第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評語藝術(shù)

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淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評語藝術(shù)

濱海縣界牌鎮(zhèn)周莊小學(xué)李燕華

摘要：在教學(xué)活動中，評語既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也是師生的一種情感的交流。因此，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，不但對學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用，而且能引起學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)評語藝術(shù)

在語文的課堂教學(xué)中，評語如號角，振奮學(xué)生的心；評語如春雨，絲絲潤心田；評語如和風(fēng)，拂散孩子愁??心理學(xué)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進行認識性的學(xué)習(xí)，而且也進行情感性學(xué)習(xí)，積極的情感，能增強人的活動，驅(qū)使人的積極行動。在教學(xué)活動中，評語既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也是師生的一種情感的交流。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，不但對學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用，而且能引起學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評語所遵循的原則

1、賞識與尊重相結(jié)合的原則

作為一種控制行為的手段，鼓勵勝過批評，每個學(xué)生都想得到肯定的印象，渴望教師的褒獎，哪怕是最差的學(xué)生。因此，在教育中，教師應(yīng)該改變以批評教育為主的方法，代之以鼓勵、贊賞的方法來增強學(xué)生的自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀好學(xué)、積極向上的良好心態(tài)；同時要有一雙善于洞察學(xué)生心靈的眼睛，對學(xué)生的細微閃光點加以表揚。因為要使人發(fā)揮最大潛能的最好方法便是贊賞和鼓勵。例如在學(xué)生們齊聲朗讀了《海上日出》這篇課文后，讀得很流利、很投入，我對學(xué)生們說：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”學(xué)生們聽完后積極性得到了很大的提高。

2、包容與公平相滲透的原則

小學(xué)生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程。小學(xué)生本是一個不完善的、未完成的人，在其成長過程中，往往會犯各種各樣的錯誤，這是難免的也是正常的。如果語文教師能給學(xué)生以寬容、諒解，并尊重他們的隱私，讓學(xué)生感到自己行為上的失誤并不影響自己的整體形象時，學(xué)生也會學(xué)會寬容，學(xué)會尊重。例如：有個學(xué)生在回答問題在欣賞一首小詩時，能理解詩的意思，但是卻表達不出來！我對這

位學(xué)生說：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍?！睂W(xué)生受到鼓勵后，不緊張了，也能表達自己的意思了！

3、期待與引導(dǎo)相融合的原則

人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望。當(dāng)愿望達到時，會感到一種強烈的心理滿足。這種滿足和興奮又產(chǎn)生一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生進一步的動力和興趣。因此，語文教師應(yīng)以信任、期待來激發(fā)學(xué)生的動力。語文教師在評價學(xué)生時要注意方式方法，要在表揚中滲透批評，以不斷的引導(dǎo)、支持、指點來磨練學(xué)生的意志。例如；在課堂上學(xué)生讀《再見了，親人》，學(xué)生聲音很宏亮，但就是缺少感情，學(xué)生讀完后，我評價說：“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”學(xué)生聽了我的話后，主動再讀一遍，感情很是投入!

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評語形式

1、啟發(fā)式評語

這種評語，要突出教師“導(dǎo)”的作用，指出問題所在，促使學(xué)生思考，并能起到舉一反

三、觸類旁通的顯著效果。如教學(xué)《景陽岡》一課時，學(xué)生初步了解第一段主要寫了武松與店家的對話后，教師應(yīng)給予肯定的評價。同時要求學(xué)生認真讀武松說的話，從中體會武松是怎樣的人。學(xué)生讀懂后，教師進一步啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們從描寫武松語言的語句中知道了他是一位豪放、倔強的人。你們讀得真認真！課文中還運用了其它描寫人物的方法來刻畫武松形象的，你們想知道吧”這一引導(dǎo)，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的強烈的欲望。在學(xué)習(xí)第二段、第三段的內(nèi)容時，準確地抓住了描寫人物心理、行動的詞句分析體會，從而比較全面地了解了武松這一豪放、倔強、機敏、勇武的打虎英雄的形象。

3、表揚式評語

這種評語，要多給成績比較差的學(xué)生，充分肯定他們的成績，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。最終達到進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。如課堂上，我注意到一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉起了手，我連忙請她站起來讀課文。她讀得很好，只是聲音小些。讀完后，我用鼓勵的目光看著她，微笑著對她說：“你讀得真好，同學(xué)們都在認真聽。如果你再大膽些，聲音再大些，你會讀得更好！”從那以后，這位學(xué)生上課發(fā)言的次數(shù)增

加了，朗讀能力也提高了。

3、期待式評語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須做到對每個學(xué)生一視同仁，要付出同樣的愛。要盡量挖掘他們的閃光點，期望每個學(xué)生都能成才，而且讓學(xué)生知道老師希望他成才，而且對他們有信心。例如學(xué)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設(shè)計問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？草船借箭成功的原因有哪些？學(xué)生的回答很踴躍，回答完畢后我對學(xué)生們說：“我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力是在提高。??這些充滿鼓勵、期待的評語可以送給每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。

4、欣賞式評語

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹u語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板，學(xué)生必不樂意聽，如此也就起不到引導(dǎo)學(xué)生的作用。而一句具文學(xué)色彩的評語，定可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受。文學(xué)性的評語可以成為師生關(guān)系的粘合劑，使教師在學(xué)生心目中的形象更加可親；可以成為學(xué)生接受教師建議的催化劑，達到一種“欣賞過后又不能不令人深思”的效果。相反，如果學(xué)生的回答很精彩，而教師的評語卻干癟無味，那這位教師也就沒有資格要求學(xué)生對那一套老掉牙的話題表示興趣?？磥?，教師生動、形象、具有文學(xué)色彩的評語不僅能為學(xué)生做表率，而且能使學(xué)生在心服口服之下親其師而信其道。

三、在小學(xué)語文課堂上靈活運用評語藝術(shù)

1、準確到位，適時鼓勵

小學(xué)語文教師對學(xué)生的評語需要講求一點藝術(shù)，必須做到準確得體，在語文課堂上對學(xué)生進行適時的鼓勵。語文教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。如：“你讀得很正確，要是聲音再響一點點就更好了?！薄半m然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！薄白x課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字讀得不夠好，跟教師再讀一遍?！苯處熞芨鶕?jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。使用鼓勵式的評語再加上教師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀就會一次比一次好。

2、活躍氛圍，靈動多樣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師的評語言要豐富、多樣、靈活、生動，使學(xué)生覺得猶如春風(fēng)夏雨，欣喜不已。學(xué)生讀完課文后，我這樣評價：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳阕x得比教師還要棒！”“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后會深深感染并受到激勵?？梢哉f，生動豐富的評價語會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

3、巧妙機智,細心引導(dǎo)

在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生的回答不可能每次都完全正確，這時，好多教師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”,學(xué)生嘩然。而我卻微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’——”學(xué)生在我的點撥下一下明白了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹谖也粍勇暽那擅钜龑?dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的教師，任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。

４、詼諧幽默,獨特創(chuàng)新

幽默是思維的花朵、智慧的結(jié)晶，是教師知識長期積累的結(jié)果。在小學(xué)語文課堂上，詼諧幽默的評語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡量使自己的評語幽默而充滿愛心，課堂就會笑聲不斷，讓學(xué)生感到輕松愉快。這就要求語文教師的口語表達形式要多種多樣，要能將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預(yù)先設(shè)定的口語流程和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課堂上，我經(jīng)常會翹起大拇指，或鼓掌，或摸摸學(xué)生的頭，或與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)麻雀的句子，讀得不錯，而此時正好有一只麻雀從窗戶飛進教室來，在教室里飛個不停，于是我借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，小麻雀親自來感謝你了！”說著，同學(xué)們也報以熱烈的掌聲。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。

真正的教育正是存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就變得高度有效?！碧K霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依賴于興趣。”只要我們在語文課堂教學(xué)中能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，我們的學(xué)生同樣能夠及時擺脫學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境，以飽滿的熱情、奮發(fā)的精神、充分的自信投人到語文課堂教學(xué)中。語文課堂教學(xué)中，無論采用哪種形式的評語，一定要實事求是，恰如其分。一定要保護學(xué)生思維的積極性，采用多種行式，注重評語的藝術(shù)。這樣，所加的評語，才能起到教育、啟發(fā)、提高的作用。

參考文獻：

[1]葉奕乾、孔克勤：《個性心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997年版。

[2]皮連生主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2004年版。

[3]馬艷云：《教師態(tài)度對視聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響》，《中國特殊教育》，2004年第2期。

[4]馬艷云：《評價應(yīng)注意學(xué)生的心理需求》，《人民教育》，2005年第17期。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的贊美藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的贊美藝術(shù)

——小學(xué)語文課堂有效教學(xué)心得體會

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)和學(xué)生心靈相通，始終用微笑面對學(xué)生，用一顆寬容、理解的心對待他們，并加以肯定、贊美。因為贊美是教師有效教學(xué)的策略藝術(shù)，它是一把金鑰匙，它能打開學(xué)生的智慧之門、信心之門、勇敢之門，最終幫助學(xué)生打開成功之門。

一、贊美在語文教學(xué)中的重要作用

心理學(xué)研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人?？梢娰澝朗怯行嵤┙逃膽B(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。

學(xué)生對老師充滿了期望，期望老師欣賞他，期望他在老師的心目中是好學(xué)生，期望他在同學(xué)中有很高的地位。老師尊重學(xué)生的期望，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種莫大的信任，這時就像有一種無形的推動力，促使學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言。當(dāng)然，每個人的認識水平、思維方式都有著一定的差別，個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。在學(xué)生有意思考、主動思考的情況下還要給學(xué)生更多的自主權(quán)，建立開放的教學(xué)過程，關(guān)注每位學(xué)生，贊美每位學(xué)生，使學(xué)生樂于思考，這是每位老師必須注意的。否則，課堂上就會如一潭死水，豪無生氣。

二、贊美與批評的效果比較

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆認為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。每個人都渴望自己被人欣賞，因此，一個人只有收益大于付出才會付出，只有幸福大于苦難才會接受苦難，只有“行”大于“不行”才會承認“不行”，只有“贊美”大于批評才會接受“批評”。

我一直喜歡用這些詞語評價學(xué)生：純真、質(zhì)樸、誠實、勤勞、善良、懂事······興許他們并不能那么十全十美，但我確信一次次真實的、帶著贊美的目光與他們交流，會更深地拉近彼此心靈的距離。

本學(xué)期我剛接了一個新班級的語文課，剛好這個班也轉(zhuǎn)來了一個性格古怪的學(xué)生，他去年在都勻興華私立學(xué)校就讀，成績極差，厭學(xué)，表現(xiàn)糟糕，在校經(jīng)常與同學(xué)打架鬧事，后來被學(xué)校勸退學(xué)，本學(xué)期轉(zhuǎn)來我校三（2）班。常言道“江山易改，秉性難易”，該生轉(zhuǎn)來后，一直改不掉以前的壞表現(xiàn)，做作業(yè)最慢，吵鬧聲最大，課堂上更不用說有多如意了，各科任老師都說這個學(xué)生真的是“狗改變不了吃屎的習(xí)慣”。難道此生真的“無藥可救”了嗎？不過在我的語文課堂上，我還是發(fā)現(xiàn)了他的病根：“缺少尊重與肯定”。這樣，我就開始“對癥下藥”。在課堂教學(xué)中，我先以一些最簡單的問題示意同學(xué)們回答，大家都在搶答，他也就隨聲附和，我相機叫他重復(fù)回答剛才的問題，他答對了，我豎起大拇指，及時鼓勵他，并且叫同學(xué)為他鼓掌，叫同學(xué)們評價他的優(yōu)點。作業(yè)點評課上，我總是以他的優(yōu)點鼓勵。這樣，兩個星期過去了，該生有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，成績開始上升，性格開始開朗，表現(xiàn)開始積極，還被學(xué)習(xí)小組推為小組長，成為了一個開心的小天使。有位教育家說過這樣一句話：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學(xué)生千百次的希望”，而過分的批評容易損傷學(xué)生的自尊心。特別是有些老師批評起來毫無顧忌，很容易引起學(xué)生的抗拒心理，一旦形成批評和抗拒的惡性循環(huán)，“恨鐵不成鋼”的良好愿望就有可能變成追悔莫及的結(jié)局。如果說表揚是一杯“可樂”令人神爽，那么批評就像一劑良藥一樣總會帶一些苦澀，給學(xué)生一劑“良藥”總比給一杯“可樂”更可能遭到拒絕。細心觀察孩子的優(yōu)缺點，及時真誠贊美他們的長處，適當(dāng)委婉地提出他的不足，這才是行之有效的方法。

三、贊美的具體實施方法

課堂教學(xué)中遇到問題，不回避、不埋怨，要冷靜對待，多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關(guān)心，少一些冷淡，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。平時我是這樣做的：

1、語言贊美。每一節(jié)課堂，教師應(yīng)盡可能地對待學(xué)生的每個回答加以切實、多變地評價。表現(xiàn)確實好的，可以加以如實、優(yōu)美的肯定：“你的聲音真美，都陶醉了”，“你有一雙會說話的眼睛，它們閃爍著迷人的光彩”，“你的回答太精彩了，獎勵你可以在黑板的任意一個地方畫上你喜歡的小圖畫”，“老師喜歡看你大方的表演，聽你深情的朗讀，那真是一種享受”等。表現(xiàn)一般的，就以鼓勵為主：“其實你的聲音好動聽，以后讓我們能經(jīng)常聽到，好嗎？”，“掌聲在哪里？他可是第一次登上講臺哦，而且表現(xiàn)很不錯”，“老師情不自禁地要為你叫好了，你今天的表現(xiàn)很不錯”，“老師情不自禁也要為你叫好了，你今天的表現(xiàn)給人感覺一鳴驚人，能一直保持嗎”等。表現(xiàn)并不是太理想的，也要多以鼓勵和一點點幽默作評：“你這個調(diào)皮的小家伙，只顧著做動作，都忽略了用情朗讀了”，“這個答案好有趣，感謝你給同學(xué)們帶來了歡笑”，“就差那么一點，答案就準確了，再想想”等。通過這些欣賞性的評價，可有效提高學(xué)生上課的積極性。

2、眼神、體態(tài)贊美。一個期待、肯定的眼神，或是一道提醒、警示的目光；輕輕地撫摸孩子的頭，或是悄悄抓住他做小動作的手；作業(yè)本上鮮艷的五角星、一個個圈圈；習(xí)作本上一條條波浪線、一句句贊美鼓勵的語句；課堂上一陣陣熱情的掌聲，伙伴們真誠的贊美······都是學(xué)生期望的，愿意接受的好“法寶”。

教無定法，每位教師都有自己獨特的教學(xué)方法，贊美藝術(shù)每位教師的方法當(dāng)然不一樣，但只要我們在課堂中實施了贊美藝術(shù)，我想每位老師的體會都是一樣的，那就是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，老師愉快教學(xué)，正如陶行知先生所說的：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”這一切都將有效地提升孩子對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，促進語文課堂的有效教學(xué)。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進行問答教學(xué)的一種形式,也是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù),在語文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采,對于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來也是很重要的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問藝術(shù)

深挖激趣法在課堂教學(xué)中,提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學(xué)生反感,甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒?？梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此,在設(shè)計問題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設(shè)計問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學(xué)生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時,筆者想要達到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經(jīng)常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學(xué)《船長》一課時,筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學(xué)生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時,筆者結(jié)合文章的實際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現(xiàn)這一點的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學(xué)生所學(xué)知識充分認識誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對文章內(nèi)容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準切入點,有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問

好的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應(yīng)該多問幾個為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問得妙,問得巧,問得學(xué)生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學(xué)提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下：.抓住關(guān)鍵提問突破法

抓住一個關(guān)鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關(guān)鍵性問題,以提升學(xué)生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。.疏導(dǎo)式提問法

有的教師針對學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類似問題,誘發(fā)引導(dǎo)、點撥提示。

學(xué)生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實和簡單,本質(zhì)上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據(jù)實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對于教師來說,加強課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學(xué)中要進行課堂提問需要進行科學(xué)地設(shè)計,創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010(27)

[2]張伶.淺議小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報.2010(S1)

[3]劉素昭.淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報.2010(S2)

[4]達新潔.淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略[J].神州.2011(14)

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

目 錄

題目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 關(guān)鍵詞．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教學(xué)中課堂提問的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1組織教學(xué)功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激勵學(xué)生參與功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授課功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反饋功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6總結(jié)功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 鞏固、強化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教學(xué)中課堂提“問”的原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1啟發(fā)性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序漸進原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主體性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原則．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契機提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧設(shè)疑難，激發(fā)情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維．．．9 4.4注重答問點評．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.結(jié)束語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

王 蘭 漢語言文學(xué) 2014級

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。課堂提問還是進行課堂反饋的一個重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。要充分意識到提問的藝術(shù)，反映出一個教師的教學(xué)功力和教學(xué)機智,需要專門深入研究。本文從實踐的角度簡要地發(fā)表幾點不成熟的看法，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行了簡析。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)； 原則； 提問藝術(shù)

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。而課堂提問是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，提問在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問能促進師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。一切教學(xué)的進行，花色是無窮的，但是基本的技術(shù)，總不過講講、談?wù)?、做做。這講講、談?wù)?、做做，錯綜交互的組織起來，便可以成為好多教學(xué)的方式。方式是無窮的，討論是一種。[1] 為什么要討論？是要解決問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是新近才注意到的。

2.日常教學(xué)中課堂提問的功能

課堂提問，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的語言表達能力。提問應(yīng)該有明確的目的性,每一設(shè)問都應(yīng)成為整個課堂教學(xué)中的一個有機組成部份,都發(fā)揮出一定的功效。如何有意識地充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，是每一個教師必須認真思考的。那么，課堂提問在教學(xué)上具體有哪些作用呢？

2.1組織教學(xué)功能

課堂的組織教學(xué)決定一堂課的成敗。課堂提問的組織教學(xué)功能即是借

提問喚起學(xué)生的有意注意,把學(xué)生的注意力引向課堂教學(xué)內(nèi)容的功能。這是一種尚未充分得到開發(fā)的功能,比說教甚至訓(xùn)斥要積極有效.可用于:(1)課初—當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(如興奮、生氣等)的余波之中時,教師可向?qū)W生提出

一、兩個難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題 ,或能引起學(xué)生積極思維的開發(fā)性問題,并輔之以必要的引導(dǎo)性語言、形體動作和表情等,來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移.(2)課堂教學(xué)進程中—如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中或有違紀行為,教師要靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容(剛講的新知、或即將要講的內(nèi)容)設(shè)問,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ釂栐撋?一次甚至兩次),用以促使其脫離注意渙散狀態(tài)。

2.2 督促功能

執(zhí)教者可通過平時課堂提問測試學(xué)生的平時成績，間接地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。學(xué)生已有的知識水平或?qū)χR的掌握程度,可以通過提問的形式進行檢查。比如,講授新課時對學(xué)生已學(xué)知識的提問講授過程中聯(lián)系舊知識的提問,授課之后了解學(xué)生掌握程度的提問等等,對學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識有積極的作用, 只要教師精心設(shè)計就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、查缺補漏, 在教學(xué)中大膽發(fā)揮從而提升課堂質(zhì)量效果。

2.3 激勵學(xué)生參與功能

有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑主動。改變學(xué)生長期處于被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。例如，如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊）教學(xué)提問片斷：

1．導(dǎo)入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動物呢？ 生1：狼是一種狡猾、奸詐的動物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一種講集體的動物，我在《動物世界》里看過…… 學(xué)生們熱情參與，主動舉手回答。

2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍首？你能從文中找出理由嗎？

生1：有狼時草原生機勃勃，沒狼時蕭條無比…… 生2：沒狼時，動物疾病纏身，瀕臨滅絕……

學(xué)生精神為之一振，并積極開始思考，紛紛搶著回答，此時，教室里氣氛十分的活躍。[2]

2.4 授課功能

借提問引起學(xué)生思考進而引入新課，這就是課堂提問的授課功能。此功能不一定從復(fù)習(xí)舊知入手,而是直接針對新課設(shè)問。這是一種形式活潑的教學(xué)方法,可分兩類情況:一是針對新課設(shè)幾個問題,以引起學(xué)生對要講授的新課內(nèi)容的好奇心、探究欲和思考,進而以此為切入點引入新課。這種設(shè)問置疑引入新課的教學(xué)方法比教師單刀直入式的講授不僅形式活潑,更主要的是能調(diào)動學(xué)生的求知欲和探究欲,發(fā)揮其主體地位的作用。二是針對新知采取問答的方法,步步引入新的知識,以不斷引起學(xué)生步步深入思考,甚至可直至全部新課講授完畢。這種談話式教學(xué)方法可使整個課堂生動活潑,學(xué)生的思維活躍,全部新知在一問一答的活躍氣氛中一點一點地吸收到學(xué)生的腦海里。

2.5 反饋功能

課堂提問的反饋功能是當(dāng)堂及時獲取反饋信息的功能。這是一種應(yīng)該

經(jīng)常運 用的功能,可運用于:(l)課堂教學(xué)進程中—以隨時獲取反饋信息,了解學(xué)生對新知的理解和掌握情況。此種提問, 問題可以較小,較簡單,甚至可以是“是非”選擇提問?；卮鸬姆绞娇啥喾N多樣:個別回答,全班齊答,或者使用多色反應(yīng)卡等。(2)課末的反饋性提問--主要用于獲取關(guān)于學(xué)生對當(dāng)堂整個教學(xué)內(nèi)容掌握情況的反饋信息, 以便為下一次課的備課提供參考,或?qū)Πl(fā)現(xiàn)存在知識缺陷的個別學(xué)生課下進行輔導(dǎo)。提問的內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容難點和重點為主。

課堂提問可使教師及時獲得較為準確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。教師知道學(xué)生什么地方理解的很好，什么地方還不懂。從而改變教學(xué)思路和方法，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。例如例如，教師在教四年級的《九寨溝》這一課時，開始提出問題：較難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？學(xué)生好多說不出來，以是換下教學(xué)思路，再問：較易的——為什么稱為“九寨溝”？為什么說九寨溝是一個童話世界？更學(xué)生靈感的火花就突然被點燃,見解就豐富多彩,這就很好的起到了反饋教學(xué)信息，調(diào)控課堂的作用。

2.6 總結(jié)功能

課堂教學(xué)的總結(jié)功能即是以提問的方式總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容的功能。這是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、啟發(fā)學(xué)生自己進行總結(jié)歸納的好辦法,且能突出重點可運用于：(1)進單元章節(jié)復(fù)習(xí)時—教師緊緊圍繞單元或章節(jié)的重點,按照知識的系統(tǒng),逐個提出一組精心設(shè)計的問題,來總結(jié)歸納單元或章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這種總結(jié)比單純教師自述效果要好得多；(2)課末—教師可緊緊

圍繞重點,提兩、三個概括性問題提綱掣領(lǐng)地對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進行概括歸納。這種當(dāng)堂提問式總結(jié)歸納,要比教師自己概述式歸納成果好得多。但應(yīng)注意在應(yīng)與教師的歸納總結(jié)交替結(jié)合的情況下，時間不可過長,更不可整堂課都取此種形式。

2.7 鞏固、強化功能

課堂提問的鞏固功能即是通過提問重溫已學(xué)過知識使之在記憶中強化、鞏固的功能,此種功能伴隨于課初的檢測性提問、課中的即時反饋提問以及課末的檢測反饋和總結(jié)性提問,乃至單元或章節(jié)的總結(jié)性提問之中。

課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容是不切實際的。課堂提問通常是針對教材的要點和難點進行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可以起到鞏固、強化知識點的作用，提高記憶效率。

3.日常教學(xué)中課堂提“問”的原則

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。課堂提問的原則為了充分、最佳地發(fā)揮課堂提問的各種功能,應(yīng)遵循下述原理,精心設(shè)計課堂提問。

3.1 啟發(fā)性原則

課堂提問要使設(shè)計得富于啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。提問的方式應(yīng)該是循循善誘的,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,自己尋找正確的答案。即使是督促性和反饋性提問,也應(yīng)盡可能設(shè)計得有啟發(fā)性,少用簡單的應(yīng)答式提問。

3.2 趣味性原則

興趣是最好的老師！好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài) 因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調(diào)動了生的積極性，很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言，各抒己見。為什么呢？學(xué)生比較感興趣，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學(xué)效果非常重要。

3．3 循序漸進原則

在提問時，應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。其次,語文課堂提問應(yīng)遵循由淺入深的順序,循序漸進的順序。即感性認識—理性認識,表層認識—深層認識的順序。綜合性提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大,由偏至全,即要設(shè)臺階,循序漸進,步步引入,而不是相反,否則學(xué)生無從考慮。總結(jié)性提問應(yīng)先局部后全部,最后歸納,不可提太大太籠統(tǒng)的問題。非綜合性問題的設(shè)計,也不可使學(xué)生思維跳躍過大。

3．4 主體性原則

新課改要求，教學(xué)以學(xué)生為主體。課堂提問雖然主要是教師的行為,但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)把學(xué)生單純視為被提問的對象,而應(yīng)視他們?yōu)檎n堂提問這一教學(xué)活動的主體,應(yīng)充分調(diào)動起他們的主動精神，充分激發(fā)起他們的積極思維,使他們積極主動地參與到提問活動中來,努力思考,踴躍回答,共同評判正誤,甚至主動發(fā)問。只有如此,課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

3．5 期待性原則

期待性原則包括兩方面含義：一是對學(xué)習(xí)差的學(xué)生要充滿期待,在他們不能順利、正確作答時,熱情地啟發(fā)和鼓勵他們,讓其感到教師期待并相信他們能成功(而絕不可冷語傷人)；當(dāng)他們哪怕僅答對很少部分時,也充分予以肯定。二是對待學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也讓他們感到教師對他們寄予更高的期望,難度較大的問題,其他學(xué)生不能作答的問題等,有意叫他們回答,以鞭策他們更加努力學(xué)習(xí)。

4.日常教學(xué)中課堂提“問”的藝術(shù)

4.1 抓住契機提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

什么時候提什么問題教師要做到心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認知規(guī)律出發(fā),要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。防止助長學(xué)生的思維惰性,養(yǎng)成其不動腦筋的壞習(xí)慣。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來?！边@段話中有兩個比喻句,第一個比喻句把什么比作了什么為什么要這么比第二個比喻句把什么比作了什么又為什么要這么比呢這樣？[4] 問題處處問到點上，誘發(fā)學(xué)生通段閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。這些問題學(xué)生們一個一個的思考起來都可以回答，以是教師接著這機會問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？這樣一來比直接問老天鵝 的什么精神效果好多了。

4.2 巧設(shè)疑難 ,激發(fā)情趣

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上,能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,使學(xué)生在掌握知識的同時提高思維能力。例如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問“如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié),又超出了課文本身的內(nèi)容,給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間。[4]

4.3 注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維

在語文課堂教學(xué)中，教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在教《燈光》一課時,可以這樣提問:聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設(shè)計提問,這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.4 注重答問點評

學(xué)生回答問題很看重老師的評價，靈活進行回答的評判對學(xué)生的回答教師直接給予簡單評判,指出回答正確與否,雖然無可指摘,但著意引導(dǎo)(甚至故意反向引導(dǎo))其它學(xué)生來評判,效果會更好。學(xué)生答錯,可有意不予評判，而是進而面向全班改變角度引深追加設(shè)問,最終引出答案;當(dāng)幾個學(xué)生的回答有分歧時,不簡單指出誰對誰錯,而是抓住分歧.鼓勵多向乃至逆向思維,激發(fā)學(xué)生深入思考,這有利于對知識的深入理解與掌握,當(dāng)學(xué)生已作出正確回答時,教師可故意誤導(dǎo)(或提出反向問題,或提出質(zhì)疑或引導(dǎo)自疑等)最后再指出正確答案。這種有意誘導(dǎo)可檢驗學(xué)生知識是否真正扎實掌握,更可引導(dǎo)學(xué)生深入多向思考。

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的語言表達能力和良好的思維習(xí)慣與能力。

5.結(jié)束語

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學(xué)生引進知識的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的重要標準。課堂提問的設(shè)計技巧，看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂之外。所以，小學(xué)語文教師在新課程教學(xué)改革過程中，按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則創(chuàng)新教學(xué)，就要從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，理解學(xué)生，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學(xué)習(xí)。我

想，每一位小學(xué)語文教師只要認真研究和不斷總結(jié)經(jīng)驗，針對自己的教學(xué)情況有效地運用好課堂提問，相信無論面對怎樣的學(xué)生，都會取得良好的課堂教學(xué)效果。

總之，課堂提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學(xué)問,也是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了許多的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師曾老師，她對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩地幫助我進行論文的修改和改進。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我撰寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評指正！

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

冷水江市鐸山中心小學(xué) 謝偉燕

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！闭Z文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，好的提問能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項技能和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情操。教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性。它能使課堂教學(xué)得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提問的實施需要一定的藝術(shù)。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結(jié)束，而是一個發(fā)問后學(xué)生解答，教師再評價的環(huán)環(huán)相扣的過程，相應(yīng)的教師就有發(fā)問藝術(shù)、啟答藝術(shù)和解答藝術(shù)，即教師如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生作答和如何對學(xué)生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)運用一些藝術(shù)。

一、注意學(xué)生的實際

教師語文課堂提問的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提什么樣的問題，首先應(yīng)該考慮的是所要面對的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，例如：學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設(shè)計問題的時候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平相適應(yīng)。對于那些學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，教師設(shè)計出來的問題要盡可能的形象一些、更具趣味性一些。同時教師提問時的表情、體態(tài)和言辭能幫助學(xué)生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準確地作出回答。注意教師本身的態(tài)度及對學(xué)生的期望值

教師提出問題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學(xué)生，更不應(yīng)該以批評的態(tài)度來評價學(xué)生的回答。因為，在課堂教學(xué)的實踐中，學(xué)生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學(xué)生的認知水平、年齡特征與心理不無關(guān)系。學(xué)生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

二、提問環(huán)環(huán)相扣，化難為易

我們要上好一節(jié)語文課，單提一兩個提問是肯定不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受，也能達到預(yù)期的效果。例如，教《窮人》一文時，讓學(xué)生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問題2：課文9——11小節(jié)中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。

A、他會怎么說？ B、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？ C、為什么把他們抱過來?。緿、如今叫我怎么對他說呢？ 問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？

4、他會怎么說？

1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？ 問題4：（進一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

學(xué)生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕??）

教師小結(jié)：心情激動、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設(shè)置具有事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現(xiàn)出層次性。

三、注意提問的啟發(fā)性與激勵性

課堂教學(xué)中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！激勵性。激勵能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，能使學(xué)生的美好心靈激活起來，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素，去激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！

課堂上富于藝術(shù)的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學(xué)生引進知識的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的有效的問題，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的重要標準。