第一篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

自2005年，我校開始實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思課堂教學(xué)模式，現(xiàn)講幾年來在課堂教學(xué)模式構(gòu)建方面所做的工作總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想:

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為主旨，以課堂教學(xué)改革為突破口和核心。堅持以教學(xué)工作為中心，致力提高教育教學(xué)質(zhì)量；堅持以科學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神為根本，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，把超化二初中辦成學(xué)生喜歡、家長

放心、社會認(rèn)可，質(zhì)量高、特色濃的新密學(xué)校。

二、基本原則：

1、實效性原則

2、可操作性原則。

三、工作目標(biāo)：

1．深化課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從實際出發(fā)，通過認(rèn)真探究得出結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

2．了解課堂模式的一般流程，構(gòu)建適合我校實際的課堂模式。

3．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和通過探究獲取知識的能力。

四、模式構(gòu)建的內(nèi)容

1．實施對象。七、八、九年級全體學(xué)生。

2．教學(xué)模式的構(gòu)建。

（1）依據(jù)新的課程理念，探索適合于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

實施方法：確立課題、重點實施、總結(jié)經(jīng)驗、典型帶動、組織觀摩，全面推廣。

（2）研究新課程體系下新型師生關(guān)系的建立，創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛參與，敢于

發(fā)問質(zhì)疑，師生平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，探究新的師生關(guān)系。

實施方法：組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，更新觀念，探究新的師生關(guān)系，建立有效辦法，積極開展經(jīng)驗介紹、課例示范評析、案例匯編等。

3．構(gòu)建措施。

（1）加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，扎實有效地做好課改實驗工作。

（2）成立課堂模式構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對課堂模式構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)。

組 長：蔣文現(xiàn)

副組長：侯智敏高華

組 員：蔡海燕魏振現(xiàn)張文定張玉琴王麗霞 各學(xué)科組長

五、實施步驟

1．準(zhǔn)備階段（2005年3月－2006年7月）

（1）制定課堂模式構(gòu)建方案。

（2）制定教師培訓(xùn)計劃。

2．實施階段（2006年8月－2008年7月）

（1）制訂實施構(gòu)建方案。

（2）進行學(xué)科實驗的評估、總結(jié)和經(jīng)驗交流。

3．總結(jié)階段（2008年8月－2009年7月）探索課堂模式構(gòu)建論文，總

結(jié)經(jīng)驗，進行推廣。

六、輔助措施:”三清”

所謂三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量,向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都力求不折不扣的完成任務(wù)，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所

謂日日清就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，學(xué)校規(guī)定教師當(dāng)天布置的作業(yè)，當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改；作為周周清實施周五驗收制度。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課教師和班上各學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。

七、課堂教學(xué)模式取得的成效：

1.教師逐漸樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改變了教學(xué)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，減少了課堂內(nèi)無效勞動的環(huán)節(jié)。通過學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動，廣大教師的教育教學(xué)觀念得到進一步更新，具有我校特色的教學(xué)模式逐步形成，確立了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)地位，教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮；課堂氣氛活躍了，學(xué)生積極性高漲了，教學(xué)效率也顯著提高，涌現(xiàn)出了一批教學(xué)新秀，推動了我校教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，為全面實施新課程奠定了基礎(chǔ)。

2.教師的備課量增加了，備課質(zhì)量提高了，按此模式教學(xué)，教師的專業(yè)

水平提升較快，青年教師的成長周期縮短。王麗霞老師、張巧會老師、崔霞老師的數(shù)學(xué)、英語學(xué)科獲得新密課堂大賽一、二等獎有的教學(xué)手段新穎，形式多樣，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的課件制作精美，有效輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效益；有的教師富有教育激情和創(chuàng)新精神，洋思教學(xué)模式與個人特點有機整合，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教研室教研員聽后，給予了較高的評價，甚至說他們的課可與洋思人相婢美。

3.增強了教師鉆研教材、思考教學(xué)方法、認(rèn)真批改作業(yè)的自覺性和針對

性，使重心下移，教學(xué)成績明顯提高。2008年中招我校在畢業(yè)生生源基礎(chǔ)相對較差的情形下升入重點高中80人，超額完成了中心校下達升學(xué)任務(wù)的。

總之，在全面實施新課程的進程中，我們將不斷探索，一如既往地保持

積極向上、奮勇當(dāng)先的精神，保持旺盛的精力和勇奪佳績的必勝信心，精心策劃全校課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作，及時改進發(fā)現(xiàn)的問題，提高管理效能，為實現(xiàn)新目標(biāo)而不懈努力。

第二篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學(xué)模式進行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學(xué)工作實際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計，即二次教學(xué)設(shè)計。

2、二次教學(xué)設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動，在每個年級組評出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。

第三篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）、對“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實施”教學(xué)實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學(xué)生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；四是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時俱進，大膽進行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校提出了 “構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎(chǔ)上，進一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點

（一）課題研究目標(biāo)

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

（二）、課題研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學(xué)生進行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗材料的準(zhǔn)備等。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

（三）課題研究假設(shè)

1、通過探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；

2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構(gòu)建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

1、重點探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。

2、由教研組長組織學(xué)科教師進行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結(jié)。

4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2、每個年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。

4、學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達標(biāo)課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究。

２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

３、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。５、表彰先進，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

第四篇：“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”學(xué)習(xí)心得.

“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”學(xué)習(xí)心得

學(xué)校組織全體老師學(xué)習(xí)關(guān)于“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”的相關(guān)內(nèi)容，再此次學(xué)習(xí)活動中，我領(lǐng)悟了一種全新的課堂教學(xué)模式，也認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。它是教學(xué)過程的最做優(yōu)化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

通過在學(xué)習(xí)、摸索構(gòu)建“高品質(zhì)教學(xué)模式”活動中，使我認(rèn)識到好的教學(xué)模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

一、走進教學(xué)模式 提升教育品質(zhì)

課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。在課余要深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在理論上充實自己，學(xué)習(xí)先進的理念和方法，并在體育課中，教師應(yīng)充分挖掘課本內(nèi)容，如：創(chuàng)設(shè)情景對話、分組教學(xué)、合作式教學(xué)等，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，使人人能在一節(jié)課中展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能，輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改進教學(xué)方法提高課堂效率。

要相信學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法上選擇最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，來運用各種各樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們在努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，1 使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環(huán)境中體會體育的魅力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，開辟教育新天地。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學(xué)中，應(yīng)加強教師的教研研究與討論，積極參加學(xué)校的各種活動。努力創(chuàng)建和實施和諧高效、思維對話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關(guān)系，努力的學(xué)習(xí)、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

在今后的工作中，不斷努力，將自己所學(xué)都無私的傳授給學(xué)生，并努力創(chuàng)新，尋求新的教學(xué)方法更新自己的工作。

四、淺談?wù)n堂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建 一、三、五自主教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)強調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐的基礎(chǔ) 上,在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)歷主動參與,自主探究,來獲取數(shù)學(xué)知識,積累數(shù)學(xué)素養(yǎng),運用學(xué)到數(shù)學(xué)知識和能力解決實際問題的學(xué)習(xí)過程.以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和獨立性,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,有效地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率.“一”是指老師講課最好不要超過10分鐘 “三”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間盡量不少于30分鐘

“五“師五個教學(xué)環(huán)節(jié)模式：1.自學(xué)嘗試 2.激趣誘思 3.合作探究、展示交流 4.鞏固加深 5.總結(jié)反饋

課堂教學(xué)模式的改革是勢在必行的，有效教學(xué)的實施，促進了傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推進了課堂教學(xué)改革，是提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我將努力探索、積極創(chuàng)新、不斷完善，力爭形成切合學(xué)生實際的有效教學(xué)課堂模式，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以上僅僅是我在探索中的一點小小的感受，通過與各位同行的交流學(xué)習(xí)提升自我，尋找到一種適合我和我的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

第五篇：如何構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式

教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最終目的是為了人的幸福。什么是幸福教育？對于學(xué)校來說，教育教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂。新的辦學(xué)理念對我們教師也提出了一個重大課題:如何構(gòu)建“幸福課堂”,實行幸福教育？以下是自己對“構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式”的初淺認(rèn)識，和大家共同來學(xué)習(xí)一下。

要想課堂上學(xué)生快樂幸福，就必須讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。

課前充分預(yù)習(xí)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。充分預(yù)習(xí)，可以根據(jù)預(yù)習(xí)中的問題，確定聽課重點，提高聽課的針對性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說，有據(jù)可說，有豐富多彩的課堂展示；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，還可以解決聽不懂的問題。這叫先學(xué)后教。教師要像重視課后作業(yè)一樣重視課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，做好課前鋪墊，設(shè)計預(yù)習(xí)卷，布置預(yù)習(xí)題，要做好預(yù)習(xí)的檢查工作。

課中也要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生鉆研探討，力求體現(xiàn)少教多學(xué)。學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，并不在于教師教多少，而在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間的長短。教師講得多，學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的機會就減少。教學(xué)的二八定律：20%是重點，需教師講，80%是可以自學(xué)掌握。只有在老師講解之前已經(jīng)深入的鉆研，才 能與老師進行平等的對話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進行對比的評價，才能成為學(xué)習(xí)的主體。

讓學(xué)生課堂幸福，那么教師的教就要根據(jù)學(xué)生的具體情況確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，分析好學(xué)習(xí)者的一般特征（已有的知識技能情感和心理發(fā)展對新學(xué)習(xí)的適合度、學(xué)習(xí)者的起點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要），分析好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以學(xué)定教（源于因材施教），就是從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)”的實情出發(fā)，使教為學(xué)服務(wù)。要了解學(xué)生已有知識并作為教學(xué)的切入點；要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中可能產(chǎn)生的難點和障礙；要設(shè)想學(xué)生提出的問題，并設(shè)計好解決方案；要結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤備課，采取有效措施保障教學(xué)的順利進行；要分析學(xué)生知識的形成過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；要根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計教的過程和教的策略。以學(xué)定教，學(xué)生才會收獲更多成功，收獲更多幸福。