第一篇：淺議新課程下小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

新課程下小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺議

內(nèi)容摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧的語(yǔ)言環(huán)境；根據(jù)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練；培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)；小學(xué)生；交際能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)”。但是在本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還未能得到足夠的重視，其原因是多方面的。除了孩子們的心理素質(zhì)直接影響了口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施外，聽(tīng)說(shuō)能力的先天習(xí)得性也使社會(huì)與教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為說(shuō)話如同吃飯走路一樣生來(lái)就會(huì)，用不著訓(xùn)練。這些因素都在一定程度上影響了口語(yǔ)交際教學(xué)，但是一個(gè)更為主要的原因則是目前的考試中只考察讀寫(xiě)能力，不考察口語(yǔ)交際能力，而新的評(píng)價(jià)體系還未確定，很多學(xué)校對(duì)此還持觀望態(tài)度，以不變應(yīng)萬(wàn)變，冀求在平穩(wěn)中保持自己的升學(xué)率的學(xué)校還占很大一部分。應(yīng)試教育的指揮棒仍然發(fā)揮著它的余威，這促使不少教師放松對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征：1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征，學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過(guò)渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。這也是造成 “ 試卷上滿分，表達(dá)上零分 ” 的重要因素。2.交際內(nèi)容的粗糙性特征，小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把 “ 下面 ” 說(shuō)成 “ 底下 ”，“ 地上 ” 說(shuō)成 “ 地下 ” 等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。3.交際載體的多元化特征，低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，還帶有明顯的茫然性。著名教育家 葉圣陶先生曾指出：在語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要素中，說(shuō)是最基本，說(shuō)的功夫差不多了，聽(tīng)、讀、寫(xiě)也就容易辦了。葉老以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)交際的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。從作文的評(píng)改中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體作文水平偏低，這不能不引起我們的關(guān)注。如果不及時(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中加大口語(yǔ)教學(xué)的力度，無(wú)疑會(huì)在很大程度上制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如果我們的學(xué)生日常會(huì)話用規(guī)范流利的語(yǔ)言，語(yǔ)感好了，不規(guī)范的方言詞匯和句式就會(huì)減少，語(yǔ)言表達(dá)的通順流暢程度也就會(huì)隨之提高，語(yǔ)文教學(xué)的效率自然會(huì)在潛移默化中得到提高。更何況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上師生雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話式的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。但若我們的學(xué)生還

無(wú)法用語(yǔ)言大膽清晰流利地表達(dá)自己的思想和看法的話，對(duì)話就難以順利展開(kāi)，教學(xué)也就難以順利進(jìn)行。

由此看來(lái)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，善說(shuō)的能力，已成為目前語(yǔ)文教學(xué)研究的新課題。筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，現(xiàn)將自己的一些心得和做法總結(jié)如下，和各位同行一起商討。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，克服畏難情緒

針對(duì)每個(gè)孩子的獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。語(yǔ)言環(huán)境指特定的說(shuō)話環(huán)境，如即席答問(wèn)、小組爭(zhēng)議等。所謂“建立語(yǔ)場(chǎng)”是指充分制造上述形式的說(shuō)話場(chǎng)地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說(shuō)，并在課堂上給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過(guò)程中，要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來(lái)給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說(shuō)”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語(yǔ)場(chǎng)，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說(shuō)話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說(shuō)對(duì)文章的理解；散文、詩(shī)歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì)；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫(xiě)??例如新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由于是新組建的班級(jí)體，還沒(méi)有確定班長(zhǎng)人選，我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)競(jìng)選，以“假如我來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)”為題，讓學(xué)生全部參加，競(jìng)爭(zhēng)上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來(lái)在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來(lái)的日記中許多學(xué)生寫(xiě)到此次競(jìng)選讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來(lái)。更有一部分同學(xué)寫(xiě)到雖然此次沒(méi)有膽量站出來(lái)，但同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)前的表現(xiàn)深深地觸動(dòng)了他們，下一次，一定會(huì)挑戰(zhàn)自己。果不其然，在以后的課堂討論中，由于有這堂課做基奠，學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，學(xué)生的膽量是完全可以練出來(lái)的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說(shuō)話的思維背景之外，教師還可以通過(guò)面部表情、眼神、手勢(shì)及語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生說(shuō)話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來(lái)。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語(yǔ)場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭(zhēng)論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非常活躍。在這種氣氛下，越來(lái)越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來(lái)。討論法體現(xiàn)了 “探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。它把質(zhì)疑，談話，講授等結(jié)合起來(lái)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“探究——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、教者言傳身教，樹(shù)立學(xué)習(xí)典范

為了鍛煉學(xué)生，在每天早讀課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開(kāi)始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

中口語(yǔ)交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒(méi)有什么心理壓力了。學(xué)生在五分鐘演講的過(guò)程中，不僅鍛煉了說(shuō)話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過(guò)這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說(shuō)話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹(shù)立好自己的良好形象，力爭(zhēng)做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看錄像等方式掌握副語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、培養(yǎng)參與意識(shí)，突出交際主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z(yǔ)交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給小學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學(xué)生的交際需要，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及小學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使小學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)小學(xué)生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際就成了少數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)小學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實(shí)話實(shí)說(shuō)，演講會(huì)，自我介紹，問(wèn)答等多種交流形式，讓所有小學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維，提升表達(dá)能力

學(xué)生只有說(shuō)話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言和思維密不可分。語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此，學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。思維訓(xùn)練和說(shuō)話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語(yǔ)體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、口頭說(shuō)話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《錢學(xué)森》時(shí)，文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫(xiě)手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語(yǔ)言或是自己的語(yǔ)言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說(shuō)的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許

多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語(yǔ)言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語(yǔ)體訓(xùn)練。這又將說(shuō)話的能力提到了另一高度。所謂“語(yǔ)體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語(yǔ)言材料而形成的各具不同言語(yǔ)特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語(yǔ)體由于外部語(yǔ)境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語(yǔ)風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語(yǔ)體、正規(guī)語(yǔ)體、典雅語(yǔ)體。作為學(xué)生就要明確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語(yǔ)體，不然，很容易鬧笑話。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體訓(xùn)練。看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問(wèn)題，比如不注意說(shuō)話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語(yǔ)氣不合說(shuō)話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問(wèn)題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過(guò)“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本劇的改編過(guò)程中，在不同文本的演繹過(guò)程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同，不同身份的人與不同性格的人語(yǔ)言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰(shuí)還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話？因此在教授課文時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演比賽。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》就是一個(gè)現(xiàn)在的劇本，很便于學(xué)生去表演。在表演中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂(lè)而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)注重說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見(jiàn)，更新觀念，確立說(shuō)話教學(xué)在語(yǔ)文課堂中不可替代的地位，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還它一席之地。只有讓口語(yǔ)交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語(yǔ)交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)，真正成為生命與生命的交流。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說(shuō)話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)話教學(xué)。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問(wèn)題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語(yǔ)交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語(yǔ)交際”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為?？谡Z(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫(xiě)，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話。說(shuō)話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依铮c家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問(wèn)題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見(jiàn)所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來(lái)走上工作崗位，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)說(shuō)話。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語(yǔ)交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽(tīng)說(shuō)能力自我訓(xùn)練》一書(shū)中談到聽(tīng)說(shuō)能力的重要性時(shí)說(shuō)：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽(tīng)和說(shuō)維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題，無(wú)一不需要口語(yǔ)交際。而口語(yǔ)交際，就離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說(shuō)明人與人交往已越來(lái)越密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，口語(yǔ)交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽(tīng)話能力；出口成章，滔滔不絕的說(shuō)話能力”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語(yǔ)交際，是開(kāi)發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語(yǔ)言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒(méi)有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）的最佳時(shí)期，并且也是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵期?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3.口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力所遇見(jiàn)的問(wèn)題

從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題有哪些呢？通過(guò)平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說(shuō)

所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。

2.說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說(shuō)

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過(guò)對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽(tīng)的指導(dǎo)

聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語(yǔ)根基

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語(yǔ)，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從說(shuō)好每一句話開(kāi)始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無(wú)方言”的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言。

3．糾正方言。本地口語(yǔ)習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語(yǔ)言的發(fā)展，更阻礙書(shū)面語(yǔ)言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語(yǔ)，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，從而自覺(jué)地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過(guò)有感情的朗讀、背誦，感受語(yǔ)言文字的精妙，使口頭語(yǔ)言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。口語(yǔ)交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語(yǔ)交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)?？梢圆捎寐?tīng)后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。

2．樂(lè)于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能大

膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)。在各種交際活動(dòng)中，如果說(shuō)話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說(shuō)話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來(lái)的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開(kāi)展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說(shuō)話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開(kāi)展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語(yǔ)辯論會(huì)”等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

2．在開(kāi)放的問(wèn)題情境下訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z(yǔ)言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開(kāi)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語(yǔ)文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、規(guī)范語(yǔ)言——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問(wèn)、講解、與學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)；在口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然?huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以回應(yīng)?！霸诮徽勚心苷J(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。”讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的良好機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、獲得知識(shí)、提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說(shuō)話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會(huì)實(shí)踐——口語(yǔ)交際訓(xùn)練

我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語(yǔ)交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力?？谡Z(yǔ)交際是集語(yǔ)言、思維、觀察、表達(dá)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力（范文）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它完全是靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)。新課標(biāo)除了要求具備聽(tīng)話、說(shuō)話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語(yǔ)訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，由一個(gè)在家中非?；顫姷暮⒆?，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會(huì)存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級(jí)段，通過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不宏亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過(guò)程中，易受干擾，無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。高年級(jí)段

同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動(dòng)中,注意力不集中,不喜歡空洞的說(shuō)教;不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)。而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說(shuō)好感到茫然，不僅沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。

要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣?shū)理解為文本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語(yǔ)交際正確的引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我認(rèn)為采取循序漸進(jìn)的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂(lè)與人交流；能簡(jiǎn)要地講述自己的見(jiàn)聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感動(dòng)的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。教師做到語(yǔ)言親切，誠(chéng)懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)，尤其可通過(guò)談動(dòng)畫(huà)片、童話故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增大口語(yǔ)交際面。

二、趣抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。例“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”游戲。可提示：游戲開(kāi)始時(shí)，我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪些部分有趣？然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，結(jié)果及自己的感受。

活動(dòng)也包括課余活動(dòng)。課余活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑。如果說(shuō)課堂是學(xué)生提高口語(yǔ)交際的部分。那么課余時(shí)間也是和提高口語(yǔ)交際的能力分不開(kāi)的。在家中，要求家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事）說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。在學(xué)校、教師要設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，學(xué)生便會(huì)有自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言流暢，使口語(yǔ)交際上升一個(gè)新的臺(tái)階。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際的綜合能力。

每?jī)?cè)教科書(shū)都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是重要的語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。例把每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高。只要這樣，學(xué)生就能在聽(tīng)、說(shuō)能力方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也積累豐富的寫(xiě)作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語(yǔ)言的價(jià)值。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語(yǔ)去充分發(fā)揮表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、看，也是口語(yǔ)交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)等。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言，并通過(guò)故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的機(jī)遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

一、更新觀念，徹底改變“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的做法

口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必須具備的一種生存技能。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語(yǔ)言，不斷提高口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)中所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力主要包括傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，以及文明的交際態(tài)度和良好的交際習(xí)慣等。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來(lái)越高。因此，新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面中，聽(tīng)、說(shuō)是最基本的，聽(tīng)、說(shuō)的能力強(qiáng)了，讀、寫(xiě)就容易了。學(xué)生只有提高聽(tīng)、說(shuō)能力，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

從語(yǔ)文的工具性角度來(lái)看，語(yǔ)文教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽(tīng)不清，會(huì)造成誤解和曲解；說(shuō)與寫(xiě)是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說(shuō)不清，寫(xiě)不明，會(huì)讓人不知所措。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上將“說(shuō)”作為突破口，并加強(qiáng)“四結(jié)合”。

要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，僅憑幾次口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師就可先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾游覽過(guò)哪些地方，那些地方都有些什么景點(diǎn)，然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。不管在什么時(shí)候進(jìn)行，教學(xué)的目的都應(yīng)是讓學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到切實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而不是像過(guò)去那樣只注意讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，教師必須從以往“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的做法中走出來(lái)。只有這樣才能適應(yīng)新課改，才能培養(yǎng)出真正的“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，努力實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互動(dòng)

要提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，就必須把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽(tīng)與寫(xiě)深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力。小學(xué)生畢竟小，最初的寫(xiě)作能力只能來(lái)源于聽(tīng)說(shuō)。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到聽(tīng)得正確和說(shuō)得有序。學(xué)生只有從聽(tīng)和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這一教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記、思的工作，并突出聽(tīng)寫(xiě)互動(dòng)。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過(guò)交流、匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在交流和匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀和思考，其次是進(jìn)行小組討論、交流和記錄，然后才是學(xué)生個(gè)體匯報(bào)。在這一教學(xué)流程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。

三、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，并循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語(yǔ)訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而形成，口語(yǔ)交際能力就會(huì)逐漸提高。

口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。

低年級(jí)：認(rèn)真聽(tīng)別人的說(shuō)話；聽(tīng)一段話或一件簡(jiǎn)單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；能學(xué)說(shuō)普通話，把一段話或一件事說(shuō)連貫，說(shuō)清楚；

逐步培養(yǎng)愿意與別人說(shuō)話的習(xí)慣，并做到態(tài)度大方和有禮貌。

中年級(jí)：認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，邊聽(tīng)邊想，邊了解別人說(shuō)話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單辯論。

高年級(jí)：能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見(jiàn)所聞；能稍作準(zhǔn)備就能圍繞一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫；能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無(wú)序則亂。因此，教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而使他們成為具有較強(qiáng)交際能力的新世紀(jì)的合格小學(xué)生。

四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就是說(shuō)，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)中說(shuō)的“有意識(shí)”，其實(shí)就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性很強(qiáng)，可開(kāi)發(fā)的空間也很大。教師要最大限度地

面對(duì)學(xué)生、生活和社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。