第一篇：高效課堂

高效課堂先鋒隊(duì)理論書籍閱讀后感--數(shù)學(xué)組

一、做適合自己的高效教學(xué)

本學(xué)期，我加入了學(xué)校的“課改先鋒隊(duì)”，經(jīng)過將近兩個(gè)月的鍛煉，對(duì)高校教學(xué)略有所思。下面我就結(jié)合江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，談一下自己對(duì)高校教學(xué)的理解。

第一、做好對(duì)孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子回歸課本。洋思中學(xué)的“先學(xué)”環(huán)節(jié)里提到了要讓學(xué)生看書，我很贊成這樣的說法。俗話說：書本是甜的。但現(xiàn)在的孩子很少有這樣的感受，因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成讀書、看書的習(xí)慣。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也會(huì)讓孩子慢慢地喜歡上書。課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，看到的可能是表面的內(nèi)容，這時(shí)候就需要老師提出具體的預(yù)習(xí)要求，逐步引導(dǎo)他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我這里說的“回歸課本”，不是讓對(duì)課本內(nèi)容死搬硬套，而是要用課本上自己學(xué)到的東西進(jìn)行舉一反三。今年我教的是一年級(jí)，孩子年齡小，所以，上課的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合實(shí)際情況把預(yù)習(xí)任務(wù)穿插進(jìn)去，讓孩子自己從課本上發(fā)現(xiàn)、尋找與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)，最后嘗試著得出結(jié)論。

第二、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，并要明確小組合作的任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂上，講究的是孩子思維過程的碰撞，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，以及方法的掌握。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？“小組合作學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)組織形式，能幫助孩子更好地投入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂更加高效。小組合作前，教師一定要提出明確、具體的學(xué)習(xí)要求；合作過程中，要發(fā)揮好小組長的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭作用，并要求每個(gè)人都要發(fā)表看法；合作結(jié)束時(shí)，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組必須總結(jié)大家的意見，并展示出來（一年級(jí)孩子在展示的時(shí)候，喜歡只說自己的觀點(diǎn)，不顧及他人）。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合自己要上課的內(nèi)容，并不是說每節(jié)課都要有；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要控制，有時(shí)候需要講解的東西必須給孩子講清楚，如：概念性的東西。如果把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的恰到好處，能促進(jìn)教學(xué)，使之高效；反之會(huì)影響教學(xué)，降低效率。所以，一定要設(shè)計(jì)好自己的課堂，想一想如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。

第三、做好測(cè)評(píng)工作。不管是預(yù)習(xí)，還是小組合作、展示交流等，都是為了讓孩子更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，最后的收尾工作——測(cè)評(píng)，一定要做好。測(cè)評(píng)，我認(rèn)為可以是口頭提問，也可以書面測(cè)驗(yàn)；可以是老師親自參與，也可以培養(yǎng)小助手，讓他去完成這個(gè)任務(wù)；可以是節(jié)節(jié)有測(cè)驗(yàn)，也可以兩三節(jié)內(nèi)容放一起進(jìn)行?？傊?，要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有它的獨(dú)到之處，但是我們要用的時(shí)候，要取其精華，做適合自己的高校教學(xué)。

二、讓學(xué)生真正動(dòng)起來

告訴我；我會(huì)忘記：給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我會(huì)理解。這句話深刻地揭示了我們品德與生活課學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)──引導(dǎo)學(xué)生自己去感受。領(lǐng)悟表達(dá)的過程，也是兒童整體生命投入的過程。

為了使這個(gè)過程更有實(shí)效性，老師在教學(xué)中將重心放在了活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。在眾多的活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：老師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，十八般武藝都運(yùn)用上了。學(xué)生似乎都在動(dòng)，但課上學(xué)生是表面熱鬧，收效卻甚微。還有一種情景：教師精心設(shè)計(jì)了一種活動(dòng)情景，但參與的只是部分學(xué)生，其他學(xué)生要么是“看客”，要么就干脆什么也不管，自己做自己的事。老師也苦于學(xué)生難以組織，大叫品德與生活課的活動(dòng)不好組織。這些煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的活動(dòng)也只能流于形式。

那么，怎樣才能把握行之有效的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來呢？我認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、教師要融入活動(dòng)，成為活動(dòng)的一員

在活動(dòng)過程中，教師要重視與學(xué)生的平等交流。教師在課堂教學(xué)中既是活動(dòng)的組織者，又是參與者?；顒?dòng)因有老師的參與，才會(huì)有向心力和凝聚力。這樣，活動(dòng)才有實(shí)效。

在活動(dòng)中，教師的親自參與，會(huì)營造出一種平等、輕松的氛圍，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍下能主動(dòng)感受、體驗(yàn)，從而自覺的內(nèi)化。

二、活動(dòng)要注重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。課堂中的兒童已經(jīng)積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟開始，注意已有生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

我們的教材在內(nèi)容上關(guān)注兒童的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)上又注重以主體活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，為教學(xué)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的生活提供了線索和空間，并為我們教師提供了較好的范例。我們教師就應(yīng)該在這個(gè)范例的引導(dǎo)下，將教學(xué)的目光多關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有熟悉感和親切感。學(xué)生才能有真話可說，有真情表露，教學(xué)活動(dòng)才能更吸引學(xué)生。不至于出現(xiàn)活動(dòng)中，學(xué)生只顧自己，難以組織的現(xiàn)象。

三、注意活動(dòng)的連續(xù)性

要使活動(dòng)行之有效，教師也應(yīng)注重課前、課中、課后活動(dòng)的整體性和連續(xù)性。前面幾點(diǎn)我們重點(diǎn)放在課中的活動(dòng)上。其實(shí)課前、課后的活動(dòng)同樣重要。課前活

動(dòng)是反饋學(xué)情的一個(gè)窗口，有利于教師把握教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

總之，我們的教學(xué)活動(dòng)必須源于真實(shí)的生活，注重學(xué)生豐富的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切參與者的積極性。這樣我們的活動(dòng)才能發(fā)揮它的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。

讀了閘北八中：“幫助學(xué)生成功”的課堂教學(xué)模式

更進(jìn)一步理解了成功教育課堂教學(xué)模式

第一階段為“幫助成功”。這是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)失敗的課堂教學(xué)的實(shí)際提出的一種帶有矯治性策略的模式。教師以“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生積極模仿、反復(fù)操練，在教師的幫助下獲得成功。

通過反復(fù)成功，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功心理得到恢復(fù)，基本學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成，基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介紹說，“低、小、多、快”的教學(xué)策略在薄弱學(xué)校和困難學(xué)生的課堂教學(xué)中廣泛推廣和運(yùn)用，取得了明顯的效果。但是，在這種傳授、模仿的教學(xué)背景下，學(xué)生長期依賴教師，缺乏自主性學(xué)習(xí)，其自主意識(shí)和創(chuàng)新能力就難以形成。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，必須進(jìn)一步改進(jìn)。

第二階段為“嘗試成功”。它針對(duì)“幫助成功”的局限性，提出進(jìn)一步的改革策略。具體內(nèi)容是，變單純的教師傳授為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“五個(gè)一”方式，即“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議”。學(xué)生通過積極探索與嘗試，增強(qiáng)在課堂教學(xué)中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即使學(xué)生爭取成功的能力和成功心理得到較高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)。在第二階段，作為試點(diǎn)的閘北八中配合教學(xué)模式的改革，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)原有課程和現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)要求，調(diào)整知識(shí)序列，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，從而形成了教育思想、課程、教材、教學(xué)模式四位一體的整體改革。

第三階段是“自主成功”。這一階段的目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。自主成功仍需教師的幫助指導(dǎo)，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學(xué)生主體的作用顯性化。這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求主動(dòng)爭取成功的機(jī)會(huì)。經(jīng)過自主成功階段的循環(huán)，學(xué)生逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵(lì)，形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

成功教育課堂教學(xué)四項(xiàng)原則

“低起點(diǎn)”，就是要摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)基礎(chǔ)和能力的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。

“小步子”，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度。使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，時(shí)時(shí)處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“多活動(dòng)”，即針對(duì)學(xué)生有意注意時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力發(fā)展通過逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)，要求實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)間達(dá)到1/3~1/2，教師一次持續(xù)性講課時(shí)間均控制在十分鐘之內(nèi)。

“快反饋”，就是在每層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂于接受下一個(gè)任務(wù)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

三、江蘇平江中學(xué)的四段一案一回頭讀后感

減負(fù)增效，算得上當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞。在受到全社會(huì)高度關(guān)注的時(shí)代背景下，各地中小學(xué)掀起了新一輪實(shí)踐減負(fù)增效的熱潮。探索高效教學(xué)的方法和減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的良策，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)與科研的兩大亮點(diǎn)。變革就從課堂開始。平江中學(xué)推出了可以照顧到所有學(xué)生的“四段一案一回頭”新課堂結(jié)構(gòu)。

看完平江中學(xué)推出的 “四段一案一回頭”新模式。我有以下幾點(diǎn)理解:

1、“四段”是將課堂45分鐘分成4個(gè)板塊：回看導(dǎo)入約5分鐘，教授新課約25分鐘，組織活動(dòng)約10分鐘，課堂小結(jié)約5分鐘?！耙话浮笔菍W(xué)案導(dǎo)學(xué)，由教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，簡明清晰列出知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和疑難之處。“一回頭”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，在教師引導(dǎo)下利用一題、一問進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)。

2、立足有效課堂，促進(jìn)教師行為方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：由單純的備“課”轉(zhuǎn)向備“學(xué)生的學(xué)”，由“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，由機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向方法、思路、能力的訓(xùn)練。

3．樹立學(xué)段目標(biāo)意識(shí)精準(zhǔn)把握教學(xué)的難易度，遵循認(rèn)知規(guī)律堅(jiān)持不斷回頭看

4．一個(gè)中心三個(gè)重點(diǎn)四個(gè)保障：一個(gè)中心為課改基本要求；三個(gè)重點(diǎn)為“精講”的落實(shí)、“精練”的落實(shí)、“回看”的落實(shí)；四個(gè)保障為集體備課的保障、達(dá)人秀活動(dòng)的保障、自主學(xué)習(xí)的保障、小抄活動(dòng)的保障。

堅(jiān)持回頭看是平江中學(xué)提高質(zhì)量的重要增長點(diǎn)。所謂的回頭看就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下回頭復(fù)習(xí)，課堂上不僅復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)更包括前一階段相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容。其實(shí)這樣做的目的是為新知與舊知之間搭一個(gè)橋梁，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移把方法遷移到新知上來。給學(xué)生一個(gè)很好的平臺(tái)來接收新的知識(shí)。

在新授課的時(shí)候他們不僅回頭看，還樹立學(xué)段意識(shí)精準(zhǔn)的把握教學(xué)的難易度，精講精練。這些都是我們需要學(xué)習(xí)的地方，但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)這方面我覺得操作的時(shí)候并不利于高效減負(fù)，因?yàn)獒槍?duì)我們學(xué)校的特點(diǎn)節(jié)奏快如果是用導(dǎo)學(xué)案的話我覺的就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一節(jié)課如果我們?cè)谥v的時(shí)候可能一節(jié)課就能完成，如果用導(dǎo)學(xué)案就要用至少兩節(jié)課的時(shí)間來處理。

這些只是我簡單的一些感想，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

四、山東昌樂二中“271課堂教學(xué)模式”學(xué)習(xí)有感每次學(xué)習(xí)山東昌樂二中的“271”模式，我都被深深的吸引，這所學(xué)校的高效課堂給予我極大的震撼，感嘆他們的“271法則”------打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。以上這些不正是我們所追求的高效課堂的理想狀態(tài)嗎？一篇文章不足以讓我學(xué)習(xí)到昌樂二中的精髓，我又如饑似渴的在網(wǎng)上搜索有關(guān)“271課堂教學(xué)模式”的信息，想了解更多高效教學(xué)的好方法。摘錄出以下片斷與大家共享：

第一節(jié)課的上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，她徑直走上講臺(tái)打開了多媒體，學(xué)生也一言不發(fā)自覺地拿出了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，開始對(duì)答案，然后同小組的成員一起討論著對(duì)錯(cuò)的原因。一會(huì)一個(gè)同學(xué)說：“這個(gè)完形填空誰會(huì)？”另一個(gè)說：“我會(huì)，我來講”。然后整組人拿出筆開始記錄著，討論著。一會(huì)，突然站起來了幾個(gè)同學(xué)，把我嚇了一跳，趕緊問我身邊的孩子，他們要干什么，這個(gè)孩子習(xí)以為常的笑笑：“他們遇到了有爭議的問題，起來爭論一下。”我震驚了，這在我們的課堂上何時(shí)有過？整節(jié)課老師好像沒做什么，只是走在小組間檢查指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程布置著下一步的任務(wù)，而同學(xué)們呢？小嘴不停地爭論者講解著，小手不停地比劃著記錄著，小臉一會(huì)紅起來了，小眉頭一會(huì)皺起來了?? 看到這里，我的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，課堂上學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)、討論，交流，或贊同，或爭辯，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)是共同學(xué)會(huì)當(dāng)堂的內(nèi)容。

看的越多越讓我有堅(jiān)定的課改信心，課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”。沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水，課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和革命的最終目標(biāo)，在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。昌樂二中探索的“271高效課堂”真正使學(xué)生成為課堂的主人，他們主動(dòng)參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，真正體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的快樂。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測(cè)評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問題。一段時(shí)間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動(dòng)

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。

3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時(shí)不足

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué) 70%小組討論后會(huì) 10%教師點(diǎn)撥

三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng) 規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個(gè)優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。