第一篇：班主任賞識(shí)教育工作總結(jié)（寫寫幫推薦）

賞識(shí)教育工作總結(jié)

12電子(1)

安森

2012年12月

班主任賞識(shí)教育工作總結(jié)

一轉(zhuǎn)眼間，半年的時(shí)間過(guò)去了，賞識(shí)教育在班主任的管理上也進(jìn)一步的深化改革，按照起初的計(jì)劃逐步穩(wěn)健的去實(shí)施，先將工作做一下總結(jié)：

一、開學(xué)之初就要讓公平、公正、無(wú)私形象進(jìn)駐學(xué)生心靈

新生對(duì)班主任的由衷信賴，是班主任在班級(jí)順利開展工作的重要條件。如何取得新生們的信賴呢？我的體會(huì)是，用愛心，用愛班主任這項(xiàng)工作的具體行動(dòng)，用關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的具體作為。開學(xué)了，學(xué)生返校時(shí)，我和家長(zhǎng)一樣牽掛他們路途的安全；學(xué)生病了，我會(huì)象家長(zhǎng)一樣盼望他早日痊愈；天冷了，我會(huì)提醒他們添加衣服。學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題，我會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)他們度過(guò)難關(guān)??師道尊嚴(yán)并不是說(shuō)要讓學(xué)生怵老師，情能暖人，對(duì)每一位新生我都是和藹相向，對(duì)每一位家長(zhǎng)我都是熱情相迎。為使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)班主任放心把我的聯(lián)系方式公開，使家長(zhǎng)認(rèn)同了我這個(gè)“自己人”。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，我常常早來(lái)晚走，一天不知要往教室所在的四樓跑多少次。為安頓好學(xué)生生活，還利用課余時(shí)間多次去學(xué)生宿舍檢查床鋪的安全性能、衛(wèi)生，親手給學(xué)生示范如何整理床鋪等。

二、樹立正確的學(xué)生觀，要把班級(jí)工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，就把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去看待

我的班有67名學(xué)生，男生偏多，學(xué)生整體素質(zhì)較差，為使工作有的放矢，我做到“六勤”，即腳勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤。腳勤就是不怕走路，有學(xué)生的地方就有我的足跡，教室、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)我的身影；眼勤就是細(xì)微觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的各種問(wèn)題；嘴勤就是要及時(shí)指出學(xué)生不規(guī)范行為可能導(dǎo)致的危害，把道理輸送到學(xué)生的大腦中；耳勤就是多方面去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、能力拓展、家庭環(huán)境等；手勤就是要放下老師的架子，用自己的雙手率先為班級(jí)建設(shè)做出班級(jí)“一分子”應(yīng)有的貢獻(xiàn)；腦勤就是要對(duì)班級(jí)建設(shè)多思考、多分析，不能等出了問(wèn)題才手忙腳亂，疲于做處理問(wèn)題的機(jī)器。在《班主任賞識(shí)工作手冊(cè)》上隨時(shí)隨手記錄下現(xiàn)象、捕捉住思考、整理成案例，為提高下一步工作質(zhì)量做好備忘錄。我還給學(xué)生發(fā)放了包括學(xué)生基本情況、特長(zhǎng)愛好亮點(diǎn)表、獎(jiǎng)勵(lì)等在內(nèi)的《學(xué)生賞識(shí)教育檔案袋》，隨機(jī)找了一部分學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的心理狀況，使既有的理性認(rèn)識(shí)與自己的感性認(rèn)識(shí)搭起界來(lái)，樹立起正確的學(xué)生觀。我得到了這樣的分析結(jié)果：對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，首先，他們?nèi)巳胄Ａ?，但還未能擺脫中考結(jié)果的影響。他們?cè)诔踔袝r(shí)基本上是學(xué)習(xí)中等或中等偏下的學(xué)生，普高熱的持續(xù)升溫與擴(kuò)招，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職校則成為一種中考失敗的證明。因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，不能釋然，如果不能盡快得到心理調(diào)整，就會(huì)感到前途渺茫，失意、自卑，放任自己，沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力。第二，學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，平常在家庭嬌生慣養(yǎng)較多，吃苦耐勞精神和自理能力較差，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件低于期望值時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。第三，在多文化社會(huì)價(jià)值觀的影響下，那部分給教育者帶來(lái)“煩惱”的“搗亂”學(xué)生表現(xiàn)出較一般學(xué)生更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，加之處于青春期、崇尚標(biāo)新立異的心理特點(diǎn)，使他們?nèi)菀着c學(xué)校規(guī)章制度，家庭傳統(tǒng)的價(jià)值觀念發(fā)生沖突。如何管好這些學(xué)生？關(guān)鍵的一條就是班主任要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，用一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、為學(xué)生一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的愛，在學(xué)生心底扎下根來(lái)。“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。的確，教師本來(lái)就是一項(xiàng)奉獻(xiàn)愛的職業(yè)，而做班主任就更需要把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，去像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生，才會(huì)做出應(yīng)有的成績(jī)。我相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，只要你有充分的心理準(zhǔn)備，在情感上尊重他、關(guān)心他，在行為上激勵(lì)他、煥發(fā)他，容忍他的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解的。

三、使教育過(guò)程呈現(xiàn)藝術(shù)性，既要做以身作則的典范，又應(yīng)是理想人格的堅(jiān)定維護(hù)者

教育，需要藝術(shù)。教育本身也應(yīng)該是一門藝術(shù)，你用教書匠的眼光和藝術(shù)家的眼光分別去看待學(xué)生，絕對(duì)得出的不是同一個(gè)結(jié)論。

在給學(xué)生開的第一次班會(huì)上，我就給學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們可以放心，凡是我要求同學(xué)們做到的，我一定做到，做好?！蔽疫@樣說(shuō)，也這樣做。上課、上自習(xí)我都是提前到，來(lái)教室轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦、地上有紙屑我立即動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)從信服老師的人品到想念老師所教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理過(guò)程，聽其言，觀其行，信其道，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。所以，我隨時(shí)隨地注意在思想道德、文明禮儀、學(xué)識(shí)才能、言行舉止等方面“以身立教”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，給學(xué)生發(fā)課本本身是一件小事，可以由學(xué)生干部辦理，我卻很重視，不僅是親手發(fā)給學(xué)生，而且是雙手鄭重地交給學(xué)生。本來(lái)有的學(xué)生是伸出單手來(lái)接的，看到我的雙手，便很自然的也伸出了雙手；學(xué)生放假回家，我提醒他們一定要盡自己的力量為父母做一件事，哪怕刷一次碗、洗一次衣服也好，我還特意站在學(xué)校門口向?qū)W生道別。細(xì)節(jié)之處見精神，越是細(xì)節(jié)的地方越是提高素質(zhì)的地方，不僅是對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)班主任也是一樣。只有自己樹立遠(yuǎn)大的理想，才能為之付出非凡的努力；只有把育人視做一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一門偉大的藝術(shù)，你才會(huì)用藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)藝術(shù)性。還有，對(duì)處理違紀(jì)學(xué)生問(wèn)題上，我曾和另外一位老師辯論。他說(shuō)，有的學(xué)生初中就沒(méi)有遵守紀(jì)律的習(xí)慣，僅靠講道理解決不了，必要時(shí)還是要扭過(guò)來(lái)如何如何。我不以為然，對(duì)學(xué)生采取壓制的粗暴辦法不是以人為本，讓有道德的人講道德，有紀(jì)律的人講紀(jì)律，對(duì)于那些有這樣毛病那樣缺點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講，是有效的。教育者單純依靠自己的思維去辦事，學(xué)生的心理狀態(tài)和你不一樣，又怎么能做出令你滿意的行動(dòng)來(lái)？我常給學(xué)生講，我是個(gè)老師，是教育你的，一我不會(huì)體罰你，二我不會(huì)責(zé)罵你，道理你一遍沒(méi)聽懂，我可以給你講兩遍，甚至三遍四遍，嗓子啞了也沒(méi)關(guān)系。但最根本的一個(gè)道理你要明

白：“誰(shuí)也要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任?！庇幸淮危野l(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)面色紅紅的，還低著頭，特意用課本擋著臉。猜著他就是違紀(jì)喝酒了，一問(wèn)，果然。按照學(xué)校的規(guī)定，這屬于嚴(yán)重違紀(jì)，怎么辦？這位學(xué)生用乞求的目光望著我，全班同學(xué)用期待的目光望著我。這的確是個(gè)難題，可作為班主任，這次放過(guò)一個(gè)違紀(jì)現(xiàn)象，下次呢？對(duì)別的同學(xué)如何處理?班主任的威信怎么樹立？我當(dāng)場(chǎng)就這事讓這名學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤所在，學(xué)生們也接受了我不護(hù)短、不避短的處理結(jié)果。雖然讓這名學(xué)生課堂上作了檢討，可長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這才是真正為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)啊！后來(lái)我找這位同學(xué)談心時(shí)，他也對(duì)我的處理口服心服。

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者、也是規(guī)章制度的執(zhí)行者。我認(rèn)為班主任福感，被幫助的同學(xué)也會(huì)在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中得到獲取知識(shí)、取得進(jìn)步的滿足感，體驗(yàn)到班集體的溫暖，使班級(jí)團(tuán)結(jié)得更緊密。

第二篇：賞識(shí)教育工作總結(jié)（本站推薦）

篇一：賞識(shí)教育工作總結(jié) 2012-2013學(xué)下學(xué)期

賞識(shí)教育工作總結(jié) 12美術(shù)郭蘋

學(xué)校的賞識(shí)教育工作開展了將近一年的時(shí)間。作為任課教師 和班主任我深深體會(huì)到賞識(shí)教育給我們帶來(lái)的好處。賞識(shí)可以融化冰

封的心，賞識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，賞識(shí)更能提高學(xué)生的自信心。本 學(xué)期我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種賞識(shí)教育活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)校布置的 賞識(shí)教育工作內(nèi)容。

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域正面臨著改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全 面發(fā)展的一代新人。鄧小平指出：民族的振興在教育，教育的發(fā)展在 教師。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。每位教師都希望自己培養(yǎng) 的學(xué)生將來(lái)在各個(gè)工作崗位發(fā)光、發(fā)熱，這就需要教師講究教學(xué)藝術(shù)，本人認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育在教學(xué)中起了重要作用。在對(duì)待學(xué)生 的問(wèn)題上，我認(rèn)為班主任不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采 用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。我認(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施，下面具體談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦胁捎觅p識(shí)教育的幾點(diǎn)做法：

一、教師的賞識(shí)能夠喚起學(xué)生的自信心

心理學(xué)告訴我們，自信是認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)的開始，是行動(dòng) 的動(dòng)力。每個(gè)生都有自己不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生又有自己的長(zhǎng)處和短

處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生感到教師相信我，贊許額外。于是就會(huì)在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，他就像沐浴 在春風(fēng)之中，感到歡樂(lè)與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了 同困難斗爭(zhēng)的勇氣。結(jié)果他愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意改正自己身上 的缺點(diǎn)。

二、教師的賞識(shí)能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力教師對(duì)學(xué)生某個(gè)閃光點(diǎn)的賞識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)某學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生肯定，而學(xué)生最需要的就是教師的賞識(shí)和肯定?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)其實(shí)包含對(duì)學(xué)生的愛與期望。通過(guò)賞識(shí)更加激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點(diǎn)得以越閃越亮。

三、教師的賞識(shí)能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的閃光點(diǎn)也不相同，教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起許多同學(xué)的賞識(shí)、喜歡這個(gè)閃光點(diǎn)。社會(huì)心理研究認(rèn)為，人們普遍愿意模仿學(xué)習(xí)他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、互相感染，使同學(xué)逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是十分重要的，那么，怎樣去賞識(shí)學(xué)生，使他們走向成功呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)學(xué)生的前提

現(xiàn)在部分教師總分?jǐn)?shù)高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，卻忽視學(xué)生的個(gè)性，抹殺了學(xué)生引以為自豪的東西。其結(jié)果是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學(xué)生怎么會(huì)有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)；又怎么會(huì)有相信自己會(huì)成功的心態(tài)呢？也許你要說(shuō)，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)什么可贊許額的，教我怎么去賞識(shí)呢？但我以為說(shuō)這話是你沒(méi)有放下教師架子，沒(méi)有把學(xué)生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學(xué)生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。也許有許多經(jīng)驗(yàn)在大人看來(lái)沒(méi)什么了不起，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對(duì)家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在捐款活動(dòng)中，捐出僅有的一元錢，你能說(shuō)這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是件平常事，可膽小、害怕的同學(xué)，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯(cuò)了時(shí)，難道你能嘲諷嗎？······我們的學(xué)生身上有許多閃光點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí)。

1、和學(xué)生交朋友，多交談。前蘇聯(lián)教育家普魯斯卡亞說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子，思想與人是不能分開的。他們對(duì)愛戴的老師說(shuō)的話和對(duì)他們所輕蔑的人說(shuō)的話，完全是用不同方式來(lái)感受的?！比绻菍W(xué)生感到老師是他可依靠的朋友，是他愛戴的人，談話就會(huì)分外投機(jī)，無(wú)所 不談，學(xué)生愿意把心里話說(shuō)出，愿意把自己的一切都向他信賴的老師傾吐。由于學(xué)生敞開了心扉，教師能清楚了解他們童心的內(nèi)心世界，從而找到學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)。

2、多觀察、勤思考，這是從側(cè)面了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的方法。心里學(xué)家早就指出，人的一生中的知識(shí)百分之六十到八十是通過(guò)觀察得來(lái)的。教師要全面觀察學(xué)生的意志、品質(zhì)、性格、情感等方面，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)做好觀察記錄，通過(guò)不斷觀察，不斷了解，教師發(fā)現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越全。

3、多與任課老師交換意見，這也是從側(cè)面了解學(xué)生的好方法。智者見智，仁者見仁。由于受主觀傾向與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也許你一下子沒(méi)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與任課老師交流意見，會(huì)重新激起你去了解、去發(fā)現(xiàn)、去比較。從而真正把握好每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（二）理解學(xué)生的心靈和行動(dòng)，這是賞識(shí)學(xué)生的動(dòng)力 現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：理解是指人去了解、接受對(duì)方的行為和思想。有人說(shuō)理解是愛的別名，是建立良好師生關(guān)系的重要心理部分。教師對(duì)學(xué)生的理解，包括兩層意思：首先要理解學(xué)生的心靈，不能千篇一律的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；再要理解學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)思想，把握每一個(gè)學(xué)生的心中的渴望。

1、理解學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基講過(guò)一個(gè)“季娜摘花”的故事。季娜沒(méi)經(jīng)教師同意，就摘了學(xué)校里一朵很美的花，這時(shí)班主任教師沒(méi)有不分青紅皂白斥責(zé)學(xué)生，她透過(guò)孩子那坦白無(wú)邪的目光，看到了孩子的純真，于是慢慢詢問(wèn)原因，孩子望著老師誠(chéng)實(shí)的說(shuō)：“我祖母病得厲害，我想摘一朵花放在她床頭安慰她”說(shuō)著眼里汪著淚水。這時(shí)這位教師沒(méi)有責(zé)備她，并且很受感動(dòng)地說(shuō)：“季娜你再摘三朵花吧，拿二朵送給你的父母，謝謝他們培養(yǎng)料一個(gè)善良的人，拿一朵送給你，為你有這樣一個(gè)善良的心！”這時(shí)多么深刻的理解?。∠嘈偶灸葧?huì)永世不忘的。所以我們班主任老師當(dāng)學(xué)生有了困難請(qǐng)求你幫助時(shí)，當(dāng)學(xué)生委屈向你訴說(shuō)時(shí)，你定要去及時(shí)認(rèn)真地理解，去聆聽學(xué)生的心靈。須知這時(shí)正是學(xué)生需要理解，需要愛的時(shí)候，也是教師理解學(xué)生心靈的好時(shí)機(jī)。

2、理解學(xué)生的愛玩篇二：班主任賞識(shí)教育工作總結(jié)

賞識(shí)教育工作總結(jié) 12電子(1)安森

2012年12月

班主任賞識(shí)教育工作總結(jié)

一轉(zhuǎn)眼間，半年的時(shí)間過(guò)去了，賞識(shí)教育在班主任的管理上也進(jìn)一步的深化改革，按照起初的計(jì)劃逐步穩(wěn)健的去實(shí)施，先將工作做一下總結(jié)：

一、開學(xué)之初就要讓公平、公正、無(wú)私形象進(jìn)駐學(xué)生心靈

新生對(duì)班主任的由衷信賴，是班主任在班級(jí)順利開展工作的重要條件。如何取得新生們的信賴呢？我的體會(huì)是，用愛心，用愛班主任這項(xiàng)工作的具體行動(dòng)，用關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的具體作為。開學(xué)了，學(xué)生返校時(shí)，我和家長(zhǎng)一樣牽掛他們路途的安全；學(xué)生病了，我會(huì)象家長(zhǎng)一樣盼望他早日痊愈；天冷了，我會(huì)提醒他們添加衣服。學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題，我會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)他們度過(guò)難關(guān)??師道尊嚴(yán)并不是說(shuō)要讓學(xué)生怵老師，情能暖人，對(duì)每一位新生我都是和藹相向，對(duì)每一位家長(zhǎng)我都是熱情相迎。為使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)班主任放心把我的聯(lián)系方式公開，使家長(zhǎng)認(rèn)同了我這個(gè)“自己人”。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，我常常早來(lái)晚走，一天不知要往教室所在的四樓跑多少次。為安頓好學(xué)生生活，還利用課余時(shí)間多次去學(xué)生宿舍檢查床鋪的安全性能、衛(wèi)生，親手給學(xué)生示范如何整理床鋪等。

二、樹立正確的學(xué)生觀，要把班級(jí)工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，就把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子去看待 我的班有67名學(xué)生，男生偏多，學(xué)生整體素質(zhì)較差，為使工作有的放矢，我做到“六勤”，即腳勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤。腳勤就是不怕走路，有學(xué)生的地方就有我的足跡，教室、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)我的身影；眼勤就是細(xì)微觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的各種問(wèn)題；嘴勤就是要及時(shí)指出學(xué)生不規(guī)范行為可能導(dǎo)致的危害，把道理輸送到學(xué)生的大腦中；耳勤就是多方面去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、能力拓展、家庭環(huán)境等；手勤就是要放下老師的架子，用自己的雙手率先為班級(jí)建設(shè)做出班級(jí)“一分子”應(yīng)有的貢獻(xiàn)；腦勤就是要對(duì)班級(jí)建設(shè)多思考、多分析，不能等出了問(wèn)題才手忙腳亂，疲于做處理問(wèn)題的機(jī)器。在《班主任賞識(shí)工作手冊(cè)》上隨時(shí)隨手記錄下現(xiàn)象、捕捉住思考、整理成案例，為提高下一步工作質(zhì)量做好備忘錄。我還給學(xué)生發(fā)放了包括學(xué)生基本情況、特長(zhǎng)愛好亮點(diǎn)表、獎(jiǎng)勵(lì)等在內(nèi)的《學(xué)生賞識(shí)教育檔案袋》，隨機(jī)找了一部分學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的心理狀況，使既有的理性認(rèn)識(shí)與自己的感性認(rèn)識(shí)搭起界來(lái)，樹立起正確的學(xué)生觀。我得到了這樣的分析結(jié)果：對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，首先，他們?nèi)巳胄Ａ?，但還未能擺脫中考結(jié)果的影響。他們?cè)诔踔袝r(shí)基本上是學(xué)習(xí)中等或中等偏下的學(xué)生，普高熱的持續(xù)升溫與擴(kuò)招，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職校則成為一種中考失敗的證明。因此，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)此耿耿于懷，不能釋然，如果不能盡快得到心理調(diào)整，就會(huì)感到前途渺茫，失意、自卑，放任自己，沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力。第二，學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，平常在家庭嬌生慣養(yǎng)較多，吃苦耐勞精神和自理能力較差，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件低于期望值時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。第三，在多文化社會(huì)價(jià)值觀的影響下，那部分給教育者帶來(lái)“煩惱”的“搗亂”學(xué)生表現(xiàn)出較一般學(xué)生更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，加之處于青春期、崇尚標(biāo)新立異的心理特點(diǎn)，使他們?nèi)菀着c學(xué)校規(guī)章制度，家庭傳統(tǒng)的價(jià)值觀念發(fā)生沖突。如何管好這些學(xué)生？關(guān)鍵的一條就是班主任要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，用一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、為學(xué)生一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的愛，在學(xué)生心底扎下根來(lái)?！皭圩约旱暮⒆邮潜灸?，愛別人的孩子是神圣”。的確，教師本來(lái)就是一項(xiàng)奉獻(xiàn)愛的職業(yè)，而做班主任就更需要把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，去像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生，才會(huì)做出應(yīng)有的成績(jī)。我相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，只要你有充分的心理準(zhǔn)備，在情感上尊重他、關(guān)心他，在行為上激勵(lì)他、煥發(fā)他，容忍他的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解的。

三、使教育過(guò)程呈現(xiàn)藝術(shù)性，既要做以身作則的典范，又應(yīng)是理想人格的堅(jiān)定維護(hù)者

教育，需要藝術(shù)。教育本身也應(yīng)該是一門藝術(shù)，你用教書匠的眼光和藝術(shù)家的眼光分別去看待學(xué)生，絕對(duì)得出的不是同一個(gè)結(jié)論。

在給學(xué)生開的第一次班會(huì)上，我就給學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們可以放心，凡是我要求同學(xué)們做到的，我一定做到，做好?！蔽疫@樣說(shuō)，也這樣做。上課、上自習(xí)我都是提前到，來(lái)教室轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦、地上有紙屑我立即動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)從信服老師的人品到想念老師所教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理過(guò)程，聽其言，觀其行，信其道，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。所以，我隨時(shí)隨地注意在思想道德、文明禮儀、學(xué)識(shí)才能、言行舉止等方面“以身立教”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，給學(xué)生發(fā)課本本身是一件小事，可以由學(xué)生干部辦理，我卻很重視，不僅是親手發(fā)給學(xué)生，而且是雙手鄭重地交給學(xué)生。本來(lái)有的學(xué)生是伸出單手來(lái)接的，看到我的雙手，便很自然的也伸出了雙手；學(xué)生放假回家，我提醒他們一定要盡自己的力量為父母做一件事，哪怕刷一次碗、洗一次衣服也好，我還特意站在學(xué)校門口向?qū)W生道別。細(xì)節(jié)之處見精神，越是細(xì)節(jié)的地方越是提高素質(zhì)的地方，不僅是對(duì)學(xué)生來(lái)講，對(duì)班主任也是一樣。只有自己樹立遠(yuǎn)大的理想，才能為之付出非凡的努力；只有把育人視做一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一門偉大的藝術(shù)，你才會(huì)用藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，使教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)藝術(shù)性。還有，對(duì)處理違紀(jì)學(xué)生問(wèn)題上，我曾和另外一位老師辯論。他說(shuō)，有的學(xué)生初中就沒(méi)有遵守紀(jì)律的習(xí)慣，僅靠講道理解決不了，必要時(shí)還是要扭過(guò)來(lái)如何如何。我不以為然，對(duì)學(xué)生采取壓制的粗暴辦法不是以人為本，讓有道德的人講道德，有紀(jì)律的人講紀(jì)律，對(duì)于那些有這樣毛病那樣缺點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講，是有效的。教育者單純依靠自己的思維去辦事，學(xué)生的心理狀態(tài)和你不一樣，又怎么能做出令你滿意的行動(dòng)來(lái)？我常給學(xué)生講，我是個(gè)老師，是教育你的，一我不會(huì)體罰你，二我不會(huì)責(zé)罵你，道理你一遍沒(méi)聽懂，我可以給你講兩遍，甚至三遍四遍，嗓子啞了也沒(méi)關(guān)系。但最根本的一個(gè)道理你要明白：“誰(shuí)也要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任?！庇幸淮?，我發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)面色紅紅的，還低著頭，特意用課本擋著臉。猜著他就是違紀(jì)喝酒了，一問(wèn)，果然。按照學(xué)校的規(guī)定，這屬于嚴(yán)重違紀(jì)，怎么辦？這位學(xué)生用乞求的目光望著我，全班同學(xué)用期待的目光望著我。這的確是個(gè)難題，可作為班主任，這次放過(guò)一個(gè)違紀(jì)現(xiàn)象，下次呢？對(duì)別的同學(xué)如何處理?班主任的威信怎么樹立？我當(dāng)場(chǎng)就這事讓這名學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤所在，學(xué)生們也接受了我不護(hù)短、不避短的處理結(jié)果。雖然讓這名學(xué)生課堂上作了檢討，可長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這才是真正為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?。『髞?lái)我找這位同學(xué)談心時(shí)，他也對(duì)我的處理口服心服。

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者、也是規(guī)章制度的執(zhí)行者。我認(rèn)為班主任福感，被幫助的同學(xué)也會(huì)在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中得到獲取知識(shí)、取得進(jìn)步的滿足感，體驗(yàn)到班集體的溫暖，使班級(jí)團(tuán)結(jié)得更緊密。篇三：小官莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)賞識(shí)教育工作總結(jié) 小官莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)“賞識(shí)教育”總結(jié)

學(xué)校的賞識(shí)教育工作開展了一段時(shí)間。賞識(shí)可以融化冰封的心，賞識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，賞識(shí)更能提高學(xué)生的自信心。本學(xué)期我認(rèn) 真參加學(xué)校組織的各種賞識(shí)教育活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)校布置的賞識(shí)教育 工作內(nèi)容。

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域正面臨著改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全 面發(fā)展的一代新人。鄧小平指出：民族的振興在教育，教育的發(fā)展在 教師。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。每位教師都希望自己培養(yǎng) 的學(xué)生將來(lái)在各個(gè)工作崗位發(fā)光、發(fā)熱，這就需要教師講究教學(xué)藝術(shù)，本人認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育在教學(xué)中起了重要作用。在對(duì)待學(xué)生 的問(wèn)題上，我認(rèn)為班主任不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采 用適當(dāng)?shù)慕逃椒āＮ艺J(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施，下面具體談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦胁捎觅p識(shí)教育的幾點(diǎn)做法：

一、教師的賞識(shí)能夠喚起學(xué)生的自信心

心理學(xué)告訴我們，自信是認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)的開始，是行動(dòng) 的動(dòng)力。每個(gè)生都有自己不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生又有自己的長(zhǎng)處和短

處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生感到教師相信我，贊許額外。于是就會(huì)在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，他就像沐浴

在春風(fēng)之中，感到歡樂(lè)與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了 同困難斗爭(zhēng)的勇氣。結(jié)果他愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意改正自己身上 的缺點(diǎn)。

二、教師的賞識(shí)能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力教師對(duì)學(xué)生某個(gè)閃光點(diǎn)的賞識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)某學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生肯定，而學(xué)生最需要的就是教師的賞識(shí)和肯定?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)其實(shí)包含對(duì)學(xué)生的愛與期望。通過(guò)賞識(shí)更加激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點(diǎn)得以越閃越亮。

三、教師的賞識(shí)能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的閃光點(diǎn)也不相同，教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起許多同學(xué)的賞識(shí)、喜歡這個(gè)閃光點(diǎn)。社會(huì)心理研究認(rèn)為，人們普遍愿意模仿學(xué)習(xí)他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、互相感染，使同學(xué)逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是十分重要的，那么，怎樣去賞識(shí)學(xué)生，使他們走向成功呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)學(xué)生的前提

現(xiàn)在部分教師總分?jǐn)?shù)高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，卻忽視學(xué)生的個(gè)性，抹殺了學(xué)生引以為自豪的東西。其結(jié)果是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學(xué)生怎么會(huì)有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)；又怎么會(huì)有相信自己會(huì)成功的心態(tài)呢？也許你要說(shuō)，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)什么可贊許額的，教我怎么去賞識(shí)呢？但我以為說(shuō)這話是你沒(méi)有放下教師架子，沒(méi)有把學(xué)生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學(xué)生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。也許有許多經(jīng)驗(yàn)在大人看來(lái)沒(méi)什么了不起，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對(duì)家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在捐款活動(dòng)中，捐出僅有的一元錢，你能說(shuō)這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是件平常事，可膽小、害怕的同學(xué)，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯(cuò)了時(shí)，難道你能嘲諷嗎？······我們的學(xué)生身上有許多閃光點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí)。

1、和學(xué)生交朋友，多交談。前蘇聯(lián)教育家普魯斯卡亞說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子，思想與人是不能分開的。他們對(duì)愛戴的老師說(shuō)的話和對(duì)他們所輕蔑的人說(shuō)的話，完全是用不同方式來(lái)感受的。”如果是學(xué)生感到老師是他可依靠的朋友，是他愛戴的人，談話就會(huì)分外投機(jī)，無(wú)所 不談，學(xué)生愿意把心里話說(shuō)出，愿意把自己的一切都向他信賴的老師傾吐。由于學(xué)生敞開了心扉，教師能清楚了解他們童心的內(nèi)心世界，從而找到學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)。

2、多觀察、勤思考，這是從側(cè)面了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的方法。心里學(xué)家早就指出，人的一生中的知識(shí)百分之六十到八十是通過(guò)觀察得來(lái)的。教師要全面觀察學(xué)生的意志、品質(zhì)、性格、情感等方面，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)做好觀察記錄，通過(guò)不斷觀察，不斷了解，教師發(fā)現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越全。

3、多與任課老師交換意見，這也是從側(cè)面了解學(xué)生的好方法。智者見智，仁者見仁。由于受主觀傾向與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也許你一下子沒(méi)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與任課老師交流意見，會(huì)重新激起你去了解、去發(fā)現(xiàn)、去比較。從而真正把握好每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（二）理解學(xué)生的心靈和行動(dòng)，這是賞識(shí)學(xué)生的動(dòng)力 現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：理解是指人去了解、接受對(duì)方的行為和思想。有人說(shuō)理解是愛的別名，是建立良好師生關(guān)系的重要心理部分。教師對(duì)學(xué)生的理解，包括兩層意思：首先要理解學(xué)生的心靈，不能千篇一律的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；再要理解學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)思想，把握每一個(gè)學(xué)生的心中的渴望。

1、理解學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基講過(guò)一個(gè)“季娜摘花”的故事。季娜沒(méi)經(jīng)教師同意，就摘了學(xué)校里一朵很美的花，這時(shí)班主任教師沒(méi)有不分青紅皂白斥責(zé)學(xué)生，她透過(guò)孩子那坦白無(wú)邪的目光，看到了孩子的純真，于是慢慢詢問(wèn)原因，孩子望著老師誠(chéng)實(shí)的說(shuō)：“我祖母病得厲害，我想摘一朵花放在她床頭安慰她”說(shuō)著眼里汪著淚水。這時(shí)這位教師沒(méi)有責(zé)備她，并且很受感動(dòng)地說(shuō)：“季娜你再摘三朵花吧，拿二朵送給你的父母，謝謝他們培養(yǎng)料一個(gè)善良的人，拿一朵送給你，為你有這樣一個(gè)善良的心！”這時(shí)多么深刻的理解啊！相信季娜會(huì)永世不忘的。所以我們班主任老師當(dāng)學(xué)生有了困難請(qǐng)求你幫助時(shí)，當(dāng)學(xué)生委屈向你訴說(shuō)時(shí)，你定要去及時(shí)認(rèn)真地理解，去聆聽學(xué)生的心靈。須知這時(shí)正是學(xué)生需要理解，需要愛的時(shí)候，也是教師理解學(xué)生心靈的好時(shí)機(jī)。

2、理解學(xué)生的愛玩大發(fā)明家愛迪生自幼好玩，有一次校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)其母說(shuō)：“你兒子簡(jiǎn)直是個(gè)大壞蛋，怎么這樣貪玩······”，不等校長(zhǎng)講完他母親就說(shuō)：“對(duì)不起，我家只有好蛋，沒(méi)有壞蛋?！币苍S愛迪生后來(lái)成為大發(fā)明家，兒時(shí)母親對(duì)他的理解功不可沒(méi)。教師也要理解學(xué)生的愛玩，好動(dòng)是孩子的天性，不要發(fā)現(xiàn)學(xué)生活潑好動(dòng)就斷定這個(gè)學(xué)生有“多動(dòng)癥”。而要借此讓他多參加各類活動(dòng)，指導(dǎo)他在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中把握知識(shí)、掌握技能。

（三）尊重學(xué)生，這時(shí)賞識(shí)學(xué)生的表現(xiàn)

尊重學(xué)生是教師熱愛學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，這里的尊重學(xué)生包含二層意思。其一是對(duì)學(xué)生人格的尊重，師生應(yīng)建立一種平等的關(guān)系；其二是對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，教師絕不能傷害每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！睂W(xué)生有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)他往往會(huì)提出許多在教師看來(lái)不值一提的問(wèn)題。這時(shí)教師首要的是對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)他的愛思考，賞識(shí)他有提問(wèn)題的勇氣。只要教師能給予學(xué)生更多的賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解、尊重，學(xué)生定能在賞識(shí)中得到肯定，會(huì)使他們的自信心增強(qiáng)，而自信則是成功的重要秘訣。賞識(shí)你的學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲！

第三篇：賞識(shí)教育工作總結(jié)

2012-2013學(xué)下學(xué)期

賞識(shí)教育工作總結(jié)

12美術(shù) 郭蘋

學(xué)校的賞識(shí)教育工作開展了將近一年的時(shí)間。作為任課教師 和班主任我深深體會(huì)到賞識(shí)教育給我們帶來(lái)的好處。賞識(shí)可以融化冰封的心，賞識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，賞識(shí)更能提高學(xué)生的自信心。本學(xué)期我認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種賞識(shí)教育活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)校布置的賞識(shí)教育工作內(nèi)容。

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域正面臨著改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。鄧小平指出：民族的振興在教育，教育的發(fā)展在教師。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。每位教師都希望自己培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)在各個(gè)工作崗位發(fā)光、發(fā)熱，這就需要教師講究教學(xué)藝術(shù)，本人認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育在教學(xué)中起了重要作用。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我認(rèn)為班主任不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒āＮ艺J(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施，下面具體談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦胁捎觅p識(shí)教育的幾點(diǎn)做法：

一、教師的賞識(shí)能夠喚起學(xué)生的自信心

心理學(xué)告訴我們，自信是認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)的開始，是行動(dòng) 的動(dòng)力。每個(gè)生都有自己不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生又有自己的長(zhǎng)處和短處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生感到教師相信我，贊許額外。于是就會(huì)在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，他就像沐浴在春風(fēng)之中，感到歡樂(lè)與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭(zhēng)的勇氣。結(jié)果他愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點(diǎn)。

二、教師的賞識(shí)能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力 教師對(duì)學(xué)生某個(gè)閃光點(diǎn)的賞識(shí)，實(shí)際上就是對(duì)某學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生肯定，而學(xué)生最需要的就是教師的賞識(shí)和肯定?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)其實(shí)包含對(duì)學(xué)生的愛與期望。通過(guò)賞識(shí)更加激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點(diǎn)得以越閃越亮。

三、教師的賞識(shí)能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的閃光點(diǎn)也不相同，教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起許多同學(xué)的賞識(shí)、喜歡這個(gè)閃光點(diǎn)。社會(huì)心理研究認(rèn)為，人們普遍愿意模仿學(xué)習(xí)他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、互相感染，使同學(xué)逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

可見，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是十分重要的，那么，怎樣去賞識(shí)學(xué)生，使他們走向成功呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這是賞識(shí)學(xué)生的前提

現(xiàn)在部分教師總分?jǐn)?shù)高低去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，卻忽視學(xué)生的個(gè)性，抹殺了學(xué)生引以為自豪的東西。其結(jié)果是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學(xué)生怎么會(huì)有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)；又怎么會(huì)有相信自己會(huì)成功的心態(tài)呢？也許你要說(shuō)，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)什么可贊許額的，教我怎么去賞識(shí)呢？但我以為說(shuō)這話是你沒(méi)有放下教師架子，沒(méi)有把學(xué)生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學(xué)生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。也許有許多經(jīng)驗(yàn)在大人看來(lái)沒(méi)什么了不起，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對(duì)家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在捐款活動(dòng)中，捐出僅有的一元錢，你能說(shuō)這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是件平常事，可膽小、害怕的同學(xué)，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯(cuò)了時(shí)，難道你能嘲諷嗎？······我們的學(xué)生身上有許多閃光點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識(shí)。

1、和學(xué)生交朋友，多交談。前蘇聯(lián)教育家普魯斯卡亞說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子，思想與人是不能分開的。他們對(duì)愛戴的老師說(shuō)的話和對(duì)他們所輕蔑的人說(shuō)的話，完全是用不同方式來(lái)感受的?！比绻菍W(xué)生感到老師是他可依靠的朋友，是他愛戴的人，談話就會(huì)分外投機(jī)，無(wú)所 不談，學(xué)生愿意把心里話說(shuō)出，愿意把自己的一切都向他信賴的老師傾吐。由于學(xué)生敞開了心扉，教師能清楚了解他們童心的內(nèi)心世界，從而找到學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)。

2、多觀察、勤思考，這是從側(cè)面了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的方法。心里學(xué)家早就指出，人的一生中的知識(shí)百分之六十到八十是通過(guò)觀察得來(lái)的。教師要全面觀察學(xué)生的意志、品質(zhì)、性格、情感等方面，切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)做好觀察記錄，通過(guò)不斷觀察，不斷了解，教師發(fā)現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越全。

3、多與任課老師交換意見，這也是從側(cè)面了解學(xué)生的好方法。智者見智，仁者見仁。由于受主觀傾向與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也許你一下子沒(méi)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與任課老師交流意見，會(huì)重新激起你去了解、去發(fā)現(xiàn)、去比較。從而真正把握好每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（二）理解學(xué)生的心靈和行動(dòng)，這是賞識(shí)學(xué)生的動(dòng)力

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：理解是指人去了解、接受對(duì)方的行為和思想。有人說(shuō)理解是愛的別名，是建立良好師生關(guān)系的重要心理部分。教師對(duì)學(xué)生的理解，包括兩層意思：首先要理解學(xué)生的心靈，不能千篇一律的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；再要理解學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)思想，把握每一個(gè)學(xué)生的心中的渴望。

1、理解學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基講過(guò)一個(gè)“季娜摘花”的故事。季娜沒(méi)經(jīng)教師同意，就摘了學(xué)校里一朵很美的花，這時(shí)班主任教師沒(méi)有不分青紅皂白斥責(zé)學(xué)生，她透過(guò)孩子那坦白無(wú)邪的目光，看到了孩子的純真，于是慢慢詢問(wèn)原因，孩子望著老師誠(chéng)實(shí)的說(shuō)：“我祖母病得厲害，我想摘一朵花放在她床頭安慰她”說(shuō)著眼里汪著淚水。這時(shí)這位教師沒(méi)有責(zé)備她，并且很受感動(dòng)地說(shuō)：“季娜你再摘三朵花吧，拿二朵送給你的父母，謝謝他們培養(yǎng)料一個(gè)善良的人，拿一朵送給你，為你有這樣一個(gè)善良的心！”這時(shí)多么深刻的理解??！相信季娜會(huì)永世不忘的。所以我們班主任老師當(dāng)學(xué)生有了困難請(qǐng)求你幫助時(shí)，當(dāng)學(xué)生委屈向你訴說(shuō)時(shí)，你定要去及時(shí)認(rèn)真地理解，去聆聽學(xué)生的心靈。須知這時(shí)正是學(xué)生需要理解，需要愛的時(shí)候，也是教師理解學(xué)生心靈的好時(shí)機(jī)。

2、理解學(xué)生的愛玩 大發(fā)明家愛迪生自幼好玩，有一次校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)其母說(shuō)：“你兒子簡(jiǎn)直是個(gè)大壞蛋，怎么這樣貪玩······”，不等校長(zhǎng)講完他母親就說(shuō)：“對(duì)不起，我家只有好蛋，沒(méi)有壞蛋。”也許愛迪生后來(lái)成為大發(fā)明家，兒時(shí)母親對(duì)他的理解功不可沒(méi)。教師也要理解學(xué)生的愛玩，好動(dòng)是孩子的天性，不要發(fā)現(xiàn)學(xué)生活潑好動(dòng)就斷定這個(gè)學(xué)生有“多動(dòng)癥”。而要借此讓他多參加各類活動(dòng)，指導(dǎo)他在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中把握知識(shí)、掌握技能。

（三）尊重學(xué)生，這時(shí)賞識(shí)學(xué)生的表現(xiàn)

尊重學(xué)生是教師熱愛學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的具體表現(xiàn)，這里的尊重學(xué)生包含二層意思。其一是對(duì)學(xué)生人格的尊重，師生應(yīng)建立一種平等的關(guān)系；其二是對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，教師絕不能傷害每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！睂W(xué)生有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)他往往會(huì)提出許多在教師看來(lái)不值一提的問(wèn)題。這時(shí)教師首要的是對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)他的愛思考，賞識(shí)他有提問(wèn)題的勇氣。只要教師能給予學(xué)生更多的賞識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解、尊重，學(xué)生定能在賞識(shí)中得到肯定，會(huì)使他們的自信心增強(qiáng)，而自信則是成功的重要秘訣。賞識(shí)你的學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲！

第四篇：“賞識(shí)教育”初探

“賞識(shí)教育”初探

姓名：張

單位：大河第八小學(xué)時(shí)間：智 淵2012年4月17日

“賞識(shí)教育”初探

（單位：紅寺堡大河第八小學(xué)作者：張智淵時(shí)間：2012-4-17）

我剛剛從學(xué)校里畢業(yè)，就接了六年級(jí)的數(shù)學(xué)，我們班的馬宏兵是

一個(gè)典型的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直上不去，并且比較懶惰，成績(jī)不理想也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)此我感到壓力很大，但是有一點(diǎn)好的方面就是他挺聰明，學(xué)其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網(wǎng)上瀏覽，無(wú)意間打開了賞識(shí)教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點(diǎn)他的教育思想，那就是賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用

這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整

了無(wú)數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方；是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

周宏老師的賞識(shí)教育思想對(duì)我的影響很大，我就想這種辦法也許

對(duì)馬紅兵很有效，于是我在上課時(shí)候主動(dòng)叫他回答問(wèn)題，叫他上黑板做題，但是針對(duì)他的問(wèn)題我不能給他太難的題，所以每天每節(jié)課我都會(huì)叫人上黑板，做不同難度的題，而對(duì)于馬紅兵我就讓他做不叫簡(jiǎn)單的，我估計(jì)他能做出來(lái)的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對(duì)了，我們?nèi)酁樗恼疲⑶椅乙辉購(gòu)?qiáng)調(diào)他的進(jìn)步非常大，同學(xué)們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來(lái)做題的時(shí)候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來(lái)同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對(duì)了，我們繼續(xù)鼓掌，夸獎(jiǎng)。從此我每天都會(huì)叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來(lái)的此說(shuō)越來(lái)越多了，膽子越來(lái)越大了，上課敢舉手了，不會(huì)的問(wèn)題敢主動(dòng)提出來(lái)了，臉上的笑容越來(lái)越多了，一個(gè)多月以后我發(fā)現(xiàn)他徹底變了，知道自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了，又是上黑板做題也錯(cuò)，但是他不再害怕了。期末考試的時(shí)候他考了71分，是一個(gè)讓我沒(méi)敢想的分?jǐn)?shù)。剛開始給他們測(cè)驗(yàn)的時(shí)候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進(jìn)步。這學(xué)期來(lái)他繼續(xù)像上學(xué)期最后那樣主動(dòng)，積極。

馬紅兵的進(jìn)步也是我的進(jìn)步，使我認(rèn)識(shí)到了一種全新的教育思想

和教學(xué)方式，通過(guò)信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進(jìn)步充分說(shuō)明了賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)

并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長(zhǎng)的快樂(lè)還給孩子，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

第五篇：關(guān)于賞識(shí)教育

關(guān)于賞識(shí)教育

賞識(shí)教育的緣起觀

賞識(shí)教育最初是由一個(gè)父親在教育他的聾童女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的，逐漸推廣到學(xué)校老師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生即孩子的教育中，以及到社會(huì)的人際關(guān)系中，起初對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育是比較有針對(duì)性的，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或后進(jìn)的的學(xué)生，尤其是針對(duì)在應(yīng)試教育的陰影下 即是“狼來(lái)了”（參見周弘《從“狼來(lái)了”到“追蝴蝶”》）的教育制度下，被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，處于極其自卑的學(xué)生們，從這點(diǎn)上看，賞識(shí)教育是對(duì)應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的反動(dòng)，有其積極的現(xiàn)實(shí)意義，它的創(chuàng)設(shè)成功是對(duì)目前教育狀況的一次強(qiáng)有力的沖擊，足以引起人們對(duì)教育現(xiàn)狀的深思、反省。如果賞識(shí)教育僅僅止于這樣的沖擊，那么賞識(shí)教育將會(huì)很快地在一片賞識(shí)聲中銷聲匿跡，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了它的意義。這樣說(shuō)，并不是故意抬高，起初筆者的目光也 只是停留在這樣的背景下，認(rèn)為賞識(shí)教育只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的反彈，其命運(yùn)也許就象很多“思潮”一樣，潮起潮落，很快就會(huì)完成它光榮的歷史使命。但是，當(dāng)筆者再進(jìn)一步深入思考時(shí)，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的原創(chuàng)者周弘，他在發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的過(guò)程中，是在發(fā)現(xiàn)生命，發(fā)現(xiàn)生命與生命之間聯(lián)結(jié)的奧秘，用他自己的話說(shuō)，賞識(shí)教育是他和他女兒用生命共同熬出來(lái)的，以生命為代價(jià)總結(jié)出來(lái)的，因此，賞識(shí)教育在這樣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它必然蘊(yùn)涵了更豐富的精神內(nèi)涵與生命力，周弘本人在總結(jié)、推廣賞識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中的幾次超越，也正是他對(duì)于生命探索的結(jié)晶。周弘以探索生命或人生為基本點(diǎn)，把賞識(shí)教育與人生幸福與成功相連結(jié)，提出了賞識(shí)教育與幸福有約，與成功有緣，將賞識(shí)教育拓展到人生包括人際關(guān)系等社會(huì)各領(lǐng)域中,對(duì)改善人的素質(zhì)以及人際環(huán)境將起到良好的推動(dòng)作用。由此可以發(fā)現(xiàn),賞識(shí)教育的真正的生命力在于賞識(shí)教育的原創(chuàng)者或繼承者以及實(shí)施者的不斷的探索和成長(zhǎng)，尤其是對(duì)生命的探索和生命形態(tài)的升華，這將是賞識(shí)教育不斷發(fā)展的源泉與生命力之所在。

賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)

就賞識(shí)教育的本身而言，是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。在同樣的教育過(guò)程中，是以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，這樣的教育狀態(tài)一旦在人身上起作用的時(shí)候，那么賞識(shí)教育的著眼點(diǎn)就不僅僅是對(duì)兒童或?qū)W生的教育，而是可以使之成為人的自我教育、終身教育的良好起點(diǎn)。另一方面，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是教育者與受教育者的相互激發(fā)與相互激勵(lì)乃至相互教育的過(guò) 程，用原創(chuàng)者的話說(shuō)，就是感動(dòng)與被感動(dòng)。因此，賞識(shí)教育是教育者和受教育者共同受教育的過(guò)程、是共同成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)然，在實(shí)施這一教育過(guò)程中，對(duì)教育者是要有相當(dāng)?shù)囊蟮?，不僅教育者自身要有相當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)與實(shí)施教育的入口處，善于隨時(shí)捕捉甚至是創(chuàng)造這樣的教育情境，在賞識(shí)中，教育便潛移默化地開始發(fā)揮其功效了，由此可以發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育成功的關(guān)鍵在于教育者自身的品質(zhì)，這是一種既能使教育者自身在賞識(shí)教育過(guò)程中不斷地發(fā)揮與成長(zhǎng)的品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)和促使受教育者在受教育過(guò)程中不斷從打開接受以至成長(zhǎng)、完善的品質(zhì)，正如楊瑞請(qǐng)?jiān)诳偨Y(jié)時(shí)提出的對(duì)賞識(shí)教育實(shí)施者與受教育者的要求6條原則,12個(gè)學(xué)會(huì)(參見楊瑞清《賞識(shí)教育的理性思考》)。

總體上看,賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程與自身發(fā)展是有其階段性的,第一階段是先賞后識(shí)，以賞為主；第二階段是以識(shí)為主，識(shí)而后有賞；第三階段是賞中有識(shí)，識(shí)中有賞，賞識(shí)交融；第四階段是即賞即識(shí)，即識(shí)即賞，無(wú)所謂孰先孰后，也無(wú)所謂誰(shuí)主誰(shuí)輔，完全自由自在的境界。

賞識(shí)教育具體操作過(guò)程中的問(wèn)題及其解決

在賞識(shí)教育具體實(shí)施的過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順的，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題。最主

要的是賞識(shí)教育過(guò)程中教育者（往往是以學(xué)生家長(zhǎng)為代表）的心態(tài)問(wèn)題，會(huì)影響到賞

識(shí)教育的效果。這樣的問(wèn)題心態(tài)大致表現(xiàn)為如下幾種類型：其一，教育者的功利心會(huì)

導(dǎo)致賞識(shí)成為一種討價(jià)還價(jià)的商業(yè)性行為，而賞識(shí)則成為一種資本。其二，教育者的急躁情緒會(huì)帶來(lái)溝通的逆轉(zhuǎn)。其三，教育者的視點(diǎn)錯(cuò)誤造成賞識(shí)無(wú)效甚至反效。

針對(duì)上述問(wèn)題主要解決的辦法可以采取“對(duì)人不對(duì)事”的做法，所謂“對(duì)人”，即是對(duì)人性中的良知（潛能）的賞識(shí)，通過(guò)具體的事上發(fā)現(xiàn)，然后小題大做，無(wú)限夸張，使受教育者自身的良知

得到激發(fā)，星星之火成燎原之勢(shì)；所謂“不對(duì)事”的“事”，即是人的錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此心中 非常清晰，“不對(duì)事”并不回避，而是要善于建設(shè)性地提出批評(píng)，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆

腐嘴，刀子心”，在語(yǔ)言的運(yùn)用上可以說(shuō)“太好了！不過(guò)——”，在處理關(guān)系上要“夠朋友”。

“對(duì)人不對(duì)事”是端正教育者心態(tài)的主要方法之一,以便于在實(shí)施教育過(guò)程中使雙方建立起良好的信任與信心，通過(guò)良知潛能的激發(fā)，使雙方都受到良知的啟發(fā)與教育，為形成教育雙方的良性互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更進(jìn)一步而言,教育者心態(tài)的背后是教育者的素質(zhì),要徹底解決教育者的心態(tài)問(wèn)題，就要提高他們的素質(zhì)與修養(yǎng)，使他們能夠在賞識(shí)教育中公正、公平、恰當(dāng)?shù)刭p識(shí)，這是賞識(shí)教育所面臨的根本問(wèn)題——即針對(duì)教育者（家長(zhǎng)、教師等）的賞識(shí)教育的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題主要是教育者自身尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的良知潛能的開發(fā)與激勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)是賞識(shí)教育的主要實(shí)施者，他們的素質(zhì)教育與提高是關(guān)系到賞識(shí)教育最終的效果，因此,家長(zhǎng)的賞識(shí)教育也必須是整個(gè)賞識(shí)教育的重要組成部分,也是賞識(shí)教育的當(dāng)務(wù)之急。在具體解決的方法上，可以采取咨詢（包括個(gè)人、學(xué)生與家長(zhǎng)、集體咨 詢）和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)(包括座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、理論研討會(huì))等形式，創(chuàng)造一個(gè)良好的以“賞識(shí)教育”為特色的人際環(huán)境，使教育者自身處在良知不斷在人際中被激發(fā)的狀

態(tài)中，促使生命狀態(tài)不斷地提高和升華，那么，賞識(shí)教育中所產(chǎn)生的問(wèn)題也將由于教

育者自身素質(zhì)的提高和升華而不斷地得到化解，賞識(shí)教育也將由此不斷地進(jìn)步、發(fā)展。

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學(xué)會(huì)賞識(shí)快樂(lè)成長(zhǎng)

——簡(jiǎn)評(píng)周弘對(duì)賞識(shí)教育的理性探索

（中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所副所長(zhǎng)：楊瑞清）

一、學(xué)會(huì)賞識(shí)是促進(jìn)生命快樂(lè)成長(zhǎng)的教育理念

了解周弘的人，無(wú)不為他那偉大的父愛所震撼。正是這份感人至深的愛，趨使著周弘父女頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，使周弘先生由一個(gè)普通的、曾經(jīng)羨慕所有父親的父親，成長(zhǎng)為改變了千千萬(wàn)萬(wàn)家庭命運(yùn)、孩子命運(yùn)的教育專家，使周婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾孩子成長(zhǎng)為一名自信自立，處處給別人帶來(lái)快樂(lè)的大學(xué)生。原本倍受命運(yùn)嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。賞識(shí)，其本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。中國(guó)家長(zhǎng)最愛孩子，也往往最不會(huì) 愛孩子。了解周弘先生在教育實(shí)踐上的五次飛躍，可以使我們獲得有益的啟示。

第一次飛躍：賞識(shí)導(dǎo)致“發(fā)現(xiàn)”

面對(duì)三歲半還一個(gè)字不會(huì)講,似乎命中注定只能上聾啞學(xué)校的女兒,愛的直覺使周弘發(fā)現(xiàn)了女兒那雙水靈靈的大眼睛，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)古老的象形文字在開啟智慧、完善人

格上的神奇魅力。他走出了就耳聾治耳聾、就口語(yǔ)教口語(yǔ)的誤區(qū)，開辟了一條發(fā)揮女 兒視覺優(yōu)勢(shì)、及早學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言、以書面語(yǔ)言系統(tǒng)作支撐帶動(dòng)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)形成的新

路子。周弘稱之為“母語(yǔ)玩字法”。用這種方法，三歲半還一個(gè)字不會(huì)講的婷婷，六

歲時(shí)已認(rèn)識(shí)了2000多漢字，進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，獲得了快樂(lè)和自信。

第二次飛躍：賞識(shí)導(dǎo)致“超越”

帶領(lǐng)女兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的過(guò)程，為周弘補(bǔ)償了正常兒童的父母帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程。這是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？周弘發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力太大了，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程太快樂(lè)了，孩子總是在歡樂(lè)而入迷中學(xué)，父母總是在激動(dòng)和享受中教。從教（或 者學(xué)）說(shuō)話的成功率之大、效率之高、精神之愉悅的角度上看，每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)家長(zhǎng)都可算得上是教育家。

周弘還發(fā)現(xiàn),教孩子學(xué)走路的情形和說(shuō)話一樣,也好似百分之百成功、百分之百高效、百分之百 快樂(lè)啊！

周弘認(rèn)為，教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路是可以給人們?cè)诮逃蠋?lái)無(wú)窮啟示和無(wú)窮力量的兩大寶藏，在教育上出了任何問(wèn)題，只要回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的心態(tài)上 去，往往能夠迎刃而解。從此，周弘對(duì)教育有了一種徹悟之感，他手握著兩大教育寶藏，對(duì)教育好女兒信 心百倍，賞識(shí)導(dǎo)致兩個(gè)“超越”——女兒超越了“正?！?。雙耳全聾的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般健全孩子的發(fā)展水平:8歲時(shí)背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位；10歲發(fā)表了6萬(wàn)字的幻想小說(shuō)；16歲上了大學(xué),被評(píng)

為全國(guó)十佳少年，全國(guó)殘疾人自強(qiáng)模范。

周弘超越了“超常”。人稱婷婷“神童”、“超?！?。周弘則清醒地知道女兒只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子都能達(dá)到或超過(guò)婷婷的總體發(fā)展水平。他 認(rèn)為，不是“超?！钡暮⒆映隽苏５陌l(fā)展，而是“正常”的孩子因?yàn)榉N種的壓抑沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。周弘滿懷深情地呼喚：家長(zhǎng)曾是教育家，撿回您遺忘的寶藏！啞女也能成“神童”，天才就在你身邊！第三次飛躍：賞識(shí)導(dǎo)致“覺醒”女兒的發(fā)展給周弘帶來(lái)了生命的喜悅，帶來(lái)了愛心的升華。他開始關(guān)注更多聾孩子的命運(yùn)，關(guān)注更多健全孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。在向前來(lái)取經(jīng)的家長(zhǎng)的熱情介紹中，在家 長(zhǎng)、教師報(bào)告會(huì)上的激情演講中，周弘對(duì)自己感悟到的教育理念進(jìn)行了最初的概括—

—教育孩子的奧秘在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處永遠(yuǎn)堅(jiān)信孩子行！

一個(gè)“行”字,使周弘在教育理論上開始覺醒。他領(lǐng)悟到,教孩子說(shuō)話、走路的心

態(tài)、方法，好就好在一個(gè)“行”字上。因?yàn)榻^對(duì)相信孩子“行”，所以家長(zhǎng)寬容地承

認(rèn)差異、允許失敗，甚至欣賞享受這種差異、欣賞享受這種失敗。在這種心態(tài)中，孩 子個(gè)個(gè)都輕松快樂(lè)地學(xué)會(huì)了說(shuō)話、走路。而孩子一旦長(zhǎng)大了、上學(xué)了，望子成龍的家

長(zhǎng)開始了攀比，不承認(rèn)差異、不允許失敗,懷疑孩子不行,有的家長(zhǎng)甚至信奉一個(gè)“打”

字，或者一個(gè)“罰”字，或者一個(gè)“獎(jiǎng)”字，從而走入了教育的誤區(qū)。

在“行”的教育理念里，典型的教育語(yǔ)言是：太好了、你真捧、你能行。典型的教育動(dòng)作是:豎大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。賞識(shí)教育的形象標(biāo)志便是擬人化的 大拇指,大拇指里的孩子心靈舒展，發(fā)出了會(huì)心的一笑。

無(wú)數(shù)家長(zhǎng)接受了“行”的理念，回歸到了教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的心態(tài)中，撿回

了寶藏，在教育上覺醒了。他們相信，自己也許不能成為天才，但一定可以成為天才 的父母。

無(wú)數(shù)孩子重新得到了“行”的滋潤(rùn)，感到自己是好孩子，在成長(zhǎng)上覺醒了，巨大 的潛能像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。一個(gè)人覺醒的力量是排山倒海的、勢(shì)不可擋的！

第四次飛躍：賞識(shí)導(dǎo)致“成功”

一個(gè)“行”字，為什么在促進(jìn)教育成功上有這么大的力量呢？周弘和他的志愿者們進(jìn)一步尋找

著、體驗(yàn)著，終于抓住了一個(gè)關(guān)鍵、通俗、富有魅力的詞——賞識(shí)。把自己教育女兒的感悟，把 家長(zhǎng)教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的境界，把各種行之有效的教育方法，集中概括為四個(gè)字 “學(xué)會(huì)賞識(shí)”。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，抓住了教育的本質(zhì)。因?yàn)?，人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到賞識(shí)，用中國(guó)老百姓的話講就是渴望被關(guān)注、被重視、被看得起。人的生理生命需要蛋白質(zhì)、需要脂肪，而最不可缺少的營(yíng)養(yǎng)卻是常常被人們忽視的陽(yáng)光、空氣和水。人的精神生 命需要數(shù)學(xué)、需要?dú)v史，而最不可缺少的營(yíng)養(yǎng)卻是被賞識(shí)、被看得起。賞識(shí)是人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水，須臾不可缺少。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。學(xué)會(huì)賞識(shí),擊中了現(xiàn)行教育的根本弊端——抱怨！抱怨教育的特點(diǎn)是,為了孩子聰明，老說(shuō)孩子笨；為了孩子快，老說(shuō)孩子慢；為了孩子守紀(jì)，老說(shuō)孩子頑皮〃〃〃〃〃〃總是揪住孩子的缺點(diǎn)不放，“小題大做”，“無(wú)限夸張”，讓負(fù)面情緒成惡性循環(huán)，讓 孩子在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。賞識(shí)教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面發(fā)展，就在哪方面抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)不放，“小題大做”、“無(wú)限夸張”，讓星星之火成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。至此，周弘對(duì)教育規(guī)律的把握達(dá)到了理論化、系統(tǒng)化、特色化的高度，實(shí)現(xiàn)了新的最重要的一次 飛躍。從此，賞識(shí)教育像長(zhǎng)了翅膀，迅速傳播開去，為中國(guó)教育改革注入了新的活力。第五次飛躍：賞識(shí)導(dǎo)致“和諧”教育探索是無(wú)止境的。周弘在研究推廣賞識(shí)教育過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，告誡大家要防止走入兩個(gè)誤區(qū)。

其一是方法上的誤區(qū)，即把賞識(shí)簡(jiǎn)單地等同于表?yè)P(yáng)。周弘強(qiáng)調(diào)，要讓“賞識(shí)”一詞擔(dān)當(dāng)、傳承合乎規(guī)律的教育理念的重任，必須要賦予它新的內(nèi)涵。通過(guò)一滴海水，可以探知大海的水性；通過(guò)“賞 識(shí)”這一視角，可以探知教育的全部奧秘，關(guān)鍵在于去構(gòu)建、去規(guī)定、去系統(tǒng)化。如果一定要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去描述賞識(shí)教育的“賞識(shí)”，那么，“賞識(shí)”不是表?yè)P(yáng)，而是“看得起”。

其二是目標(biāo)上的誤區(qū),即把賞識(shí)的目標(biāo)定位于狹隘的成功,諸如100分、第一名、上名牌大學(xué)等等。周弘認(rèn)為，賞識(shí)教育所追求的成功，應(yīng)該是全面的成功，成功的目標(biāo)不能下得太低。真正的、全面的成功應(yīng)該是人生的和諧、圓滿、幸福。周弘強(qiáng)調(diào)，賞識(shí)教 育與成功有緣，如果這種成功容易使人沾染功利色彩的話，那么請(qǐng)記住：賞識(shí)教育與幸福有約！至此，周弘的教育理念進(jìn)入了更高的境界，實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。他把這種感悟通俗地概括為一個(gè)字——“通”。他說(shuō)，通是溝通、是共鳴、是舒展、是和諧、是幸福、是快 樂(lè)；教育的最高境界是教育孩子與自己的生命和諧,與周圍人的生命和諧,與大自然萬(wàn)物

和諧。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，其本質(zhì)是賞識(shí)導(dǎo)致和諧。沒(méi)有和諧,說(shuō)明沒(méi)有真正的賞識(shí);沒(méi)有和諧，難以保證真 正的成功。成功了，不一定和諧，和諧了，不可能不成功。

感受周弘在教育上五次飛躍的心路歷程，我們不難理解，賞識(shí)教育所追求的是教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。她直指生命，強(qiáng)調(diào)生命成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是幸福，成長(zhǎng) 過(guò)程的最佳狀態(tài)是快樂(lè)。

給賞識(shí)教育下定義還為時(shí)過(guò)早，但我們可以給她做這樣的描述：賞識(shí)教育是學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的教育；賞識(shí)教育是找感覺、嘗甜頭的教育；賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育；賞識(shí)教育是熱愛生命、善待生命的教育；賞識(shí)教育是開發(fā)生命潛能，保護(hù)生命資源的教育；賞識(shí)教育是充滿生命力、充滿人情味的教育；賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)撿回教育寶藏的教育；賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)成為孩子的朋友，兩代人共同成長(zhǎng)的教育；賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)日日贊嘆生命、孩子天天快樂(lè)成長(zhǎng)的教育；

……

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·學(xué)會(huì)賞識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)

·中國(guó)教育的新希望

·關(guān)于賞識(shí)教育

·信任良知，啟發(fā)良知

·反思應(yīng)試教育

·家庭教育圖書簡(jiǎn)介

·讀經(jīng)教育專題