第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

摘 要：一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音繞梁三日不絕”之效的結(jié)尾，還體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間的無痕跡的過渡上。一節(jié)好課也不例外，巧妙的、水到渠成般的過渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從整體上加深其對知識的理解。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要重視過渡語的使用，要使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

關(guān)鍵詞：過渡；目標(biāo)；重難點(diǎn)；主旨

一、巧妙過渡的必要性

《教師語言行為規(guī)范的基本要求》一書中，對教師的口語表達(dá)提出五點(diǎn)要求，其中第3點(diǎn)是“富有條理感和層次感”，就要求我們的教師在語文教學(xué)過程中一定得重視過渡語的使用。

過渡語是指在課堂教學(xué)中由一個問題向另一個問題過渡時所使用的語言。過渡語具有承上啟下的作用。不少教師認(rèn)為過渡語無關(guān)緊要，所以對此無所用心。我們在課堂上往往使用“這部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言來實(shí)現(xiàn)從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)的銜接，顯得生硬、呆板。長此以往，會削弱學(xué)生對語文課美感的感受，甚至失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，過渡語的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個內(nèi)在要求。只有科學(xué)地使用過渡語，才能使語文教學(xué)中各個知識面、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，使整個語文課堂教學(xué)成為一個連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。

二、語文教師要巧妙安排過渡語

1.依據(jù)目標(biāo)巧安排

剛剛踏上工作崗位，講授每一篇課文時，毫無頭緒。只知道完全按照手中所發(fā)的參考書，將上面的每篇課文的知識點(diǎn)一股腦全“倒給”學(xué)生，害怕遺漏了任何一個知識點(diǎn)。

在聽了許多優(yōu)秀教師的課后，我發(fā)現(xiàn)別人的課堂都是重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。所以，我也漸漸學(xué)會了，要依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理過渡。如，我在執(zhí)教《囚綠記》時，該課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是把握作者的情感脈絡(luò)，二是品味關(guān)鍵性的語句，把握文章主旨。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教授這篇課文時，主要設(shè)計了這樣的幾個問題：（1）請用與“囚綠”相同的動賓短語概括文意。（2）依據(jù)對整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對待“綠”的心情有怎樣的變化過程？（3）作者為什么如此懷念這抹綠色呢，它具有哪些特點(diǎn)？設(shè)計這樣的三個環(huán)環(huán)相扣的問題，合理過渡，既解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也使課堂教學(xué)過程緊湊而完整。

2.立足重難點(diǎn)巧搭梁

其實(shí)，有時我們不必為如何打造巧妙的過渡語而頭痛不已，只要抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在重難點(diǎn)之間，巧妙為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”即可。

如，我在講授《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，抓住本課的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法”，難點(diǎn)是“學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受，全面了解梁啟超的人格魅力”。基于這樣的教學(xué)重難點(diǎn)，本課我主要安排了這樣的兩個教學(xué)過程，一是讓學(xué)生運(yùn)用加旁注的方法在書本上勾勒描寫梁啟超演講的語句，歸納描寫人物的方法。二是讓學(xué)生通過梁啟超演講時所講的那三篇韻文去探究梁啟超的內(nèi)心世界。在這樣的兩個問題之間，我加上了這樣的過渡語“一次動人的演講，我們不僅要看他怎么演的，還要關(guān)注他講了什么，下面我們從梁啟超所講的內(nèi)容中去尋找答案吧?！痹诳谑鲞@樣的過渡語時，適時在黑板上板書“演講”二字。這樣的過渡語的安排，使本課重難點(diǎn)合理而巧妙地連接起來。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的語文課堂對有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生必然會產(chǎn)生單調(diào)感，而且會使學(xué)生對新吸納的知識不能進(jìn)行有效的整合。因此我們在教授一些思想性、文化性較強(qiáng)的課文時，可在探究主旨的基礎(chǔ)上巧妙地進(jìn)行拓展，巧妙地過渡。

如，我在講授《小狗包弟》這篇課文時，在解決了：（1）小狗包弟有何特點(diǎn)？（2）可愛的包弟無辜慘死，誰是致包弟于死地的罪魁禍?zhǔn)?？?）作為文革受害者的巴金，卻對包弟的死飽含歉意，由此可見巴金是一位什么樣的人？這三個問題之后，我是這樣過渡到拓展部分的“根據(jù)本文主旨揣摩文中插圖的意義，如果讓你再配一幅插圖，你會怎樣安排”。這樣過渡和拓展自然地深化了本文“說真話，呼喚良知，珍愛生命”這一主題。

過渡并不是俯拾即拾的珠貝，而是需要精心澆灌的智慧之花。語文教師唯有多讀書、多思考、多創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出精彩而巧妙的過渡，語文教學(xué)才會環(huán)環(huán)相扣、有滋有味。

（作者單位 安徽省阜陽二中）

？?S編輯 魯翠紅

第二篇：物理課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)1

物理課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

昭平縣鳳凰中學(xué) 羅米

過渡，是事物由一個階段或一種狀態(tài)逐漸發(fā)展變化而轉(zhuǎn)入另一個階段或另一種狀態(tài)中。知識點(diǎn)的過渡藝術(shù)，就是指教學(xué)過程中，由一個知識點(diǎn)向另一個知識點(diǎn)轉(zhuǎn)入的教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則是：因勢利導(dǎo)，自然過渡，避免思維斷線，體現(xiàn)逐漸發(fā)展變化。

示例：學(xué)習(xí)完質(zhì)量過渡到密度知識

這里有兩個由不同物質(zhì)組成的物體，一個是銅塊，一個是鐵塊，它們的體積相同，質(zhì)量相等嗎？怎么比較？

如果是同種物質(zhì)，體積相等，質(zhì)量相等嗎？這兩個都是鋁塊，體積相等（出示鋁塊并分別放在天平兩盤上），質(zhì)量相等嗎？

如果同種物質(zhì)，體積不相等，質(zhì)量還相等嗎？（將兩個木塊分別放在天平的兩盤中）這兩個木塊哪個質(zhì)量大？同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小。這僅僅是質(zhì)量跟體積的粗略關(guān)系，同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系呢？（滲透由粗略到精確，定量研究物理規(guī)律的方法。）

二、應(yīng)采取的措施是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，抓住知識之間的聯(lián)系和學(xué)生思維活躍的時機(jī)，在學(xué)生急待探究新知識的關(guān)鍵時刻導(dǎo)出新的知識點(diǎn)。

（一）聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生在日常生活中接觸到的物理現(xiàn)象是豐富多彩的。目之所見，耳之所聞，都可以成為學(xué)生感性知識的來源。充分利用學(xué)生獲得的這些感性知識，使他們在知其然的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知其所以然的強(qiáng)烈愿望，就可以自然的過渡到新課了

例如：在講解完壓力過渡到壓強(qiáng)時可以這樣做： 我提兩個問題。

同學(xué)們都見過載重汽車、推土機(jī)、大型拖拉機(jī)吧？載重汽車要比小轎車的輪子多，推土機(jī)、大型拖拉機(jī)要用寬寬的履帶。這是為什么呢？

記得曾報導(dǎo)過這樣一件事。一個小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。這時一個工人同志沉著地爬過去把小朋友救了上來。小朋友得救了，工人同志也安然無恙。同學(xué)們想一想，在這緊急關(guān)頭，工人同志為什么爬過去，而不是跑過去呢？

生活和生產(chǎn)中有許多類似的現(xiàn)象，要解釋這些現(xiàn)象，就需要掌握有關(guān)壓強(qiáng)的知識。

（二）演示實(shí)驗(yàn)法

教師應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，把要研究的物理現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣，從而過渡到新課

如：講完影響蒸發(fā)快慢的因素后向液體蒸發(fā)的作用過渡：現(xiàn)在我們手中有兩支溫度計，將其中的一支置于空氣中，此時溫度計示數(shù)顯示出來的是室內(nèi)空氣的溫度。如果將浸有酒精的棉花包在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)將會降低，是不是這樣？我們來實(shí)際做一做就會知道??（實(shí)驗(yàn)）；當(dāng)然還可以再加深：從酒精中取出的溫度計，放在空氣中一段時間后，其示數(shù)如何變化??。同樣，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)便可以得出結(jié)論。

（三）設(shè)置懸念法

懸念是課堂教學(xué)的技巧之一，它能造成學(xué)生急切期待的心理，從而使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力而吸引學(xué)生的注意并使之持續(xù)延伸。

示例 物體的浮沉條件 師：請同學(xué)們觀察一個實(shí)驗(yàn)。

這是兩個體積相等的鐵塊和木塊（出示實(shí)物），它們誰重？（埋下伏筆）生：鐵塊重。

師：現(xiàn)在我把它們浸沒于水中，請同學(xué)們觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（教師演示）生：鐵塊下沉，木塊上浮。

師：鐵塊為什么下7，木塊為什么上浮呢？（設(shè)疑）生：因?yàn)殍F塊比木塊重。（陷入知識圈套）

師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？再看，這是一個小鐵釘，這是一個木塊，它們誰重？（讓一個同學(xué)放在手中掂一淀）生：木塊種。

師：現(xiàn)在我們再把它們浸沒于水中。（演示）結(jié)果是木塊上浮，而鐵釘下沉。重的上浮而輕的下沉了。這是為什么呢？

生：（略加思考后回答）因?yàn)殍F的密度比木材的密度大。

師：是不是密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定上浮呢？請看，我把這個鐵盒和木塊放入水中（演示：二者都漂?。?。鐵的密度大，為什么鐵盒卻不下沉了呢？ 師：上述實(shí)驗(yàn)說明，物體的沉浮既不決定于物體的重力，也不決定于物質(zhì)的密度，那么物體的浮沉究竟由什么決定呢？今天我們就來研究這個問題。

三、應(yīng)注意的問題是：一方面要避免跨度太大，增加學(xué)生的思維難度；另一方面要避免過渡繁雜，沖淡了新知識。

例如：在進(jìn)行“物體浮沉條件的應(yīng)用”的教學(xué)時，課堂開頭先講一個大家都很熟悉的“曹沖稱象”的故事。三國、西晉間的學(xué)者陳壽（233—297年）編寫的《三國志》，就記載了曹沖（196—208年）利用浮力原理稱量大象的有趣的故事。曹沖是東漢末期的實(shí)際統(tǒng)治者曹操（155—220年）較小的一個兒子，才智超人。據(jù)說他才四、五歲的時候，智慧就達(dá)到一般人的水平。東吳統(tǒng)治者孫權(quán)（182—252年）曾向曹操贈送了一頭大象。我國南方當(dāng)時大象還不少，是屬于亞洲象，體重可以達(dá)到5噸。曹操心血來潮，忽然想知道那頭大象的體重。這可叫手下人著難了，因?yàn)楫?dāng)時的秤只有天平和不等臂秤，都不能一次稱量上萬斤的東西。這時曹沖只有七歲，卻想出了一個妙計。他說：“只要將大象趕到大船上，記下吃水深度；再將大象趕出來，往船里裝上每件都能稱量的貨物，一直裝到原來標(biāo)記的吃水深度為止；最后逐件稱量這些貨物，將它們的重量加到一起，就得到大象的體重?！辈懿俾犃藘鹤拥倪@番話，簡直樂壞了，馬上如法炮制，求出了大象的體重。那么，同學(xué)們是否知道曹沖使用方法的原理呢？用我們所學(xué)的知識是否能夠解釋？我個人認(rèn)為這樣的過渡太過繁雜。時間安排會不夠。

總之過渡有法，但亦無定法。只要老師對過渡能引起足夠的重視，精心構(gòu)思，將心安排，一定會給物理課增色。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

文摘：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

正文：

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學(xué)獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾游飩兊奈舶投加懈髯缘挠锰?。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第四篇：淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

瑞泉中學(xué)

高銀利

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴮?dǎo)入語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入，是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧、創(chuàng)新的結(jié)晶。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在課堂教學(xué)中總是先聲奪人，抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生設(shè)疑思考，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，在課堂導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中有哪些行之有效的方法呢？在設(shè)計導(dǎo)入時又要注意哪些問題呢？我就此談?wù)勛约旱臏\顯的認(rèn)識。

一、常見的導(dǎo)入方法的運(yùn)用及功效分析

“導(dǎo)入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生的注意力迅速引向新知識的講授與學(xué)習(xí)中，它包括由舊課導(dǎo)入新課，由上節(jié)課導(dǎo)入下節(jié)課。導(dǎo)入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要重視“導(dǎo)入”，靈活運(yùn)用各種技巧，以達(dá)到藝術(shù)化的課堂開頭效果，迅速集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入作為聯(lián)系新舊知識的橋梁，從認(rèn)識理論上看，所有的新知識都必須溶入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中才能被學(xué)生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導(dǎo)入方法。縱觀許多課堂的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出多種導(dǎo)入方法，常見的如開門見山式的直接導(dǎo)入法，老師一般都用“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)（什么）”來進(jìn)入新課，這種導(dǎo)入法直截了當(dāng)，直奔主題，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一開始就明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導(dǎo)入藝術(shù)。此外，回顧導(dǎo)入法也是一種常見的導(dǎo)入法，它的使用率也相當(dāng)高。教師通常都這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學(xué)習(xí)??”這種導(dǎo)入法用簡單的幾句話點(diǎn)明了對前面學(xué)習(xí)的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機(jī)。但由于教師重復(fù)話題，學(xué)生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強(qiáng)，未能很好引起學(xué)生的注意, 很難激活學(xué)生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導(dǎo)入藝術(shù)。我通過學(xué)校青年教師的技能培訓(xùn)，并結(jié)合自己的實(shí)踐，認(rèn)為下面幾種導(dǎo)入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導(dǎo)入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機(jī)融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統(tǒng)一。

俗話說“他山之石，可以攻玉?！苯虒W(xué)中有些課文，教師可以通過引用與課文有關(guān)的詩詞，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點(diǎn)晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币鲂詫?dǎo)入語就是用學(xué)生已知的知識激起學(xué)生探索未知的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在講郁達(dá)夫的《故都的秋》，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學(xué)作品常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導(dǎo)入，不僅勾起了學(xué)生對已學(xué)詩詞的回憶，而且讓同學(xué)們窺探到了秋日里不同詩人內(nèi)心的獨(dú)特感受，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）再現(xiàn)歷史場景，背景式導(dǎo)入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā度f章下》）這也就是我們在教學(xué)上常說的“知人論世”。文學(xué)作品是作家在特定的環(huán)境下對特定的社會生活的反映，表達(dá)作家那種特定的感情。因此，要讓學(xué)生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創(chuàng)作背景。若對一些反映一定時代內(nèi)容的文章，進(jìn)行背景式導(dǎo)入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運(yùn)用了背景式導(dǎo)入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內(nèi)作出答復(fù)。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛(wèi)隊(duì)開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學(xué)生中，其中一人就是魯迅的學(xué)生劉和珍。當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實(shí)，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”這一導(dǎo)入，有力地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，認(rèn)清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)置懸念，疑問式導(dǎo)入

這就是引人入勝法, 即懸念式導(dǎo)入語, 就是利用學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理, 誘導(dǎo)他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達(dá)教學(xué)目的。

在我國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭中有一位領(lǐng)袖人物, 他驍勇善戰(zhàn), 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ), ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項(xiàng)羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導(dǎo)入語學(xué)生聽后會思考: 項(xiàng)羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學(xué)生就會情不自禁的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（四）運(yùn)用電教手段，直觀式導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語文教學(xué)中，適時運(yùn)用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達(dá)到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學(xué)家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動?！苯柚娊淌侄文芨玫厥箤W(xué)生產(chǎn)生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為在下面的學(xué)習(xí)中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊(yùn)含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會對提高課堂教學(xué)效 率有著重要的作用。

設(shè)計課堂導(dǎo)語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！睂?dǎo)語設(shè)計得好，就能在幾分鐘內(nèi)激起學(xué)生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。

二、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

“導(dǎo)入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設(shè)計的“導(dǎo)入”，能在上課伊始，迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍，能使學(xué)生以輕松愉快的姿態(tài)步入知識的殿堂；而失誤的導(dǎo)入則可能分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入旁枝末節(jié)的問題，造成時間的浪費(fèi)，以致無法在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能設(shè)計出行之有效的“導(dǎo)入”呢？我個人認(rèn)為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導(dǎo)入要有針對性

教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。如果忽略了這點(diǎn)，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就會去思考解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。而實(shí)際中，有不少語文教師為了節(jié)省時間，往往在新課學(xué)習(xí)時，都采用“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，通常設(shè)計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實(shí)是節(jié)省了時間，學(xué)生通過率也高，但這些既定的思維問題學(xué)生 的學(xué)習(xí)能動性并不強(qiáng)，也調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗 的關(guān)鍵所在。

（二）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西不會保留在記憶里。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性

要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，做到確切、精練、有畫龍點(diǎn)睛之妙?？紤]語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。例如導(dǎo)入是為創(chuàng)造情境的，教師的語言應(yīng)該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學(xué)成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應(yīng)該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學(xué)語言，最能撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取心。

總而言之，“導(dǎo)入”藝術(shù)是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。”在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材，學(xué)生和自身的實(shí)際，有個性和創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)入方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。