第一篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法

[ 內(nèi)容提要 ] ： 導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語” , 巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率都是大有益處的，并能明顯的提高課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入新課的方法有多種，哪些方法更有效和實(shí)用？本文結(jié)合實(shí)踐就歷史教學(xué)導(dǎo)入新課的方法進(jìn)行探討。

[ 關(guān)鍵詞 ] ： 中學(xué)歷史教學(xué)、導(dǎo)入新課、方法

導(dǎo)入新課是教師講授新教材之前的導(dǎo)語，目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備聽課，有效引導(dǎo)學(xué)生集中思維，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課對(duì)一堂課有很重要的作用，好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。所以精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為比較實(shí)用的有以下幾種：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是最常用的方法，是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課，也就是用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，它不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過渡到“臺(tái)灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強(qiáng)瓜分中國的野心；又如，學(xué)過“國民革命的興起”后，提問“國民革命是在怎樣的歷史條件下興起的？”，“用史實(shí)說明國民革命運(yùn)動(dòng)興起后的情況”，進(jìn)而引入“國民革命的發(fā)展”。復(fù)習(xí)作為導(dǎo)語，有利于知識(shí)間銜接和使學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)問導(dǎo)入法

設(shè)問法是結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的心弦，以激發(fā)他們的好奇心。如《秦的統(tǒng)一》一課中，我設(shè)計(jì)了“同學(xué)們，你們知道中國歷史上第一個(gè)皇帝是誰嗎？”、“為什么他要稱自己是皇帝呢？”、“為什么秦朝要修建長城？”。這幾個(gè)疑問，像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，很快地引入到新課中；再如講《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》一課，可以這樣設(shè)問“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧摶土造人的傳說，古代埃及人認(rèn)為人是創(chuàng)造力之神努用水和泥土造出來的，基督教認(rèn)為人是上帝造出來的，也有人認(rèn)為是人由猴子變來的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”。經(jīng)這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內(nèi)容上。設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。

三、談話導(dǎo)入法

上課伊始，教師可先通過對(duì)一個(gè)歷史片段的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，然后師生共同談?wù)撌煜さ娜撕褪?，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。談話法導(dǎo)入新課的方法有二種。．從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如《鴉片輸入和禁煙運(yùn)動(dòng)》一課就可通過對(duì)電影《林則徐》的描述來開頭?，F(xiàn)在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強(qiáng)教學(xué)效果。．概括談話法。結(jié)合教材重點(diǎn)，先向?qū)W生概括展示本章節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些學(xué)生們熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的興趣。如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時(shí)，可先簡(jiǎn)略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學(xué)們都比較熟悉的一個(gè)王朝，每當(dāng)提到它，我們就會(huì)聯(lián)想到許多動(dòng)人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風(fēng)破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風(fēng)俗習(xí)慣，它是中國封建社會(huì)的黃金時(shí)代?！边@樣的導(dǎo)語，把同學(xué)們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場(chǎng)景，吸引了同學(xué)們的注意力，為學(xué)習(xí)本課和以后幾課的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。談話法的優(yōu)點(diǎn)是比較自由，談話引導(dǎo)，富于啟發(fā)性和靈活性。

四、故事典故導(dǎo)入法

當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”，瞬間，他們就會(huì)肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。如《西周的盛衰》一課可引入“烽火戲諸侯”的故事，講《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》可引入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等典故。當(dāng)然故事典故法運(yùn)用時(shí)，要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

五、引用材料導(dǎo)入法

材料多種多樣，只要能夠恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能使課堂趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，又能成為聯(lián)系實(shí)際的范例，頗有先聲奪人之妙，引用材料一般有兩種方式：、詩詞對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法

這種方法能夠使學(xué)生興趣盎然，如講“中共一大”時(shí)，可用這樣一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入“煙雨樓臺(tái)革命萌生此間曾著星之火；風(fēng)云世界逢春蟄起到處皆聞殷殷雷?！保ǘ匚漕}嘉興南湖煙雨樓聯(lián)）；講“王安石變法”時(shí)，可先朗讀王安石詩作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩人，而且是一位改革家，今天我們就來講一講王安石是怎樣變法。”、圖片文字導(dǎo)入法

如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師先展示兩幅圖片：①英法聯(lián)軍焚毀圓明園后的遠(yuǎn)嬴觀殘跡；②當(dāng)時(shí)畫工繪制的圓明園全景。同時(shí)，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖入了圓明園。一個(gè)動(dòng)手搶劫，一個(gè)把它付之一炬。原來勝利就是一場(chǎng)掠奪。在將來交付審判的時(shí)候，一個(gè)強(qiáng)盜就會(huì)被叫法蘭西，另一個(gè)就會(huì)被叫英吉利”。然后對(duì)學(xué)生說：“今天，我們就要重新剝開這已凝結(jié)了 140 多年的傷痛，回顧這場(chǎng)民族的災(zāi)難和屈辱?！边@樣既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

六.電教媒體導(dǎo)入法

電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進(jìn)的腳步／百萬大軍向前進(jìn)攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨(dú)裁一起滅亡。同時(shí)配以一組解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學(xué)生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到了 15 歲的劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋......。在學(xué)生思緒激蕩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學(xué)效果。

歷史課的“導(dǎo)語”當(dāng)然不限于這幾種方法，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語，最重要一點(diǎn)是要充分引用心理學(xué)上遷移原理。使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)語才有效。同時(shí)，還需要注意的是，各種方法可以混合，參插使用，還要考慮學(xué)生的實(shí)際和教材特點(diǎn)來進(jìn)行，不可流于形式。

總之，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多變的選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使課堂教學(xué)趨于完美，達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：導(dǎo)入新課的方法

音樂課的導(dǎo)入方法

（一）談話導(dǎo)入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導(dǎo)入法就是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學(xué)生之間的問和答來實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確，形成師生互動(dòng)交流的過程。比如，二年級(jí)下冊(cè)第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學(xué)生喜愛的小鳥入手，讓學(xué)生通過自己日常的觀察及生活中對(duì)小鳥的感性認(rèn)識(shí)來導(dǎo)入新課。同時(shí)借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進(jìn)行教唱、賞析。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)方法，而且是新課標(biāo)實(shí)施以來慣用的基本引導(dǎo)方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)歸納到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，從而輕松地理解并接受新知識(shí)。例如，在教小學(xué)音樂教材第一冊(cè)第一單元最后一課時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法，將前四節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊課的同時(shí)導(dǎo)入新課。具體導(dǎo)入如下：

老師提問：“同學(xué)們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動(dòng)聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車?yán)嚷??（生回答??），那你們說大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）?！庇纱艘龅谝皇赘枨洞笥旰托∮辍贰＠眠@種方式復(fù)習(xí)第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續(xù)提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答??）。然后繼續(xù)復(fù)習(xí)《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學(xué)生興趣盎然之際，導(dǎo)入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導(dǎo)入法

提問是課堂教學(xué)最為普遍的一種教學(xué)形式。如何提問，提何種問題，對(duì)教師來說具有一定的難度。但這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對(duì)性地設(shè)置適宜、準(zhǔn)確的提問導(dǎo)入，是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。比如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》一課時(shí)，可以采用提問導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學(xué)生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰?！崩蠋熯M(jìn)一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學(xué)生又模仿，同時(shí)手也做動(dòng)作：“嘎嘎嘎?！睅熢賳枺骸澳峭瑢W(xué)們還能模仿什么動(dòng)物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復(fù)深入，就能把下面的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)都解決了，引出了課題《動(dòng)物說話》。

（四）謎語導(dǎo)入法

猜謎語是小學(xué)生都非常喜愛的游戲活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語，作為課堂的導(dǎo)入。在低年級(jí)教材中，有許多描寫小動(dòng)物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風(fēng)刮；日出化成水，麥苗需要它?！币源丝梢砸霰菊n的主題。在學(xué)習(xí)《快樂的音樂家》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“水邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓?！?/p>

《小燕子》一課可以設(shè)計(jì)成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》這一課，可以設(shè)計(jì)成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。”由此，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。如一年級(jí)《大樹媽媽》一課，教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用事先準(zhǔn)備好好道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節(jié)拍輕輕地?fù)u擺。在一陣風(fēng)雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對(duì)迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽?！痹诖髽鋴寢寽嘏膽驯Ю?，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預(yù)定環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到了新課的內(nèi)容，以及音樂本身所蘊(yùn)含的濃濃親情。

（六）故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是當(dāng)前常用的一種方法。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。如第六冊(cè)《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導(dǎo)入比較常見，但同時(shí)也可以運(yùn)用講故事的方式來引入新課教學(xué)：一天，在大樹林里，有一群小動(dòng)物正在開音樂會(huì)呢。它們的歌聲多動(dòng)聽?。÷?，一號(hào)選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現(xiàn)在二號(hào)選手小貓正從容地站在臺(tái)上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時(shí)候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導(dǎo)入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學(xué)肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標(biāo)審美教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用肢體語言與學(xué)生交流，進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。以期通過形象優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律進(jìn)行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊(cè)《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設(shè)定一段簡(jiǎn)潔柔美的傣族舞蹈，讓學(xué)生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據(jù)時(shí)機(jī)讓學(xué)生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動(dòng)靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風(fēng)土人情。

當(dāng)然，律動(dòng)也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動(dòng)節(jié)拍如拍手、跺腳、身體晃動(dòng)等，進(jìn)行導(dǎo)入。尤其是在講授節(jié)拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側(cè)重體驗(yàn)節(jié)奏的課程中，可以運(yùn)用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機(jī)、打雷聲、劃船等都可以讓學(xué)生們用手拍、用腳跺、用身體去活動(dòng)。因?yàn)?，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。

（八）懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生的心理特征是喜歡問為什么？對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)。根據(jù)這一心理特征，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入法，抑或稱為設(shè)問導(dǎo)入法。即實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)某一問題或通過講故事的形式預(yù)設(shè)一種懸念，讓學(xué)生根據(jù)懸念自己去探索，從而進(jìn)入新課的方法。如，第五冊(cè)《快樂的小木匠》一課，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心?。‖F(xiàn)在小熊到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)手藝了，它學(xué)什么手藝??？你們想去看看嗎？（學(xué)生：想。）不過，路途遙遠(yuǎn)，中途要經(jīng)過音樂王國，還要有許多關(guān)卡要過，有許多有關(guān)音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學(xué)生：不怕。）這樣一個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導(dǎo)入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據(jù)學(xué)生心理和生理特征，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)的理念要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美價(jià)值的導(dǎo)入法，就是優(yōu)秀的導(dǎo)入法。美術(shù)方面： 1.故事導(dǎo)入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽故事，故事對(duì)兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個(gè)小故事就能讓孩子們立刻安靜下來。故事也可以由學(xué)生來講，但時(shí)間不要長，故事應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經(jīng)常愛講故事的老師所教的課是非常受學(xué)生歡迎的。講故事的最好方法是只講開頭，讓孩子自己續(xù)結(jié)尾。

2.謎語導(dǎo)入法：

有的課講起來比較枯燥，為了引起學(xué)生的注意力，可以采取猜謎語的形式。例如：《火花的設(shè)計(jì)》一課就可以用這種方法導(dǎo)入。一上課就出示謎語：“小小一方城，內(nèi)住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火?！弊寣W(xué)生猜一物，從而引出火柴，再讓學(xué)生說說對(duì)火柴及火花的認(rèn)識(shí)。

3.懸念導(dǎo)入法：

好奇心可以引發(fā)人去探究，引發(fā)人去思考。好奇心是學(xué)生對(duì)那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)具有懸念的環(huán)境，讓學(xué)生能從中獲得新奇的感覺，使他們對(duì)美術(shù)課充滿好奇的向往。

4.描述導(dǎo)入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學(xué)生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面》等。在欣賞這些畫的時(shí)候，先讓學(xué)生閉上眼睛聽老師的描述。畫面描述完了以后，讓學(xué)生們把書打開，看看和自己想的有什么不一樣，當(dāng)書上的畫面和學(xué)生們腦海里的寫實(shí)的畫面互相撞擊時(shí)，學(xué)生們都驚訝不已。從而打破學(xué)生頭腦中存在的固定模式，啟發(fā)學(xué)生了解繪畫大師的構(gòu)思。多角度地去思考問題，將有效地開發(fā)學(xué)生的智力。

5.圖片導(dǎo)入法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的想象力、思維能力表現(xiàn)偏弱，如在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)中利用熱情洋溢的導(dǎo)語，憑借多媒體設(shè)備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力，激起學(xué)生的高漲情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.觀察導(dǎo)入法

視覺能營造身臨其境的環(huán)境，豐富同學(xué)們感官，激發(fā)同學(xué)們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動(dòng)的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，智力是不會(huì)提高的，美術(shù)課更需要學(xué)生觀察。

如小學(xué)美術(shù)課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導(dǎo)入可以這樣來設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生看一段世界杯足球賽的錄像或有關(guān)的資料圖片。并認(rèn)真觀察運(yùn)動(dòng)員的表情和動(dòng)作，重新體驗(yàn)一下賽場(chǎng)上的氣氛。這種導(dǎo)入，把同學(xué)們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對(duì)生活的回憶，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。最后再把當(dāng)時(shí)的情景畫出來。

又如：課本中《近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象》一課，為了讓學(xué)生對(duì)近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象理解得更充分，我把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，讓同學(xué)們分別站在操場(chǎng)遠(yuǎn)近不同的位置上，教同學(xué)們伸出一個(gè)指頭作比例來觀察我的身高，這時(shí)有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，離我近的同學(xué)說：老師我們用一個(gè)手指頭比不下你的身高，離我遠(yuǎn)的同學(xué)笑著說：老師平時(shí)看你那么高，今天你只有我的一個(gè)手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹木、地面的方磚等等都成為學(xué)生觀察的實(shí)物?；氐浇淌?，學(xué)生根據(jù)各自的觀察體驗(yàn)就總結(jié)出近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律。

7.實(shí)踐導(dǎo)入法：

實(shí)踐需要想象，實(shí)踐也可以發(fā)展想象力，能夠使學(xué)生的想象更合理、更現(xiàn)實(shí)、更豐富。

例如：《刻印的樂趣》一課可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：把被雕刻的物品裝進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，不讓學(xué)生看到袋子里裝的是什么。上課時(shí)，讓部分學(xué)生把手伸進(jìn)袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據(jù)有形狀和外皮來判斷的）學(xué)生討論后，把土豆拿出來讓同學(xué)們輪流觀賞。本來普通的一節(jié)課經(jīng)過讓學(xué)生觸摸感受和觀賞，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機(jī)告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的：用土豆來做一方印章，哦，同學(xué)們會(huì)恍然大悟，原來土豆不光能吃，還可以用來做刻印的原料，真沒想到??！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學(xué)們的注意力，很自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)中。

8.糾錯(cuò)導(dǎo)入法：

在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有一種輔導(dǎo)孩子的方法叫糾錯(cuò)法。就是不怕犯錯(cuò)，而要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的過程中促進(jìn)智能發(fā)展的一種方法，把它運(yùn)用在美術(shù)課堂導(dǎo)入中，效果也不錯(cuò)。

例如：美術(shù)課本中《美麗的花邊》一課，上課的時(shí)候我展示許多美麗的花邊作品，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些剪紙作品驚訝不已的時(shí)候，我問道：“同學(xué)們想不想剪出這么美麗的花邊來？那你們就先試試吧?！睂W(xué)生們興致勃勃的開始剪起來，結(jié)果一些學(xué)生都沒有成功。他們剪出的是單個(gè)的圖案?！暗降资悄膫€(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案?！苯Y(jié)果學(xué)生了解到剪連續(xù)不斷的花邊的基本方法。經(jīng)過學(xué)生自己糾錯(cuò)而獲得的知識(shí)，比從旁人處學(xué)來的知識(shí)印象更深。孩子們從失敗中學(xué)到東西，可以更好的記住。9.討論導(dǎo)入法：

在上小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)《繪畫中的節(jié)日》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生分組討論交流節(jié)日里發(fā)生的一些有趣的事情或難忘的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生把所說的內(nèi)容畫在繪畫紙上。

10.表演導(dǎo)入法：

例如：一年級(jí)《神氣的小廚師》一課，事先給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間觀察媽媽做菜的情景。上課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組討論，把做菜的過程說一說并表演出來。然后讓兩位學(xué)生上來邊說邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動(dòng)作。教師說：“大家想不想也來做一個(gè)神氣的小廚師？”從而引入到新課的學(xué)習(xí)中。

11.想象導(dǎo)入法：

例如：《海底世界》一課。上課時(shí)提問：“誰去過海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學(xué)生帶到想象的世界中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開討論。又如《未來世界》一課要學(xué)生畫科學(xué)幻想畫，更是發(fā)揮學(xué)生想象力好機(jī)會(huì)。

12.象形導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，上課時(shí)一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學(xué)生對(duì)這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級(jí)的學(xué)生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學(xué)生畫各種形狀的水果，然后再讓學(xué)生觀察誰的臉像什么水果。這樣學(xué)生會(huì)更感興趣。常見的基本幾何形或者不規(guī)則形都可以讓學(xué)生說一說像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會(huì)）課的導(dǎo)入

好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。這是我在教學(xué)品德與生活課時(shí)常用的課堂導(dǎo)入方法。

1、故事導(dǎo)入。愛聽故事是小學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾贸烧Z故事、寓言故事導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的注意。激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，積極主動(dòng)地投入對(duì)新知識(shí)的探究。如教學(xué)《我們的生活離不開紙》一課時(shí)，在進(jìn)入新課前，我給學(xué)生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，激發(fā)兒童的民族自豪感以及對(duì)造紙知識(shí)的興趣。

2、活動(dòng)導(dǎo)入?；顒?dòng)導(dǎo)人是一種生動(dòng)的導(dǎo)人方式，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力?；顒?dòng)導(dǎo)入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導(dǎo)入方式更適用于低年級(jí)的教學(xué)。課前搞個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以是另外設(shè)定的，目的就是讓學(xué)生集中注意力，積極參與學(xué)習(xí)。如教堂教學(xué)《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設(shè)計(jì)一個(gè)“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個(gè)組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)組的同等夾出的黃豆最多。學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請(qǐng)參賽同學(xué)談感受，學(xué)生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關(guān)鍵是兩人要密切合作，動(dòng)作協(xié)調(diào)，這樣就很自然地導(dǎo)入新課。

3、演示導(dǎo)入。用與教材內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)人新課，直觀形象，操作性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意。如教學(xué)《我最喜愛的小動(dòng)物》一課前，我先播放《動(dòng)物世界》的電視片段。激發(fā)兒童對(duì)動(dòng)物的喜愛，然后啟發(fā)：“剛才播放的動(dòng)物世界里有幾種小動(dòng)物?你最喜歡哪些小動(dòng)物?”以此引出課題“我最喜愛的小動(dòng)物”。

4、設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”講授新課時(shí)，老師先提出疑問，巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)》的導(dǎo)入，我先提問：“當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，大家都知道應(yīng)該打119火警報(bào)警電話。但是，當(dāng)消防指揮中心接到報(bào)警電話時(shí)，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務(wù)是什么?”因?yàn)閷W(xué)生只知道發(fā)生火災(zāi)是由消防隊(duì)去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產(chǎn)生了懸念，激發(fā)學(xué)生帶著疑問專心聽課。

5、體驗(yàn)導(dǎo)入?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。”在課始讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的最初感受，有助于引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。如教學(xué)《關(guān)愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學(xué)站到講臺(tái)前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)不是走錯(cuò)了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導(dǎo)入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。情感是道德品質(zhì)形成的催化劑，品德課教學(xué)只有觸動(dòng)了學(xué)生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《糧食來得真不容易》一課，老師讓學(xué)生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發(fā)兒童尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果的情感，這就為新課的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

英語方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學(xué)生都是一些生性好動(dòng)的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應(yīng)該提前進(jìn)教室站在講臺(tái)上，學(xué)生看到英語老師來了，就知道下一節(jié)是英語，他們會(huì)立刻拿出書本，做好上課的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課鈴響之后才開始準(zhǔn)備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學(xué)生怎能把心收回來？因此，教師要提前拿出一部分時(shí)間來提醒學(xué)生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二、伴隨音樂，放聲歌唱

小學(xué)生在幼兒園學(xué)到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學(xué)英語課本中也有許多非常動(dòng)聽的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢(shì)。在新授之前，放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生的身心得到放松。也可以讓學(xué)生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學(xué)生們輕松地進(jìn)入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課，在開始新課前，先溫故已學(xué)過的知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽力、對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感覺，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)Book3Unit7Lesson19時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的數(shù)字表達(dá)法：時(shí)間表達(dá)法，電話號(hào)碼表達(dá)法等等。通過復(fù)習(xí)數(shù)字，引出關(guān)于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更生動(dòng)地“溫故知新”，更積極地走進(jìn)課堂。

四、通過圖畫,再現(xiàn)情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，投入到課堂學(xué)習(xí)中來，還可以幫助他們理解抽象的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對(duì)于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生用英語說出圖意，這種不給學(xué)生固定主題讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，給于學(xué)生足夠的思維空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。通過在觀察的基礎(chǔ)上的練說，使學(xué)生把語言訓(xùn)練和生活實(shí)踐密切結(jié)合，又能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

五、設(shè)置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問題。設(shè)置一些懸念,能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,學(xué)生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關(guān)于寫英語信的，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時(shí)就很自然地轉(zhuǎn)入了“英語信”這一課的學(xué)習(xí)。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問時(shí)，要注意提問的廣泛性。使每個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，而不能只針對(duì)幾位成績好的學(xué)生，這樣無疑會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實(shí)物，加強(qiáng)直觀

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊?！甭爩W(xué)生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七、開展游戲，增強(qiáng)趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過程中開動(dòng)腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在新課開始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準(zhǔn)、看誰寫得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫單詞比賽，第二位同學(xué)寫的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫的單詞是take,那么第二位同學(xué)寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜?，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

九、相互討論，得出結(jié)果

在新課的開始，請(qǐng)同學(xué)們聽一段錄音，并回答問題：“What class in Tom in?”聽完錄音，請(qǐng)同學(xué)們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)們抓住最關(guān)鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教育思想，在討論過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，學(xué)生充分感受到：“我就是學(xué)習(xí)的主人?！痹谙嗷ビ懻撨^程，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的小主人地位，有利于學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。多給孩子們一些討論的機(jī)會(huì)，讓他們都成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

十、表揚(yáng)鼓勵(lì)，充滿信心 有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見，表揚(yáng)鼓勵(lì)的話人人愛聽。教師在上課前，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態(tài)，有了好心情，學(xué)習(xí)起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很積極，作業(yè)也非常認(rèn)真，希望大家再接再厲?！币灿械慕處熯@么說：“今天大家精神面貌都不錯(cuò)，我相信你們一定會(huì)更上一層樓?！边€可以這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，?有文化就會(huì)被淘汰，每個(gè)人都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，你們有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，天天向上?！苯處熇眠@些表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言去鼓舞、感染學(xué)生，使學(xué)生有飽滿的熱情和信心上好這節(jié)英語課。

上述十種導(dǎo)入法的具體應(yīng)用，不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將其靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第三篇：地理教學(xué)中如何導(dǎo)入新課

地理教學(xué)中如何導(dǎo)入新課

四川省內(nèi)江市隆昌縣隆昌八中

解行弟

隨著地理確定為中考的非考科目之后，在突然失去升學(xué)“指揮棒”驅(qū)動(dòng)力的情況下，中學(xué)地理教育的地位迅速下滑。在一些地區(qū)，甚至產(chǎn)生了學(xué)生偏科厭“地”、家長冷眼看“地”，為力圖克服這一不良傾向，這就要求我們地理教師一定要先認(rèn)清地理課程的真諦。我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。那么什么樣的教學(xué)方法才能使地理學(xué)科為學(xué)生所喜歡、所理解呢？我認(rèn)為須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情緒特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，它是學(xué)習(xí)的發(fā)酵劑，有了它學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)積極性提高了，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。而這一切目標(biāo)能否達(dá)到的最大關(guān)鍵就是導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課雖不是教學(xué)的主體，但簡(jiǎn)潔明快，妙趣新巧、生動(dòng)形象、扣人心弦、引人入勝的“開場(chǎng)白”卻能引起學(xué)生極大的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。引入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，在地理教學(xué)中不容忽視。

有趣味的導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半”，設(shè)計(jì)新穎的新課導(dǎo)入法，一開始就能把握學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入“地理學(xué)習(xí)的意境”，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍起來，形成學(xué)習(xí)的高潮。導(dǎo)入新課法有很多種，依據(jù)本人的親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得介紹以下幾種：

1“趣味”導(dǎo)入法

許多深受同學(xué)們喜愛的曲藝作品，不僅有很強(qiáng)的藝術(shù)性，而且具有深刻的教育意義。膾炙人口的小品《超生游擊隊(duì)》，不就是從一個(gè)側(cè)面揭示了我國存在的人口問題，以及實(shí)行計(jì)劃生育政策的重要性和緊迫性嗎？講到中國的人口問題時(shí)，利用這個(gè)小品導(dǎo)入，會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人口問題的興趣。

2.“設(shè)疑”導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念，提出富有興趣的、有思考價(jià)值的，并與學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)際問題，以激起學(xué)生追根溯源的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性。如：講述《黃河》時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課，有人說黃河是中華民族的母親河，它為中華文明的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也有人說黃河是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域人們帶來了深重災(zāi)難。那么，我們將怎樣看待黃河的功與過呢？首先，讓我們了解黃河的地理狀況。引而不發(fā)，留給學(xué)生思考的余地。

3用生活話題導(dǎo)入新課

中國人一般怎么樣打招呼呢？他和英國人的打招呼方式不太一樣，中國人一般遇到熟人，會(huì)問，“你吃了嗎？”英國人在大街上遇到一個(gè)美女，要想過去和人家搭訕，會(huì)問，今天的天氣怎么樣，那為什么同樣的打招呼，他們的問法不一樣呢？這是學(xué)習(xí)天氣和氣候的時(shí)候，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去尋找答案。

4腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入法 自然界，最慢的生物是蝸牛，為什么有一只蝸牛一個(gè)小時(shí)可以從北京，爬到廣州？講《地圖》比例尺的時(shí)候，可以引發(fā)學(xué)生的思考，提起他們的注意力。

5復(fù)習(xí)以有知識(shí)，引入新的知識(shí)

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)過一篇《假如你在野外迷了路》的文章，假如你在生活中迷了路，你怎么樣來辨別方向呢？講《地圖》辨別方向的時(shí)候，這樣導(dǎo)入新課，生活中是這樣，在地圖上，這樣的方法是否同樣適用呢？

6觀察生活中的地理

學(xué)習(xí)《居民與聚落》時(shí)，可以問，我們這里四川，隆昌，界市常見的民居是什么樣子的，為什么是這樣的？讓學(xué)生“從生活走向地理，從地理走向社會(huì)”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

7親身經(jīng)歷導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)《地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造》地世界上那里的地震多，為什么？地震的時(shí)候你們?cè)谧鍪裁矗@樣的做法對(duì)不對(duì)？2010年出現(xiàn)了豆你玩（綠豆）蒜你恨（大蒜）我國2011年上半年又出現(xiàn)的這個(gè)鹽荒，由于日本地震，引發(fā)搶鹽狂潮，很多家庭買不到鹽，而另外一些買了不少鹽，這樣的做法是否理智？其實(shí)根本不用，中國的鹽很多，如察爾汗鹽湖的鹽，可以供全世界的人吃800年。

8將音樂融入教學(xué)中。好的音樂，不僅給人以美的享受，更能陶冶人的情操，使人展開豐富的想象。如講“青藏地區(qū)”時(shí)，播放歌曲《青藏高原》，讓學(xué)生聆聽來自青藏高原動(dòng)聽有地方特色的音樂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對(duì)祖國風(fēng)光的美的感受，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好山河的感情。

《阿里山的姑娘》中的歌詞的含義，高山青，澗水藍(lán)可以幫助我們更好的認(rèn)識(shí)臺(tái)灣的地理風(fēng)土人情。

9巧用有趣味的地理故事，增強(qiáng)課本內(nèi)容的趣味性，活躍教學(xué)氣氛，給學(xué)生以美的享受，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

如講“密度流”產(chǎn)生的原理比較抽象，學(xué)生在接受和理解上有一定困難?？芍v歷史上的一個(gè)戰(zhàn)例：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，順利通過了由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，往來于大西洋和地中海之間，躲避了英軍的襲擊，并從背后給予英軍守兵很沉重的打擊，這是為什么呢？——原來是密度流幫了德國潛艇的大忙?！庇纱思ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)密度流的探索興趣。

10詩詞導(dǎo)入

如學(xué)習(xí)影響氣候的基本要素，地形的時(shí)候，山區(qū)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。西部地區(qū)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。青藏地區(qū)“遠(yuǎn)看是山，近看是川”。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。將廣泛蘊(yùn)藏于我們現(xiàn)實(shí)生活中的地理教育資源做為教學(xué)材料，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，讓學(xué)生多多嘗試對(duì)信息的處理，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直處于被動(dòng)聽講的角色中解放出來。通過學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，來獲得必要的知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這樣老師會(huì)教的輕松，學(xué)生也學(xué)的輕松，教學(xué)效果也將事半功倍。

第四篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入方法介紹

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入方法介紹

一、復(fù)習(xí)法

由復(fù)習(xí)舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。復(fù)習(xí)提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，起到承上啟下的作用。如講“秦滅六國”，先提問：“商鞅變法起了什么作用？”然后教師指出：秦國自商鞅變法100多年來，封建經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中最強(qiáng)大的國家，為兼并六國作好了準(zhǔn)備。由此導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)法作為導(dǎo)言，有利于知識(shí)銜接和使學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)問法

由學(xué)生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題、探究它的由來。設(shè)問一般有二種情況： 一是復(fù)習(xí)舊課引入新課所提問的問題要注意寓有深意和新意，并且要和新課內(nèi)容緊密相關(guān)。二是結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引起同學(xué)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。如講“我國境內(nèi)的原始人群”時(shí)，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認(rèn)為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認(rèn)為人是上帝造出來的，也有人認(rèn)為是人由猴子變成的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？” 又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設(shè)問：“你們?cè)谛W(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個(gè)國家，誰之手？你們都知道奧運(yùn)會(huì)，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運(yùn)會(huì)開幕式的場(chǎng)館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場(chǎng)可以容納多少觀眾呢？” 設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求。

三、談話法

談話引導(dǎo)，娓娓動(dòng)聽。這種方法比較自由，教師通過對(duì)一個(gè)歷史片段的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，使他對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。談話法導(dǎo)入新課的方法有二種： 一是從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強(qiáng)感性知識(shí)，然后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》就可通過對(duì)電影《火燒圓明園》的描述來開頭?，F(xiàn)在有不少歷史題材的電影，歷史課中要注意充分利用，以加強(qiáng)教學(xué)效果。二是概括談話法，結(jié)合教材重點(diǎn)，先向同學(xué)概括展示本章本節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些同學(xué)們熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的興趣。如“唐朝前期的繁盛”時(shí)，可先簡(jiǎn)略介紹一下唐期的全貌：“唐，是同學(xué)們都比較熟悉的一個(gè)王朝。每當(dāng)提到它，我們就會(huì)聯(lián)想到許多動(dòng)人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風(fēng)破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝的風(fēng)俗習(xí)慣。它是中國封建社會(huì)的黃金時(shí)代?！边@樣的導(dǎo)語，把同學(xué)們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場(chǎng)景，吸引了同學(xué)們的注意力，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

四、倒敘法

倒敘場(chǎng)景，緊扣心弦，這是教師采用倒敘方法，有生動(dòng)有趣的語言，形象化地描繪一個(gè)歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場(chǎng)景，造成懸念，從而產(chǎn)生對(duì)新知的渴求。如講《孝文帝改革》時(shí)這樣開頭：“公元494年的一天，有個(gè)皇帝在洛陽街上看見了個(gè)婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會(huì)上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴(yán)。那個(gè)城王辯解說：那只是少數(shù)人的打扮。這個(gè)皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎？這簡(jiǎn)直是一言喪邦！’又轉(zhuǎn)向史官說：‘應(yīng)該把這件事記載下來！’這個(gè)皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴(yán)厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個(gè)問題?！睆亩鴮?dǎo)入新課學(xué)習(xí)。講《禁煙運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，則可通過描述林則徐虎門銷煙的場(chǎng)景入手，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的懸念，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

五、故事法

學(xué)生大都是喜歡聽故事的，尤其是初中學(xué)生。當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事?！彼查g，他們就會(huì)肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如講第一次世界大戰(zhàn)，可先講一個(gè)塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，講古希臘同小亞細(xì)亞的特洛伊人的戰(zhàn)爭(zhēng)，可先講一個(gè)“木馬計(jì)”的故事。故事法引入新課，要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

六、鄉(xiāng)土法

即運(yùn)用鄉(xiāng)土材料引入新課。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點(diǎn)，使得學(xué)生與教材的心理距離一下子近了，從而會(huì)產(chǎn)生一種意想不到的效果，要注意的是，鄉(xiāng)土法的應(yīng)用要起到一個(gè)補(bǔ)充教材、說明教材的作用，切忌脫離教材。

七、釋題法

每課都有一個(gè)題目，題目中往往出現(xiàn)一些生疏的、又是重點(diǎn)的歷史概念，這樣，就有必要首先使學(xué)生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦”，對(duì)“統(tǒng)一的”、“多民族的”、“中央集權(quán)的”、“封建”這幾個(gè)修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權(quán)”學(xué)生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內(nèi)容來加深理解吧。”于是轉(zhuǎn)入新課。用釋題法引入新課，同時(shí)還可以告訴學(xué)生本課的教學(xué)目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

八、圖示法

圖示法引入新課可分為兩類。一類是利用插圖引入新課。講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統(tǒng)治的殖民地，那么它是怎么獨(dú)立的呢？好，這節(jié)課就講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標(biāo)上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點(diǎn)，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

九、典故法

用典故法引入新課，較多的運(yùn)用在中國古代史的教學(xué)中。如講“商鞅變法”，可由學(xué)生講“立林賞金”的典故引入（小學(xué)學(xué)過），講淝水之戰(zhàn)，教師可從“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語典故開始。典故法引入新課能有效地利用學(xué)生的知識(shí)遷移，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)興趣。

十、歌曲法

即由歌曲引入新課。一般由教師預(yù)先準(zhǔn)備好錄音磁帶。如講“巴黎公社”一章時(shí)，先放一段《國際歌》；在講“九一·八”事變前，放一段《松花江上》，由歌詞及歌的表情術(shù)語入手，引入新課。歌曲法最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

十一、詩歌法

可分為兩類。一類是由學(xué)生已學(xué)過的詩引入新課。如講南宋的統(tǒng)治時(shí)，先集體背一首林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教師指出：“南宋統(tǒng)治者偏安于江南名城杭州，醉生夢(mèng)死，貪圖享樂，不思收復(fù)土地，陷害打擊主戰(zhàn)派，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩比較形象地說明了南宋統(tǒng)治者的腐朽。那么南宋的統(tǒng)治到底如何呢？”由此導(dǎo)入新課。又如，講王安石變法，可先朗讀小學(xué)學(xué)過的王安石詩作《船泊瓜州》，教師指出：王安石不但是位詩人，而且是一位革命家。今天我們就來講一講王安石是怎樣變法的。另一類是引用學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的詩句，如講“安史之亂”可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！薄按合喽倘崭咂?，從此君王不早朝。”“漁陽鼙鼓動(dòng)地來，驚破霓裳羽曲?！庇稍娋湔勂鸢彩分畞y的原因，再轉(zhuǎn)入課文分析。這樣也較自然、生動(dòng)。

十二、謎語法

中學(xué)生活潑，好動(dòng)，大都喜歡猜謎語。上課前出現(xiàn)兩條謎語，學(xué)生莫不躍躍欲試，專心競(jìng)猜。如在講“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，先在黑板上寫了兩條謎語：“保護(hù)莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學(xué)生很快猜出是“衛(wèi)青”、“霍去病”二人，教師可趁勢(shì)引入新課。猜謎不但有利于引起學(xué)生興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶。但要注意不濫用。

十三、設(shè)置懸念

如教“玄奘和鑒真”一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：你們都看過電視連續(xù)劇《西游記》，知道里邊的主要人物是誰和誰嗎？他們?yōu)槭裁匆轿魈烊ト〗?jīng)？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣。抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生說明：《西游記》是明朝文學(xué)家吳承恩根據(jù)玄奘西游這個(gè)歷史事實(shí)加以神話虛構(gòu)而寫成的。小說中的主要人物和情節(jié)，除玄奘是實(shí)有其人，取經(jīng)是實(shí)有其事外，其他都同歷史不相干?！段饔斡洝分姓f玄奘是到西天去取經(jīng)，歷史上的玄奘則是到印度去取經(jīng)的。那么玄奘西游印度的決心怎樣？他到印度后又怎樣呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題讀書思考，很快就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

十四、介紹背景

現(xiàn)行歷史教材的每篇課文，只是敘述了某個(gè)歷史時(shí)期的某一重大事件或介紹一兩個(gè)著名歷史人物，跳躍性很大。如果學(xué)生對(duì)某一歷史人物活動(dòng)的環(huán)境或某一歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景一無所知，就不能較好地了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，有時(shí)就作必要的背景介紹或補(bǔ)充有關(guān)史實(shí)。如“井岡山會(huì)師”是講革命的高潮階段，而緊接的“二萬五千里長征”則是講我黨在革命處于低潮時(shí)期，為了挽救革命而采取的行動(dòng)。如何使這二個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來呢？須這樣介紹：井岡山革命根據(jù)地建立后，國民黨反動(dòng)派為了撲滅革命火焰，發(fā)動(dòng)了五次反革命“圍剿”，再加上中國共產(chǎn)黨內(nèi)王明“左”傾路線的錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)，使革命遭受巨大損失，為了挽救革命，工農(nóng)紅軍進(jìn)行了長征。通過背景的介紹就使這二個(gè)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來了。

十五、聯(lián)接式導(dǎo)語

設(shè)計(jì)聯(lián)接式導(dǎo)語的著眼點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，通過前聯(lián)后接，把學(xué)生中籠統(tǒng)較簡(jiǎn)單的感知，向較復(fù)雜的感知發(fā)展方向引導(dǎo)。如教學(xué)《盧溝橋事變》可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“1931年9月18日，日本帝國主義制造借口，武裝占領(lǐng)了沈陽以后，不到四個(gè)月時(shí)間，日軍占領(lǐng)了我東北全境。由于國民黨政府對(duì)日本的野蠻侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝國主義侵略野心越來越大，于是于1937年夏天，悍然發(fā)動(dòng)了盧溝橋事變，開始了全面武裝侵略中國??”。這樣，新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)接起來，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，并突出將學(xué)的新知識(shí)。

十六、寓意式導(dǎo)語

用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話語去幫助學(xué)生，領(lǐng)會(huì)故事寓意。如教學(xué)“大禹治水”，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語為：“相傳4000多年前，中華大地常常發(fā)生水災(zāi)。大地上一片汪洋，人和牲畜的尸體到處漂浮著。水災(zāi)給人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的困難。當(dāng)時(shí)的部落聯(lián)盟領(lǐng)袖舜派鯀去治水，結(jié)果沒有治好，于是又派鯀的兒子禹去治水。禹為了解除洪水的災(zāi)難一心一意治水，深入調(diào)查研究，采用了疏導(dǎo)的方法，終于把水治好了。課文具體地告訴我們禹怎樣治好洪水的故事??”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中心去思考，領(lǐng)會(huì)大禹治水的歷史功績。

十七、激情式導(dǎo)語

以教師的情態(tài)去感染學(xué)生、引起學(xué)生共鳴，制造良好的課堂教學(xué)氣氛。如教學(xué)“社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期”，可以采用激情導(dǎo)語開講，教師從具體敘述和描繪學(xué)生親眼目睹的本地區(qū)社會(huì)主義建設(shè)的突出成就入手，聯(lián)系黨的十一屆三中全會(huì)以來出現(xiàn)的大好形勢(shì)，激起學(xué)生對(duì)黨對(duì)政府的深厚感情，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

十八、探究式導(dǎo)語 設(shè)計(jì)這類導(dǎo)語的目的在于引起學(xué)生對(duì)某一事物作進(jìn)一步的思考，以了解其中真諦。它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和“執(zhí)果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

歷史課的“導(dǎo)言”當(dāng)然不限于這幾種方法，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言，最重要的一點(diǎn)是，要充分引用心理學(xué)上遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)言才有效。同時(shí)，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用，還要考慮學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)來進(jìn)行，不可流于形式。

第五篇：新課導(dǎo)入方法

二、課堂導(dǎo)入的基本方法

不同的教師上課，課堂導(dǎo)入的方法會(huì)有很大不同；即使同一位教師上課，如果面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)有所不同；即，課堂導(dǎo)入要因人因時(shí)因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法有如下幾種。

（1）圖片導(dǎo)入法。利用教材中的插圖或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的求知欲。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，有利于新舊知識(shí)間的銜接，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（3）類比導(dǎo)入法。利用與教材內(nèi)容相近或相似的人或事物進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解相關(guān)知識(shí)，為新課教學(xué)作鋪墊。（4）時(shí)事導(dǎo)入法。時(shí)事容易吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境。便于學(xué)生在生活的情境中學(xué)習(xí)語言，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。

（5）實(shí)物導(dǎo)入法。把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡(jiǎn)潔、語境真實(shí)。

（6）背景知識(shí)導(dǎo)入法。以介紹作者和討論課文背景知識(shí)為切入點(diǎn)，引入新課。

（7）游戲?qū)敕?。教師可根?jù)目的課的內(nèi)容及特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)符合本節(jié)課內(nèi)容的游戲以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（8）視聽導(dǎo)入法。視聽法是學(xué)生最感興趣，也最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。播放電影片斷或英文原版歌曲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。視聽導(dǎo)入法不僅局限于電影和歌曲，欣賞電影對(duì)白或相關(guān)錄音也是一種行之有效的課堂導(dǎo)入方法。（9）談話導(dǎo)入法。根據(jù)目的課的課堂內(nèi)容或單元主題與學(xué)生展開真實(shí)的對(duì)話以導(dǎo)入新課。（10）情景導(dǎo)入法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，在虛擬的情景中導(dǎo)入一些新的語言項(xiàng)目。

（11）表演導(dǎo)入法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)動(dòng)作表演，從而準(zhǔn)確切入主題。1．直接導(dǎo)入 直接導(dǎo)入，即教師直接將所學(xué)語言點(diǎn)展示給學(xué)生。直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑挘梢詭椭鷮W(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建的形成，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實(shí)物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有或自編的Chant來直接導(dǎo)入新課。以牛津小學(xué)英語5A Unit4《Halloween》為例，教學(xué)新單詞時(shí)，pumpkin lantern是學(xué)生在了解了這個(gè)萬圣節(jié)之后才會(huì)知道的單詞，所以在這兩個(gè)新而難的單詞的教學(xué)的時(shí)候，就可以采用直接導(dǎo)入的方式。

2．課堂小游戲?qū)?對(duì)于小學(xué)階段的英語，針對(duì)學(xué)生們?cè)撃挲g階段的心理特點(diǎn)，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會(huì)由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。因此教師此時(shí)可以參考TPR教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓孩子的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在牛津小學(xué)英語5B Unit9《The English club》教師可以借用國旗為文化背景。將班級(jí)機(jī)動(dòng)地分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員佩帶本“國”的國徽。在復(fù)習(xí)過程中每項(xiàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)以運(yùn)動(dòng)會(huì)中國隊(duì)隊(duì)員入場(chǎng)的形式進(jìn)行。這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身就將新授內(nèi)容中的一項(xiàng)Where are you from? I’m from?.的句型引導(dǎo)出來了，既完成了單詞教學(xué)，又進(jìn)行可句子的教學(xué)，然后又突出了異國文化氛圍的營建。3．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 功能教學(xué)是近些年來我們所倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)思想。它是以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流能力的一種教學(xué)。同時(shí)根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要注重學(xué)生交際能力訓(xùn)練，而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。將情境教學(xué)與功能教學(xué)相結(jié)合，例如在牛津小學(xué)英語4B《At snake bar》教學(xué)中學(xué)生課前（及課后）到快餐店如Macdonald，KFC中去親自感受異域的快餐文化。然后，在教學(xué)中的導(dǎo)入時(shí)教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個(gè)快餐店。教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來，以一名快餐店服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中教師通過事先布置學(xué)生去感受真實(shí)的情景；然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌躍躍欲試，烘托了氣氛。

4．運(yùn)用多媒體導(dǎo)入 手段的導(dǎo)入多媒體是目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書于一身的特點(diǎn)，所以對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。如在教學(xué)Colours時(shí)，教師可以先制作一個(gè)課件，在此課件中按照晴朗的天空——陰云密布——暴雨傾盆而下——彩虹出現(xiàn)，導(dǎo)入colours的教學(xué)。同時(shí)錄制一些鳥兒細(xì)語、雷鳴等聲音，使教學(xué)過程更生動(dòng)、更形象。在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A《Doing housework》時(shí)，可將Su yang Su hai 的對(duì)話做成小動(dòng)畫片段，這樣在進(jìn)行如何打電話教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠有比較直觀的印象，對(duì)于電話用語也可以得到操練，以求用來得心應(yīng)手。

5．講故事導(dǎo)入 教師可以根據(jù)每個(gè)單元的不同，分別設(shè)置Story time，以鞏固本單元的內(nèi)容一樣。我們也可以大膽創(chuàng)新，把它搬家移到一個(gè)教學(xué)單元的開頭。例如對(duì)Animals的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在進(jìn)行部分教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹“Look!I have a rabbit．”??同時(shí)還為后面的song“Old MacDonald”做了鋪墊；而在進(jìn)行課文部分的導(dǎo)入時(shí)，教師又可以改扮成一個(gè)動(dòng)物園園長，邊講故事邊在黑板上將動(dòng)物園的成員羅列出來，導(dǎo)入教學(xué)。

6．英文歌曲導(dǎo)入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式。有的單元的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入采用歌曲會(huì)收到很好的效果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英文歌曲有很大的好奇心和喜愛，他們會(huì)覺得用英語來唱歌是一件很有成就感的事情，所以教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙抓住學(xué)生這樣的特點(diǎn)，利用音樂的美妙來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。達(dá)到在一個(gè)輕音樂繚繞的氛圍中導(dǎo)入一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的目的。

7．“福爾摩斯”式導(dǎo)入 恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，從而促使學(xué)生邁過“信息溝”實(shí)現(xiàn)交際過渡。又如在導(dǎo)入“pen ,pencil ,pencil-box”三個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，可以先用漢語告訴學(xué)生一個(gè)chant“鉛筆盒里有鉛筆，鉛筆里面有鋼筆”，利用學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的“？”疑惑感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們想解決問題的欲望，如此在接下來的教學(xué)中通過展示、教學(xué)這三個(gè)單詞，使學(xué)生恍然大悟，產(chǎn)生一種解疑后的喜悅感和成就感。8．比較導(dǎo)入 比較導(dǎo)入，即是在教師講授新課時(shí)，如果能把內(nèi)容相近、相反或相同的可比性知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)照、比較，就能幫助學(xué)生把類別性的知識(shí)“連接”起來，使他們?cè)陬^腦中有一個(gè)鏈條式的記憶鎖，提高小學(xué)生進(jìn)行初步抽象概括思維的能力。例如在教學(xué)Panda這個(gè)單詞時(shí)，可以就它與學(xué)過的器官eye的一個(gè)共同屬性——黑白顏色進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣教學(xué)將關(guān)鍵詞Panda、Eye、Black、White一并出現(xiàn)，鞏固了學(xué)生頭腦中知識(shí)的記憶，達(dá)到了新舊結(jié)合的目的。但是在設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題 :

1．導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，形式不宜過于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。2．如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。4．采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。

5．采用多媒體配合教學(xué)任務(wù)時(shí)，切忌顛倒了教學(xué)內(nèi)容是主體的思想，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不能只為多媒體服務(wù)