第一篇：廣州版小學(xué)英語常見對話教學(xué)策略初探

廣州版小學(xué)英語常見對話教學(xué)策略初探

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合廣州市小學(xué)英語教材中對話情景性強和故事情節(jié)強等特點，對對話教學(xué)策略進行探索，列舉了幾種對話教學(xué)常見而有效的模式，讓教師在課堂教學(xué)中有效改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、設(shè)計趣味盎然的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生維持了對英語學(xué)習(xí)的極大興趣，學(xué)生們發(fā)揮了最大限度的潛能，達到潤物無聲的效果。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)策略初探

有效的課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的必要條件，是教師通過改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。然而，對話教學(xué)占據(jù)了我們教材的主要部分，因而，作為教師，英語課對話的設(shè)計要立足于學(xué)生，積極投入到每節(jié)課的設(shè)計與思考，根據(jù)每節(jié)課的類型設(shè)計切實可行的策略。幾年來的小學(xué)英語教學(xué)當中，讓我初探了幾種對話教學(xué)的模式，在教學(xué)中，實踐、見證，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣、強烈的求知欲，讓他們樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)師生共贏。

一、廣州版小學(xué)英語教材的特點

我們廣州小學(xué)英語這套教材它涉及到的話題有：介紹與打招呼、文具、玩具、數(shù)字、顏色、家庭、家居、衣物、食物、動物、行動、時間與日期、天氣、交通工具、職業(yè)、身體、國籍、學(xué)校、植物等。學(xué)生時刻都能在教材中看到他們自己或身邊熟悉的人物、事物的影子，因此，他們對教材會感到份外的親切。此外，教材還具備人文性：教材除了把語言學(xué)習(xí)作為重點以外，還把促進學(xué)生成長與發(fā)展作為主要的課程目標，教材中有不少活動是用以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、審美能力、動作技能以及觀察、想象、記憶、思維等智力品質(zhì)。因而，教師應(yīng)承著教材的社會性與人文性的特點，處理教材時，要精心考慮整堂課的架構(gòu)設(shè)計，不要做到蜻蜓點水、面面俱到，也不能把知識只局限于課文，讓孩子毫無能力方面的發(fā)展。

二、綜述小學(xué)英語對話出現(xiàn)的幾種常態(tài)形式

1、情景性強

“情景”這詞給我的解釋是情感與環(huán)境的交融。每一個對話都在一定情景下有它的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。其實，這部分情景性強的對話，來源于我們的生活，學(xué)生會有格外親近的感覺。在我們的教學(xué)當中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以經(jīng)過我們的稍稍點撥，模擬真實情景，讓師生進行接近生活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知積，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

2、故事情節(jié)強

對于某些具有較強的故事情節(jié)的對話，我們可以是由教師或提示學(xué)生進行對對話的自編自講成動聽的故事，利用師生反復(fù)講故事的形式，讓學(xué)生在重復(fù)再現(xiàn)的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了語言知識。而且在教學(xué)過程中，通過聽故事培養(yǎng)學(xué)生的聽力、理解力；講故事培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達能力；編故事激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力；演故事培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、合作精神。

3、典形的閱讀材料

對于詞匯量不多，可讀性強的對話或課文，我們可以嘗試讓學(xué)生以閱讀課的教學(xué)形式進行，先讓學(xué)生精讀這種對話或文章，通過閱讀幫助他們更細致地理解語言知識，了解語言的構(gòu)造，掌握新的詞匯，學(xué)習(xí)到寫作的方式、方法，然后，讓學(xué)生進行練筆，從而拓展學(xué)生閱讀與寫作的能力。

4、韻律、節(jié)奏性強

對于韻律、節(jié)奏性強的這類對話，我們可以大量用上chant、song等,英語知識以歌曲及小詩的形式呈現(xiàn)，使廣大學(xué)生產(chǎn)生強烈的愉悅、滿足的情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，特別是通過填詞譜曲的辦法鞏固所學(xué)知識，效果尤佳。如，《Are you sleeping?》這首歌的歌譜很簡單、易上口，教師在教學(xué)中完全可以利用這曲子結(jié)合當節(jié)課所教句型，譜寫成一些新的歌詞。

三、小學(xué)英語對話（課文）教學(xué)策略初探

（一）創(chuàng)設(shè)情景，融于生活

情景教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活常常出現(xiàn)的情景，來設(shè)置的一些教學(xué)模擬場景，使教師在情景中教、學(xué)生在情景中學(xué)，它實際是生活的復(fù)制。所以，這讓本來平凡無奇的課堂，煥發(fā)了生命力，使學(xué)習(xí)的語言與生活接上了軌，學(xué)生有了積極主動的力量，使他們輕松地獲取了知識。我們的這套教材它涉及到的話題有：介紹與打招呼、家庭、家居等等，這就可以說明，隨處可見到情景性強的對話，如，B2 的有《We Like Your Farm》、《Clean the Classroom》，B3有購物對話及B5有問路對話等等，這些對話都很容易融于我們的生活，只要加以精心設(shè)計，教師就可以把課堂模仿到真實的情景中去，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支點，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如：U13 B2的對話，我們完全可以設(shè)計成這樣的情景：在剛開始上課時，我們可以提前把三張椅子放在電視機前（模仿成家中大廳的三張椅子），教師持圖片復(fù)習(xí)關(guān)于房子及房間的單詞（house,living room等等）。然后，教師把房子的圖片貼在教壇的前面，并創(chuàng)設(shè)情景說：This is Miss xxx’s house.把大廳的圖片貼在擺好的椅子背面并說：And this is my living room.（告訴學(xué)生這是老師家的大廳），然后，邀請兩位學(xué)生出來,T：XXX，come to my house.接著陸續(xù)引出：Sit with me on the chair.--→（開課室的電視）Let’s watch TV in the living room.--→并看著電視機屏幕內(nèi)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識--→（老師拿出一個桔子和紙杯，往杯擠壓出桔汁）對坐在電視機前的兩個學(xué)生說）Here’s your juice.--→(生說)Thank you.--→（師說）You’re welcome.--→（然后，再向那兩生遞上紙巾）Here’s your tissue.--→Thank you.--→You’re welcome.當老師設(shè)計了這樣的情景，學(xué)生們會覺得有一種回到生活的感覺，身臨其境，時而參與學(xué)習(xí)，時而觀看著同學(xué)與老師的教學(xué)活動，比起老師的一言堂，效果好得多。

（二）以講故事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

故事從小就陪伴著我們的孩子成長，孕育著他們的心靈健康成長，而我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)生都是忠于故事。利用故事，我們可以讓孩子想象到美好的事物，如，蔚藍的天空中，歡快的小鳥在歌唱，或仿佛看到那邊一望無邊的草原……故事給予了他們無限的想象空間，為學(xué)習(xí)提供了滿腔的熱情。所以，對于故事情節(jié)強的對話，我們可以采用講故事的形式進行，通過聽故事、講故事擴大他們的聽說、感知及想象的能力，提高他們的語言表達能力和理解能力，真正做到智趣相投，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第五冊Unit 4 是關(guān)于“… can…”與

“ …can’t…”的學(xué)習(xí)，老師結(jié)合了學(xué)生愛聽故事的特點，配以身體語言進行講故事：A boy feeds four animals.One is a kangaroo.The kangaroo says: “I’m a kangaroo.I can jump very high and very far.But I can’t swim.” The second one is a frog.The frog says: “Hi.I’m a frog.I can jump.I can swim very fast.” The third one is a turtle.The turtle says: “I’m a turtle.I can swim.But I can’t jump.” The fourth one is a bird.The bird says: “I can fly very high.But I can’t swim.I’m a bird.” The boy says: “How are you, today? I’m the boy.I can swim.And I can run.Everyone has his own gift.”以配動作講故事是學(xué)生喜聞樂見的一件事情，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中記憶好知識。此外，根據(jù)講故事的形式不同，我們還可以結(jié)合圖片的形式進行講故事。如，第五冊 Unit 10Where Are You Going On Holiday?我們可以利用圖片讓師生一起來編故事內(nèi)容（參考于吳燕香老師的公開課）。兩種形式的故事式對話教學(xué)，都首先為學(xué)生打開了興趣的大門，他們能積極主動地參與學(xué)習(xí)，為了聽懂或編故事內(nèi)容，他們會有目的地去聽、冥思苦想，對語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強大的力量，極大地提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以閱讀課的形式，加大語言輸入量

進入高年級，教材的對話（課文）內(nèi)容比較長篇，且新單詞又少，教師可以根據(jù)這種情況，把教學(xué)內(nèi)容以閱讀課的形式進行。精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以用上給句子排序、看圖補全句子完整、回答問題、簡單復(fù)述等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，提高閱讀的興趣、訓(xùn)練閱讀的技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，并從中提取寫作的方法，從而加大語言知識點的輸入。

以U10 The Lion and the Mouse B8 為例，教師可以設(shè)計成這樣的閱讀課進行：

在While-reading 環(huán)節(jié)中，設(shè)計成：

（一）觀看VCD（呈現(xiàn)整篇章內(nèi)容）

（二）分三段讓學(xué)生進行精讀文章，以此提取寫作的方法：

Pragraph1:(用排序法進行排序)

（）Themouseranintothelion.（）One day a mouse was looking for something to eat.（）He looked at the mouse and said, “You’re too small for a meal.”（）Thelioncaughtthemouse.Pragraph2：（以補全對話形式）

1．What did the mouse say?

“Please ____ me ____,Mr Lion,” said the mouse.“ One day Iwill ______you.”

2．How did the lion answer?

“How did a little thing like you ____the great_____of animals?”He said.”

OK,I will ____you ___.”

Pragraph3：（找不同的形式）

對比文章找不同： up to him.”Don’t worry, Mr Lion.I will help you,”said the mouse.Then he began to “Thank you ,”he said.“Thank you so much!”

在post-reading環(huán)節(jié)當中，我們可以這樣拓展學(xué)生的能力

課堂教學(xué)是師生共同進行教與學(xué)雙邊活動的主要陣地，課堂教學(xué)的優(yōu)化，確保學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。上述教學(xué)中，教師圍繞以閱讀拓展學(xué)生寫作的能力，閱讀一篇文章，從而幫助學(xué)生更細致地理解語言知識，了解語言的構(gòu)造，掌握新的詞匯，提取寫作的方法及通過這類文章的閱讀，拓展學(xué)生在寓言故事這方面的寫作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計趣味盎然，保留了學(xué)生上課時愉悅的心情，學(xué)生們發(fā)揮了最大限度的潛能，他們自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到潤物無聲的效果。

（四）巧用song、chant切入對話教學(xué)

對話教學(xué)模式并不是千篇一律的，有時既可以以這種形式切入，同時,又可以用上另一種形式切入，更多時，可以是幾種形式并存，效果更佳。除了上述的對話教學(xué)模式之外，對于某類對話中的單詞及難記的重點句子，教師就要花點腦汁，可以把它們篇成chant與song,讓英語知識以歌曲及小詩的形式呈現(xiàn)，讓他們乘著詩歌明快的節(jié)奏，朗朗上口，用英語歌曲，使學(xué)生們產(chǎn)生強烈的愉悅情感。U10 B4是比較難處理的對話，重點句較長且較難理解，教師巧以用上song、chant進行教學(xué)，使整堂課教學(xué)內(nèi)容充實、效率高。教師在Leading In 環(huán)節(jié)中，改編了這樣的歌曲（據(jù)《Are you sleeping?》創(chuàng)編）---（參考于郭潔嫦老師公開課）：

Hello,lady.Hello,gentleman.Welcome,weclome.Hello,fairy,hello fairy.Welcome,welcome.繼而，在呈現(xiàn)知識階段老師又設(shè)計了這樣的chant：

Likes, likes,she likes telling stories.Doesn’t like, doesn’t like,she doesn’t like wearing

/the school uniform

/to tell the story.由于方法實用、有效，學(xué)生很快就把幾個較難的單詞、句子上口了，令本來一篇內(nèi)容密度大的對話在較短的時間內(nèi)得以很好地處理。又如，我們在教Unit 13 of Book2時，課文里新的知識點較為難導(dǎo)入，教學(xué)上，我除了用情景法教學(xué)外，為了讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)到come in,sit with me，watch TV幾個短語，我把它們設(shè)計成這樣的chant與song：

Chant:

Come in, come in,Sit with me, sit with me

Watch TV, watch TV,You and me,you and me.（先有節(jié)奏地念小詩，然后再把小詩唱成英文歌。）

小詩與歌曲以其特有的藝術(shù)魅力，吸引著廣大的少年兒童，給他們帶來美好的享受和無窮的樂趣。英語知識以小詩或歌曲的形式導(dǎo)入，使廣大學(xué)生產(chǎn)生強烈的愉悅、滿足的情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，豐收到了學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

教無定法，各施各法，在我們英語實際的對話教學(xué)當中，還有其它很好的教

學(xué)策略,只要我們引導(dǎo)有序、優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就會巧妙地向孩子們拋給你的球，使師生得到良好的互動、奠定教師在學(xué)生心目中的美好形象，掌控課堂，成為教學(xué)的成功者。

參考文獻：

《試談如何用好廣州市小學(xué)英語教材》凌順詩

《情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用》翟佾、牛曉東

第二篇：淺談初中語文對話教學(xué)策略

淺談初中語文對話教學(xué)策略

人類正步入對話的時代，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標識。”我國學(xué)者鐘啟泉先生在引用上面這段話以后，解釋道：“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格，這就是對話原理?！闭纭?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中所說的“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學(xué)可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學(xué)活動的重要特點?！庇伞坝?xùn)誨——馴化型”教學(xué)到“傳授——訓(xùn)練型”教學(xué)發(fā)展為對話教學(xué)是社會進步和時代發(fā)展的必然要求，是對話的時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

但是在新課程實施過程中，卻又出現(xiàn)了將閱讀對話滑向?qū)W生獨白的篡位。許多教師將教學(xué)中的“言說”，較簡單地理解為“讓學(xué)生自己來‘說’”這一點上（盡管這是極為關(guān)鍵的一點），從而將隱喻性的“對話”實體化，較簡單地闡釋為教師與學(xué)生平等地“討論”，將體現(xiàn)主體性、探究性、合作性而“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心”的對話，較簡單地運作為學(xué)生“交談”的行為參與方式，失落了“知識建構(gòu)”的原本意義，把本來應(yīng)該占據(jù)閱讀對話主導(dǎo)的另一主體方——文本撇在一邊，許多教師甘當伙伴而忘記了教的專業(yè)角色。嚴重曲解、誤解和違背課程標準精神，有悖于對話教學(xué)的原理和學(xué)理。

要改變初中語文課堂教學(xué)沉悶的獨語，自然少不得師生之間有效的對話，而如何使這種對話有效進行？我個人覺得：平等、科學(xué)和精神是三個必不可少的要素。以平等科學(xué)精神對話為指導(dǎo)，以下對話教學(xué)策略才能行之有效。

一 激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說:“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲.”在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生積極主動地認識事物,思維活躍,觀察力敏銳,想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強.有了濃郁的興趣,就能開啟心靈之門,激發(fā)對話的欲望,撩撥對話的激情.語文對話教學(xué)極力尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗,始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要、學(xué)習(xí)個性動機與興趣置于首要地位.教師要積極運用各種策略,激發(fā)學(xué)生對話的興趣,調(diào)動學(xué)生的對話積極性、主動性.對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲,學(xué)生、教師、他者(文本,社會以至自然)之間自由進行交流,真實、真誠、自然地傾訴個體生命對世界的體驗,學(xué)生種種無比鮮活的話語,傾瀉而出.二、民主平等

《初中語文新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！痹囅胍幌拢绻覀冋Z文教師不尊重學(xué)生的個體差異，不轉(zhuǎn)變觀念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何談在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境？我國當代著名語文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走。”既然語文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，那么作為組織者和引導(dǎo)者的我們，就不能關(guān)起門來在教學(xué)大綱教材上動死腦筋，做花樣文章，強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)該努力去研究我們的服務(wù)對象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個性需要和發(fā)展需要。語文教師應(yīng)該和文本、學(xué)生組成富有活力的鐵三角，在知識的海洋里自由呼吸。

那么，如何在初中語文課堂教學(xué)中做到平等對話呢？首先，語文教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生“心連心”。一提到師生關(guān)系，人們往往便會想起“師道尊嚴”，好像尊嚴就是師道的核心似的，殊不知，這種讓學(xué)生對老師只有敬畏，只有恭恭敬敬地聽和做，師生之間授受關(guān)系涇渭分明的尊嚴，只能算是冠冕堂皇的假尊嚴，好似皇帝的新裝，真正的尊嚴應(yīng)該是教師放下架子，樹立“我和你，心相連，同住一課堂”的新思想，在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高?！坝H其師而信其道”，加強師生間的平等對話，走進學(xué)生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，不僅可以提高語文課堂教學(xué)效果，而且也能讓我們的師道真正瀟灑地尊嚴一回。在語文的背誦教學(xué)中，班上學(xué)生常有畏難情緒，背誦的任務(wù)有時不能按規(guī)定完成，怎么辦？針對這一問題，我先是自己背誦，從中感受背誦文字的脈絡(luò)并提取背誦過程中的訣竅，接著背誦給全班同學(xué)聽，讓他們看看，我這個70后的“老”師都能按時完成任務(wù)，你們這些90后的“新”生怎么就不能“更上一層樓”呢？至于實在無法按規(guī)定完成的個別學(xué)生，我就讓小組組長降低難度使他們闖關(guān)成功。比如背誦朱自清的《春》一文，按規(guī)定要一次性背完，但針對個別學(xué)生的實際情況，我就先與之交流背誦經(jīng)驗，然后讓他們學(xué)會按《春》中所描繪的幾幅圖依次背誦。有人問我：“干嘛這樣折騰自己呢？”我笑著答道：“樂在其中也?！逼浯?，放飛課堂，用積極性的評價使學(xué)生感受到“我能行”。在教《荷葉·母親》一文時，我讓每組學(xué)生自己提問題，這時第四小組的后進生小杰同學(xué)站起來，他說道：“老師，為什么不把荷葉比作父親呢？”此言剛落，引得全班一陣發(fā)笑。這時的我，卻鎮(zhèn)定地先是給小杰同學(xué)一個肯定，說：“小杰同學(xué)肯動腦筋，不錯，希望下次更勇敢一些?！苯又蛯θ嗤瑢W(xué)說道：“小杰同學(xué)提的這個問題很有意義，值得探討，現(xiàn)在就請每組組長組織本組學(xué)生圍繞這一問題在文本中尋找問題的答案?！边@時班上其他學(xué)生腦筋來了個急轉(zhuǎn)彎，他們不再笑小杰的“愚”，而是欣賞起他的“智”了。有同學(xué)從文中的“勇敢慈憐”的語句上解釋，也有同學(xué)從文章的結(jié)尾處“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”加以分析，我則引導(dǎo)學(xué)生從“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—— 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面”這些句子上面去找到荷葉與母親之間的相似點，讓學(xué)生既明白了比喻的用法，又對冰心的這篇文章有了更深的體會。不可否認，小杰同學(xué)提出的這個問題是我課前沒有準備到的，可正是這一問題，讓我當堂的語文課有了新的發(fā)現(xiàn)，新的知識生成。再者，放眼多元解讀，讓語文課堂與眾不同。語文教師在與學(xué)生對話時，或在潛意識中對問題的表達有著很強的先見，或怕打亂了自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，而不敢放手讓學(xué)生對教材文本“說三道四”，這種做法在很大程度上限制學(xué)生的主體性，壓縮了學(xué)生的話語權(quán)，不利于學(xué)生對教材文本進行個性化的多元解讀。身為語文教師，我們需要有“敢為天下先”的精神，自由課堂，“怪哉”課堂，讓課堂成為有故事的“百草園”，而不是 “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢”的“三味書屋”。就拿魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文來說，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？批判封建教育制度？表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、快樂的心理，還是既有批判又有表現(xiàn)？無疑地這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，只要能言之有理，我們都要給予適當肯定。當然，放眼多元解讀，絕不是提倡天馬行空的縱讀，而是要力主以文本解讀為根本，對文本進行科學(xué)的解讀，與文本展開科學(xué)的對話。

三、科學(xué)對話

教師、學(xué)生、文本構(gòu)成語文課堂教學(xué)的基本要素，這三者的相互關(guān)系構(gòu)成了語文課堂教學(xué)對話的基本形式，即學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話等等。而如何使這些對話有效，“科學(xué)”二字實為必需。因為，只有科學(xué)對話，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的目標才能真正得以實現(xiàn)。也許有人會說：“你說的‘科學(xué)’二字太抽象了，有沒有哪些規(guī)范呀？”結(jié)合個人語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，我把科學(xué)對話歸納為下面三個方面。

1.主題式對話。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學(xué)生的思維而任由學(xué)生的思想游離，也有些教師在教學(xué)過程中和學(xué)生說著說著就扯遠了，偏離了主題，這樣的教學(xué)對話不僅不科學(xué)，而且造成了課堂教學(xué)的無序低效。語文課堂教學(xué)的對話應(yīng)該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷深入、共同成長。比如在上《世說新語·詠雪》一文時，我就緊緊讓學(xué)生圍繞“用‘撒鹽空中’和‘柳絮因風起’來比擬‘白雪紛紛’，你認為哪個更好?為什么? ”這一問題展開，有學(xué)生說“撒鹽空中”好，因為鹽和雪都是白的；也有學(xué)生說，“柳絮因風起”好，因為它讓人感到了雪漫天飛舞的情態(tài)，給人以想象的空間。對于學(xué)生和學(xué)生的對話，我并不做定論，而是讓學(xué)生由此更深一層去思考寫景該如何賦形傳神，這不是一舉兩得了么？

2.多向式對話。語文課堂教學(xué)中，有的教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對話的形式來與學(xué)生進行“對話”，這真是“明知有答案，偏要戲?qū)W生”呀。例如，一次聽課，有位教師在教《行道樹》一文時，提了這么個問題，作者為什么要寫這篇文章？有的學(xué)生回答是為了加強環(huán)保，有的學(xué)生回答是為了呼喚一種社會責任感以及呼喚人們對盡責任者應(yīng)有的理解和尊重，其實這些也是對文本的有益解讀，但是，由于這位教師自己事先在心里預(yù)設(shè)了答案，因此在與學(xué)生對話中就導(dǎo)致他不斷地引導(dǎo)學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)答案“歌頌?zāi)瑹o聞的無私奉獻精神”這個主題上靠攏，使得師生對話單向發(fā)展，既限制了對話中學(xué)生主體性的發(fā)揮，又阻礙了對話中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。不可否認，這位教師的師生對話是主題式的，但可惜的是，他是“被主題”了，只局限于文本的政治解讀，而不敢越雷池一步。

3.系統(tǒng)式對話。要做到語文課堂教學(xué)的科學(xué)對話，除了主題式對話、多向式對話之外，系統(tǒng)式對話更為必要。我把這種系統(tǒng)式對話簡要歸納為三個系統(tǒng)：規(guī)劃系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、反思系統(tǒng)。先說規(guī)劃系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，語文教師要積極了解學(xué)生對文本的理解，按學(xué)生的初讀理解來組織課堂教學(xué)；語文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時適量地拓展和文本有關(guān)的資源，以利于深入挖掘文本的人文內(nèi)涵。規(guī)劃之后，就進入實施系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，語文教師要選擇富有內(nèi)涵的對話話題，可能是一對矛盾、也可能是一種現(xiàn)象，一個問題；可能是教師預(yù)設(shè)的，也有可能是學(xué)生課堂上提出的，與學(xué)生展開對文本的深層次對話。比如在《世說新語·陳太丘與友期》一文中，“元方‘入門不顧’是否失禮?說說你的看法?！边@一話題就是很好的話題。圍繞這一話題，課堂上有學(xué)生說失禮，因為“友人慚”了，就應(yīng)該寬容一些，何況人家是長輩；也有學(xué)生說不失禮，因為友人罵他的父親“非人哉”，無禮在先，元方入門不顧已經(jīng)很委婉了；也有同學(xué)說元方當時年方七歲，我們年方七歲的時候還不知道什么呢，我們不應(yīng)該對元方太求全責備??實施完畢，反思系統(tǒng)就得運轉(zhuǎn)開來。在這個系統(tǒng)中，我們要認真思考：實施過程中對話的“低效”在哪里？是錯誤地估計了學(xué)生的實際水平？是沒有給予學(xué)生充分的思考、交流時間？是教學(xué)設(shè)計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學(xué)生的質(zhì)疑？對話“高效”的地方在哪里？是運用了新的教學(xué)手段，是找到了文本的要害解析？是憤而啟之、悱而發(fā)之？還是尊重豐富多彩的對話結(jié)果，師生之間建立了情感空間站等等?？傊?，針對問題，及時反思，變教訓(xùn)為經(jīng)驗，化經(jīng)驗為理論，使得下次上課時，有法可依，變低為高。

四、心靈交流

如果說，平等對話和科學(xué)對話是構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效對話的形貌，那么精神對話就是它的靈魂了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省自己：在和學(xué)生的對話中是否走進了學(xué)生心靈，生成學(xué)生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價值觀了？為此，與學(xué)生的精神對話，作為語文學(xué)科人文性的一個重要體現(xiàn)就顯得尤為重要了，下面我重點談?wù)勁c學(xué)生精神對話中重要的兩個方面：民族魂和仁愛精神。

于漪老師是聞名全國的名師，她一輩子最求“教文育人”，把育人看作語文教育第一位的任務(wù)。她明確指出，教育核心任務(wù)就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。她還明確提出，培育學(xué)生高尚靈魂的主渠道是學(xué)科教學(xué)，主陣地是課堂。在《培育人的崇高靈魂》中她寫道：“我們培養(yǎng)的是中國人，是現(xiàn)代化的中國人，特別在充滿競爭對手的21世紀，中華民族要立足于世界民族之林，講人文精神就一定要立足于民族傳統(tǒng)文化。??愛國主義是我們中華民族得以生存發(fā)展的精神支柱，民族氣節(jié)是我們的民族魂。我們這個災(zāi)難深重的民族之所以經(jīng)歷了那么多的內(nèi)憂外患還能自強不息，崛起于世界民族之林，就是因為有那么多志士仁人繼承發(fā)揚了愛國主義的光榮傳統(tǒng)?！蔽矣X得她說的這些話很值得我們每一位語文教師學(xué)習(xí)，在孟子的《生于憂患，死于安樂》中，在魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》中，在吳晗的《談骨氣》中，活學(xué)活用，樂此不疲。世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個完全相同的人,每一個人都表現(xiàn)出不同的智力差異.語文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認識學(xué)生的一般心理特征及智力水平,使語文閱讀教育目標盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平.其次,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受.由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀,所以即使坐在同一教師的指導(dǎo)下,閱讀同一材料,不同的心理,閱讀解文的心理活動也會不同,甚至差別很大.教師應(yīng)當“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”.其次要注重學(xué)生對閱讀作品進行整體感知,運用誦讀涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話,在情感的審美中自覺實現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化.還要建立多樣化的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生自讀自悟,鼓勵探究性、創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣,做到“百花齊放,百家爭鳴”.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功?！睘榇?，在語文課堂教學(xué)對話中，面對不同層次的學(xué)生，我們必須克服“遠視”和“近視”的毛病，而代之以平視和環(huán)視的胸襟，通過飽含愛心、耐心和細心的“對話”去打動學(xué)生的心弦，使得語文課堂不只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更是師生精神對話的樂園。薪火代代相傳，貫古今，串未來，我真誠地希望我們每一位語文教師傳授給學(xué)生的不只是“之乎者也”，不只是“滿分作文”，而是一種“潤物細無聲”的高貴博大的仁愛精神。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)英語教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學(xué)實踐，以及同行們的探討我認為小學(xué)英語教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力

抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計，三、四年級學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)采取什么樣的方式來抓住學(xué)生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學(xué)生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)

在教學(xué)過程中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動中導(dǎo)入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學(xué)活動中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生，既要會讀又要會寫，并要進行相應(yīng)的聽寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解。

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導(dǎo)入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學(xué)生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學(xué)生對知識的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學(xué)生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關(guān)系。很多家長都認為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學(xué)效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。

我認為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)英語教學(xué)策略和方法

----------朝陽慈濟學(xué)校

魯偉

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師：

上午好！

首先我很感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次向大家學(xué)習(xí)與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學(xué)英語教學(xué)策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學(xué)策略之一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)愛

“領(lǐng)導(dǎo)重視”不是高調(diào)，更不是高談闊論?！爸匾暋笔切湃?、是關(guān)懷、更是督促。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視該學(xué)科教學(xué)將決定于該學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的地位。我校雖然英語在崗教師人數(shù)少，只有2人，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視英語學(xué)科教學(xué)。從學(xué)校的考核中等同于語數(shù)學(xué)科教師，無形中就確定了英語學(xué)科在學(xué)校中的地位；在課時安排上教導(dǎo)處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學(xué)科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親力親為，為英語學(xué)科收集更新有效的教學(xué)資源，為教學(xué)做好了保障。所以，要想在教學(xué)中有所作為，是離不開領(lǐng)導(dǎo)對我們的重視與關(guān)愛的。

二、有效教學(xué)策略之二是良好的師生關(guān)系建立

教育是愛的藝術(shù)，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學(xué)”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯(lián)系的橋梁”。師生之間的關(guān)系在教學(xué)活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學(xué)生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，差距拉開了。對學(xué)習(xí)好的孩子，老師是愛護有加，可對學(xué)困生該有個怎樣的態(tài)度呢？我想應(yīng)該是批評和鼓勵并重，既應(yīng)有嚴厲的批評教育，也應(yīng)有適時的鼓勵。同時也應(yīng)該是一種開放和等待的態(tài)度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人?！闭n堂內(nèi)我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業(yè)，每天我向他要作業(yè)象和尚念經(jīng)一樣，我對他說：‘‘下次我不念經(jīng)，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學(xué)策略之三是課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

良好的課堂氛圍是影響教學(xué)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，而良好的愉快教學(xué)藝術(shù)具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動，才能和教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術(shù)效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now?！睂W(xué)生們都把目光投向其他同學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學(xué)生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class?！睂W(xué)生們笑了，往往在英語教學(xué)中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學(xué)生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。

同時，由于英語課堂學(xué)生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優(yōu)化教學(xué)。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學(xué)生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學(xué)策略之四是良好課堂常規(guī)的形成 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)，建立良好的課堂常規(guī)甚至比教學(xué)更重要。我在建立課堂常規(guī)時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學(xué)生注意的信號，讓學(xué)生做出口頭上和行為上的反應(yīng)。這樣可以集中學(xué)生的注意力。

2、在第一節(jié)課上與學(xué)生初次見面時，就與學(xué)生用英語問候，并告訴學(xué)生在課堂上老師會用全英語教學(xué)，請大家要仔細地傾聽老師的發(fā)音，與學(xué)生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應(yīng)積極地使用英語表達，培養(yǎng)運用英語交流的習(xí)慣。

3、在一些開放性的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學(xué)生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學(xué)活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學(xué)生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學(xué)活動之前跟學(xué)生交待清楚活動的內(nèi)容和要求，哪些是不應(yīng)該做的行為，學(xué)生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預(yù)期的目的。

5、一個活動結(jié)束之后，等學(xué)生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學(xué)策略之五是多媒體技術(shù)的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發(fā)現(xiàn)多媒體的使用大大加強了英語學(xué)科教學(xué)的活力。課內(nèi)以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現(xiàn)在班班通均與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，我只需上網(wǎng)搜索，形象直觀的畫面就馬上展現(xiàn)在學(xué)生面前；同時，每節(jié)課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內(nèi)時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學(xué)效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節(jié)課都更豐富精彩。

六、有效教學(xué)策略之六是課外作業(yè)分層布置

大家都知道英語教學(xué)中，課外作業(yè)的作用是不容忽視的。我校在作業(yè)布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業(yè)。因此我在布置作業(yè)上就必須要有針對性，必須正確把握教學(xué)目的和目標，讓作業(yè)有助知識的鞏固，切實促進學(xué)生學(xué)識和能力的提高，同時也真正落實學(xué)生的作業(yè)減負。第一次作業(yè)以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學(xué)生作業(yè)量雖然減少了，但學(xué)生對于英語學(xué)科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變后，學(xué)生作業(yè)完成率基本達到了100%。同時課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學(xué)策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學(xué)中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學(xué)習(xí)目標，這個目標一直持續(xù)到他的畢業(yè)，中途可做微調(diào)，同時也設(shè)計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務(wù)進行持續(xù)記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數(shù)是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據(jù)絕對比例。（平時聽讀寫不過關(guān)的學(xué)生假日作業(yè)加倍完成，同時分數(shù)等級獎勵降一級。）多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，前期學(xué)生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子笑臉，給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作業(yè)獎勵，同時對個別學(xué)生或小組也有懲罰。

總之，教學(xué)是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教學(xué)策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學(xué)實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！

第五篇：小學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略研究

小學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略研究

摘 要：在小學(xué)階段，對于學(xué)生的教育要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念，對學(xué)生進行全面綜合的培養(yǎng)。其中對于對話教學(xué)策略的應(yīng)用，提升了學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，本文針對小學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略做出了進一步探究，對各項對話教學(xué)的策略給予了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)對話；教學(xué)策略；研究

學(xué)生在小學(xué)階段，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對未來的學(xué)習(xí)和成長能夠起到良好的幫助作用，其中在日常教學(xué)中，應(yīng)用小學(xué)對話教學(xué)的形式，能夠收獲良好的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益，如在英語課堂當中使用，并能提升學(xué)生使用英語的能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

1巧妙設(shè)置對話情境

在授課的過程中，教師會利用情境的形式進行授課，如果沒有情境環(huán)境氛圍，對話便成為了簡單的文本。因此，在授課的過程中，利用情境的巧妙設(shè)置，可以還原生活場景，還可幫助學(xué)生加深對知識的理解。

例如：“My classroom”的教學(xué)中，需要學(xué)生能聽說讀單詞classroom，blackboard，window，light，floor，picture，并需要會用What’s in the classroom？one blackboard；many desks and chairs，并能實際情況回答問題。因此，在授課的過程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置情境，其中，可以將學(xué)生分為小組，讓小組成員自己進行對話練習(xí)。如讓一名同學(xué)指著黑板或者座椅提問小組中成員：What’s in the classroom？小組成員便可結(jié)合新學(xué)的單詞回答問題。這樣反復(fù)進行對話練習(xí)，可提升對英語的運用能力，并深入對知識進行了掌握，如在讀window一詞時，會注意教師強調(diào)的w的發(fā)音，不會與v的發(fā)音進行混淆，在回答What’s in the classroom時，明確了what’s/ts/的讀音，在這樣的情境對話中，能夠幫助學(xué)生提升對英語的應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠在交流和互動中提升交流的能力，完成學(xué)習(xí)的目標。

2英語歌曲與對話練習(xí)的結(jié)合

英文歌曲在學(xué)生中受到了極大的歡迎，可以幫助學(xué)生放松身心，是一種藝術(shù)形式，有著非常強烈的感召力和魅力，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其中，在對話教學(xué)中，對于英語歌曲的應(yīng)用，可調(diào)動課堂的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并降低了教學(xué)的難點，學(xué)生在歌曲中可更好的對對話進行了解，理解其中的內(nèi)容，在歌曲中感受英語的魅力。

例如：在“Are you sleeping”的歌曲學(xué)習(xí)中，可以很好的復(fù)習(xí)單詞和語法，深入理解Are you sleeping？Brother John，Morning bells are ringing的漢語意識，并掌握好Morning bells are ringing的發(fā)音，這樣學(xué)生在之后的對話練習(xí)中，便能很好的對語言進行應(yīng)用，不在畏懼對音樂的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣。

3邊學(xué)邊用，多組織學(xué)生活動

對話教學(xué)的應(yīng)用，需要在學(xué)生進行交流的前提下進行，因此在課堂中，要多組織學(xué)生進行對話實踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了實踐練習(xí)的作用，只是要求學(xué)生做好筆記，多背多記，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言應(yīng)用能力，卻沒有較多的培養(yǎng)。因此，在授課的過程中，要注意實踐練習(xí)對學(xué)生起到的作用，防止學(xué)生出現(xiàn)會聽、會寫卻說不出口的情況。

例如，在高年級的班級中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，所以可組織學(xué)生進行一些實踐活動，如角色表演。如針對學(xué)過的學(xué)科單詞，書本單詞，上課用語等，讓學(xué)生扮演老師講課，這樣學(xué)生能夠在表演中復(fù)習(xí)classes，English subjects，blackboards，English books等單詞。又例如使用讓學(xué)生表演一個《灰姑娘》的小短劇，其中可以復(fù)習(xí)beautiful，longhair，glasses，shoes，mice，princesses，princes等單詞，并將句子結(jié)合到實際的對話中，提升了對單詞的使用能力。其中，在學(xué)生表演的過程中，教師可以深入明確學(xué)生的不足之處，如哪個單詞發(fā)音不標準，哪個語法使用不準確等，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

4應(yīng)用信息技術(shù)，提升教學(xué)趣味性

信息技術(shù)在實際授課的過程中，能夠發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，可更加直觀的對事物進行表達，從視覺上給予學(xué)生沖擊，對于該項教學(xué)工具的使用，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維意識的提升，在寬松、熱鬧的環(huán)境中學(xué)習(xí)的了英語知識，完成了對話練習(xí)。

例如：在“My holiday”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生可以聽說讀寫下列動詞短語：learned Chinese，Sang and danced，took pictures，climbed a mountain，ate good food；并能運用What did you do on your holiday？I learned Chinese等進行口語交際。其中，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生自己展示自己假期活動，并向全班同學(xué)進行介紹，鍛煉學(xué)習(xí)的語言表達能力。此外，還可以兩名學(xué)生為一組，通過信息技術(shù)展示假期并進行對話，使用What did you do during the holiday？提問等形式交流，可豐富教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5結(jié)束語

總之，在日常授課的過程中，除了要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識以外，還要對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，使其能夠在小學(xué)階段便打好基?A，保障學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中，對于對話教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，消除學(xué)生對語言表達的恐懼，使學(xué)生加深對知識的理解，達到滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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