第一篇：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式實施方案

忙農(nóng)鎮(zhèn)總?！坝行дn堂”教學(xué)模式研究實施方案

一、“有效課堂”教學(xué)模式研究的問題提出

1、新課程改革要求我們關(guān)注課堂教學(xué)有效性，要求我們把課堂還給學(xué)生，把時間讓給學(xué)生，讓課堂效果好起來。而我們現(xiàn)在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工，重復(fù)加工或深加工，導(dǎo)致學(xué)生知識系統(tǒng)沒有建構(gòu)牢固，技能沒有形成，致使課堂教學(xué)效率越來越差了。

2、素質(zhì)教育要求我們的教育必須面向全體學(xué)生。而我們現(xiàn)在的課堂，只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能使所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了“惰思”的怪癖，不能積極主動地參與課堂，不能實現(xiàn)自我發(fā)展，使學(xué)生喪失了自信心、進取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標越來越遠了。

3、在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師則用統(tǒng)一的教學(xué)目標，要求一批學(xué)生不斷地重復(fù)地聽講或練習(xí)，并使一些學(xué)生長期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而另一方面又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一的組織的學(xué)習(xí)活動中真正受益。

4、課堂教學(xué)教學(xué)法 經(jīng)學(xué)生先學(xué)而確定的起點，不可能與學(xué)生實際完全吻合，至少說不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，造成課堂教學(xué)中教與學(xué)的分離現(xiàn)象，導(dǎo)致少慢差費的現(xiàn)象產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)低效。

5、社會的發(fā)展使知識經(jīng)濟已見端倪，但“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”這種社會現(xiàn)實使家長愈來愈看重學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，愈來愈關(guān)注一所學(xué)校的升學(xué)率。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學(xué)教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當我們徘徊在低起點升學(xué)率的邊緣的時候，家長對我們的信任程度越來越低了。

綜上所述，我們必須清醒的意識到我們立足農(nóng)村基礎(chǔ)辦學(xué)的現(xiàn)實，考慮我們現(xiàn)有的師資條件，教學(xué)設(shè)施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質(zhì)教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學(xué)模式。

二、“有效課堂”教學(xué)模式的課題表述和假說

（一）“有效課堂”教學(xué)模式課題表述

1、“有效”是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識達成教學(xué)目標，努力追求教學(xué)效果；所謂有效用，指當下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)。我們要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“減負增效”，實現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

2、“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺?！坝行дn堂”有三個學(xué)習(xí)階段和相應(yīng)的三種課型，每種課型五個教學(xué)環(huán)節(jié)，每種課型要落實五項基本要求。

（1）三個階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

（2）三個課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

Ⅰ自學(xué)課：學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評價----提出疑難----學(xué)情分析

①學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標、自學(xué)重點、自學(xué)指導(dǎo)、知識網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測試、知識拓展等部分組成。

②自主訓(xùn)練是學(xué)生獨立完成學(xué)案中相應(yīng)目標測試題。

③自我評價是學(xué)生對自學(xué)情況進行自我評價，要核對導(dǎo)學(xué)目標知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

④提出疑難是學(xué)生將自己先學(xué)過程中不能達到的目標寫在導(dǎo)學(xué)案上，并將導(dǎo)學(xué)案上交學(xué)科組長。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長匯總的學(xué)生疑難問題進行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

Ⅱ?qū)W(xué)課：先學(xué)交流----明確目標----導(dǎo)學(xué)達標----建構(gòu)知網(wǎng)----（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）

當堂練標

（10分鐘）

①自學(xué)交流是課堂教學(xué)活動的先導(dǎo)，要求教師針對上節(jié)課的疑難問題組織學(xué)生交流討論。

②明確目標是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

③導(dǎo)學(xué)達標是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)，探究解決疑難問題。

④建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提高的過程。⑤當堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級進行學(xué)習(xí)檢測，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識，從而達到深化知識。

Ⅲ反饋課：確定復(fù)習(xí)目標----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標測試----單元質(zhì)量分析----單元目標補救

①確定復(fù)習(xí)目標是教師根據(jù)單元目標學(xué)習(xí)情況，確定每個單元復(fù)習(xí)目標。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進行擴散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據(jù)單元目標編制雙向細目表，編制單元目標測試題，并組織學(xué)生進行測試。

④教師即時批改學(xué)生測試試卷，認真進行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進行單元目標及時補救。

（3）五個要求：以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的3、“教學(xué)模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學(xué)課”、“導(dǎo)學(xué)課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型的五個基本環(huán)節(jié)。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生先學(xué)探究為主，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究、釋疑解惑，給每一個學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機和活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展；將大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，在素質(zhì)教育與升學(xué)教育中間找到結(jié)合點，促進農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、“有效課堂”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點是勞動創(chuàng)造了人，人是在勞動基礎(chǔ)上形成的社會化高級動物，是社會歷史活動的主體。人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基礎(chǔ)屬性。馬克思對人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會歷史性的、自覺能動性的基本特點，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生對知識的理解只能由他們基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來，這取決于特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

3、布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。

4、2006年6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會上的講話中說：要改變單純灌輸式的教育方式，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

5、2009年全區(qū)基礎(chǔ)教育工作要點中強調(diào)“深化基礎(chǔ)教育改革，扎實推進素質(zhì)教育，在解決如何落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何加強探究式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等一些深層次問題上創(chuàng)造經(jīng)驗?！?/p>

四、“有效課堂”教學(xué)模式的實施原則

1、培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)生相統(tǒng)一原則

使教師在課堂教學(xué)中少講或不講，使學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，勇于探究、敢于發(fā)言，走出被動聽講的境地，都需要對教師和學(xué)生同時培訓(xùn)，使師生能夠投入到新課型中來。

2、以學(xué)生為主體與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一原則

以學(xué)生為主體的課堂，更需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的“穿針引線”“起承轉(zhuǎn)合”“點撥”作用。

3、培養(yǎng)智能與養(yǎng)成習(xí)慣相統(tǒng)一原則

在教學(xué)研究過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的智能，夯實雙基，實現(xiàn)三維目標整合，同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保研究目標達成。

4、抓好典型與普及推廣相結(jié)合原則

在課題研究過程中一定抓好典型，通過典型帶動，實現(xiàn)研究引領(lǐng)，達到普及推廣。

五、“有效課堂”教學(xué)模式的研究目標與內(nèi)容

1、研究目標

（1）“有效課堂”課型研究。研究自學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、反饋課的課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略；

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究。研究每種課型各教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。

2、研究內(nèi)容

（1）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程標準、教材與教學(xué)要求，去設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)過程。

（2）在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣。

（4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的資源。

（5）營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進功能。

（6）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，研究教師“導(dǎo)”的策略，研究學(xué)生“學(xué)”的策略。

六、“有效課堂”教學(xué)模式的研究難點與對策

1、受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為的變化，更是一場深刻的思想革命。需要組織教師學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，使名校經(jīng)驗本土化；積極培養(yǎng)典型，為實驗教師示范，通過典型實驗教師的教學(xué)成績，證明實驗的可行性及必要性。

2、受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，使學(xué)生從被動聽講到先學(xué)后教，教師需要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，在屬于自己的時空內(nèi)盡情發(fā)揮，盡情舒展靈性。

七、“有效課堂”教學(xué)模式的研究保障：

1、實驗學(xué)校保證實驗?zāi)昙墡熒倪B續(xù)性；

2、實驗學(xué)校為實驗研究提供必要的設(shè)施及條件。

八、“有效課堂”教學(xué)模式的研究步驟

1、準備階段：（2009年4月----2009年9月）

學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，確立研究課題，培訓(xùn)實驗教師； 實驗教師撰寫實驗方案，并制定《研究計劃》。

2、實施階段：（2009年9月----2011年9月）

嘗試實驗，規(guī)范操作進行階段總結(jié)，撰寫階段報告。

3、總結(jié)驗收：（2011年9月----2011年12月）

數(shù)據(jù)分析，擬定終結(jié)性報告，課題驗收。

忙農(nóng)鎮(zhèn)總校

二○○九年四月

第二篇：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式方案

“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

研 究 方 案

一、指導(dǎo)思想

以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，按照“典型引路，分類推進，全面實施，整體提高”的工作思路，促進有效教學(xué)向縱深發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展，促使教師專業(yè)化成長，全面落實素質(zhì)教育，努力提升全縣基礎(chǔ)教育管理水平。

二、課題界定

課堂教學(xué)的有效性，是指在課堂上教師教得有效和學(xué)生學(xué)得有效的統(tǒng)一，以促進學(xué)生的發(fā)展，即新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標的均衡發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

三、研究目標

通過該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價策略，改變教師的教學(xué)方式，提高研究水平和理論修養(yǎng)，從而進一步提高教學(xué)課堂教學(xué)效率，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式

五、研究方法

在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、觀察分析法、案例研究法、行動研究法、資料分析法開展研究活動。

1、文獻研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的“同課異構(gòu)”、互

動評課等活動的基礎(chǔ)上不斷探索，把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的教學(xué)水平。

4、行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)后記、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

5、資料分析法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師課堂實錄，有目的地結(jié)合自己的教學(xué)實際，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

六、主要措施

1、成立“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。

2、把課題研究與校本教研結(jié)合起來，納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

3、教研組結(jié)合學(xué)校實際情況，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。

七、研究步驟

1、準備階段（2010年9月）

①成立課題組，明確課題組成員的分工。

②組織全體課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選出能用以指導(dǎo)本課題研究的理論，同時學(xué)習(xí)有關(guān)與本課題研究相關(guān)的課題研究經(jīng)驗，尋求借鑒。在此基礎(chǔ)上形成課題方案。

③填寫課題審請議定書。

④做好部分文獻研究和調(diào)查工作，為實驗階段做好充分的準備。

⑤召開全體課題組成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的有效課堂教學(xué)一般模式進行初步研究。

2、實驗階段（2010年10月——2011年5月）

①繼續(xù)搜集整理有關(guān)文獻資料，進行文獻研究，進一步完善本課題的理論依據(jù)，提出有效課堂教學(xué)基本模式并進行理論層面上的研究。

②編制調(diào)查問卷，進行學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況以及對“有效課堂教學(xué)”的要求，同時征求學(xué)生對“有效課堂”基本模式的意見與看法。

③召開課題組會議，共同商討不同課型下“有效課堂教學(xué)”的基本模

式，研究課堂教學(xué)和實驗驗證的具體方法和思路，以及應(yīng)該注意的共同性問題。

④課題組研究人員進行課堂教學(xué)的實驗驗證和探索，進一步修正完善教學(xué)模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤課題組研究人員總結(jié)研究經(jīng)驗，積極撰寫論文，參加各種形式及會議的交流，爭取有更多的研究論文發(fā)表和獲獎。

⑥組織多種形式的課題研討會、成果報告會、經(jīng)驗交流會，交流課題研究情況，總結(jié)研究經(jīng)驗，修正方案，進一步提高課題研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)階段（2011年6月——2011年7月）

①整理學(xué)習(xí)材料、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)并形成分析報告、匯編論文集和教案集，各種材料按要求歸類裝訂成冊。

②撰寫課題工作報告和課題研究報告。

③邀請有關(guān)教科研專家和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對本課題進行鑒定。④參加課題評獎活動及做好課題研究成果的推廣工作。

八、預(yù)期成果

積累優(yōu)秀案例、定期編輯、展示教學(xué)成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市各級教學(xué)論文評比，并爭取在省市以上刊物上發(fā)表。

九、呈現(xiàn)方式

1、組織教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，保留教學(xué)實錄的影像資料。

2、總結(jié)出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

十、組織機構(gòu)

組長： 郭煥清

成員： 楊金敏 趙莉 涂懷林 董合云 邵勇

雙南小學(xué)2010、9

第三篇：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式總結(jié)

“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”教學(xué)研討課

活動總結(jié)

在任課教師的積極參與和大力支持下，“構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”教學(xué)研討活動已落下帷幕，現(xiàn)將本次活動做如下總結(jié)：

一、研討課特點

1．高度重視，精心準備。

這次活動，得到了廣大教師的高度重視，精選課例，精心設(shè)計，精細地制作課件，反復(fù)地進行修改，有的同志甚至走路、吃飯、睡覺都在琢磨，因此呈獻給學(xué)生的是精彩課堂，呈獻給同事們的是精湛的教藝。如果我們平常的每一節(jié)課或者一周有那么一兩堂課大家都去這樣琢磨，那我們的學(xué)生將會在這樣的課堂中受益無窮。

2．電化教學(xué)，提高效率。

在這次研討課中，所有任課教師都使用了多媒體課件，老師們從各自學(xué)科出發(fā)，有的截取錄像再現(xiàn)歷史畫面，有的運用flash動漫展示空間魅力，有的運用ppt演示文稿突出重、難點，將豐富的知識、深奧的算理、優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了課堂效率。部分教師雖然信息技術(shù)中還有很多盲點，但大家彼此能夠互相請教，互相幫助，通過這樣的活動也看到了同志之間的這份團結(jié)合作，互助共贏的良好氛圍。

3．認真聽課，積極研討。

在整個研討活動期間，多數(shù)教師都能主動調(diào)課，參加本組教師的研討課活動。還有一些老師們不僅能積極參與組內(nèi)聽課，還虛心向同行們學(xué)習(xí)，縱向了解學(xué)科知識。在研討課展示過程中，每位老師能關(guān)閉手機，認真聽課，積極思索。在研討中各抒己見，直言不諱。從組織課堂技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)語言是否科學(xué)規(guī)范，教學(xué)方法的靈活運用等方面提出見解。不僅能指出課堂教學(xué)中的亮點，還能及時指出存在的問題。教學(xué)研討氛圍空前熱烈，大家這種真琢磨、真思考、真研究的氛圍讓我特別感動。在這里也量化一下大家的聽課節(jié)數(shù)：

4.及時反思，互動交流。

研討課剛剛落下帷幕我們便趁熱打鐵及時進行反思和評課，讓大家在自我與他人的對比中找差距，看不足，謀發(fā)展。教師都能夠從教學(xué)亮點、不足之處、改進措施等方面剖析自己的教學(xué)，評價他人的課堂，語言真摯、誠懇，注重實效，形成了一個良好的教研氛圍。反思也好，評價也好，是為了更好地找準自己今后努力的方向，希望及時反思，互動交流能夠成為一種教研習(xí)慣。

二、研討課的亮點。

這次研討課，我們一方面是開始嘗試學(xué)科課堂教學(xué)模式的探索，另一方面也是為教師搭建展示的平臺，了解教師的課堂現(xiàn)狀。為大家創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

在本次研討活動中，大家的課堂教學(xué)都有了一個質(zhì)的飛躍，各自展現(xiàn)著自己的優(yōu)勢與亮點：如靳莉老師身體力行，課堂平實，有效。

楊勝峰老師情境教學(xué)貫穿于始終，全方位的調(diào)動了孩子們的視覺、聽覺，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣；解曉忠老師把朗讀教學(xué)落到實處，可見平時的課堂對朗讀的指導(dǎo)到位，善于組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個教學(xué)過程中。杜鵑老師充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人每位教師身上都有各自的優(yōu)勢，每個人的課堂都有其其獨特的魅力，在這里不足以用一句話來概括，不能一一點評到位，還請大家諒解。

總之，通過這次研討課，我們感覺到了課堂教學(xué)改革給我們帶來的四大變化。

1.教學(xué)理念的變化。在這次研討課中我們感覺到了我們平常所熟知的新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念此時才真正地找到了安家之所。大家都在探尋、摸索自主、合作的有效方式。

2.教學(xué)模式的變化。這次的研討課，教學(xué)模式體現(xiàn)出了生活化、開放化，多樣化。很多教師都在積極嘗試我們學(xué)校提出的 “雙向五步”模式。

3.師生關(guān)系的變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的個性體驗，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)到知識。學(xué)生的主體地位略有凸顯。

4.教研氛圍的變化。通過此項活動，大家商討的多了，研究的多了，辦公室里更多的話題是關(guān)于課堂教學(xué)改革的，關(guān)于賞識教育的，關(guān)于教學(xué)模式的，關(guān)于我們自己的課堂教學(xué)的，這種研討氛圍讓我看到了我們希望學(xué)校的希望所在。

三、存在的問題。

當然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我們在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的同時，也不應(yīng)忽視問題的存在。

問題一：教師講解過細，為學(xué)生包辦代替太多，“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”不夠，不能大膽放手讓學(xué)生主動探究。教學(xué)的觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主體，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生親自體驗；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口。要為學(xué)生創(chuàng)造多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自我的機會。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是組織者、引導(dǎo)者。

問題二：有的課老師只關(guān)注自己的教，不能很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好的掌握和了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時反饋矯正，尤其是對待進生的關(guān)注不夠。課堂上沒有反面的意見，缺少學(xué)生的質(zhì)疑，教師的巡視缺少實效，學(xué)生演練、討論、操作中存在的問題不能夠及時發(fā)現(xiàn)。師生之間應(yīng)形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學(xué)共振。

問題三：對信息技術(shù)在課堂中的最佳作用時機，有的課把握不夠好，在課件操作演示上，還有部分教師操作不當，不使用全屏播放。使用多媒體，強調(diào)這一點，并不是說在課堂上只要運用多媒體課件，就是一堂成功的課，我們要把握好運用的最佳作用時機，才能切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們設(shè)計制作的課件，應(yīng)根據(jù)自己的備課進行設(shè)計，要盡可能地張弛有度，收放自如，不能讓課件制約自己的教學(xué)設(shè)計思路。不能讓看課件代替讀書。

問題四：個別老師對教學(xué)目標、重點、難點不能很好的把握，更談不上解決重點，突破難點。

問題五：教學(xué)語言平淡不生動，語氣生硬沒有新鮮感，無表情，溝通不誠懇，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。尤其是語文老師，在語文課上就是要傳授語言，感悟語言，滲透語言。

我們教學(xué)研討的目的是探討、提高，保證我們的課堂效果，看到問題的存在我們才能更好地加以改進和避免。感謝所有老師的智慧付出和共同參與。

為此，給我們教師三點建議：

（1）多讀書，包括專業(yè)的和非專業(yè)的。

（2）多聽課，包括同事的課和名師的錄像課。

（3）多反思，包括對自己的和對他人的反思。

希望教師遵從以上三點建議，以此拓寬自己的視野、豐富自己的知識，增加自己的厚度。我們相信在校長的引領(lǐng)下，全體老師一定會不斷探索和改進課堂教學(xué)，我們的課堂一定能成為學(xué)生們最喜歡、最快樂的、高效和諧的課堂。

春城學(xué)校

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

素質(zhì)教育強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主要途徑。如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)，我認為有以下幾點：

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師關(guān)注的問題。在英語教學(xué)中了解知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為進一步的教學(xué)內(nèi)容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學(xué)習(xí)上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調(diào)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不失時機地鼓勵學(xué)生，及時找到激勵點，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

二|、融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟?qū)W生。幽默感應(yīng)該是教師一個最基本的素質(zhì)。尤其是我們英語學(xué)科，教師的個人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要組成因素之一。學(xué)生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學(xué)效率就高。作為老師，要適時放大學(xué)生優(yōu)點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍。

三、發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)積極思維

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興主動性和積極性的高低。在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的運用基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。重視學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘?qū)W生的知識深度，開拓學(xué)生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學(xué)當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學(xué)的評價

教師通過評價，能把對學(xué)生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高。相反，如果學(xué)生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差信心學(xué)好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

范

鳳

梅

2011年11月

第五篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學(xué)模式進行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學(xué)工作實際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計，即二次教學(xué)設(shè)計。

2、二次教學(xué)設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動，在每個年級組評出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。