第一篇：我的備課心得

我的備課心得

老師上課可以不寫教案，但絕不可以不備課。備課就是把教材和教法都考慮成熟并熟記在胸；寫教案一是為了“備忘”，二是可以積累教學(xué)資料，充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寶庫。

一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。所以蘇霍姆林斯基說，一個(gè)教師一輩子都在備課，而案頭工作只要15分鐘。

下面就我個(gè)人在備課方面的體會(huì)與大家交流切磋。

一、細(xì)讀一遍，抓住根本

備課肯定要先讀教材，但我初次接觸課文時(shí)，并不多讀，而是只讀一遍。讀多了，對(duì)課文所有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“枝枝葉葉”都了然于胸，反而不知道該講什么，怎樣講了。我讀這一遍，是非常認(rèn)真、非常仔細(xì)的。讀完了，就合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給我留下的最深的印象和最突出的特點(diǎn)。因?yàn)橹蛔x一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應(yīng)該就是作者濃墨重彩進(jìn)行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。

如《曼谷的小象》，讀完后合上書一想，腦子里逐步出現(xiàn)了這些形象：曼谷郊外綠油油的禾苗，點(diǎn)綴著野花的草地，天空中不斷變換著色彩的晨霧，一個(gè)漂亮的泰國婦女，一頭乖巧聽話的小象，一陣悅耳的鈴聲，一件友善助人的事情??所有這些，在我腦海中形成一幅和諧惟美的圖景。真美??！我不由得贊嘆。于是，我意識(shí)到：作者把這么多美好的東西都集中到一個(gè)并不復(fù)雜的故事中，他就是要表達(dá)一種自然的美、生活的美、人性的美。一個(gè)“美”字是我對(duì)教材最重要的認(rèn)識(shí)。有了這種根本性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法的問題也就迎刃而解——抓住這個(gè)“美”字，引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的過程中，尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

有了這樣對(duì)教材的基本認(rèn)識(shí)和教學(xué)的基本策略之后，打開書來再讀。一是對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證，二是從教材的章節(jié)語句中了解作者對(duì)這些“美”是怎樣具體表達(dá)的，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感。這樣就準(zhǔn)確地抓住了文章中最具表現(xiàn)力的語言文字，使語言工具與人文因素在教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)操作中達(dá)到統(tǒng)一。

這樣講下來，教師始終緊扣語言文字引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的感悟和情感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

遇到篇幅較長的課文，“讀一遍”中還需要在把握主體內(nèi)容的同時(shí)，把握文章的結(jié)構(gòu)方法或表現(xiàn)手法。如《金色的魚鉤》，全文超過2500字，有感情地朗讀一次需要較長時(shí)間。我讀一遍后，了解教材內(nèi)容是表現(xiàn)一位紅軍戰(zhàn)士認(rèn)真負(fù)責(zé)，處處為別人著想的忘我的革命精神。而這一主題的表達(dá)，是貫穿于整個(gè)草地行軍的漫長過程中的（據(jù)課文文句透露約四十天左右）。怎樣才能抓住這一過程中最重要的內(nèi)容呢？我仔細(xì)回憶給人印象最深的幾個(gè)日子，那就是：①老班長發(fā)現(xiàn)魚，做魚鉤，開始釣魚那一天；②“我”發(fā)現(xiàn)老班長不吃魚那一晚和次日老班長命令我們吃魚的清晨；③老班長犧牲那一天。這樣就把很長的一篇文章，提煉凝縮到三個(gè)事件上，于是文章內(nèi)容、線索、脈絡(luò)一目了然，當(dāng)然，上課也就胸有成竹了。

二、注重實(shí)質(zhì)，簡化課堂

“內(nèi)容決定形式”。如上所述，我們把握了教材內(nèi)容（這一“內(nèi)容”，不只是文章內(nèi)容，也包括其語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情感態(tài)度等），教學(xué)方法往往也就不難解決了。但在構(gòu)想設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程及方法時(shí)，一定要簡潔平實(shí)，不能貪多求全，不能復(fù)雜煩瑣，也

不能華而不實(shí)。這就要：

1.舉一反三。語文教材不像數(shù)理化，教材本身就是該學(xué)科的原理、概念、法則等知識(shí)體系。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”基于這一點(diǎn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中不能把對(duì)課文情節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭?。例如教常識(shí)性課文，當(dāng)然應(yīng)該讓學(xué)生了解課文所介紹的知識(shí)，而更重要的是借課文學(xué)習(xí)語言，開拓思維——既是了解知識(shí)也是學(xué)習(xí)語言的結(jié)果，而不能把記住課文所介紹的一些具體的常識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。記敘性、文學(xué)性的文章，則不能只重故事情節(jié)、內(nèi)容大意等，而是要通過對(duì)語言文字的誦讀、推敲學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用（理解、表達(dá)），體味語言文字所含蘊(yùn)的情感、思想??所有這些，都需要在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)由此及彼，舉一反三，不要犯了葉老所指出的錯(cuò)誤：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要地位?！?/p>

明確了這一點(diǎn)，我們的備課就有了正確的著眼點(diǎn)。

2.擇要而教。一篇教材往往有許多可教的東西，但我們的教學(xué)卻要在一定的時(shí)限內(nèi)完成。這就決定了我們備課必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。如《飛奪瀘定橋》，能夠在課堂上學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，簡單地說就有：①按事物發(fā)展順序記敘事件的寫作方法；②詳略分明，重點(diǎn)突出的表現(xiàn)手法；③一般性概括介紹與具體細(xì)致描述的區(qū)別與運(yùn)用；④點(diǎn)面結(jié)合的寫作結(jié)構(gòu)方式；⑤先總后分的段落構(gòu)成方法；⑥環(huán)境氣氛描寫對(duì)主體內(nèi)容的襯托作用；⑦通過行為動(dòng)作描寫人物的方法；⑧比喻、對(duì)比、夸張等修辭方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用；⑨有感情地朗讀、關(guān)鍵詞語的理解、創(chuàng)造性復(fù)述及其他練習(xí)；⑩紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲英勇戰(zhàn)斗的精神等等。這些內(nèi)容如果都要安排在兩三個(gè)課時(shí)內(nèi)，課堂的效果可想而知，因此必須有所舍棄，才能保證重點(diǎn)任務(wù)的落實(shí)與完成。這樣看起來，每一篇教材，我們教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中可以把曾經(jīng)舍棄過的東西作為重點(diǎn)來教。這就是辯證法：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。

擇要而教，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供了簡化課堂的可能性，是我們備課中必須注意的問題。

3.擴(kuò)大效果。教師備課，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應(yīng)該力求擴(kuò)展本篇教材的教學(xué)效果，產(chǎn)生擴(kuò)散效應(yīng)。這也是一種“反三”。只有既能鉆進(jìn)去，又能跳出來，才能對(duì)教材有深透的理解。講《鳥的天堂》，如果只認(rèn)識(shí)到廣東有棵又大又茂盛的榕樹，上面有很多鳥快樂地生活著，人們都叫它“鳥的天堂”，這樣的學(xué)習(xí)，就談不到真正的效果，也無法讓學(xué)生懂得更多的道理。有的老師在抓住“樹大樹盛”“鳥多鳥歡”這兩個(gè)基本特點(diǎn)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種欣欣向榮的生命現(xiàn)象，從而體會(huì)生命力的偉大，并引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中懂得：這旺盛的生命，依靠了優(yōu)越的自然環(huán)境（氣候溫暖、水源充足、有食有宿）和社會(huì)環(huán)境（遠(yuǎn)離塵囂、農(nóng)民保護(hù)）才形成的。這樣不僅使學(xué)生在聯(lián)系全文內(nèi)容的過程中理解了課語文所描述的自然奇景，同時(shí)也訓(xùn)練了他們通過分析事物之間的聯(lián)系深刻認(rèn)識(shí)事物的能力。如果學(xué)生再把“生態(tài)平衡”之類的知識(shí)聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文的收效，就絕不僅僅是一篇狀物記景的記敘文所能給人留下的印象了。

又如《林?！罚覀兛梢愿鶕?jù)課文的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)課文基本內(nèi)容，習(xí)得規(guī)定的知識(shí)和能力的同時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行審美教育。請(qǐng)看板書設(shè)計(jì)：

這就從自然和社會(huì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的事物，感受美好的事物，并且把它與作家的情

感體驗(yàn)以及國家的興盛安定聯(lián)系起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛和追求美的情操。這樣處理教材，設(shè)計(jì)教法，既沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U展了教學(xué)效果，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的力度。

4.精心設(shè)問。提問可以啟發(fā)學(xué)生思維、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。但我們發(fā)現(xiàn)，有些老師的課堂提問卻阻滯了學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。原因出在問題設(shè)計(jì)上：問題太多，問題太濫，問題太淺，提問時(shí)機(jī)不好，沒有啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀教學(xué)的根本，通俗地說，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會(huì)讀書，即《課標(biāo)》所講：在語言的實(shí)踐中提高語言實(shí)踐的能力。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理解和體驗(yàn)。但有些老師在教學(xué)中，太倚重于提問：檢查預(yù)習(xí)、破題開篇、整體認(rèn)知、梳理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)段落、認(rèn)識(shí)事物、體會(huì)情感全部靠提問，所有的啟發(fā)引導(dǎo)也是靠提問??特別是在所謂“分析”課文時(shí)，問題更是層出不窮。這種滿堂問有悖于課改精神。因此必須使我們的課堂提問減少數(shù)量，提高質(zhì)量。

筆者在備課時(shí)，要求自己盡力減少課堂提問，并盡力設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生興趣，有可能激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的，覆蓋面寬、空間大的好問題。因此有許多課文只設(shè)計(jì)一個(gè)提攜全文的問題。如講《只有一個(gè)地球》只問學(xué)生：“你讀了課文后心中有什么滋味？”講《放棄射門》只問學(xué)生：“你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀的球員？”講《地震中的父與子》只問學(xué)生：“你認(rèn)為課文題目起得好不好？為什么？你想改一個(gè)題目嗎？改什么？”等等。

這樣的提問，有的直接問到學(xué)生的內(nèi)心感受之上；有的能引起學(xué)生爭論，產(chǎn)生獨(dú)特見解；有的涵蓋全文內(nèi)容。這樣就有助于激發(fā)學(xué)生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，在教學(xué)實(shí)踐中效果也確實(shí)不錯(cuò)。

教師精簡了課堂提問，提高問題質(zhì)量，是使課堂教學(xué)更加簡潔明快的最重要措施，同時(shí)，也只有這樣，才能以問促讀，使我們的閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生潛心讀書的課堂。

三、理清大序，隨機(jī)調(diào)控

有的老師為了教學(xué)更有把握，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常細(xì)致。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)只是上課前教師一廂情愿地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實(shí)際，更不一定符合課堂教學(xué)進(jìn)展過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化。因此，筆者主張對(duì)具體的教學(xué)過程，教師可以只設(shè)計(jì)簡單的幾個(gè)大的步驟，即根據(jù)教材特點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，設(shè)計(jì)出主要板書，并據(jù)此寫出切實(shí)可行的教案，而一些細(xì)節(jié)過程應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展隨機(jī)調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊乃至多邊活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教師必須隨時(shí)接受來自學(xué)生的反饋信息，從而機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)?！榜{馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是惟一正確的道路走下去?！薄罢嬲慕逃记珊退囆g(shù)就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃?！?/p>

如講《匆匆》一課，筆者只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。而有時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況，又縮減為“用心靈誦讀”“用心靈傾訴”兩個(gè)步驟。又如《太陽》的教學(xué)也只設(shè)計(jì)了四個(gè)大的步驟：①用各種形式把課文讀熟；②讓學(xué)生自讀并勾畫出自己讀懂的地方，同時(shí)指名隨意寫在黑板上；③給隨意寫在黑板上的句子標(biāo)出序號(hào)；④認(rèn)識(shí)各句子的關(guān)系，并以系統(tǒng)表的形式再一次板書。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么??這就是“以學(xué)定教”，而不是教師怎樣設(shè)計(jì)怎樣教的“以教定學(xué)”。由此筆者也想到：我們平常所謂的“駕馭課堂”，其實(shí)就是駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。（選自《小學(xué)語文教師》）

又如《林?！罚覀兛梢愿鶕?jù)課文的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)課文基本內(nèi)容，習(xí)得規(guī)定的知識(shí)和能力的同時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行審美教育。請(qǐng)看板書設(shè)計(jì)：

這就從自然和社會(huì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的事物，感受美好的事物，并且把它與作家的情感體驗(yàn)以及國家的興盛安定聯(lián)系起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛和追求美的情操。這樣處理教材，設(shè)計(jì)教法，既沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U展了教學(xué)效果，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的力度。

4.精心設(shè)問。提問可以啟發(fā)學(xué)生思維、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。但我們發(fā)現(xiàn)，有些老師的課堂提問卻阻滯了學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。原因出在問題設(shè)計(jì)上：問題太多，問題太濫，問題太淺，提問時(shí)機(jī)不好，沒有啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀教學(xué)的根本，通俗地說，就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會(huì)讀書，即《課標(biāo)》所講：在語言的實(shí)踐中提高語言實(shí)踐的能力。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理解和體驗(yàn)。但有些老師在教學(xué)中，太倚重于提問：檢查預(yù)習(xí)、破題開篇、整體認(rèn)知、梳理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)段落、認(rèn)識(shí)事物、體會(huì)情感全部靠提問，所有的啟發(fā)引導(dǎo)也是靠提問??特別是在所謂“分析”課文時(shí)，問題更是層出不窮。這種滿堂問有悖于課改精神。因此必須使我們的課堂提問減少數(shù)量，提高質(zhì)量。

筆者在備課時(shí)，要求自己盡力減少課堂提問，并盡力設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生興趣，有可能激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的，覆蓋面寬、空間大的好問題。因此有許多課文只設(shè)計(jì)一個(gè)提攜全文的問題。如講《只

該文章轉(zhuǎn)自[小學(xué)課堂在線]：有一個(gè)地球》只問學(xué)生：“你讀了課文后心中有什么滋味？”講《放棄射門》只問學(xué)生：“你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀的球員？”講《地震中的父與子》只問學(xué)生：“你認(rèn)為課文題目起得好不好？為什么？你想改一個(gè)題目嗎？改什么？”等等。

這樣的提問，有的直接問到學(xué)生的內(nèi)心感受之上；有的能引起學(xué)生爭論，產(chǎn)生獨(dú)特見解；有的涵蓋全文內(nèi)容。這樣就有助于激發(fā)學(xué)生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，在教學(xué)實(shí)踐中效果也確實(shí)不錯(cuò)。

教師精簡了課堂提問，提高問題質(zhì)量，是使課堂教學(xué)更加簡潔明快的最重要措施，同時(shí)，也只有這樣，才能以問促讀，使我們的閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生潛心讀書的課堂。

三、理清大序，隨機(jī)調(diào)控

有的老師為了教學(xué)更有把握，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常細(xì)致。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)只是上課前教師一廂情愿地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實(shí)際，更不一定符合課堂教學(xué)進(jìn)展過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化。因此，筆者主張對(duì)具體的教學(xué)過程，教師可以只設(shè)計(jì)簡單的幾個(gè)大的步驟，即根據(jù)教材特點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，設(shè)計(jì)出主要板書，并據(jù)此寫出切實(shí)可行的教案，而一些細(xì)節(jié)過程應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展隨機(jī)調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊乃至多邊活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教師必須隨時(shí)接受來自學(xué)生的反饋信息，從而機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)。“駕馭學(xué)生

思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是惟一正確的道路走下去?！薄罢嬲慕逃记珊退囆g(shù)就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃?！?/p>

如講《匆匆》一課，筆者只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。而有時(shí)針對(duì)學(xué)生的情況，又縮減為“用心靈誦讀”“用心靈傾訴”兩個(gè)步驟。又如《太陽》的教學(xué)也只設(shè)計(jì)了四個(gè)大的步驟：①用各種形式把課文讀熟；②讓學(xué)生自讀并勾畫出自己讀懂的地方，同時(shí)指名隨意寫在黑板上；③給隨意寫在黑板上的句子標(biāo)出序號(hào)；④認(rèn)識(shí)各句子的關(guān)系，并以系統(tǒng)表的形式再一次板書。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么??這就是“以學(xué)定教”，而不是教師怎樣設(shè)計(jì)怎樣教的“以教定學(xué)”。由此筆者也想到：我們平常所謂的“駕馭課堂”，其實(shí)就是駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。

第二篇：假期備課心得

假期備課心得體會(huì)

于正欣

我參加了八年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課，短短的一天時(shí)間收獲頗多：

第一、集體備課為我們一線的老師提供了難得的“教學(xué)藍(lán)本”。幾位專家教師的講座為我們?cè)敿?xì)介紹了八年級(jí)上冊(cè)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和建議，強(qiáng)調(diào)如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來，采取有效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，成功的完成課堂教學(xué)，使我對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)也對(duì)如何把握課堂教學(xué)并使之更高效有了更明確的想法。

第二、集體備課為老師們提供了相互交流的平臺(tái)。以往自己備課，有時(shí)會(huì)思路狹窄或出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。通過集體備課活動(dòng)中教師間的相互交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，取長補(bǔ)短，推陳出新，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

第三、集體備課幫我彌補(bǔ)了專業(yè)知識(shí)的不足，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量，在教學(xué)的認(rèn)知行為上不斷向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化的同時(shí)大大提高了工作的效率。課備精了，學(xué)生學(xué)起來就感覺輕松了，教學(xué)效果就提高了。

第四、集體備課使我學(xué)會(huì)了如何與他人協(xié)作、分享。一個(gè)人的智慧是有限的，集體智慧的力量卻是可以無限放大的。因此，在以后的教學(xué)中，多與同學(xué)科、同班級(jí)教師探討學(xué)生的教育、教學(xué)問題是很有必要的。

俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。只要我們始終抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，我們的教育教學(xué)工作就會(huì)走向一個(gè)更為理想的狀態(tài)。

第三篇：《集體備課心得》

集體備課心得

這學(xué)期，我參加了教研室組織的第二期青年教師培養(yǎng)工程的培訓(xùn)，我培訓(xùn)的學(xué)科是小學(xué)數(shù)學(xué)。這次培訓(xùn)我收獲很多，尤其是培訓(xùn)中的三次集體備課，讓我學(xué)到了很多東西。

三次集體備課分別是在高家莊小學(xué)、大鐘小學(xué)和周良小學(xué)進(jìn)行的，前兩次集體備課雖然我沒有親自參加，但一直在關(guān)注線上白老師發(fā)的動(dòng)態(tài)，群里老師們討論的很激烈，通過老師們的討論我學(xué)到了以前我沒有想到的教學(xué)方法，知道了原來還可以這樣來上這節(jié)課。第三次集體備課是在周良小學(xué)進(jìn)行的，這次我有幸到現(xiàn)場親自參加，這是我第一次參加數(shù)學(xué)的集體備課。因?yàn)槲夜ぷ鞯臅r(shí)間比較短，對(duì)于集體備課還很陌生，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度我參加了這次的集體備課。這次備課的內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的平行與垂直，我本身是沒有教過四年級(jí)的，但通過周良小學(xué)老師們的備課我知道了如果由我來上這節(jié)課的話要怎么上，這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么。集體備課之后安排了一節(jié)公開課，講課的老師是和我差不多教齡的年輕老師，她的課也給我?guī)砗艽蟾杏|。

一、通過學(xué)習(xí)我意識(shí)到集體備課有以下三點(diǎn)好處：

（一）、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。過去是一個(gè)人獨(dú)立思考，參考一些教學(xué)資料，備完整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)在，是幾個(gè)人合起來，共同來完成同一項(xiàng)任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

（二）、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合，為組內(nèi)人員共享，彌補(bǔ)了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。集體備課為老師們提供了相互交流的平臺(tái)。以往自己備課，有時(shí)會(huì)思路狹窄或出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。通過集體備課活動(dòng)中教師間的相互交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，取長補(bǔ)短，推陳出新，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

（三）、能揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì)有一次的提升，就會(huì)有一次的收獲。通過集體備課活動(dòng)，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，大家群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，組內(nèi)人員取人所長、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

二、集體備課對(duì)我的幫助。

在每次集體備課活動(dòng)中我都受益匪淺，并從中學(xué)到了很多東西。

（一）、集體備課活動(dòng)有利于幫助我理解教材。

集體備課研討能有效幫助我深入理解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，能促進(jìn)了我和其他老師從意識(shí)間的合作走向行為上的合作，從單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成集體智慧的結(jié)晶，形成教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚。

（二）、集體備課活動(dòng)有利于幫助我提高課堂的教學(xué)效益。集體備課研討活動(dòng)能充分發(fā)揮備課的作用，使我在和其他老師交流時(shí)碰撞出智慧的火花。當(dāng)我們坐在一起對(duì)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討以及討論這節(jié)課該怎樣上，每個(gè)人都說說自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，通過交流，大家可以取長補(bǔ)短，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學(xué)方案，有利于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。

（三）、集體備課活動(dòng)有利于幫助我提高教學(xué)水平。

以前我對(duì)教材的研究總不夠深入，總認(rèn)為自己知識(shí)儲(chǔ)備深厚，導(dǎo)致獨(dú)立備課時(shí)不愿意下功夫，得過且過，上課不能達(dá)到預(yù)期效果，自身的教學(xué)水平難以提高。但通過參加集體備課活動(dòng)，促使我不得不認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真制定教學(xué)方案，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。

總之，集體備課是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

有這么一句話說的很好“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。因此，集體備課在我們學(xué)校已成為教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，而我也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

如果以后有機(jī)會(huì)我希望還能夠參加這樣的活動(dòng)，因?yàn)槲覐氖碌氖且荒昙?jí)的教學(xué)，希望以后能有機(jī)會(huì)組織一年級(jí)的集體備課，這樣對(duì)我今后的工作會(huì)有更大的幫助。

以上是我通過參加集體備課活動(dòng)形成的一些自己的不成熟的感想，如有不對(duì)的地方希望各位教研員、老師給予指導(dǎo)，謝謝。

第四篇：關(guān)于備課的幾點(diǎn)心得

關(guān)于備課的幾點(diǎn)心得

高二語文選修本《中國古代詩歌散文欣賞》，課文所選的作品都是古代名家名作的詩歌和散文，無論從思想上還是從藝術(shù)上手法上都有一定的難度和深度的，不備好課就無法上課。備課的功夫下得怎么樣，直接影響教學(xué)語言的表達(dá)和教學(xué)效果?！澳サ恫徽`砍柴工”，應(yīng)該說備課就是課前的磨刀。下面談?wù)勎疫@學(xué)期“磨刀”的幾點(diǎn)心得。

首先，備課前端正心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生，像勤奮好學(xué)的學(xué)生一樣來學(xué)習(xí)文章，下功夫多讀課文。心里不要老是認(rèn)為自己是一個(gè)老師，如果心里總認(rèn)為自己以前學(xué)過并教過，不把文章當(dāng)回事，抱這樣的心態(tài)來備課，收獲就沒有多少，上課時(shí)也不過是人云也云。古人說讀書百遍其義自見，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。多讀就能深入地理解作品。一篇文章讀一次和讀二十次的感受是完全不同的。書讀多了，人的頭腦就開始靈活了，慢慢地就有靈感，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。如《祭十二郎文》是韓愈寫的散文，很長且是古文，作者在文中表達(dá)了對(duì)韓十二郎的過逝無窮無盡的悲痛之情。初讀是不會(huì)有什么感覺的，甚至讀都不太想讀。但是讀了又讀，我們就會(huì)連作者這個(gè)人都會(huì)喜歡上，喜歡韓愈的真誠，喜歡他的誠懇，熱愛他的厚道，佩服他的堅(jiān)韌。讀透文章就會(huì)覺得寫作其實(shí)非常簡單，只要像韓愈那樣真誠地生活，真誠的處世，能夠真實(shí)地面對(duì)生活和自己內(nèi)心世界，吐露自己的心聲，那么也就能寫出高水平的文章來。有時(shí)甚至覺得自己與韓愈很像，幾乎太像了，說明自己也有成才的可能了。同一篇文章讀的次數(shù)多感受和聯(lián)想就完全不一樣了。

其次，備課時(shí)把自己當(dāng)成作家，默寫課文，這一點(diǎn)我是從劉國勇老師那里學(xué)來的。默寫課文大有益處，如果時(shí)間和精力允許的話，我覺得把所要教學(xué)的課文全默寫出來，這樣最好。默寫，對(duì)于像我這樣記憶力不太好的人來說，這個(gè)任務(wù)就很艱難了，但我有辦法，默寫遇到忘記的片段時(shí)我就會(huì)想：假如我就是作者，我應(yīng)該怎么樣把文章寫下去呢？這樣一想，就可以促使我去思考很多問題，比如我該怎樣組織語言，要表達(dá)一個(gè)什么樣的意思，用什么樣的方式來表達(dá)意思等，許多的問題就來了。在默寫的過程中，我們就會(huì)很深入地體味作品的情感和思想，對(duì)于作品的寫作特征理解更深入。如默寫《長恨歌》就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很想把文章吞下去，變成自己的語言。同時(shí)也會(huì)覺得自己是何等的才疏學(xué)淺呀，是多么的不如古人，多么地學(xué)不來作者，詩人的藝術(shù)是多么地?zé)o法模仿。落后讓人痛苦，覺得自己太差勁就會(huì)努力學(xué)習(xí)的，默寫鞭策自己前進(jìn)。但是如果不去默寫，就不會(huì)有如此多感受了。

再次，寫讀后感。備課有時(shí)會(huì)來靈感的，來了靈感時(shí)，手要勤快，把讀后的感覺寫下來。我想如果對(duì)文章都能寫出讀后感話，那么課堂教學(xué)的語言就會(huì)豐富很多，教學(xué)語言會(huì)更富有個(gè)性和獨(dú)特性。人云亦云其實(shí)是十分痛苦，喪失個(gè)性，沒有自己的主見的課堂，是沒有多少趣味性的。在備《項(xiàng)羽之死》時(shí)，我寫了讀后感，教學(xué)語言生動(dòng)而豐富，且很富有個(gè)性和創(chuàng)新，學(xué)生覺得平易近人。比如說項(xiàng)羽在垓下自為詩說：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮可奈何”我覺得誰能這樣的評(píng)價(jià)自己呀，這是何等的驕傲和自我肯定呀。我這人有點(diǎn)自卑的，讀到這里特別感動(dòng)，特別欣賞。在課堂上很真誠地與學(xué)生談出自己的看法，沒有裝腔作勢(shì)地說權(quán)威人士的分析和見解。學(xué)生們很愛聽，課堂氣氛很活躍。寫讀后感對(duì)教學(xué)是有很有幫助的。

最后，當(dāng)然就執(zhí)筆寫教案了。一方面為了完成學(xué)校的檢查，另一方面也是為更好地讓教學(xué)內(nèi)容思路清晰，有條理性，自然也有為遺忘做準(zhǔn)備工作。前面的幾步做好，寫教案就很輕松了。

總之，語文老師備課狠下功夫，課堂上就能應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)語言就會(huì)生動(dòng)而富有個(gè)性。這樣做即使成不一個(gè)優(yōu)秀的教師，那將也會(huì)成為的作家。收獲是很有的，就在于功夫深不深。

語文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在教《項(xiàng)羽之死》這一課時(shí)，我借題發(fā)揮，引出一個(gè)“項(xiàng)羽該不該過江東”的問題，在307班組織一場辯論賽，同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)，辯論十分激烈，課堂氣氛很濃烈，熱情高漲，參與辯論率幾乎100%。為了搶著說話，有好幾個(gè)后座地同學(xué)沖到講臺(tái)上迫不及待地表達(dá)自己的看法。這次課應(yīng)該是本學(xué)期最成功的一次課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性全被調(diào)動(dòng)起來了，課堂充滿生機(jī)和活力，完全是學(xué)生自己的課了。我想如果高中三年都這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生走向社會(huì)一定不會(huì)拙于語言表達(dá)。

記得在學(xué)剛畢業(yè)找工作那陣子，我走進(jìn)人山人海地求職場時(shí)，往往一個(gè)崗位有幾十個(gè)人來求，這時(shí)我是多么的遺憾的語言表達(dá)能力不如別人，面對(duì)面試官，我好像是一個(gè)老師面前的學(xué)生，一個(gè)老實(shí)的學(xué)生，只知一一得一，一二得二，一些最簡單的語言表達(dá)。還別人能說會(huì)道，我又怎么是人家的對(duì)手?；叵胛易约簩W(xué)語文，幾乎就像是一個(gè)傻瓜，從頭到尾，就是在教室的一個(gè)呆若木雞，一個(gè)老實(shí)巴交的農(nóng)民。老師的教學(xué)是從來沒有上學(xué)生來發(fā)言的，對(duì)于我這樣的內(nèi)向的學(xué)生來說，作學(xué)生就是當(dāng)啞巴。書讀的越多，就多當(dāng)幾年的啞巴，從學(xué)校解放出來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己與社會(huì)太不適應(yīng)了，社會(huì)也太不需要自己類的人才了。我們能吃苦，能做習(xí)題，但我們?nèi)狈Ρ磉_(dá)。社會(huì)不需要會(huì)做試題的學(xué)生，需要會(huì)表達(dá)會(huì)交流的人才，需要有語言表達(dá)能力人才。我們讀書的目的都是用在考試上，大考小考，月考中考，會(huì)考畢業(yè)考等，所有的精力是為了對(duì)付一次次考試。為何要對(duì)付考試，老師們教學(xué)自然也是為了對(duì)付考試。分析試題，做題海戰(zhàn)。語文教學(xué)就成了老師們的題海戰(zhàn)役，即便上課也應(yīng)該與高考掛鉤，不然就是“離題”了。語文學(xué)習(xí)為了什么，為了考試得第一，為了考出優(yōu)秀的成績，為有高考取勝，為了拿獎(jiǎng)學(xué)金等，當(dāng)然也為了名譽(yù)。在這樣的追求下，老師要生存，教不出高分的學(xué)生，說不定還會(huì)下崗，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)就這樣扼殺了語言學(xué)習(xí)的真正目的。其實(shí)任何學(xué)習(xí)都是為以后更美好的生活服務(wù)的。語文是應(yīng)該教學(xué)生怎么說話，和怎么表達(dá)自己的心聲的，不是為考試而學(xué)，也不是為了考試而教。學(xué)生能夠能說會(huì)道，在社會(huì)上能應(yīng)答自如，那么就達(dá)到語文教學(xué)的目的了。

為什么很多人讀書讀多了就成了書呆子，因?yàn)樽隽丝荚嚨臋C(jī)器，自然就成了機(jī)械式的呆子。語文教學(xué)應(yīng)該開拓出新的路徑來，借語文的文章來培養(yǎng)學(xué)生的口才，挖掘出語文課中的材料來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力。老是在高考這一條路上死拼，分析題目，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這些做法很有功利價(jià)值，但是沒有長遠(yuǎn)的價(jià)值。一些語文得分高手，往往是做題高手，并不是真正語文能力很強(qiáng)。我有一個(gè)高中的校友在廠里工作多年，兢兢業(yè)業(yè)的，廠長問他有什么要求沒有，他回答沒有。因?yàn)椴簧票磉_(dá)，只有說沒有是更好的。所以說我們讀了很多書的人，結(jié)果更機(jī)械更死板。難怪現(xiàn)代社會(huì)總有些輕師的現(xiàn)象，說心里話，我也很輕師，至少我沒有在我老師那里學(xué)到該要學(xué)的東西，也沒有學(xué)會(huì)做人和生存的道理，最多是成了考試的機(jī)器和奴才罷了。早知道是如此命運(yùn)，應(yīng)該不讀書的。教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，學(xué)生走向社會(huì)不會(huì)表達(dá)，就意味著語文教學(xué)的失敗。

教學(xué)要為學(xué)生未來更美好的生活做準(zhǔn)備。語文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，擁良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生受益終生。

由《種樹郭橐駝傳》想到

讀柳宗元的《種樹郭橐駝》感慨萬千，想到很多。我第一想到的要是郭橐駝是我的父親就好，第二想到要是郭橐駝是教育部長就好了。

郭橐駝家住長安西，以種樹為業(yè)。病僂，背駝，鄉(xiāng)人稱他為駝，他自己覺得這個(gè)外號(hào)：“甚善，名固我當(dāng)”，因此棄其本名。他的樹種的那就叫好，怎么好法，大凡長安的富貴們都要聘用他，連以賣水果營利的人也要爭著聘用他?？梢娝N樹技術(shù)之高超，無論是精神需求還是物質(zhì)上的需求，他都能夠提供幫助，真是能為各階層提供服務(wù)。郭橐駝種樹為什么如此高超，用他自己的話講就是“順木之天以致其性”，什么意思？用現(xiàn)代話來說就是按照樹木的天性來讓它們的本性充分得到發(fā)展。郭橐駝樹種的如此成功，如果做為人父，那也就很會(huì)培養(yǎng)自己的小孩了。

我想要是郭橐駝要是我家的父親就好了，他一定會(huì)根據(jù)兒女們的特長來培養(yǎng)我們。比如我的大姐姐，很喜歡繡花和畫畫，初中沒讀，文化不多。我的一位同村哥哥在郴州修電視，很賺錢，我爸爸于是帶我姐姐去跟那哥哥學(xué)修電視。也許我爸爸是很想我姐姐修電視賺錢的，但是他不知道自己的女兒讀了多少書，適合不適合修電視。前進(jìn)的道路總是曲折的，我老爸這樣按排，我姐前進(jìn)的道路自然是十分曲折了。那時(shí)我的大姐長的很漂亮又很愛打扮，且天賦就會(huì)畫畫和繡花，我的父親為何不派他的女孩學(xué)做時(shí)裝呢？我的父親不是郭橐駝，因此就不會(huì)按照兒女們的天賦特長去培養(yǎng)兒女們了，我們姊妹個(gè)個(gè)就靠亂撞亂干走出自己生活的道路，在追求出路的過程中，個(gè)個(gè)走了無數(shù)的彎路，正如魯迅先生所說的煤的形成，當(dāng)時(shí)用了大片森林結(jié)果只有一小塊煤。

我再想要是郭橐駝是教育部部長，那么他就知道根據(jù)人的天性來培養(yǎng)學(xué)生，能夠順人之天以致其性也。我應(yīng)該會(huì)很幸福，我一定是一個(gè)很有創(chuàng)造力的人才，還也絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)機(jī)械呆板的教師。我很追求上進(jìn)的，讀了大學(xué)，我覺得自己檔次還是太低，想繼深造。我發(fā)了一年的時(shí)間整整地讀英語，我常常記英語單詞記到晚上一二兩點(diǎn)。然而我學(xué)的專業(yè)是什么呢？是古代漢語言研究唐宋部分。可是我把大部分時(shí)間用在學(xué)英語上，可是我的工作是從來不要與英語打交道的呀，除非我要搞翻譯外國文學(xué)。我的青春我的時(shí)間都消失在職業(yè)生涯用不到的東西上。郭橐駝如果是教育部長，他應(yīng)該規(guī)定長大家快樂健康成長，取消考試制度，取消死板硬課堂教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，走上創(chuàng)造之路，走上適應(yīng)社會(huì)需要的求知道路。取消英語學(xué)習(xí)，讓有條件的學(xué)生學(xué)英語，沒條件的學(xué)生不用學(xué)，讓學(xué)生自由選擇。取消高考，讓學(xué)習(xí)成為精神的需要，還不是考試的需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來選擇所學(xué)的課程。音樂和體育同樣是主課，動(dòng)手操作課與理論課平衡。中國的學(xué)生學(xué)的輕松，活的快樂和健康，學(xué)習(xí)是快樂的，身體和心智是健康的。如果郭橐駝是教育部長，我們很多人都會(huì)在各行各業(yè)中成才，全中國定是“360行，行行出人才”。中國也不現(xiàn)在還處于發(fā)展中的國家階段，應(yīng)該早就是發(fā)達(dá)的國家了。我們是不幸的，因?yàn)楣荫勲x我們太遠(yuǎn)，我們沒有郭橐駝似的教育專家。我們只好在黑暗中穿行，尋找明天更好的道路。

中國的學(xué)生活的太苦太累，中國的孩子活的太累，然而成才機(jī)會(huì)不多。郭橐駝大爺，真想請(qǐng)你出世，來任中國的家長和中國的教育部長。

讀《項(xiàng)羽之死》有感---------為高貴的靈魂歌唱

項(xiàng)羽在烏江邊自刎，讀罷，心靈為之感動(dòng)。項(xiàng)羽那高大的身影雖然倒下，但讓人覺得他倒下的只是身體，他那高貴的靈魂依然活在天地之間，它是那樣的傲然，那樣的高貴！“力拔山兮氣蓋世”的霸王形象始終活在人們心中.公元前202年項(xiàng)羽被圍垓下，兵少食盡，身陷漢軍和諸侯兵的包圍，夜聞漢軍四面皆楚歌，楚軍夜晚聽到熟悉的家鄉(xiāng)之音，誰人不驚？哪個(gè)不思?xì)w故鄉(xiāng)？做為士兵，不是戰(zhàn)死就是榮歸故鄉(xiāng)。黑夜包圍了楚軍，包圍了他們最高的統(tǒng)率。明天，還有太陽升起的時(shí)候嗎？項(xiàng)王悲歌慷慨，歌曰：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”何等豪邁！何等情懷！英雄氣十足，兒女情濃濃！“力拔山兮氣蓋世”敢問誰能在絕境中這樣評(píng)價(jià)自己，那是何等自信和自我肯定。在項(xiàng)羽的世界里，自己就是一個(gè)頂天立地的英雄。為何有今天的這場敗局，只是天時(shí)不利兮罷了。一個(gè)人能這樣的自我肯定，恐怕劉邦也很難做到，中國的其它帝王也難以做到吧。

面對(duì)漢軍及諸侯軍的重重包圍，項(xiàng)王帶著僅800騎兵黑夜突圍，同樣是霸氣沖天，同樣是所向披靡。時(shí)運(yùn)不濟(jì)，在關(guān)鍵時(shí)候，東陵失道，被田父欺騙，損兵折將，又轉(zhuǎn)到東城只剩下28騎。漢軍以5000騎追圍。失敗已成定勢(shì)，項(xiàng)王自度不能脫。面對(duì)失敗的局面，何能服氣，項(xiàng)王對(duì)騎下說：此乃天亡我也，非戰(zhàn)之罪也。多么的看不起對(duì)手，只承認(rèn)是老天爺滅亡自己，絕對(duì)不是對(duì)手的強(qiáng)大。絕對(duì)的不服輸，他劉邦是什么樣的人物呢？出身鄉(xiāng)野，不學(xué)無術(shù)。高貴之所以高貴，就是在失敗的時(shí)候同樣看不起對(duì)手，同樣很不服氣，寧死不肯承認(rèn)失敗，正如海明威所說的：人是可以被毀滅掉，但是不能打敗。項(xiàng)王這高貴的靈魂，注定不會(huì)死在別人的劍下的，更不會(huì)向劉邦舉手稱臣。

項(xiàng)羽帶領(lǐng)28個(gè)騎兵突圍，斬將，殺敵無數(shù)，來到烏江，烏江的水太深，天也太冷，無法帶出生入死的戰(zhàn)友一起過江。恰烏江亭長僅一小船等在江邊，老亭長催項(xiàng)王快快過江。項(xiàng)王說：8000江東弟子無一人還，我何面目見江東的父老。拒渡才是真英雄，心愛的戰(zhàn)馬贈(zèng)送給亭長，與戰(zhàn)友們執(zhí)短兵與漢軍交戰(zhàn)，獨(dú)項(xiàng)王所殺漢軍數(shù)百人。當(dāng)看到昔時(shí)的部下司馬羽童，此時(shí)的馬童來捉項(xiàng)王的，項(xiàng)王不忍心下手，對(duì)呂童說聞漢王購吾頭千金，封萬戶，送個(gè)人情給呂童，說完拔刀自刎。斬將無數(shù)的項(xiàng)羽，最后一劍結(jié)果了自己。項(xiàng)羽拿劍抹自己的脖子動(dòng)作是多么簡單，多么的從容，多么的干脆利落，多么的義無反顧！這是何等的驕傲和從容，就連死也英雄氣十足。

失敗是痛苦的，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，這就是項(xiàng)羽，一個(gè)杰出的人，一個(gè)英雄！項(xiàng)羽倒在自己的劍下，他沒有戰(zhàn)敗，只是戰(zhàn)死。身體倒下，精神卻像泰山一樣偉岸，千百年來讓人感嘆不已，驕傲而高貴的靈魂永遠(yuǎn)不倒！失敗而不喪志，失敗而不服輸。

第五篇：集體備課心得

集體備課心得

集體備課心得

銅仁二中楊光曉2014.6.18 本學(xué)期我們備課組積極開展集體備課，各成員同心協(xié)力共同做好教學(xué)工作，以下是這個(gè)學(xué)期的總結(jié)：

一、開展備課組活動(dòng)

為了便于開展集體備課和教學(xué)的統(tǒng)一，我們根據(jù)每個(gè)成員的上課時(shí)間，規(guī)定每周的星期一下午4；30為集體備課時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化增減集體備課時(shí)間。一個(gè)學(xué)期以來，除了和安排有沖突而不能進(jìn)行集體備課以外，基本上能保證備課時(shí)間。

我們通過備課組集體討論制定了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度以及根據(jù)教材的內(nèi)

容制定在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的內(nèi)容。通過備課組的討論我們對(duì)教材進(jìn)行大膽的探討使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際。通過備課組的討論及時(shí)解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和要求，盡量做到進(jìn)度相同。我們備課組積極參加各層次的教研學(xué)習(xí)，努力更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

二、積極參加教研學(xué)習(xí)。

積極參加各種教研學(xué)習(xí)，參加聽課、上研討課。認(rèn)真參加學(xué)校的教研講座，提高了課改意識(shí)，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

教師們暢談在教學(xué)中的成功與不足，并提出改進(jìn)辦法。備課過程中，教師提出自己的學(xué)科教案，而且主備老師事先打印好教案，各位教師講評(píng)。

四、全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師認(rèn)為教學(xué)過程是教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的過程，要以贊賞的眼光來看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生要“多幾把尺子”，從側(cè)

重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)。

雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。為自己樹立更高的目標(biāo)，不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自己不斷進(jìn)步，這將是我們永遠(yuǎn)追尋的目標(biāo)。沒有最好，只有更好，我們會(huì)一直努力下去的。

取長補(bǔ)短，攜手共進(jìn)

——“集體備課”學(xué)習(xí)心得

茂林中學(xué)語文教師：李文功

我認(rèn)為學(xué)習(xí)就好比吃飯，自學(xué)就是家常飯菜，吃起來實(shí)惠自在；外出學(xué)習(xí)，則是一頓大餐，豐盛可人。前幾天我就有幸享受了一頓大餐，那真是妙不可言。

這次學(xué)習(xí)有理論，有實(shí)踐，多角度豐富了我的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先，在理論上，我學(xué)習(xí)到了集體備課的含義--------集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課標(biāo)

和教材，分析學(xué)情，制定本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教師實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。具體來講：集體備課是指同年級(jí)或不同年級(jí)、同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，研究學(xué)情，設(shè)計(jì)優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。是一項(xiàng)集體性的有效的教研活動(dòng)。了解集體備課的含義，在集體備課的過程中，就會(huì)有所依據(jù)，更好地把握集體備課的要義，更好地進(jìn)行集體備課。其次，在實(shí)踐上，張濤老師和宋麗潔老師的課讓我受益匪淺。張濤老師的作文課緊緊抓住新課標(biāo)，緊扣寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。張濤老師認(rèn)為在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表

達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。張老師還為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。拓寬學(xué)生的寫作思路。在學(xué)習(xí)的過程中，我還認(rèn)識(shí)到，教師的引導(dǎo)非常重要，特別是有形象到抽象很重要。

宋老師的課給我很大的啟發(fā)，宋老師強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，要給學(xué)生較大的空間，特別是她的批注式閱讀很值得我學(xué)習(xí)，還有她的教學(xué)理念我也很欣賞---閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱

讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在今后的教學(xué)中我也準(zhǔn)備嘗試批注式閱讀這種教數(shù)學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。

這次學(xué)習(xí)我的收獲是很大的，無論是理論知識(shí)的豐富，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，都會(huì)讓我受益匪淺，這是我的大幸，更是我的學(xué)生們的大幸。

回顧這學(xué)期教學(xué)教研工作，總的感受是既辛苦緊張又快樂充實(shí)。取得了些成績，也有不足的地方，為了在今后的工作中揚(yáng)長避短，現(xiàn)將集體備課工作總結(jié)如下：

1、制定并完成了既定的工作計(jì)劃

開學(xué)初，我們?nèi)M群策群力，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本著“低起點(diǎn)，滲透新課改，夯實(shí)基本功”的指導(dǎo)思想，制定了切實(shí)可行的教學(xué)教研工作計(jì)劃。到現(xiàn)在，在全組教師的積極努力下，計(jì)劃中的任務(wù)和工作已經(jīng)基本完成。

2、集體備課，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力

本組有4名教師。但我們組活動(dòng)開展得有聲有色，富有成效。每周一次的集體備課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的。我們一起研究教材、研究教法，分析學(xué)生，探究教材處理方法和課堂教學(xué)的藝術(shù)等等。教師之間毫無保留，資源共享。充分發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了相互協(xié)作，共同提高的良性的競爭氛圍，收到了“1+1>2”的效果。

3、聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

一個(gè)再優(yōu)秀的教師也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高我們除了在集體備課中互相研討之外，更主要地是組內(nèi)互相聽課、評(píng)課。從備課組長開始到每個(gè)成員，每個(gè)人都輪流上公開課，都參與聽課和評(píng)課，總結(jié)教學(xué)過程中的出彩點(diǎn)、缺陷和漏洞，提高每個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。

4、狠抓常規(guī)教研教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)效

本學(xué)期，我組力求常規(guī)與創(chuàng)新相結(jié)合，加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理，使備課、上

課、質(zhì)量檢測、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)等符合規(guī)范化要求。在常規(guī)的教學(xué)檢查中，我們組教師的工作，盡管并非盡善盡美。每次測試之后，組織進(jìn)行試卷分析和學(xué)生分析和總結(jié)工作。提高試卷評(píng)講的針對(duì)性和有效性。

通過集體備課以來，我組教師普遍認(rèn)為：集體備課效果不錯(cuò)，收獲頗深。每位教師畢竟能力有限，這樣我們可以互相促進(jìn)、互相提高。另外，這樣節(jié)省了很多時(shí)間，我們可以來干更多的事。學(xué)生好象也在教師集體備課的影響下，開始了一些原來沒有的活動(dòng)：打破班的界限交流。總之，我們組好象真的成為了一個(gè)整體，一個(gè)密不可分的整體，一個(gè)向上的整體。

雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。為自己樹立更高的目標(biāo)，不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自己不斷進(jìn)步，這將是我們

永遠(yuǎn)追尋的目標(biāo)。沒有最好，只有更好，我們會(huì)一直努力下去的。

學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采取了年級(jí)組集中備課，每月推出一人講課的方式，進(jìn)行聽課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實(shí)施集體備課的情況談幾點(diǎn)看法:

第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長補(bǔ)短，為促進(jìn)教師“共同富?！贝箝_方便之門。其中很重要的一點(diǎn)是能幫助年輕教師迅速成長，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué).第二：個(gè)人單打獨(dú)斗只能使自己越來越落后，完全不適應(yīng)時(shí)代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，同事們進(jìn)行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補(bǔ)短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

第三：集體備課有利于增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，凝聚教師的合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量。集體備課能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍.集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，最后主備人進(jìn)行整合。

本次備課讓我們從中學(xué)到了不少的知識(shí)，明確了新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。

通過課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)我們?cè)趥湔n時(shí)還存在一些問題：

主備人介紹教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)時(shí)，我們只是從大的方面進(jìn)行了修改，有幾個(gè)細(xì)節(jié)我們忽略了。比如：課前三分鐘時(shí)間的控制、指導(dǎo)朗讀具體要抓住的詞語、朗讀的具體指導(dǎo)。

總之，通過集體備課、聽課研討活動(dòng)，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學(xué)水平會(huì)踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

集體備課心得：

近兩年，我們中心校開展了多種形式的集體備課，收到良好的效果。解決了單班學(xué)校無法正常進(jìn)行教研活動(dòng)的難題，并增進(jìn)了教師之間的交流與友誼，廣大教師認(rèn)為集體備課這種形式簡便、適用，應(yīng)堅(jiān)持下去。

下面是我通過活動(dòng)，關(guān)于集體備課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教師集體備課，是指教師在課堂講授之前，由相同或相關(guān)學(xué)科教師集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是常規(guī)的富有實(shí)效的教研活動(dòng)。通過集體備課來集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三人以上任教的同年級(jí)同學(xué)科教師成立備課組，通常情況下一個(gè)中心校的同級(jí)同學(xué)科老師是一個(gè)備課組。事先要確定主備人，主備人須超前一周按課時(shí)準(zhǔn)備好說課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課課程內(nèi)容。集體備課時(shí)，結(jié)合主備人說課內(nèi)容，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上，形成切合教學(xué)實(shí)際的個(gè)性化教案。集體備課事先擬定好各人主備內(nèi)容，主備人應(yīng)準(zhǔn)確把握所備內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合理的認(rèn)知方式，寫出實(shí)施教學(xué)的初步方案，并在集體備課時(shí)以

說課的形式作中心發(fā)言。

主備人作中心發(fā)言后，其他教師應(yīng)當(dāng)即針對(duì)本課題展開研討。研討既要認(rèn)真地研究教材，更要側(cè)重于研究學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)研討中還要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、教改意識(shí)。要確立新的教育理念，首先是終身教育觀，其次是素質(zhì)教育觀，第三是成功教育觀，第四是情境教育觀。教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生的主人地位和主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，努力創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又可以提高學(xué)生的能力，增加教學(xué)的活力。

集體備課的主要內(nèi)容：

1、講授的理論框架、基本觀點(diǎn)、基本概念，應(yīng)突出的重點(diǎn)、新意，應(yīng)解決的難點(diǎn)。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

3、

教學(xué)方法，講課藝術(shù)，邏輯結(jié)構(gòu)。

4、黨性教育與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

集體備課的實(shí)施程序：

1、在教研部按照教學(xué)計(jì)劃，擇優(yōu)確定主講教師后，由主講教師準(zhǔn)備講課的內(nèi)容。

2、主講教師完成講課內(nèi)容的準(zhǔn)備以后，報(bào)請(qǐng)教研部組織集體備課會(huì)。備課會(huì)首先由主講教師介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)思、理論框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)等?；蛘甙凑諆尚r(shí)授課制進(jìn)行試講，然后由參加備課會(huì)的成員進(jìn)行集體討論研究，提出改進(jìn)意見。

3、主講教師根據(jù)備課會(huì)的意見，結(jié)合從學(xué)員中了解到的情況和問題，按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、格式認(rèn)真修改、設(shè)計(jì)教案，力求規(guī)范、科學(xué)。教案由教研部主任審批，教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查。

4、備課會(huì)的組織工作由各教研部主任負(fù)責(zé)。

三備

1、備大綱。

2、備學(xué)生。

3、備教法。

落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的

基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)；突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點(diǎn)；突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；巧析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。

四定

1、定時(shí)間；

2、定地點(diǎn)；

3、定課題；

4、定主講人：

確定每次備課組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。

五統(tǒng)一

各備課組要確保本組內(nèi)各老師在

教學(xué)過程中的五統(tǒng)一，即：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。

六明確

即：明確基本知識(shí)點(diǎn)；明確基本能力訓(xùn)練點(diǎn)；明確思想教育基本結(jié)合點(diǎn)；明確知識(shí)遷移的基本結(jié)合點(diǎn)；明確重點(diǎn)；明確難點(diǎn)。

好處：集體備課的開展，真正把大家從機(jī)械的、繁瑣應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放了出來，實(shí)現(xiàn)了由過去的“辛苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學(xué)術(shù)氣息，教師無需再整天埋頭寫教案。我們認(rèn)為，教師要真正寫出一篇優(yōu)秀的教案，就必須查閱大量資料，接收新的信息，掌握教改動(dòng)態(tài)，引進(jìn)新的觀念，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，開展各項(xiàng)科研活動(dòng)，從而不斷地充實(shí)自己。

集體備課心得體會(huì)

海南省樂東縣第一小學(xué)林王龍 隨

著課程改革的不斷深入，為了更好地提高教師的教學(xué)管理、課堂實(shí)施及促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步一起成長的目的，在上級(jí)有關(guān)部門的指導(dǎo)下我校開展了集體備課活動(dòng)。時(shí)至今日已有三個(gè)年頭。三年中我們?cè)冢悍桨冈O(shè)計(jì)→科組研討→方案踐行→成功推介的模式中教育教學(xué)能力及教師個(gè)人素養(yǎng)方面都得到了不同程度的提高。以下是本人在這一集體備課中的幾點(diǎn)體會(huì)：

人們常說“集體備課有利于增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，凝聚教師的合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量。集體備課能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍.本人對(duì)此感觸很深：2014年5月，學(xué)校為了加強(qiáng)“口語交際”與“寫作教學(xué)”特地開展了“口語交際”與“寫作教學(xué)”的教學(xué)擂臺(tái)賽。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是口語交際

——《夸夸我的家鄉(xiāng)》一課。一開始試教所采用的是我自己實(shí)際的教學(xué)方案，開頭是這樣的：

激趣導(dǎo)入初步感知

師：窗外是明媚的陽光，和煦的春風(fēng)。春暖花開，會(huì)讓人有一種禁不住想要去踏青的沖動(dòng)。大家想去嗎？去哪兒走走好呢？

設(shè)想學(xué)生會(huì)說：

生1：很想去海口，那兒現(xiàn)在肯定很漂亮。

生2：去五公祠公園游玩。

生3：我也很想去那兒，還更想去萬綠園玩呢？可現(xiàn)在老師常說不讓去外面游玩。

師：是呀，同學(xué)們所說的地方都是風(fēng)景秀麗，是游玩的好去處。上個(gè)星期天，老師聽一個(gè)同學(xué)介紹，有一個(gè)很不錯(cuò)的踏青去處，就一同前往了，一路還用相機(jī)留下了幾個(gè)瞬間，想看看嗎？一起欣賞一下吧！

生：想！

師：看著這些，聽著同學(xué)們的竊竊私語，老師想請(qǐng)大家說得清楚些，聽聽你們此時(shí)最想說的話。

師：是呀，這位同學(xué)說的一點(diǎn)也沒錯(cuò)，老師就是到了這里，拍下的照片，這里就是我們風(fēng)景秀麗海南──我們的家鄉(xiāng)。今天這節(jié)課就讓同學(xué)們來夸夸自己的家鄉(xiāng)吧！

試上之后，由于大多數(shù)學(xué)生都很少出去，效果不怎么理想，當(dāng)時(shí)聽課的王珠教導(dǎo)和年級(jí)里的同科組老師課后進(jìn)行了評(píng)論，認(rèn)為我這樣設(shè)計(jì)有些不夠貼近學(xué)生的生活，樂東本身就是一個(gè)旅游市縣如尖峰嶺、毛公山、龍棲灣等等而?？?、三亞等地可作為一些拓展。在集體的指導(dǎo)下我做了以下的調(diào)整：把自己扮演為一個(gè)島外游客來到樂東旅游，讓樂東的小朋友介紹樂東的景點(diǎn)及美食。我的導(dǎo)入語也變更為：“我是外地的一個(gè)客人，聽說我們樂東風(fēng)景迷人、物產(chǎn)豐富，那就是被稱為“香蕉之鄉(xiāng)”、“書畫之鄉(xiāng)”。今天我慕名前來，作為樂東的

孩子的你們，可別讓我失望噢！今天我想把這個(gè)當(dāng)導(dǎo)游的任務(wù)交給我們聰明能干的小朋友，不知大家能不能完成這個(gè)任務(wù)呢？我想你們一定可以的。我將從你們當(dāng)中選出一位表現(xiàn)最好的小朋友來當(dāng)我真正的導(dǎo)游。怎么樣？趕緊行動(dòng)，來夸夸我們的家鄉(xiāng)，讓我心動(dòng)吧。”這一改變，結(jié)果學(xué)生們似乎有很多內(nèi)容要說了，都爭先恐后的，特別是美食方面就說得更起勁了，什么黃流老鴨、剁椒魚頭??越說越美。與之前的那種設(shè)計(jì)大相徑庭。這讓我感受到集體的智慧與力量。也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)了我校集體備課中選擇：主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，最后主備人根據(jù)方案進(jìn)行課堂實(shí)施模式的重要作用，就是要凝聚集體的智慧與力量。

集體備課還真正集中了各位教師的教學(xué)

智慧，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。其中很重要的一點(diǎn)是能幫助年輕教師迅速成長，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長周期。去年的一堂全縣小學(xué)國學(xué)示范課讓我記憶猶新，大家知道，國學(xué)課是一門新開的課程，我沒參加過任何培訓(xùn)，也沒有得到哪位高師的真?zhèn)骶鸵易鍪痉墩n，那時(shí)我一頭霧水，怎么上？當(dāng)做語文課上嗎？不得其解，焦急！后來想到要充分利用集體備課的平臺(tái)，就上電子備課室利用農(nóng)遠(yuǎn)等查找資料；在科組里提出問題讓大家?guī)椭鉀Q，結(jié)果大家踴躍參與，積極研討提出了有價(jià)值的建議、方案，特別是萬玲老師和政教處的邢孔雄主任別具匠心對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)

計(jì)做了重要的指導(dǎo)，使得課堂實(shí)施順利進(jìn)行、精彩紛呈。本節(jié)課得到了教育局、研訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，與會(huì)老師們的肯定。這樣的成功案例不能不說是集體備課的魅力所在，更是集體備

課團(tuán)體智慧的結(jié)晶，是老師們教學(xué)旅程的航標(biāo)燈。

集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，同事們進(jìn)行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，沐浴在集體備課的陽光雨露里，我們樂東一小的老師們相互取長補(bǔ)短，推陳出新，茁壯成長，這活動(dòng)有利于教師自身素養(yǎng)的提高，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三年來，通過集體備課、隨堂聽課、優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。集體備課讓我們從中學(xué)到了不少的知識(shí)，明確了新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討的積極氛圍。備課中同仁們坦誠交流，熱忱相助，力求完美。

總之，相信，通過和其他老師的不斷交流，自身不懈地努力，我們的課堂教學(xué)水平、科研能力、個(gè)人素養(yǎng)等都會(huì)有相應(yīng)的提高。愿在集體備課中不斷學(xué)習(xí)、成長。