第一篇：初中語文教學(xué)課改案例征文

初中語文教學(xué)課改案例征文

創(chuàng)設(shè)情境感悟真情

—————《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

搬經(jīng)鎮(zhèn)中陳梅

教學(xué)案例

一、展示圖片，導(dǎo)入新課：

教師展示描繪邊塞奇異風(fēng)光和壯麗雪景的圖畫，學(xué)生看圖描繪畫面，從而引出教學(xué)內(nèi)容。

二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí):

作者、寫作背景及歌行體的特點(diǎn)

三、配樂誦讀、營造氛圍：

要求：

1、注意一些字詞的讀音或?qū)懛?/p>

如:冷難著（）飲歸客（）hàn海（）狐qiú()．．

2.、展開想象，感受北方的奇寒、詩人送別友人時(shí)的感情。

四、學(xué)生吟誦，進(jìn)入情境：

要求：邊讀邊思,借助想象在頭腦中形成具體的畫面,從而體會(huì)詩歌的意境。將無法體會(huì)的詩句做上記號(hào)。

五、學(xué)生提問、釋疑，教師點(diǎn)撥：

二、送別

一、詠雪

六、再次誦讀，體驗(yàn)感悟：

1、以你最喜歡的方式讀“詠雪”的一層，找出你最欣賞的詩句，并用筆寫出你欣賞的理由

2.學(xué)生的回答比較豐富：

（1）“胡天八月即飛雪”寫出了邊塞的雪早

（2）“將軍將弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”這句是從人的感覺來寫雪天的奇寒

（3）“愁云慘淡萬里凝”一句中“愁”字融進(jìn)了詩人的感情

（4）欣賞“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開“的同學(xué)較多，引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析。（比如從修辭、詩人的感情、所寫雪景的特點(diǎn)等角度）

七、從“送別”的一層中讀出詠雪的詩句，從而總結(jié)“雪”在本詩中的作用；

八、反復(fù)誦讀，合作探究：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀“送別”的八句，同桌兩人合作探究，透過詩句去揣摩詩人對(duì)友人的感情

2.班內(nèi)交流，學(xué)生的回答豐富而精彩

（1）中軍帳——轅門——輪臺(tái)三個(gè)地點(diǎn)，可見依依不舍之情

（2）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——也體現(xiàn)了詩人的難舍之情，當(dāng)學(xué)生回答到此句時(shí)，重點(diǎn)討論本句的意境，搜尋出記憶中與此類似的意境。

（3）“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路”——為友人擔(dān)憂。

（4）中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛——從如此隆重的酒宴、如此熱烈的場(chǎng)面，可

見詩人對(duì)友誼的珍視、兩人感情的深摯。

3.水到渠成地讓學(xué)生小結(jié)這種抒情方式：借景抒情，情景交融。

九、拓展延伸，比較賞析：

1.你覺得可將本詩與其他哪些詩比較？

有同學(xué)提出了可將它與李白的《送孟浩然之廣陵》，王勃的《杜少府之任蜀川》放在一起比較，因?yàn)樗鼈兌际撬蛣e詩。

有同學(xué)提出了可將它與《沁園春·雪》中所寫的雪景進(jìn)行比較，還有同學(xué)提出，可將它與王維的《使至塞上》，范仲俺的《漁家傲》比較，因?yàn)樗鼈兌际沁吶姟?/p>

2.各小組自選一個(gè)角度，通過討論，交流，比較它們的異同。

附：

板書：

詠雪：早、美、寒

情境交融

送別：依依不舍

教學(xué)反思

一、緊扣古詩詞教學(xué)特色，確立課堂教學(xué)目標(biāo)。

教者確立了本課教學(xué)三維五個(gè)方面的目標(biāo)，將知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)細(xì)化為以下五個(gè)方面：

1.知識(shí)目標(biāo)：有關(guān)歌行體的特點(diǎn)及其常識(shí)。

2.技能目標(biāo)：朗讀和欣賞詩歌的技能。

3.智能目標(biāo)：通過學(xué)生間的對(duì)話，質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)合作交流意識(shí)。

4.情景熏陶：利用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情景，品味詩歌語言，感受語言的形象性、生動(dòng)性、凝練性。

5.觀念的確立：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一

種藝術(shù)境界，詩歌的主題是借助意境來表達(dá)的。

二、建立讓學(xué)生成為主體的理念，真正將課堂還給學(xué)生。

新課標(biāo)突出要通過課堂語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，中考試題也側(cè)重主觀性試題，考查組織語言的條理性，鼓勵(lì)自由、有創(chuàng)意的表達(dá)，所以，語文教師在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建對(duì)話平臺(tái)，那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮自己的作用呢？通過本堂課的實(shí)踐，我覺得要注重以下幾點(diǎn)：

1.在充分研究文本的基礎(chǔ)上，選好“切入點(diǎn)”，讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的生成結(jié)果。

在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，就第一層內(nèi)容，我讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)，找出你最欣賞的詩句，并寫出你喜歡的理由，從教學(xué)效果來看，學(xué)生的回答豐富多樣，就第二層內(nèi)容，我讓學(xué)生透過詩句去揣摩詩人的感情，學(xué)生的回答精彩紛呈，課堂氣氛活躍，出乎我的意料。通過這堂課的實(shí)踐，我覺得對(duì)每篇課文來說，選擇好切入點(diǎn)非常重要，它能“牽一發(fā)以動(dòng)全身”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣，教師上課也就舉重若輕了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快，還能創(chuàng)造性地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生成環(huán)境

課程發(fā)展的過程具有開放性、靈活性，不再是完全預(yù)設(shè)的、不可更改的。在教學(xué)中，我體會(huì)到，教師應(yīng)營造氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生成環(huán)境，可從以下三方面入手。

(1)營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)安全的生成環(huán)境，讓學(xué)生愿說、想說、敢說、輕松愉快地說，一個(gè)接一個(gè)地說。

(2)適當(dāng)教給方法，讓學(xué)生會(huì)說，鼓勵(lì)自主的，有創(chuàng)意的表達(dá)，實(shí)在有困難的可提供一個(gè)語言模式。

(3)給足學(xué)生思考和組織語言的時(shí)間，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言不完整，短句較多。因此，我們?cè)谡Z文課上要鼓勵(lì)學(xué)生用完整的、精美的句群表述，這樣，不僅能使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度，而且也能讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文的美。有時(shí)，學(xué)生的精彩發(fā)言也是教學(xué)資源：不僅能催生其他學(xué)生的思維，甚至能激活教師的思維，教師與學(xué)生分享了彼此的思考、交流了彼此的感情，這就達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果了。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合性

學(xué)科的整合性是新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，在本堂課上，我運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備，將音樂、美術(shù)與文學(xué)融合，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生投入詩歌的意境，感悟詩句的內(nèi)涵，正確理解了詩歌的主題，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，符合人本主義及素質(zhì)教育的要求。

以上僅僅是對(duì)本堂課教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思，當(dāng)然，還有不少地方仍不盡如人意。比如：教師學(xué)生都未完全放開；拓展延伸部分由于準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑草草收?qǐng)??，盡管有不少遺憾，但我覺得與傳統(tǒng)語文課堂相比，已有了可喜的進(jìn)步。我想：只要我們不斷探索、不斷實(shí)踐，我們的語文課堂教學(xué)一定會(huì)越來越精彩的。

第二篇：課改案例——嘗試教學(xué)

課改案例

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個(gè)已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機(jī)、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個(gè)文具盒，一個(gè)裝紅鉛筆，一個(gè)裝黃鉛筆。

1．打開一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個(gè)文具盒一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個(gè)文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個(gè)文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個(gè)文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會(huì)說出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個(gè)已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個(gè)已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個(gè)已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評(píng)：根據(jù)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會(huì)到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進(jìn)行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗(yàn)證自己算得對(duì)不對(duì)，并補(bǔ)充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個(gè)條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個(gè)條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計(jì)算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進(jìn)行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個(gè)已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個(gè)條件，如果直接說出兩個(gè)具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計(jì)算；如果說出一個(gè)具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個(gè)沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計(jì)算。

[評(píng)：抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，運(yùn)用類比推理自己嘗試解題，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評(píng)：通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對(duì)照，又改變例題的某一條件，進(jìn)行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計(jì)算，又要求學(xué)生說明算理，促進(jìn)了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步理解兩個(gè)條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會(huì)：用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，使學(xué)生形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價(jià)值，共同組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生再射一箭的機(jī)會(huì)。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實(shí)踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較?。粚?duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運(yùn)用模式還存在各種困難、理論實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)、一些具體做法需要進(jìn)一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐。從學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)到學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實(shí)驗(yàn)到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

第三篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

教師：張洪海

一.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版初中語文第三冊(cè)《晏子使楚》 二.備課思路

傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重課本知識(shí)訓(xùn)練,以本為本,教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻圍繞課本進(jìn)行。新課程下,要求以人為本，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的提高,發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動(dòng)活潑的發(fā)展個(gè)性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應(yīng)語文課特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實(shí)生活資源，來拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合能力。三.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1．能流利地朗讀課文，增強(qiáng)語感；2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。3 學(xué)習(xí)晏子機(jī)智善辨，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛祖國的思想感情。

[重點(diǎn)] 正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，增強(qiáng)語感。[難點(diǎn)] 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。

[教學(xué)方法] 自主 合作 探究法 [學(xué)習(xí)過程] 導(dǎo)入: 老師是紀(jì)臺(tái)村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學(xué)曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學(xué)們，有誰知道晏子的故事？(同學(xué)們踴躍發(fā)言，也可以讓學(xué)生說一下晏子使楚的背景。)

〈評(píng)析〉：用現(xiàn)實(shí)資源導(dǎo)入，拉近了教材與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

[師生共同活動(dòng)學(xué)習(xí)]

（一）．整體感知

放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。同學(xué)們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問題探究：（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

1.楚王君臣是如何設(shè)計(jì)侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回?fù)魧?duì)方的？

3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結(jié)果會(huì)怎樣？

4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個(gè)人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個(gè)怎樣的人。

〈評(píng)析〉：通過學(xué)生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機(jī)智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風(fēng)度等，無須教師過多的講解學(xué)生就能了然于胸。當(dāng)然，師生合作也很重要，教師要適時(shí)適地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（三）把握了人物形象，就可以學(xué)習(xí)揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動(dòng)作。

1．帶著對(duì)人物的理解，讓學(xué)生重新來讀課文，看一看應(yīng)該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。

第四篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

陳晴

背景

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)?！缎穆暋方虒W(xué)過程

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課前，我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個(gè)人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了，他們不理解我 生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)

善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。

師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷。

拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。

是優(yōu)秀的。生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都

生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語雙關(guān)?。课矣X的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。

我的心中他卻是一個(gè)沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

理解探究

師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無私的老師。

師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關(guān)懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結(jié)（略）

通過本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？ 態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀

第一，學(xué)生要自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

薦薦二2014下語文教案(3000字)二語文教案下冊(cè)(500

字)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(jì)(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第五篇：初中語文教學(xué)案例

賞識(shí)孩子，改變?nèi)松?/p>

馬 占 成一次，班主任老師對(duì)我這個(gè)語文代課老師說：“咱們班學(xué)生吃軟不吃硬，你對(duì)他們特別溫柔？這樣會(huì)影響你的語文成績(jī)的。其實(shí)，我正在嘗試對(duì)八年級(jí)的孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。不有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。

開學(xué)初，我就嘗試賞識(shí)教育。首先我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重點(diǎn)賞識(shí)對(duì)象。七年級(jí)13班任浩衛(wèi)，父母工作忙，中午孩子自己回家做飯，晚上十一二點(diǎn)父母才下班，這時(shí)孩子早已經(jīng)睡著了，別說教育孩子，有時(shí)候連續(xù)幾天話都說不上一句。學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差，遲到、上課說話做小動(dòng)作吃東西、不交作業(yè)等等全有他的份。第一次月考語文僅考了26分，全班倒數(shù)第一名。任浩衛(wèi)這個(gè)孩子大概情況就是這樣。不過，我很快發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子思維特靈活，對(duì)一些發(fā)散思維的問題他總能說上兩句。我就開始多提問他，不管他回答的質(zhì)量如何，我都會(huì)對(duì)他進(jìn)行大力的肯定與表揚(yáng)，有意識(shí)地夸贊他，夸到他“燦爛發(fā)光”，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，他上課時(shí)的小動(dòng)作少了許多，偶爾跑一會(huì)兒神，我便對(duì)他抱以微笑，他馬上就又進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。更令我欣慰的是，課代表記欠作業(yè)的本子上再也沒有看到他的名字，而且作業(yè)質(zhì)量明顯提高，作業(yè)上的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，不是像其他一些學(xué)生要提醒幾次才改正。上語文課時(shí)熱情非常高，發(fā)言時(shí)小手舉

得也最高。第二次月考時(shí)，他的語文成績(jī)進(jìn)步最大，從26分上升到70分。更可貴的是，兩個(gè)月以來，他都沒有再犯錯(cuò)。本次期中考試，任浩衛(wèi)的語文考了67分，由于書寫不漂亮作文失分較多，保持這樣一個(gè)高分是在不易。抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)不放，小中見大，讓星星之火成燎原之勢(shì)，讓孩子在被賞識(shí)中覺醒。會(huì)賞識(shí)學(xué)生的老師最幸福，被老師欣賞的學(xué)生最快樂。

再一個(gè)是七年級(jí)14班的李永興，這個(gè)孩子別的缺點(diǎn)不多，就是語文基礎(chǔ)特差。剛開始，我發(fā)現(xiàn)他想發(fā)言，但沒有勇氣舉手，或者把手怯怯地舉一半。我就請(qǐng)他發(fā)言，他就拿著參考書，斷斷續(xù)續(xù)地念答案，而且聲音很小，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案念完，大約需要兩三分鐘時(shí)間。不過，我會(huì)微笑著耐心聽完，及時(shí)制止聽得不耐煩甚至起哄的學(xué)生，并做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，大力肯定與表揚(yáng)，后來，他每節(jié)課都舉手，只要是他參考書上有的問題都舉手，而我也會(huì)適時(shí)地提問他。次數(shù)多了，其他的學(xué)生也習(xí)慣了他這種回答問題的方式，他念答案的時(shí)候就當(dāng)休息一下了。終于，有一次，李永興回答問題的聲音大了很多，而且流暢了許多，不是斷斷續(xù)續(xù)的了，我就馬上在班上用幾分鐘的時(shí)間分析他取得這么大進(jìn)步的原因。我先讓學(xué)生來說。他們有說是因?yàn)樽孕诺?，有說是因?yàn)榻?jīng)常回答問題的，我總結(jié)說，偉大的演說家就是這么鍛煉出來的等等，并不忘買其他學(xué)生的“賬”，“李永興進(jìn)步一個(gè)很大的原因是大家的幫助和支持，如果不是大家每節(jié)課耐心地傾聽他的發(fā)言，如果不是大家給他一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他會(huì)取得如此大的進(jìn)步嗎？”這時(shí)班里響起經(jīng)久不息的掌聲。盡管這節(jié)課我的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我認(rèn)為值了！這樣的分析、表揚(yáng)是必要的。

有了這兩個(gè)成功的案例，我就不斷地尋找重點(diǎn)賞識(shí)目標(biāo)，不僅是在學(xué)習(xí)方面，還有行為習(xí)慣方面，甚至心理方面。有時(shí)，我們往往感嘆為什么有時(shí)候連自己都被感動(dòng)的談心、激勵(lì)，不能打動(dòng)學(xué)生的心呢？是他們麻木，還是我們太急躁呢？我想教育人是一個(gè)長(zhǎng)久的工作，孩子也許會(huì)有反復(fù)，甚至后退，但是如果我們大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地贊美?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，孩子們一定會(huì)朝著積極的方向發(fā)展，有時(shí)甚至給我們帶來驚喜！