第一篇：教師培訓(xùn)心得-如何讓掌控好一節(jié)課

培訓(xùn)心得

——師德是提升教師駕馭課堂的動力與能力

（商學(xué)院物流教研室 王曉）

在《精彩課堂—國家級教學(xué)名師談教學(xué)》培訓(xùn)中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院的鄭用璉教授講的《課堂磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》生動有趣，讓人印象深刻，受益匪淺。

“上好一門課，教好一批學(xué)生，對社會的貢獻(xiàn)，獲得的自豪感，不亞于一篇好文章。”這是鄭教授開篇時講到的一句話。盡管我沒有科研成果，不知道科研成果帶來的自豪感有多大，但是從我站上講臺的那一刻，看到坐在教室里的年輕的充滿活力的學(xué)生，心里就涌出了一種自豪，一種責(zé)任感，還有一種緊迫感。緊迫感從何而來？站到講臺上，才知道自己需要掌握的東西有很多，不止要講好這門課，起到授道解惑的作用，還要在學(xué)生心中樹立起教師的形象。作為一個新老師，沒有講課經(jīng)驗，在講臺上難免會失了氣勢，在某些時候不能駕馭課堂，不能掌握整個課程的講授，學(xué)生的注意力也不能集中。

通過鄭教授從師德入手，提升教師駕馭課堂的動力和能力的培訓(xùn)，讓我從中學(xué)到了怎樣提升自己駕馭課堂的能力。

首先，師愛為魂，也就是對教育事業(yè)的熱情與熱愛和對求知學(xué)生的感情與關(guān)愛。我在選擇教師職業(yè)的同時就堅定了自己對教育事業(yè)的熱情與熱愛，學(xué)校的環(huán)境與氛圍讓我舍不得離開；能夠?qū)⒆约赫莆盏臇|西教授給求職的學(xué)生，讓我有一種自豪感，這是一種自我價值的體現(xiàn)。對我來說，最重要的是對學(xué)生的感情和關(guān)愛。學(xué)生在上課的時候難免有精力不集中的時候，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，有些時候會停下講課，跟學(xué)生討論一下學(xué)校的生活和他們的學(xué)習(xí)，我希望自己能夠跟學(xué)生保持和諧的關(guān)系。我的教學(xué)能力還很不足，但我希望能從其他方面獲得學(xué)生的認(rèn)可。我跟他們分享我求學(xué)時的經(jīng)驗，實習(xí)時的經(jīng)驗，分享我在學(xué)習(xí)中遇到困難，以及懈怠時才去的辦法。希望他們能夠從中得到哪怕一點點的啟示。在之后的教學(xué)過程中，我會從鄭教授的培訓(xùn)中提取對自己有幫助的信息，改進(jìn)自己在這兩方面的不足。

其次，學(xué)高為師，激情授課。只有教師具備扎實的功底，才會使課堂“有磁力”；只有廣博的學(xué)識才能使教師“有魅力”。我作為一個新教師，教學(xué)能力不足，在很大程度上不能在課堂上揮灑自如。同時由于自己的能力有限，不敢嘗試新的教學(xué)方法。在講課的時候只能盡量的用激情來彌補(bǔ)陳舊教學(xué)方式的缺陷，但是收效甚微。在跟學(xué)生溝通之后，也總結(jié)了自己的問題：（1）教學(xué)經(jīng)驗不足，社會經(jīng)驗不足，引入案例比較少，生活案例不豐富，造成雖然努力改進(jìn)教學(xué)，但是學(xué)生能夠課堂接受的知識仍然有限。（2）與學(xué)生關(guān)系雖然比較好，但是造成一個不良影響，部分學(xué)生上課自由度比較高，在制止之后仍然不放在心上。（3）聲音過于柔和，沒有穿透力，后面的學(xué)生會聽不清。清楚自己存在的問題之后，我會針對這幾個問題，參考培訓(xùn)內(nèi)容努力提升自己的教學(xué)能力，同時要努力汲取新的知識，更新授課內(nèi)容。

最后，身正為范，言傳身教，師表育人。雖然作為教師主要是傳道授業(yè)解惑，但是在授課和平時與學(xué)生的接觸中，教師的言行和為人處世都會在無形中影響學(xué)生，成為一個有魅力的老師也會提升課堂吸引力。作為教師，不能只教授學(xué)生書本知識，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的人格成長。在成為教師的這幾個月中，我時常提醒自己，要注意從學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)換，注意一言一行，不管周圍有沒有我教的學(xué)生。上課時穿著得體，注意用語，盡量做到鄭教授在培訓(xùn)中說的“滿腔熱情待人，嚴(yán)肅認(rèn)真干事”。

通過鄭教授的十二字經(jīng)“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”，我受益良多。在以后的教師生涯中，我會努力依照這十二個字，提升自己的道德修養(yǎng)和學(xué)識水平，成為一名優(yōu)秀的高校教師。

第二篇：如何上好一節(jié)課培訓(xùn)心得

起學(xué)生求知欲的問題，我們一定要常常問，你是怎樣想的？你想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有不同的想法嗎？設(shè)計問題也要注意：

1、設(shè)計的問題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2、針對知識的重點、難點、精心設(shè)計問題。

3、設(shè)計問題要注意有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

4、提問題要必須建立了調(diào)控機(jī)制。

現(xiàn)對提問題要必須建立了調(diào)控機(jī)制這一點作詳細(xì)分析：

?

提出的問題要是學(xué)生最容易理解的，最容易接受的區(qū)域，教師要理解新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，知道新知識的基礎(chǔ)。?設(shè)計問題一定要目標(biāo)明確，問到關(guān)鍵，突出重點，突破難點，還必須要言簡意賅賅。說到這里，我認(rèn)為自己在這方面做得還不夠，特別是在教材主題圖方面的提問，更是缺乏生動和關(guān)鍵，提問不夠明確，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也沒有達(dá)到好的提問效果，因此在語言方面還要做到精煉，提問恰到好處才好。?要鼓勵學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生會提疑問，培養(yǎng)學(xué)生喜歡問：為什么？”的習(xí)慣。?教師還要洞察課堂，善于應(yīng)變，讓學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會思考問題。…選擇正確合理的學(xué)習(xí)方式是上好一節(jié)課的有效途徑。

學(xué)習(xí)方式主要是探究式學(xué)習(xí)和傳授式學(xué)習(xí)兩種。探究式學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由、表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。這種方式的使用范圍是：

1、直觀性強(qiáng)的知識。（例如：幾何圖形的認(rèn)識，年月日等內(nèi)容。）

2、遷移性強(qiáng)的知識。（例如：計算方法（多位數(shù)加減、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分分母分?jǐn)?shù)加減法），億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等）

3、學(xué)習(xí)方法相似的知識。（例如：幾何知識中，平面圖形——長方形（正方形）、平行四邊形、三角形、梯形、圓形（環(huán)形）。立體圖形——長方體（正方體）、圓柱、圓錐。）

4、規(guī)律性明顯的知識。（例如：加減乘除的運(yùn)算定律、商不變的性質(zhì)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例的性質(zhì)。）

5、開放性強(qiáng)的知識，也就是答案不唯一的知識。接著是傳授式學(xué)習(xí)，但這里的傳授式學(xué)習(xí)不是單純的老師講、學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)。而是通過老師對教材的精加工，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)。

好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的的開始。具體的方法大致分為以下幾種：１、直接導(dǎo)入

2、懸念導(dǎo)入

3、設(shè)問導(dǎo)入

4、以舊引新導(dǎo)入

5、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

6、類比遷移導(dǎo)入

7、生活經(jīng)驗導(dǎo)入

8、實物演示導(dǎo)入。教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的有效地導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要保證。

正確處理講和練的關(guān)系，是上好一節(jié)課的突破口?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)要把時間還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生注意力集中的時間，特別是小學(xué)生注意力集中的時間比較短，這就更加需要教師，提高自己的課堂效率，用黃金時間將課堂知識傳遞給學(xué)生，留給學(xué)生充分的時間思考，并進(jìn)行實踐操作和實際訓(xùn)練，真切地提高學(xué)生各方面的能力。

閉幕曲，課堂總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。一堂課的最后幾分鐘，正是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果教師能做一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點睛的作用。

1、思考討論式總結(jié)

2、前呼后應(yīng)式總結(jié)

3、懸念式課末總結(jié)

4、圖表式的小結(jié)

5、游戲式總結(jié)。采用這些方法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課的核心、重點、難點，同時可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮?？偨Y(jié)方法多樣，但是在這個過程中，既是學(xué)生共同總結(jié)，也是師生對這節(jié)課的評價。

講臺就是教師表演的舞臺，如果能做好這三幕，那么你的課堂效率肯定會高，教學(xué)效果也就肯定會好了。

第三篇：如何上好一節(jié)課培訓(xùn)心得

今天霍老師給我們呈現(xiàn)了一節(jié)樸實高效的數(shù)學(xué)課，讓我更能認(rèn)識到自己這兩個月的教學(xué)做得不好的地方。

在這堂課中，看到的是霍老師對知識點的講解是那么的透徹，過渡是那么自然，在她整節(jié)課教學(xué)中，你能感覺到她對每一個學(xué)生的關(guān)注，即使學(xué)生犯了很低級的錯誤，甚至是一年級的學(xué)生就懂的口算題，學(xué)生做錯了，老師還是能夠用寬容的心，細(xì)心而又耐心地去引導(dǎo)。這些都是我們需要好好學(xué)習(xí)的，而且還需要好好實踐的。盡管霍老師對學(xué)生是充滿了愛，但是對學(xué)生也是有嚴(yán)格之心，并且是該嚴(yán)格時即嚴(yán)格。我記得當(dāng)時有一位學(xué)生把錯誤的答案沒有擦干凈，這是老師就用嚴(yán)厲的語氣說：“把錯誤的答案擦干凈，這樣看起來很不美觀。盡管老師只是一個眼神，帶著嚴(yán)格語氣的一句話，但是學(xué)生馬上就意識到問題的重要性。對于老師這樣能寬能嚴(yán)，能緊能馳的課堂教學(xué)，我真是深深的敬佩?；叵胱约哼@兩個月的教學(xué)，直到現(xiàn)在還是感覺沒有進(jìn)入到正軌，感覺自己總是不能很好地把握學(xué)生，自己的情緒也很容易受到學(xué)生的影響，學(xué)生不聽話的時候，自己還很容易地就要發(fā)火，自己對學(xué)生的嚴(yán)格方式也沒有掌握，不僅沒有能很好地控制學(xué)生的不良習(xí)慣，加強(qiáng)課堂管理，有時候還會因為調(diào)控方法和自己的情緒影響到了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。除了一些客觀和主觀的因素之外，我認(rèn)為自己做好充分的課前準(zhǔn)備也是很重要的。而霍老師今天上課的主要目的也是要教會我們?nèi)绾卫斫饨滩模盐战滩?，分別可以從以下幾個方面入手。

一、讀懂問題情境

教師要能夠通過課本的主題情境巧妙地引入數(shù)學(xué)問題，既要分析問題情境的直接信息，也要分析其間接信息，還要能挖掘主題圖后面的隱含信息。我們要認(rèn)真研讀編者的意圖，面對不合我意的情境時，不要著急更改替換，因為只有真正認(rèn)清該情境的作用，正確把握價值取向，然后再根據(jù)實際需要進(jìn)行選擇。只有領(lǐng)會情境的用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能改造它、替換它，使我們的課堂增值。這讓我想起了周校長來指導(dǎo)我的課堂教學(xué)的時候說過，你一定要認(rèn)真研讀教參，理解編者的意圖。自從周校長說過這句話之后，我備課的時候都要好好地去認(rèn)真看教參，發(fā)現(xiàn)原來真的是有用的，只有這樣才能夠更好地知道你到底要干什么，要以什么形式，什么方式去向?qū)W生傳遞書本上的知識。

二、讀懂練習(xí)的內(nèi)容與層次

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的重要手段，因此一定要好好研究課本上的習(xí)題，研究他們之間的變化，以及能力層次的提升在哪里體現(xiàn)出來，研究每一道題目和例題之間的關(guān)系和不同的地方在哪里。同樣的也是要通過教參好好地研究編者的意圖，這樣才能夠有目的地使學(xué)生得到鍛煉和提升。在聽了霍老師的講解之前，我的課堂練習(xí)都是純粹的只是為了練習(xí)而練習(xí)，以為學(xué)生做了就可以了，得到了訓(xùn)練，其實這是錯誤的。如果我能夠很好地分析各練習(xí)題之間的關(guān)系，讀懂他們的內(nèi)容和層次，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣才是真正地符合編者意圖，使學(xué)生得到應(yīng)該的好的發(fā)展。

三、讀懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

說到這一點，我感覺自己在教學(xué)的過程中，還是比較迷茫的，對于全新型的知識，掌握的還好一些，畢竟一年級的學(xué)生，已有的數(shù)學(xué)知識都是比較少的，所以都盡可能的從基點開始，但是對于后繼型的知識就有點難把握了，這可能跟自己對小學(xué)教材的不熟悉有著很大的關(guān)系，并且之前也沒有研究教參的意識，導(dǎo)致前面的教學(xué)中，在這方面做得不夠好?？墒怯捎趯σ荒昙墝W(xué)生的知識經(jīng)驗了解還是不夠，導(dǎo)致了我在教學(xué)6和7,8和9的用數(shù)學(xué)這兩個課題中，這也是他們第一次接觸應(yīng)用題。由于自己對學(xué)生知識的生長點和起點掌握的還不準(zhǔn)確，在教學(xué)中存在了一定的困難，學(xué)生也不能表達(dá)出題目的意思，也不能夠很好地把握題目的問題是什么。我們只有了解了教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能不會降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。

總之，以后在教學(xué)之前一定要好好研究教參，讀懂問題情境，讀懂問題的內(nèi)容和層次，讀懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確地理解教材，把握教材，做到心中有數(shù)，這樣才能夠把教學(xué)搞好。

對于如何上好一節(jié)課，周校長也通過很多案例，為我們做了很好的闡釋和指導(dǎo)。周校長對一堂課分為前奏曲，進(jìn)行曲，閉幕曲。

在前奏曲，周校長指出：明確教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提；認(rèn)真鉆研教材是上好一節(jié)課的保證。所謂大目標(biāo)，就是我們的一切教學(xué)活動都要從大處著眼，要有利于學(xué)生智慧發(fā)展。小目標(biāo)則是指三維目標(biāo)，或者思維目標(biāo)，只有明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)你對整節(jié)課的把握，使得教學(xué)行為有的放矢。

在認(rèn)真研究教材的時候，要尊重教材，研究編者意圖，理解表面材料的意思也要挖掘其背后深藏的意思。優(yōu)秀的教師會把復(fù)雜的問題教的簡單，而平庸的教師則會把簡單的問題教得非常復(fù)雜。這其中的奧妙就在于對教材的研究深度存在差異，周校長將其總結(jié)為：大（目標(biāo)）處著眼，小（目標(biāo)）處著手。

接著是要提升自己駕馭教材的能力，對教材進(jìn)行精加工，將教材中承載的教學(xué)思想，教學(xué)意識，情感方法釋放出來，做到創(chuàng)造性地使用教材，靈活地駕馭教材，這都需要平時自己的認(rèn)真研究和努力才能達(dá)到一定的高度。最后是改編教材呈現(xiàn)的方式，教學(xué)之前，教材知識知識處于靜態(tài)的儲備狀態(tài)，我們要通過恰當(dāng)?shù)男问?，將這些靜態(tài)的，抽象的知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過親身參與獲得知識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的過程，推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生通過觀察感悟得到算法法則和規(guī)律。

進(jìn)行曲，教師在課堂上的激情是上好一節(jié)課的靈魂。在講臺上，教師就是表演者，你要以滿腔的熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生投入到你的課堂教學(xué)中來。而教師的熱情則來源于你對事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的熱愛，只有全身心地投入，教師的思維才永遠(yuǎn)處在激活狀態(tài)，不停地捕捉信息，并與學(xué)生交流，用激情去激發(fā)學(xué)生的激情。

在教學(xué)的過程中，要設(shè)計一些新穎的，能喚

第四篇：讓自己掌控愛情主動權(quán)

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讓自己掌控愛情主動權(quán)

“是誰導(dǎo)演這場戲，在這孤單角色里??故事如果注定悲劇，何苦給我美麗，演出相聚和別離??”愛情的確像一出戲，而編劇和導(dǎo)演，其實就是我們自己。與其幽怨，不如為自己改寫一個新劇本，讓我們塌塌實實地得到幸福。

愛情不是控制與反控制的游戲

所有的親密關(guān)系都必然或多或少帶著不確定的色彩，惟有接受這一點、才能避免總要操縱對方來獲得暫時的安全感。

案例:近來，曉敏對相戀10年的男友越來越不滿。一次男友聚會回來，曉敏指責(zé)他不思進(jìn)取，提出分手，并搬回自己家住。沒想到，男友這次并沒有再來找她。曉敏想不通為什么過去百依百順的男友，這次如此絕決。盡管她每天都要給他打電話、發(fā)短信，幾個月之后，兩人關(guān)系依然在冰點。

在咨詢室里，她不停地追問咨詢師:我該如何做，才能夠找回他對我的愛?

解決：該如何做，才能夠找回失去的愛!茫茫人海中，這個問題不知侵蝕著多少人的心靈。

咨詢中，曉敏給咨詢師的印象是極度的焦慮(她不斷要求建議，不能滿足就焦慮并指責(zé))。

戀愛10年，她已習(xí)慣了男友的忍讓，“分手”是她常用的伎倆——每當(dāng)她對男友不滿就提出分手?，F(xiàn)在，她第一次完全喪失了控制感。咨詢中，曉敏逐漸意識到，這種“操縱-被操縱”的關(guān)系，是她的典型情感模式，可誰能夠永遠(yuǎn)接受被操縱的身份呢?

曉敏必須學(xué)會接受關(guān)系中的不確定性，可以參考的幾點策略有:

停止電話追問，給男友留些空間;否則，逼得越緊，他逃得越遠(yuǎn)。

特別想給男友打電話時，可以轉(zhuǎn)換一下環(huán)境，比如出門散步;或者轉(zhuǎn)換一下對象，比如給朋友打個電話。

尋求朋友的幫助時要注意，朋友是支持來源，不是救命稻草。如果拼命抓住朋友不放，讓朋友承擔(dān)所有焦慮，時間長了朋友也難以忍受。

要學(xué)會采用一些其他的方式處理自己的焦慮，比如聽音樂、寫日記、適度體育鍛煉(尤其是瑜伽等能令人身心放松的鍛煉)等。

愛情童話為誰守候

親密關(guān)系的第一要素是:真實。如果離開了真實性，再美好的東西，也是鏡花水月。也許，你愛上的只是自己的影子。

案例：高中時，文彬愛上鄰班一個女孩。他覺得她有種朦朧的美，而且她有個同樣朦朧的名字，霽月。之后的十年中，文彬一直都在追求他的夢中女孩。從最初的紙筆信件、長途

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電話，到新興的網(wǎng)聊、短信，兩人一直保持聯(lián)系。但對于感情，她既不接受、也不拒絕。她每次都說他們之間沒有什么關(guān)系，不要為她放棄什么;可事后，她又總會抱怨文彬并不是真的在乎她。文彬不知道到底該如何選擇。

解決：文彬從來沒有與霽月發(fā)生真正的戀愛，雖然有時他覺得兩人很親密。實際上，他連霽月究竟是怎樣的女孩子都說不清楚，除了她若即若離這一點?？梢酝茰y，霽月在建立親密關(guān)系上有自己的問題，親密對她來說意味著某種危險，她焦慮、恐懼、回避，卻又不能放棄。那么對于文彬來說，他的親密關(guān)系模式又是怎樣呢?文彬的內(nèi)心舞臺上上演的，是一部凄婉、惟美的愛情童話。在這個童話中，男主角浪漫、癡情、憂郁，為愛守候一生，而女主角完美、朦朧(只有朦朧才能保持完美)、迷離閃爍。十年來，他愛上的不是真正的霽月，而是為了符合心中原型童話版的霽月；或者說，他愛上的是自編自導(dǎo)自演的這個劇本本身。霽月帶有自己的問題，但也正因為她的問題，她被邀請來出演，給他歡樂也給他傷痛。

我問文彬，是什么阻礙了他在去留之間做出決定。文彬說:她從來沒有明確說出來，到底要我去還是要我留?？墒俏谋?，實際上，選擇的權(quán)利一直在你自己的手中;你如此難于做出抉擇、以至于否認(rèn)自己抉擇的權(quán)利和責(zé)任，是因為無論選擇哪一條路，都必將令這場你最鐘愛的戲劇曲終人散么?

摘下取悅他人的面具

怎樣才算是投入一場感情?怎樣才算是付出?又有什么是底線?我們要屈尊降貴、委曲求全，放棄真實的自我以迎合對方的需要嗎?而對方，真的會對這種“付出”感激和回報嗎?

案例：湘寧實在不明白，為什么每段戀情維持的時間都不長，每次都是男友提出對她沒感覺。“可我一直在努力扮演他們喜歡的類型啊:A君喜歡特立獨(dú)行，在他面前我就一直很有個性;B君喜歡溫柔女生，和他交往我就成了依人小鳥，還專門留了長發(fā)??可為什么我總失敗?怎樣才能抓住他們的心呢?”

解決：湘寧一直都在扮演父母的乖乖女、老師的好學(xué)生、朋友的開心果。然而，戀愛失敗讓她開始懷疑自己扮演的能力。她來咨詢的目的，是為了更好地扮演別人期待的角色。

我問湘寧：真實的你，是什么樣子呢?湘寧說:嗯??我也不知道。好像我就是很百變的吧(說罷她甜甜一笑，露出一口糯米細(xì)牙;顯然，她又在扮演我“最喜歡”的好病人了)。

她如此習(xí)慣迎合別人，就像川劇變臉，揭下一層又一層后，最終找不到真實的自己。一般人際關(guān)系還可通過面具維持，但是對親密關(guān)系，又有誰愿意和假面玩偶生活在一起呢?人的內(nèi)心結(jié)構(gòu)和交往需要都是復(fù)雜的、立體的和變化的，無法用“他喜歡特立獨(dú)行的”、“他喜歡溫柔可人的”這樣簡單的話來概括。希望通過掌握簡單的規(guī)律就能發(fā)展人際關(guān)系，本身就是不現(xiàn)實的期待。湘寧之所以把人性看得很簡單，是因為自己內(nèi)心世界的膚淺。在湘寧的成長中，把大量的精力投注在如何扮演別人“最喜歡”的角色上，而忽視了自身的成長和發(fā)展。是該把這些精力收回，投注在對自我的探索和完善上了;惟有如此，才能夠成長為一個

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有內(nèi)涵、有魅力的人，才能夠在未來贏得真愛。

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第五篇：如何說好一節(jié)課

如何說好一節(jié)課

一、什么是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、說課的基本內(nèi)容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個方面：

（一）說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)語文最重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。

（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點和終點。另外，教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個層面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的教學(xué)理念，例：《空城記》這篇小說的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識目標(biāo)：

A、了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。

B、學(xué)會通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標(biāo)：

A、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀中外古今的小說佳作。

B、改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學(xué)生想象和寫作能力。

3、情感價值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節(jié)課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點、難點。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點、難點一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細(xì)節(jié)描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

(二)說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學(xué)法的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到像葉圣陶先生講的那

樣“教是為了不教”新課標(biāo)要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學(xué)生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

但無論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

（三）說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說學(xué)法，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（四）說程序

即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進(jìn)課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)：—看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強(qiáng)化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計。

我在教學(xué)過程的流程是：導(dǎo)語激趣——走近作者——走進(jìn)文本——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。

探索的教法是自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋“五步教學(xué)法”

每一個步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

三、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。

四、走出誤區(qū)，正確“說課”

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思

維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。