第一篇：前往錢橋小學(xué)介紹家教課題研究情況

前往錢橋小學(xué)介紹家教課題研究情況

發(fā)言稿

陳永侖

課題研究的背景

實驗小學(xué)非常重視家教工作，每學(xué)期都有家長學(xué)校授課，平常教師與家長的聯(lián)系也比較密切。在與家長的聯(lián)系中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長的文化程度普遍提高了，但并不意味著他們?nèi)颊莆諆?yōu)良的家教方法。相反，部分家長的家庭教育方法是不合理的，已經(jīng)阻礙了小學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)時，我們就在思考，我們能否把我們的視角更多地集中在這些不良的家教方法上，收集不良家教方法的表現(xiàn)，探尋它的形成原因，在此基礎(chǔ)上給予有針對性的指導(dǎo)。07年9月份開始醞釀思考，07年10月份草擬了初步的課題方案，廣泛征求意見。07年底報上級審批。今年十一國慶節(jié)的前兩天，我們接到了市級教育規(guī)劃課題的立項批文。經(jīng)過籌備，于12月4日正式開題。

我想說明的是，自去年我們的課題方案初稿拿出之后，我們我們并沒有一味地等待，已經(jīng)著手進(jìn)行嘗試性的研究了。當(dāng)然，這也與學(xué)校的重視有關(guān)。我們課題組訂閱了2份家教類的期刊和3份家教類的報紙，所有的課題組成員，人人配備一本課題研究手冊，及時記錄下課題研究中的點點滴滴。我們?nèi)巳俗珜懥俗约涸诩医谭矫娴陌咐恼拢蚕蛘n題組推薦了一批值得學(xué)習(xí)的家教指導(dǎo)文章。雖然沒有立項，但我們的課題研討會已經(jīng)組織多次。研討會的內(nèi)容一般有三塊：帶領(lǐng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與他人先進(jìn)的知識經(jīng)驗；介紹自己的家教指導(dǎo)案例，和大家共同探討其中的成敗得失，調(diào)整下一步的研究設(shè)想；最后是交換家教報刊。

上級還沒有正式批準(zhǔn)立項，我們就已經(jīng)開展的這些前期研究活動，我個人認(rèn)為非常有價值。課題組的老師更關(guān)注自己的學(xué)生了，并且隨時用筆記錄了下來。在這種記錄、反思、交流、學(xué)習(xí)中，大家都或多或少地有了收獲。現(xiàn)在課題已經(jīng)正式立項，這是上級對我們的肯定。開題會之后的12月8號，我們課題組內(nèi)又召開了一會議。有了前期的經(jīng)驗，在接下來的課題研究中，我們會以更加高昂的熱情，更加務(wù)實的態(tài)度，更加規(guī)范的操作去實施，保證按期結(jié)題。

課題研究階段安排

正式開題后，擬分為以下三個階段來實施：

第一階段：（08年12月——09年6月）

交流實施階段，每月組織一次課題組研討交流活動。

第二階段：（09年7月 ——09年10月）

反思深入階段，縮小自己的研究領(lǐng)域，有針對性地“挖掘”。

第三階段：（09年11月 ——09年12月）

總結(jié)驗收階段，12月中旬提交申請結(jié)題報告。

預(yù)期研究成果

1.課題研究報告。

2.家教指導(dǎo)案例集。

子課題研究設(shè)想

子課題名稱：留守兒童家庭不良教育方法的表現(xiàn)、成因及指導(dǎo)策略的研究。農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注，我想，新聞媒體乃至整個社會對留守兒童的關(guān)注可能更集中于宏觀的方面，但具體到某個留守兒童的家庭中，在家教方法上給予針對性的指導(dǎo)，在這樣的微觀層面上，我們是可以大有作為的。我們可以把對留守兒童的關(guān)愛落實到具體的行動中去。

在研究方法的選擇上，我們提倡教育案例研究法。教育案例是在真實的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。一堂課、一次教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教育案例。具體到我們這個家教課題，我們要十分關(guān)注家長的不良的教育方法和行為，并努力尋找它的形成原因，然后給予針對性的指導(dǎo)。我們將這一過程忠實地記錄下來，并加上自己的反思體會，就是一篇很好的教育案例了。也就是說：我們不僅要描述事實，還要透過事實、現(xiàn)象進(jìn)行反思，力圖提升自己的教育實踐，有一些理論上的收獲。

建議每位課題組老師都領(lǐng)一本軟面抄，作為我們家教課題的研究手冊。與課題相關(guān)的點點滴滴，大家都可以記載，比如與學(xué)生家長的接觸情況、自己的家教指導(dǎo)體會、學(xué)習(xí)的優(yōu)秀家教指導(dǎo)案例、自己的研究設(shè)想與小結(jié)等等。只要我們勤于動筆，就一定會有收獲！

要求：每階段每位老師至少有1篇自己滿意的家教指導(dǎo)案例，希望最后我們能編出一本《家教指導(dǎo)案例集》，讓更多的家長和孩子從中受益。

當(dāng)然，案例研究法并不是唯一可用的方法。我們也可以用其他研究方法，比如調(diào)查法?？梢杂勺诱n題的負(fù)責(zé)人牽頭設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷。摸清全校到底有多少學(xué)生是留守兒童，這些留守兒童與父母何種途徑聯(lián)系的，是通過打電話、寫信還是假期見面？多長時間聯(lián)系一次，父母在教育時關(guān)注哪些方面，留守兒童的反映怎樣，等等。

這些是我昨天晚上對這個子課題的思考，還很倉促，子課題負(fù)責(zé)人可以多參考些資料，多和大家商量，用集體的智慧來完善調(diào)查工作。

聯(lián)系方式

子課題專用郵箱jiajiaozhidao@sina.com，密碼20082008。我會經(jīng)常打開郵箱向大家學(xué)習(xí)，和大家交流。

一點提醒

規(guī)范操作：事先填報子課題立項申請書，撰寫子課題的實施方案，以及階段研究計劃。大課題組的材料我都帶了一套來，大家可以參考。

尤其是，我?guī)Я艘环荽笳n題組的《資料收集目錄》，大家可以參考，從一開始就要明確需要收集的材料，避免以后補材料。

愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時間?！碧K霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?！币眠@兩句話的目的是與大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！

2008年12月17日

第二篇：灘橋小學(xué)課題研究概況

灘橋小學(xué)課題研究的概況

灘橋小學(xué)是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，2011年申報《媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》市級課題。

我校開展的“媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”旨在通過專題的研究推進(jìn)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，探索出以多媒體技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)的一般規(guī)律和模式，最終推動本校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

本課題自2011年11月申報立項以來，便著手制定方案，實施研究。課題由校長領(lǐng)導(dǎo)，教科室直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處組織實施，信息中心技術(shù)支持。課題涉及學(xué)校全部學(xué)科，由學(xué)科教研組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實。目前，我校課題研究已處于實施階段的第二階段——做好上階段研究小結(jié)，材料整理工作。調(diào)整下階段實施具體方案。

我校課題研究內(nèi)容（子課題）包括：

1．研究多媒體計算機(jī)輔助小學(xué)語文情景教學(xué)的方法。2．研究多媒體計算機(jī)輔助各科教學(xué)的方法。

當(dāng)然，對于我們這樣的農(nóng)村小學(xué)來說，課題研究還是一個新鮮事物，在具體操作過程中還存在很多的困難與困惑，比如說：

1、教師年齡老化，內(nèi)驅(qū)力不夠，對課題研究沒興趣。

2、不知從何入手，缺乏理論指導(dǎo)。

3、一些客觀原因?qū)е露嗝襟w教室太少，教師們上課不方便。

第三篇：小學(xué)課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結(jié)題報告

岳西縣中洲小學(xué)

王承節(jié)

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領(lǐng)導(dǎo)及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進(jìn)行口語測試，又如何利用測試手段發(fā)揮評價的功效激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，四年來，我們對此進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人類社會呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。美國著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強(qiáng)的口語交際能力，以實現(xiàn)良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為每個社會公民適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面

貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律和口語測試模式，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個方面之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強(qiáng)

調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學(xué)校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)性。

但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達(dá)、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多孩子在升入小學(xué)后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進(jìn)行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學(xué)段口語訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。

4、通過研究，總結(jié)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學(xué)生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、關(guān)鍵期理論：

關(guān)鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變，生物學(xué)家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。而小學(xué)階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2、現(xiàn)代口語交際理論：

交際語言學(xué)家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。他認(rèn)為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進(jìn)行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構(gòu)有關(guān)的話題，都取決于對有關(guān)話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。

所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)該是一種對話構(gòu)建中的能力。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達(dá)了各自的信息，我和你的進(jìn)一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進(jìn)入了對方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。每個人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。口語交際的推進(jìn)是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。

四、課題研究的實施

（一）研究的內(nèi)容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區(qū)域活動中口語交際能力的培養(yǎng)；

3、一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；

4、課堂教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)；

5、促進(jìn)孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設(shè)計開發(fā)研究；

8、教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開展。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時掌握學(xué)生口語交際水平的基礎(chǔ)和存在的問題，尋找教師的教學(xué)動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。

4、個案研究法：關(guān)注學(xué)生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的典型案例的分析，學(xué)會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調(diào)整、改進(jìn)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式提供實踐依據(jù)。

5、敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學(xué)生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學(xué)生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)縣教育局教育科學(xué)研究室有關(guān)口語測試文件的指示精神，結(jié)合我校學(xué)生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確?！钡墓ぷ鞣结?。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。

（二）分工明確，責(zé)任落實。

本課題研究分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調(diào)查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結(jié)前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關(guān)問題的研究策略，形成總結(jié)性的材料。

4、總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報告，申請結(jié)題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

吳夏、王承節(jié)：全面負(fù)責(zé)課題研究的申報工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項研究工作的進(jìn)展，定期召開相關(guān)工作會議，促進(jìn)各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機(jī)制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結(jié)（3）縣教育科學(xué)研究室的監(jiān)督指導(dǎo)（4）經(jīng)費保障

（四）具體措施與做法

我校認(rèn)真貫徹《綱要》的教育理念和語言領(lǐng)域的教學(xué)精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學(xué)實踐研究，從課堂教學(xué)、游戲、區(qū)域活動、學(xué)生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學(xué)生作為研究對象，著重研究培養(yǎng)我校學(xué)生的口語交際能力的策略。

笫

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時缺少語言交流和鍛煉的機(jī)會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達(dá)等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：

1、努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對學(xué)生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關(guān)愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進(jìn)孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學(xué)生交流時，不僅要求其他同學(xué)仔細(xì)聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。

2、賞識和鼓勵孩子，激發(fā)說話興趣

賞識是教育的一種藝術(shù)，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認(rèn)可，贊許能增強(qiáng)孩子的自信，對他們的進(jìn)步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因為在這種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！

3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往

（1）各班根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)內(nèi)容展示在語言活動區(qū)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，因為是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進(jìn)了學(xué)生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導(dǎo)游”、“作客”等主題內(nèi)容，并結(jié)合各年級口語交際訓(xùn)練內(nèi)容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進(jìn)行游戲。

4、將口語交際滲透于學(xué)生每日生活的各個環(huán)節(jié)。

學(xué)生上下樓梯時練習(xí)一些常用的禮貌用語；進(jìn)餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔(dān)當(dāng)“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進(jìn)行采訪報道，提高孩子語言的準(zhǔn)確性、生動性。

這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學(xué)生表達(dá)無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。

第二、努力拓展口語交際內(nèi)容，致力培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，說話的內(nèi)容相對也較少。除了在學(xué)校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學(xué)校，讓家長了解學(xué)校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應(yīng)給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴(kuò)大孩子眼界，豐富孩子的說話內(nèi)容。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進(jìn)行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進(jìn)行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達(dá)能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機(jī)對其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵和興趣培養(yǎng)。

2、開設(shè)口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設(shè)一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設(shè)情境、故事表演等形式，選擇適宜學(xué)生年齡特點和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學(xué)作品和童話作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中，通過多提問、多討論、多表達(dá)、多交流，豐富他們的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，把文學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，形成準(zhǔn)確、熟練、流暢、完整的說話習(xí)慣，幫助每一位學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學(xué)生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動中，通過引導(dǎo)他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機(jī)會，如詢問、學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導(dǎo)，為學(xué)生起示范作用，學(xué)生在游戲的過

程中學(xué)習(xí)交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學(xué)生自主討論，以教師有針對的評價和學(xué)生的自評相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和評價他人，提高交際認(rèn)識，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當(dāng)然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調(diào)動學(xué)生說話的積極性，在不知不覺中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學(xué)期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實施、評價的能力，努力促進(jìn)一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領(lǐng)。我校先后多次請縣教科研和教師進(jìn)修學(xué)校的專家來我?，F(xiàn)場指導(dǎo)，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導(dǎo), 安排教師到安慶市化一小學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育科學(xué)研究的成切經(jīng)驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學(xué)校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導(dǎo)教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務(wù)，并認(rèn)真抓落實。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調(diào)整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進(jìn)展情況。我們堅持理論——實踐——認(rèn)識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走。經(jīng)過探索研究后，再進(jìn)行總結(jié)反思。各位教師每周設(shè)計一篇精品教案或撰寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學(xué)生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學(xué)生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，大大提高學(xué)生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復(fù)實踐我們形成了一套能適合我校教學(xué)特點又符合學(xué)生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會看對方人的表情、動作、背景等進(jìn)行較為流利地對話三年級及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應(yīng)關(guān)系，會用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)能力有了很大的提高。低年級孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語言表達(dá)事情；能回答較復(fù)雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對語言表達(dá)的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學(xué)生理解思考的能力，并對學(xué)生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

每學(xué)期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優(yōu)點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關(guān)指導(dǎo)口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，尋求并積累教學(xué)中的有效方法和途徑，共同探討改進(jìn)的方法與手段。教研組還組織教師進(jìn)行基本功的練習(xí)，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的新方法，還樹立了“以學(xué)生為主體的”思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動設(shè)計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關(guān)的教學(xué)論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級一、二、三等獎；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學(xué)生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平，課題組進(jìn)行的每次學(xué)生語言能力調(diào)查問卷都是由家長協(xié)助完成的，有效促進(jìn)家校共育。

（四）學(xué)校辦學(xué)品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語言教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們在各階段對學(xué)生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標(biāo)準(zhǔn)。

反思三：經(jīng)費須確保。雖然現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗?zāi)軓V泛的運用于教學(xué)實踐。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔(dān)課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮哪甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

2013年6月

第四篇：坪東小學(xué)家教實驗與課題研究情況匯報

興義市坪東小學(xué)家長學(xué)校教育實驗與課

題研究情況匯報

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：您們好！

全國家長學(xué)校教育實驗區(qū)工作于2010年4月在全國120個縣市啟動以來，興義市作為參與的實驗區(qū)之一，同時申報了《新時期家長教育行為規(guī)范研究》的子課題，興義市坪東小學(xué)有幸成為興義市實驗區(qū)參與學(xué)校之一，于2011年5月申報子課題《單親子女家庭教育的方法與對策研究》，課題自申報以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)心下，全體課題組成員積極參，認(rèn)真開展實驗課題工作，經(jīng)過不懈努力，取得了一定的成果，但還存在著許多不足?，F(xiàn)就我校家長學(xué)校教育實驗與課題研究情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報如下：

一、課題的提出。

近年來，在學(xué)校教育過程中，存在著一部份后進(jìn)學(xué)生的群體，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。不思學(xué)習(xí)、任意逃學(xué)、欺小凌弱、吵嘴打架、損壞公物、偷竊剮錢、野宿不歸家……。雖經(jīng)老師多次教育幫助，仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。經(jīng)過深入調(diào)查、了解、分析后，知道這些學(xué)生中大多數(shù)來自于不健全的家庭。據(jù)我們對全校1200余名小學(xué)生家庭調(diào)查來看，屬于父母離異的家庭學(xué)生有25人；在父母中有死亡的家庭學(xué)生有11人；父母因違法犯罪被勞改、勞教的家庭學(xué)生有3人；母親被拐賣或失蹤的家庭學(xué)生有2人；寄養(yǎng)在親戚家里的學(xué)生有2人；共計43人，占全校小學(xué)生5.8％。其中，學(xué)習(xí)差的有33人，表現(xiàn)差的有10人。再從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學(xué)生就有30人，占單親家庭學(xué)生的70％。看來，單親家庭子女教育問題不容忽視，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。為此，特提出“單親子女家庭教育問題研究”課題。并以家長學(xué)校系列教材《家庭教育》（1-6年級）為主要教材，參與家長學(xué)校教育實驗區(qū)課題研究工作。

二、課題研究組織。

學(xué)校對課題研究高度重視，由鄭紹貴校長親自但任課題組長，金中奇副校長為課題組副組長，教導(dǎo)主任周瑩為課題組執(zhí)行組長，教研員周艷為執(zhí)行副組長，各年級組長及個別骨干教師：韓紅玉、劉玉靈、鄧貴紅、劉丹、郎奎、王芝琴、保艷春、萬興蘭、冉龍鳳為主要的課題組成員。各班主任為一般課題組成員，形成了不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡合理搭配，教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的師資研究隊伍。

三、具體實驗的方法。

一是營造家庭、學(xué)校、社會共同參與的良好氛圍。

通過深入細(xì)致的教育活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生，素質(zhì)的全面發(fā)展。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，家長為主力”方式進(jìn)行。課題組教師積極參予，發(fā)揮在實驗中的主導(dǎo)作用。研究學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因作用，調(diào)動學(xué)生投入實驗，解決家長認(rèn)識和責(zé)任問題，通過對家長進(jìn)行《家庭教育》的培訓(xùn)，使家長能在家庭教育中采取正確的教育方法，同時配合學(xué)校教育，聯(lián)系社會力量配合，形成家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合的教育合力。

從單親家庭典型學(xué)生到普遍的單親家庭學(xué)生研究尋找教育規(guī)律。雖然都是單親家庭學(xué)生，其表現(xiàn)也有好、中、差之分，因材施教探究不同對象的最佳教育方法予以推廣，達(dá)到實驗成功的目的。

二是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升教師能力。

課題組組織學(xué)習(xí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》、《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》以及《單親家庭子女心理健康療治淺探》等相關(guān)文件和經(jīng)驗文章，通過對參與實驗教師進(jìn)行《家庭教育》讀本的培訓(xùn)，提升家長學(xué)校培訓(xùn)教師能力，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)課題研究。建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作作總結(jié)，并按時填寫上報《課題研究報表》，落實課題研究待遇。也要求全校班主任、輔導(dǎo)員支持和協(xié)助課題組開展活動。對每次培訓(xùn)加強(qiáng)宣傳報道，以簡報形式報道實驗開展情況8篇。

三是開展對單親家庭學(xué)生情況調(diào)查。

先后開展過三次調(diào)查，準(zhǔn)確地弄清單親學(xué)生的基本情況，先后兩次開展問卷調(diào)查。（一次是對全體單親學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，另一次是對“結(jié)對”的幫輔對象學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查）通過調(diào)查，摸清其家庭情況。（家庭成員、單親原因、家庭經(jīng)濟(jì)生活狀況、家長的文

化程度、職業(yè)狀況、休閑活動、教育方式、對子女學(xué)習(xí)態(tài)度及是否家庭和睦等情況）學(xué)生的個性特征和行為方式（興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么）老師教育行為（你在班上你是常受到表揚、偶爾表揚、還是批評、較少批評）；教師對你的態(tài)度（是熱情、一般、很兇還是說不清）老師的家訪（經(jīng)常來、較少來、主要來告狀還是交流情況）；犯錯誤后老師的態(tài)度（耐心講道理、向家長告狀、訓(xùn)斥、罰站）；你對家庭有何要求？你對學(xué)校有何要求？并建立單親家庭學(xué)生檔案。

四是加強(qiáng)追蹤輔導(dǎo)，注重個案分析。和單親學(xué)生結(jié)“對子”、交朋友。單親家庭子女得到家庭的愛是殘缺的，當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望得到愛的關(guān)心。為了探索對單親學(xué)生教育的成功途徑，填補單親學(xué)生殘缺的愛，課題組在多位單親的孩子中先后兩批找出具有代表性的孩子人作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結(jié)“對子”、交朋友。自確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認(rèn)真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調(diào)查（家庭和鄰居），輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，一起娛樂，組織活動（如節(jié)日祝賀，祝賀生日，“我能行”主題隊會，排憂解難等活動），形式多樣。為了幫助結(jié)對的學(xué)生轉(zhuǎn)變，課題老師不厭其煩同他們談心，耐心疏導(dǎo)；不辭勞苦的家訪，做家長的工作。針對學(xué)生成績差，幫輔老師對他們個別輔導(dǎo)，幫助他們提高。有的因家長沒時間管孩子，幫輔教師還把“結(jié)隊”學(xué)生弄到家無償?shù)某宰?，輔導(dǎo)他們。對待缺乏家庭愛的單親學(xué)生組織全班同學(xué)為他們過生日。老師和同學(xué)為他們贈送節(jié)日禮品，贈送生日蛋糕，用師生的真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。對他們的轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。單親子女的很多問題也是屬于心理健康障礙的問題，因此將單親家庭子女教育問題同心理健康教育緊密結(jié)合也是一個中心研究的議題。為提高課題組成員的素質(zhì)，要求課題組成員在網(wǎng)上下載收看心理健康講座，課題組成員也給學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與咨詢，學(xué)校準(zhǔn)備建立心理健康咨詢室。輔導(dǎo)教師成為幫助學(xué)生解決心理障礙的知心朋友。

五是保證經(jīng)費投入。

學(xué)校對課題研究予以全力支持。為課題研究小組購置有關(guān)書籍

和訂閱學(xué)習(xí)雜志、資料，送成員參加省、州、市培訓(xùn)經(jīng)費，開支活動費，印制開題、結(jié)題資料，建課題研究檔案及課題研究津貼補助，差旅費和結(jié)題出書等共投入8000余元。

四、實驗初步所得。

通過參與全國家長學(xué)校家庭教育實驗區(qū)課題研究，充分運用家長學(xué)校系列教材《家庭教育》（1-6年級）讀本為實驗教材，針對教師培訓(xùn)教師6期，70余人次，提高了教師對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)能力，對家長進(jìn)行培訓(xùn)20余期，培訓(xùn)家長1400余人次，收到家長培訓(xùn)心得體會和評價100余篇，使80%以上家長轉(zhuǎn)變了對子女的粗暴教育方式，每期培訓(xùn)都得到家長的一致好評。對36名單親子女建立了追蹤調(diào)查、輔導(dǎo)檔案，各種形式的家訪、信息記錄累計1000余人次，教師撰寫家教實驗論文、案例40余篇，有效地提升教師的課題研究能力和理論水平，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。同時，在家長學(xué)校教育實驗工作中也還存在一定的不足，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷努力提升課題研究水平，為全社會家庭教育盡自己的一份綿薄之力。

再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨！

興義市坪東小學(xué)

2012年10月30日

第五篇：小學(xué)課題研究工作總結(jié)

××小學(xué)課題研究工作總結(jié)

“如何提高小學(xué)生的口語交際能力”是我校語文教研組結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際于2016年9月提出并申報的課題。在上級教育部門的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實踐，使教研工作負(fù)有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實安排

當(dāng)研究課題申報后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進(jìn)行：

1、課題研究準(zhǔn)備籌劃階段（2016年9月——2016年10月）認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2、課題研究實施試驗階段（2016年11月——2017年3月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個性教學(xué)特點和規(guī)律。

3、課題研究完善總結(jié)階段（2017年4月——2017年6月）通過在第二階段的教學(xué)時間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告，接受上級驗收評估。

二、認(rèn)真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的農(nóng)村小學(xué)語文知識積累教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個堅持：

一是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強(qiáng)化語文知識積累教學(xué)理論指導(dǎo)；

二是堅持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律； 三是堅持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)特色；

四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實，課題研究的目標(biāo)基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、通過學(xué)生豐富的知識積累在語文教學(xué)課堂上學(xué)生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學(xué)方式，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生整體語文素養(yǎng)。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創(chuàng)新性”的教學(xué)原則。由此充分看出學(xué)生整體語文水平大大提高。

2、學(xué)生對語文知識積累教學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。

通過調(diào)查問卷，學(xué)生對試驗后語文課堂閱讀教學(xué)的喜歡率與試驗前相比均有提高。

3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學(xué)特色的新模式，從不同側(cè)面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在鄉(xiāng)內(nèi)小學(xué)推廣，在校其他學(xué)科推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，大興科研興校，科研興教之風(fēng)。

我們在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。