第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧

黃 春 艷

好的課堂導(dǎo)入有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。為此，我做到立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重當(dāng)前，突出新課改理念，合理確定教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇新課導(dǎo)入方法。

一、直接導(dǎo)入

教師在授課前，直接向?qū)W生出示新的課題，指明學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，快速進(jìn)入課堂教學(xué)。

例1，“多位數(shù)的讀法與寫法”：教師一開(kāi)始就在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，如89700000。然后教師直接指出：這種位數(shù)很多的數(shù)，如何寫好、讀好對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助，所以今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

這種導(dǎo)入方式貴在直接，能使學(xué)生情緒很快安靜下來(lái)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能起到組織教學(xué)的目的，又為后面的鞏固練習(xí)留下了充足的時(shí)間。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于抽象的概念不能快速的理解加工，所以這種方法在小學(xué)教學(xué)中更適用于具體、形象課題的教學(xué)，是相對(duì)比較傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法。

二、間接導(dǎo)入

（一）舊知導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

對(duì)本節(jié)課所需的關(guān)鍵的舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為新知識(shí)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

例1.“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”：本節(jié)課主要在整數(shù)的加法、減法、乘法、除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多種運(yùn)算混合時(shí)的計(jì)算方法，教師在上課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生先回憶并計(jì)算2+5、6-3、42、123，通過(guò)回憶單一運(yùn)算法則，講解運(yùn)算順序，從而展開(kāi)四則混合運(yùn)算的教學(xué)。

這種導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單、方便，既能讓學(xué)生直觀的感受新舊知識(shí)之間的連續(xù)，也可幫助學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)的記憶。但是，這種導(dǎo)入方式偏于古板、流于形式。

2.遷移導(dǎo)入。

將舊知識(shí)所用的研究方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)知識(shí)的繼續(xù)深化，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例1.“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”：教師先讓學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算，明白四則混合運(yùn)算是在單一運(yùn)算的基礎(chǔ)上，先乘除，后加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。在此基礎(chǔ)上，引出分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，利用舊知識(shí)做鋪墊，過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算僅僅是整數(shù)、小數(shù)變?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，仍然是先乘除，后加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的。

這種導(dǎo)入方式有利于學(xué)生搞清新舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，有利于知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到新知識(shí)是由舊知識(shí)演變和發(fā)展出來(lái)。并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力。但是在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行遷移時(shí)，要注意新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，不能為了遷移而遷移。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

新課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)提出新穎而有一定難度、與新知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、猜想等，使學(xué)生的思維活動(dòng)有確定的目標(biāo)，有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)問(wèn)題提出的方式和層次，問(wèn)題導(dǎo)入也可做如下細(xì)分：

1.直問(wèn)導(dǎo)入

例1.“元、角、分的認(rèn)”：教師出示形如大熊貓的儲(chǔ)蓄盒，并搖動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)聲音，同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家知道熊貓肚子里裝的什么嗎？知道它的作用嗎？這節(jié)課老師就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)它！”

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

例1.“乘法的初步認(rèn)識(shí)”：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出6個(gè)5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，并提出問(wèn)題：“如果12個(gè)5相加，加法算式里應(yīng)該有幾個(gè)5呢？”學(xué)生通過(guò)比較容易發(fā)現(xiàn)是12個(gè)5。在此基礎(chǔ)上，教師引出用簡(jiǎn)便算法計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和--乘法的初步認(rèn)識(shí)。

例2.“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”：教師先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，并對(duì)學(xué)生給出的方法給予肯定，同時(shí)讓學(xué)生

思考：天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際，從而探究求圖形面積的簡(jiǎn)便方法。

3.發(fā)問(wèn)導(dǎo)入

發(fā)問(wèn)是教師給定基礎(chǔ)知識(shí)與材料，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沿著環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生在一開(kāi)始就處于主動(dòng)探索的地位，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題更加關(guān)注，注意力可以保持高度集中。

例1.“直角的初步認(rèn)識(shí)”：利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在課本、課桌面上找角，發(fā)現(xiàn)角的形狀都是相同的直角，同時(shí)學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題：（1）直角的形狀、特征是什么呢？（2）怎么用三角板判斷一個(gè)角是直角呢？（3）怎么用三角板畫一個(gè)直角呢？教師以給學(xué)生解答問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)。

三、故事導(dǎo)入

通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、名人軼事、歷史典故、趣味數(shù)學(xué)題等，把學(xué)生代入到教師設(shè)置的背景中，引出與新知相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，從而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在講述故事等實(shí)例時(shí)，注意氛圍的營(yíng)造以及語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確性，針對(duì)新知講述重點(diǎn)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

例1.“乘法分配律”：講述發(fā)生在森林農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的故事:“小兔去賣蔥,售價(jià)是每500克1元錢。狡猾的狐貍來(lái)買蔥,它要求小兔將蔥葉與蔥白分開(kāi)稱,以蔥葉每500克3角、蔥自每500克7角計(jì)算。小兔想想3角加7角還是1元錢不少,于是就答應(yīng)了,結(jié)果吃了大虧?！苯處熥寣W(xué)生思考狐貍搞了什么鬼花樣,當(dāng)學(xué)生迫切想知道為什么時(shí),教師就可以展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、活動(dòng)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟，對(duì)于注意力不集中，活潑、好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)立與知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，可以吸引學(xué)生積極的參與到寓教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)活動(dòng)的類型，可以有不同的活動(dòng)導(dǎo)入方式。

1.游戲?qū)?/p>

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。這種導(dǎo)入比較適合低年級(jí)學(xué)生，在設(shè)置游戲時(shí)，需要考慮知識(shí)的融入方式，以及學(xué)生的接受方式。

例1.“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角”：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、五邊形和圓的基礎(chǔ)上，教師將各種圖形的平面圖形裝在密封的盒子中，并讓學(xué)生從中摸出圓。當(dāng)學(xué)生成功摸出圓時(shí)，在給予表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分享成功的原因，得出圓沒(méi)有角，其他圖形都有角，從而自然的進(jìn)入到角的特征的學(xué)習(xí)中。

例2.“認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，讓全體同學(xué)報(bào)數(shù)，并分別請(qǐng)報(bào)數(shù)為2的倍數(shù)、3的倍數(shù)的同學(xué)站成兩排，結(jié)果報(bào)6、12、18。。。的學(xué)生不知道該站在哪一排，因?yàn)樗麄兗仁?的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，從而得到公倍數(shù)的概念，并讓這些同學(xué)按順序依次站成第三排。在第三排中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公倍數(shù)有一個(gè)最小的，但是沒(méi)有最大的，引入兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的研究。

2.競(jìng)賽導(dǎo)入

根據(jù)中、低年級(jí)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在授課前設(shè)計(jì)富有競(jìng)爭(zhēng)性的小比賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣學(xué)生能迅速進(jìn)入競(jìng)賽角色，投入到學(xué)習(xí)新知中。這種導(dǎo)入方式能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過(guò)程中，要注意對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行積極引導(dǎo)，不可讓學(xué)生過(guò)度關(guān)注輸贏，而應(yīng)該關(guān)注輸贏的原因，從而發(fā)現(xiàn)新知。

例1.“能被3整除的數(shù)的特征”：教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一些多位數(shù)，自己先確定能否被3整除，然后拿來(lái)考老師，看哪個(gè)同學(xué)可以將老師考倒。結(jié)果老師對(duì)學(xué)生報(bào)出的整數(shù)，總是能夠快速、準(zhǔn)確的判斷能否被3整除，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，活躍度相對(duì)較低時(shí)，拋出判斷能否被3整除是有規(guī)律可循的，從而掌握新知成為了學(xué)生最大的愿望。

例2.“找規(guī)律”：將學(xué)生分為兩組，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓兩組同學(xué)分別記憶：***、***，結(jié)果前一組同學(xué)全部記??；再分別記憶：***、***，結(jié)果后一組同學(xué)全部記住；最后分別記憶：***、***，結(jié)果兩組同學(xué)都記住了。在雙方平局的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比賽過(guò)程中，數(shù)據(jù)有規(guī)律時(shí)更容易記住，從而發(fā)現(xiàn)把握了事物的規(guī)律，也就方便了記憶。學(xué)生在競(jìng)賽結(jié)果的刺激下，情緒高漲，能很快的進(jìn)入到上課的狀態(tài)，去積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

五、陷阱導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段,教師有意識(shí)地利用易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的材料,設(shè)置“陷阱”誘發(fā)學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差,加劇認(rèn)知矛盾,不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情,而且可以巧妙釋疑,分散難點(diǎn)。但是，對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，需要著重講解，謹(jǐn)防學(xué)生無(wú)法跳出“陷阱”。

例1.“工程問(wèn)題”：教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)鋪墊題:一批零件600個(gè),甲工人獨(dú)做要10天才能完成；乙工人獨(dú)做要15天才能完成；甲乙兩人合做,需幾天才能完成？解出需6天后,將600個(gè)改成300個(gè),待同學(xué)回答為3天后,再將600個(gè)改成1200個(gè),學(xué)生回答需12天,完全落入“陷阱”后,教師指出全都有誤,在學(xué)生暗暗吃驚的狀況下引人新課。

除了上述的導(dǎo)入方法，還可以通過(guò)圖片展示、情境創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課。但是，無(wú)論是哪種形式的新課導(dǎo)入都必須起到點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用,導(dǎo)入得成功與否就是看一上課能否吸引住學(xué)生,在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦興奮起來(lái),思維活躍起來(lái),在迫切求知的心情下進(jìn)入新課。同時(shí)導(dǎo)入做為一堂課的開(kāi)始，時(shí)間的分配直接影響新授環(huán)節(jié)，切不可本末倒置?？傊?，導(dǎo)入無(wú)論采取什么樣的具體方法,都離不開(kāi)趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性和啟迪性，都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧

宏育小學(xué)梁玉誼

好的課堂導(dǎo)入有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。為此，我做到立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重當(dāng)前，突出新課改理念，合理確定教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇新課導(dǎo)入方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

這是新課改以來(lái)使用最多的課堂導(dǎo)入方法，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從教材內(nèi)容和實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)給兩個(gè)班分衛(wèi)生區(qū)，其中一衛(wèi)生區(qū)是長(zhǎng)方形，另一衛(wèi)生區(qū)是平行四邊形，這兩個(gè)衛(wèi)生區(qū)的面積是否相等的教學(xué)前境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學(xué)目標(biāo)。這樣把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極的活動(dòng)狀態(tài)，在愉快、熱情的情緒中投入學(xué)習(xí)，收到較佳的效果。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)必須與當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、知識(shí)遷移導(dǎo)入法

知識(shí)遷移導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識(shí)入手，教師根據(jù)知識(shí)間聯(lián)系設(shè)計(jì)具有嚴(yán)格思維程序，讓學(xué)生積極思考，逐步從已知向未知過(guò)渡，主動(dòng)順利的領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。例如，在教學(xué)《口算

乘法》時(shí)，教師可在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，板書3個(gè)6是多少的習(xí)題，待學(xué)生口答后，再讓學(xué)生回答3個(gè)10是多少，最后再讓回答3個(gè)16是多少，學(xué)生根據(jù)以上回答很快就能口算出正確的結(jié)果。這時(shí)揭示課題，學(xué)生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，淡化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，有效降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。

三、故事激趣導(dǎo)入法

這是把新課內(nèi)容和要解決的問(wèn)題編成故事，通過(guò)新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如教學(xué)《數(shù)的整除》時(shí)，講孫悟空在花果山摘33個(gè)桃子，給豬八戒偷去9個(gè)，沙僧知道了到悟空那里揭發(fā)，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說(shuō)還是猴哥好。再問(wèn)學(xué)生，他們每人分幾個(gè)桃子？學(xué)生興趣盎然，競(jìng)相發(fā)言。再如，教學(xué)《按比例分配》時(shí)，講一個(gè)富翁去世后，留下九千萬(wàn)美金，在留給律師的遺書上，關(guān)于財(cái)產(chǎn)的分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個(gè)兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，他們每人可得多少財(cái)產(chǎn)，從而引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

所謂的懸念，通常是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。設(shè)置懸念導(dǎo)入法的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，二是啟迪學(xué)生的思維。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，采用“猜角”的游戲法，先讓學(xué)生在黑板上任意畫一個(gè)三角形，對(duì)照量角器，讓學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)，老師一一猜對(duì)了。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個(gè)角的度數(shù)等于第三個(gè)角的度數(shù)。教師順時(shí)提問(wèn)：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開(kāi)始了。

五、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法

這是在進(jìn)行新課時(shí)教師直接從課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《鋪一鋪》時(shí)，教師可以直接導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，鋪一鋪，探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及課的類型搞好每一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇合適的導(dǎo)入方法，做到導(dǎo)之有序，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有度，就能把握知識(shí)的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。事實(shí)上各種導(dǎo)入法并不互相排斥，有時(shí)幾種方法融合會(huì)使課堂教學(xué)更加自然、和諧，更能提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的技巧與方法

簡(jiǎn)論數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的技巧與方法

界首一中

田路

236500

摘要 :由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱以及方面的原因，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣正逐漸地減淡。眾所周知，興趣是做好任何一件事情的內(nèi)在動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師在數(shù)學(xué)課堂上首先要考慮的問(wèn)題。為此，新課的導(dǎo)入技巧和方法就顯得尤為重要。一個(gè)好的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出適合該課程的幾個(gè)新課導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞 :數(shù)學(xué) 新課導(dǎo)入 技巧與方法

一、引言

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，直接影響著學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。然而，目前很多學(xué)生，由于其本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如果能讓抽象的數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，她就植根在我們的周圍與生活中，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的，生動(dòng)的也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。

然而，興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)技能之一的新課導(dǎo)入技能就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、新課導(dǎo)入技能與方法

眾所周知，興趣是干好任何一件事情的內(nèi)因和原動(dòng)力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是教師在進(jìn)行教法改革時(shí)必須要考慮到的一件事情。新課導(dǎo)入技能就是數(shù)學(xué)教學(xué)技能之一。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們，做任何事情都要注重起始環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也不例外。特別是數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尤為重視新課的導(dǎo)入方法。

（一）新課導(dǎo)入原則

新課導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立起新舊知識(shí)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式的特征。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入技能應(yīng)符合以下基本要求：（1）導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在導(dǎo)入一節(jié)新課之前，所舉例子要盡量和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視程度。比如，在講解第二個(gè)重要極限的時(shí)候，可以先向?qū)W生提問(wèn)：已知本金為P（元）、年利率為r和所存年限為t（年），按連續(xù)復(fù)利計(jì)算利息最終能獲得的本利和是多少？這樣，按照連續(xù)復(fù)利的概念，就會(huì)得到，這個(gè)極限的類型為，由此就可以很自然地引入第二個(gè)重要極限。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。（2）導(dǎo)入要具有邏輯性、連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，因此，新課的導(dǎo)入要從新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移、邏輯發(fā)展，自然地、連貫地、合乎邏輯地從已有的知識(shí)導(dǎo)出新的知識(shí)，造成一種“知識(shí)從突”，讓學(xué)生在迫切要求下，來(lái)開(kāi)始一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。由于很多學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性對(duì)薄弱，因此，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，盡量以生動(dòng)、直觀、形象、具體的事物，引入新知識(shí)、新概念，使導(dǎo)入發(fā)人深思，引人入勝。這樣，學(xué)生就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并非神話，它就存在于我們的周圍與生活中。（4）導(dǎo)入要有趣味，有一定的數(shù)學(xué)美感魅力。數(shù)學(xué)由于本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S性質(zhì)，往往給學(xué)生造成一種枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就是在這種情況下逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，導(dǎo)入要做到引人注目，饒有風(fēng)趣，造成懸念，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)是豐富的、生動(dòng)的、也是有趣的，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)作一種求知上的享受。這就要求教師挖掘教材的科學(xué)性、思想性和數(shù)學(xué)美，也依賴于教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的感情。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

（一）新課導(dǎo)入技能與方法

根據(jù)新課導(dǎo)入技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程的具體內(nèi)容，我們總結(jié)出幾種導(dǎo)入新課的方法。

1.用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教材是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉編寫而成的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識(shí)體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識(shí)背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅覺(jué)得數(shù)學(xué)課抽象、枯燥，而且難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)還有可能忽視那些被歷史淘汰掉的、但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是增加數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)史來(lái)導(dǎo)入新課，就能讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識(shí)的深化。如牛頓、萊布尼茲與微積分、函數(shù)概念的歷史、機(jī)會(huì)游戲與概率，韓信點(diǎn)兵與線性規(guī)劃，哥尼斯堡七橋問(wèn)題、羅素悖論等。

再比如，我們今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家們?cè)谄D苦的探索研究中總結(jié)提煉出來(lái)的，所以，很多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的。例如：微積分學(xué)里的三個(gè)基本定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理，內(nèi)容都比較抽象，不易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到抽象和乏味。但這三個(gè)定理都是由三位數(shù)學(xué)家的名字來(lái)命名的，因此，在講定理之前，可先介紹三位數(shù)學(xué)家的生平以及不畏艱難的研究和他們?cè)跀?shù)學(xué)上的偉大成就，然后用“幾何圖解法”給學(xué)生展現(xiàn)三個(gè)定理的意思和它們?cè)谖⒎e分里的作用。這樣能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家謙遜、虛懷若谷和善于向別人請(qǐng)教的品質(zhì)以及刻苦鉆研的精神。

又比如，在講解概率論之前，可以先向?qū)W生介紹概率的發(fā)展歷程：從1663年意大利數(shù)學(xué)怪杰卡爾丹憑借自己20幾年的擲骰子賭博的經(jīng)驗(yàn)寫出了概率論的萌芽之作《游戲機(jī)遇的學(xué)說(shuō)》，討論兩個(gè)人賭博中斷，如何分賭本的問(wèn)題；到17世紀(jì)，法國(guó)的著名數(shù)學(xué)家帕斯卡和費(fèi)馬也多次通過(guò)書信來(lái)往討論這一問(wèn)題；再到他們的通信討論被數(shù)學(xué)家惠更斯發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，寫出了《論賭博中的計(jì)算》一書等等這一系列的歷史。這樣就能使學(xué)生對(duì)整個(gè)概率論形成的過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)概率論學(xué)習(xí)的興趣。

2.舊知識(shí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，如果從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)推理、引申出新課的內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的前后知識(shí)形成一個(gè)體系，進(jìn)一步加深對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解極限的四則運(yùn)算法則前，可先讓學(xué)生回憶極限的描述性定義，然后給出幾個(gè)能很容易作出其圖形的函數(shù)和這些函數(shù)經(jīng)過(guò)四則運(yùn)算而得到的函數(shù)，請(qǐng)學(xué)生思考這些函數(shù)在自變量變化過(guò)程中的極限是什么。此時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)如果作不出函數(shù)圖形，則求函數(shù)的極限就遇到了障礙，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，順理成章的開(kāi)始進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

再比如，在講解行列式的性質(zhì)之前，可先舉一個(gè)適合用行列式的定義求解的例子，幫助學(xué)生回憶行列式的定義，以及如何用定義求解行列式的方法。然后，再舉一個(gè)復(fù)雜的例子，讓學(xué)生意識(shí)到僅用行列式的定義來(lái)求解行列式，對(duì)很多復(fù)雜的行列式來(lái)說(shuō)會(huì)非常困難，很不方便。這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生：如果可以利用一定的方法，將一個(gè)復(fù)雜的行列式化成特殊的行列式，比如三角型行列式，這個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解了。因此，有必要掌握化簡(jiǎn)行列式的方法，即行列式的性質(zhì)。

又比如，在講解復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則的時(shí)候，可以先舉一個(gè)例子，例如：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。為了利用公式，就需要將函數(shù)先化簡(jiǎn)為，那么函數(shù)就可以轉(zhuǎn)化成只含基本初等函數(shù)的形式，就可以利用公式和四則運(yùn)算法則求導(dǎo)，即。然后，再將例子改為：則此函數(shù)無(wú)法化簡(jiǎn)成只含基本初等函數(shù)的形式，它是由基本初等函數(shù)經(jīng)過(guò)復(fù)合而形成的復(fù)合函數(shù)，只利用求導(dǎo)公式和四則運(yùn)算法則無(wú)法求導(dǎo)，因此，需要引入復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則。這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)以前所說(shuō)知識(shí)的理解和記憶，還能深刻體會(huì)到新知識(shí)的重要性。

利用舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，承上啟下，不僅能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融為一體，形成一個(gè)體系，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生對(duì)某些一知半解的舊知識(shí)點(diǎn)豁然開(kāi)朗。

3.對(duì)比法導(dǎo)入

對(duì)比方法是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象都具有某些屬性，并且其中的一個(gè)對(duì)象還有另外的某個(gè)屬性，以此推出另一個(gè)對(duì)象也有某個(gè)屬性的邏輯方法，這種方法是把兩種事物在某些方面相似之處加以歸納總結(jié)得出新的結(jié)論。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識(shí)可以用相似的思維方式思考，所以用對(duì)比法導(dǎo)入新課就不失為一種好的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對(duì)比方法導(dǎo)入新課來(lái)傳授知識(shí)是較為普遍的，比如，在講解多元函數(shù)那一章時(shí)，可以通過(guò)回憶一元函數(shù)的概念，一元函數(shù)的極限、微分、積分來(lái)對(duì)比引入多元函數(shù)的概念以及多元函數(shù)微積分，即偏導(dǎo)數(shù)、全微分和二重積分的計(jì)算方法。這樣就將復(fù)雜、陌生的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)過(guò)的相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的知識(shí)范疇。這樣，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、陌生的問(wèn)題不僅容易理解，還能建立起前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

又比如，在講解逆矩陣的時(shí)候，可以先舉例讓學(xué)生求解矩陣方程：已知矩陣、滿足，求矩陣。這時(shí)，學(xué)生很容易與一般方程相對(duì)比，即，如果該題為已知，滿足，求，那么只需方程兩邊同除以，就可以得到方程的解。因此，學(xué)生很容易像解一般方程一樣，對(duì)矩陣方程也兩邊同除以來(lái)求解。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，在矩陣的運(yùn)算中，沒(méi)有除法運(yùn)算，這個(gè)思路行不通。然后，引導(dǎo)學(xué)生在解矩陣方程求的時(shí)候，重點(diǎn)是想辦法消去左邊的矩陣，而要達(dá)到這個(gè)目的，如果矩陣沒(méi)有除法運(yùn)算，可以采用除法的逆運(yùn)算乘法運(yùn)算。對(duì)比一般方程，要求出，我們也可以讓方程兩邊同乘來(lái)求解，因此，在矩陣方程中，讓方程兩邊都左乘，即可求出矩陣。由此，就可以引出矩陣的逆的概念，并且在講解矩陣的逆的時(shí)候，就可以和實(shí)數(shù)的乘法相聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生理解逆的概念和性質(zhì)，還能通過(guò)區(qū)分矩陣的逆和實(shí)數(shù)的逆的異同點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶逆的各個(gè)性質(zhì)。

對(duì)比方法在人們認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的活動(dòng)中，具有非常重大的意義：它能啟發(fā)人們提出科學(xué)假設(shè)，做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)。采用對(duì)比方法導(dǎo)入新課可以培養(yǎng)學(xué)生合情推理和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

4.設(shè)疑導(dǎo)入

巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心能引發(fā)求知欲。因此，在一節(jié)新課開(kāi)始之前，如果可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，就能極大地挑起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，這一節(jié)課學(xué)生的思維就會(huì)緊緊地跟隨老師，聚精會(huì)神的聽(tīng)課，直到他們的問(wèn)題得到解決。比如，在講解逆矩陣之前，可先提問(wèn)：“四則運(yùn)算包括加、減、乘、除四種，矩陣的運(yùn)算已經(jīng)講過(guò)加、減、乘三種運(yùn)算了，那么矩陣有除法運(yùn)算嗎？”或者，可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：已知矩陣，滿足矩陣方程，求矩陣。然后，問(wèn)他們?nèi)绾谓膺@個(gè)矩陣方程？能否像一般方程一樣，兩邊同除以，得到呢？矩陣有除法運(yùn)算嗎？如果沒(méi)有怎么達(dá)到除法的目的，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？一系列問(wèn)題的提出就會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們便會(huì)迫切地希望找到問(wèn)題的答案，那么，這一節(jié)課學(xué)生們的注意力就會(huì)非常集中，思維緊跟老師，直到找到問(wèn)題的答案。又如，在講解定積分的時(shí)候，由于剛學(xué)過(guò)不定積分，教師可以先提問(wèn)：定積分和不定積分僅有一字之差，那么它們有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？它們的符號(hào)，計(jì)算方法、結(jié)果以及幾何意義是否相同？如果不相同，它們的區(qū)別是什么呢？在講解微積分基本定理的時(shí)候，要先介紹變上限積分，因此，教師同樣可以先設(shè)疑，提出：不定積分表示的是被積函數(shù)的所有原函數(shù)，即定積分的結(jié)果是被積函數(shù)的某個(gè)原函數(shù)在，兩點(diǎn)的函數(shù)值的差，即那么，如果，將定積分的上限換成變量，即，這個(gè)積分又表示什么含義呢？由此，學(xué)生的好奇心就會(huì)被挑起，而且在講解新課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將新知識(shí)點(diǎn)和老知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，尋找其中的關(guān)系。

一切客觀事物都具有規(guī)律性，科學(xué)研究首先在于發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性。亞力士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”。因此，一開(kāi)始就可以給學(xué)生提出一個(gè)典型問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，在問(wèn)題的解決中引入新課，能極大地挑起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。

總之，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及方方面面的原因，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在逐漸的減淡。而數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，它不僅關(guān)系到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著較大的影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門重要的課程，是教師們首先要考慮的問(wèn)題。而在各教學(xué)技能中，新課導(dǎo)入技能在其中起著重要的作用。這就要求教師刻苦專研，吃透教材，挖掘每一節(jié)的切入點(diǎn)，提高新課的導(dǎo)入技能，使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣，易于掌握。

參考文獻(xiàn)：

【1】《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》北京師范大學(xué)出版社，1999.8 【2】普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003.4

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法與技巧

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法與技巧

無(wú)棣 朱希村

課堂導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)行新課題時(shí)建立問(wèn)題情景的教學(xué)方法。即指在新的教學(xué)內(nèi)容的講授開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。無(wú)論是開(kāi)始新的學(xué)科、新的教學(xué)單元，還是一節(jié)新課，乃至教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮良好的導(dǎo)入技巧。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。引人入勝的導(dǎo)入可以給整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)良好的開(kāi)端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺(tái)戲的“序幕”，優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”，跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開(kāi)場(chǎng)白”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)和鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)入技能實(shí)施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同，導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧。

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時(shí)，提出看起來(lái)與本課內(nèi)容無(wú)多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過(guò)“思維自疑問(wèn)驚訝開(kāi)始?！痹O(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。

例如：在講授“圓周長(zhǎng)”時(shí)，提問(wèn)：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長(zhǎng)10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛，結(jié)果學(xué)生猜測(cè)的答案與正確答案相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)我給出正確答案D時(shí)，學(xué)生感到不可思議，非常驚訝，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問(wèn)題設(shè)疑是根據(jù)中學(xué)生喜好追根求源的心理特點(diǎn)，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入發(fā)方法。引入時(shí)，可故意設(shè)置疑障或陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)。

例如：講授“分式基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生解－2x=4，再解－2x﹤4，學(xué)生類比得出x﹤－2，然后讓學(xué)生代個(gè)值檢驗(yàn)試試，結(jié)果又不對(duì)，學(xué)生陷入茫然和矛盾之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

運(yùn)用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營(yíng)造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)。要以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。因此，教師必須掌握一些設(shè)問(wèn)的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。

需要說(shuō)明的是：設(shè)疑導(dǎo)入法與懸念導(dǎo)入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時(shí)更要“懸”。

三、實(shí)例導(dǎo)入法

實(shí)例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來(lái)導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿數(shù)學(xué)。這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時(shí)，提問(wèn):小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問(wèn)梨和蘋果每千克各多少錢？學(xué)生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的 多。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過(guò)直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一動(dòng)手試驗(yàn)而巧妙的引入新課的一種方法。一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見(jiàn)摸的著?！睂?shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課直觀生動(dòng)，效果非凡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在講授“軸對(duì)稱”時(shí)，讓學(xué)生拿出一張紙，對(duì)折，打開(kāi)，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開(kāi)觀察。得到一些漂亮的圖案，學(xué)生驚喜萬(wàn)分，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后很自然的引如新課。

五、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入法就是通過(guò)與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、歌曲、游戲、謎語(yǔ)等來(lái)導(dǎo)入新課。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無(wú)意注意迅速過(guò)渡到有意注意．

1、故事導(dǎo)入方法

例如：在講授“配方法”時(shí)，講這樣一個(gè)故事：“從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個(gè)兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考）三個(gè)兒子聽(tīng)了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居。”這個(gè)故事即開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。

2、游戲?qū)敕?/p>

在講授“游戲公平嗎？”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“轉(zhuǎn)盤游戲”導(dǎo)入：同學(xué)們，我們經(jīng)常在街邊，看見(jiàn)有人擺地?cái)傎嶅X，我就見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)——“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”（拿出準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤），接著講了游戲規(guī)則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)興奮不已，都想試試，參與度極高，但結(jié)果總是拿不到大獎(jiǎng)，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢(shì)引入了課題，結(jié)果這堂課學(xué)生個(gè)個(gè)都目不轉(zhuǎn)睛，取得了很好的效果。

3、兒歌導(dǎo)入法

例如：在講授用“字母表示數(shù)”時(shí)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，小時(shí)候你們念過(guò)兒歌嗎？今天我們也一起來(lái)念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到后來(lái)，一部分同學(xué)唱不下去了，聲音也越來(lái)越輕了，于是，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“這首兒歌誰(shuí)能把它唱完？學(xué)生說(shuō)：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠(yuǎn)也唱不完！”然后我緊接著說(shuō)：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學(xué)生議論紛紛。趁機(jī)我說(shuō)：“今天這節(jié)課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時(shí)也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過(guò)在唱之前，我們先要做一個(gè)準(zhǔn)備工作，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來(lái)了”。這時(shí)他們的求知欲望非常強(qiáng)烈，我也不失時(shí)機(jī)地引入了新課。

4、詩(shī)詞導(dǎo)入法

例如：在講授“三視圖”時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”①你知道這首詩(shī)的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說(shuō)，這首詩(shī)隱含了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，他教會(huì)我們?cè)鯓尤ビ^察物體，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“三視圖”。

5、幽默語(yǔ)言導(dǎo)入法 例如：在講授“三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，一位教師如此開(kāi)場(chǎng)白：“我的‘法力’無(wú)邊，能不過(guò)河而測(cè)河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。”學(xué)生被這些話深深地吸引，教師接著說(shuō)：“我的‘法’是數(shù)學(xué)方法，我的‘寶’是三角函數(shù)”，同學(xué)大笑。

6、數(shù)學(xué)史導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)史引入法是指在講授數(shù)學(xué)概念、定理、方法時(shí)，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的、有趣味性的數(shù)學(xué)家的傳記或數(shù)學(xué)史實(shí)，從而導(dǎo)入新課的一種方法。這種方法可以通過(guò)榜樣的力量去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，于德育于智育之中。

例如：在講授“勾股定理”時(shí)，向?qū)W生介紹畢達(dá)哥拉斯，也可以介紹我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家，并介紹其發(fā)現(xiàn)的艱苦歷程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

六、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標(biāo)的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)別開(kāi)生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國(guó)歌，伴隨著自己精心設(shè)計(jì)的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準(zhǔn)備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問(wèn)哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲。

七、類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特殊知識(shí)經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識(shí)的導(dǎo)入方法。康德說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，使知識(shí)向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時(shí)，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來(lái)研究一元一次不等式的解法。然后先讓學(xué)生解一個(gè)一元一次方程，然后把等號(hào)變?yōu)椴坏忍?hào)，得到一個(gè)一元一次不等式，再讓學(xué)生解答。看似兩三句話，但這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲的知識(shí)和技能從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去，同時(shí)促使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)。

八、溫故知新導(dǎo)入法

知識(shí)絕不是孤立的、割裂的。舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如：在講授“零指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪”時(shí)，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運(yùn)算公式，a÷a=a(a ≠0,m,n都是正整數(shù)，且m>n),然后讓學(xué)生討論當(dāng)m=n和m﹤n時(shí)的情況，從而引入新課。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡(jiǎn)明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進(jìn)行。通過(guò)導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

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第五篇：導(dǎo)入新課的方法

音樂(lè)課的導(dǎo)入方法

（一）談話導(dǎo)入法

語(yǔ)言交流是人類溝通的最基本手段，談話導(dǎo)入法就是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，通過(guò)師生間真誠(chéng)的情感交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)和答來(lái)實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確，形成師生互動(dòng)交流的過(guò)程。比如，二年級(jí)下冊(cè)第一課《布谷》，可以采用提問(wèn)的方式，從學(xué)生喜愛(ài)的小鳥入手，讓學(xué)生通過(guò)自己日常的觀察及生活中對(duì)小鳥的感性認(rèn)識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課。同時(shí)借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過(guò)想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問(wèn)一答中，引出新課《布谷》，并進(jìn)行教唱、賞析。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)方法，而且是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)慣用的基本引導(dǎo)方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過(guò)復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)歸納到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，從而輕松地理解并接受新知識(shí)。例如，在教小學(xué)音樂(lè)教材第一冊(cè)第一單元最后一課時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法，將前四節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊課的同時(shí)導(dǎo)入新課。具體導(dǎo)入如下：

老師提問(wèn)：“同學(xué)們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車?yán)嚷??（生回答??），那你們說(shuō)大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）?！庇纱艘龅谝皇赘枨洞笥旰托∮辍?。利用這種方式復(fù)習(xí)第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續(xù)提問(wèn)：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽(tīng)是什么聲音？（生回答??）。然后繼續(xù)復(fù)習(xí)《大鼓和小鼓》，師說(shuō)，音樂(lè)廳里有各種各樣的樂(lè)器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學(xué)生興趣盎然之際，導(dǎo)入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問(wèn)導(dǎo)入法

提問(wèn)是課堂教學(xué)最為普遍的一種教學(xué)形式。如何提問(wèn)，提何種問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有一定的難度。但這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力有著十分重要的作用。有針對(duì)性地設(shè)置適宜、準(zhǔn)確的提問(wèn)導(dǎo)入，是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。比如，在教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》一課時(shí)，可以采用提問(wèn)導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學(xué)生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進(jìn)一步問(wèn)：“那小鴨怎么叫呢？”學(xué)生又模仿，同時(shí)手也做動(dòng)作：“嘎嘎嘎?！睅熢賳?wèn)：“那同學(xué)們還能模仿什么動(dòng)物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復(fù)深入，就能把下面的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)都解決了，引出了課題《動(dòng)物說(shuō)話》。

（四）謎語(yǔ)導(dǎo)入法

猜謎語(yǔ)是小學(xué)生都非常喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)，作為課堂的導(dǎo)入。在低年級(jí)教材中，有許多描寫小動(dòng)物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風(fēng)刮；日出化成水，麥苗需要它?！币源丝梢砸霰菊n的主題。在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的音樂(lè)家》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)是：“水邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”

《小燕子》一課可以設(shè)計(jì)成這樣的謎語(yǔ)：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長(zhǎng)，尾馬分開(kāi)像剪刀?！痹偃绺枨缎∏嗤苷壹摇愤@一課，可以設(shè)計(jì)成：“一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴。”由此，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“猜謎語(yǔ)”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。如一年級(jí)《大樹(shù)媽媽》一課，教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用事先準(zhǔn)備好好道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹(shù)媽媽，身披綠葉，隨著音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地?fù)u擺。在一陣風(fēng)雨中，大樹(shù)媽媽張開(kāi)雙臂，親切地對(duì)迷路的小鳥說(shuō)：“別哭，別哭，我就是你的媽媽?！痹诖髽?shù)媽媽溫暖的懷抱里，有的樹(shù)葉叢中快樂(lè)地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹(shù)媽媽》的音樂(lè)。由此，在這種預(yù)定環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到了新課的內(nèi)容，以及音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的濃濃親情。

（六）故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是當(dāng)前常用的一種方法。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來(lái)導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如第六冊(cè)《快樂(lè)的歌唱家》一課，這是一首具有謎語(yǔ)式的歌曲，用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入比較常見(jiàn)，但同時(shí)也可以運(yùn)用講故事的方式來(lái)引入新課教學(xué)：一天，在大樹(shù)林里，有一群小動(dòng)物正在開(kāi)音樂(lè)會(huì)呢。它們的歌聲多動(dòng)聽(tīng)啊！聽(tīng)，一號(hào)選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰(shuí)愿意跟他一起唱歌呢？現(xiàn)在二號(hào)選手小貓正從容地站在臺(tái)上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來(lái)吧。這時(shí)候小鴨子也不甘示弱，你們聽(tīng)（鴨子叫）。

（七）肢體表演導(dǎo)入

古人常說(shuō)：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來(lái)就手舞足蹈，且越是年齡小的同學(xué)肢體語(yǔ)言越是豐富。由此，為了貫徹新課標(biāo)審美教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。以期通過(guò)形象優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生按照音樂(lè)的旋律進(jìn)行肢體表演，從而融入音樂(lè)之中。如第三冊(cè)《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設(shè)定一段簡(jiǎn)潔柔美的傣族舞蹈，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中合著音樂(lè)為老師拍手伴奏，并根據(jù)時(shí)機(jī)讓學(xué)生也隨著音樂(lè)和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動(dòng)靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風(fēng)土人情。

當(dāng)然，律動(dòng)也是肢體語(yǔ)言的一種，在講課過(guò)程中，也可借助律動(dòng)節(jié)拍如拍手、跺腳、身體晃動(dòng)等，進(jìn)行導(dǎo)入。尤其是在講授節(jié)拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側(cè)重體驗(yàn)節(jié)奏的課程中，可以運(yùn)用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開(kāi)火車、開(kāi)飛機(jī)、打雷聲、劃船等都可以讓學(xué)生們用手拍、用腳跺、用身體去活動(dòng)。因?yàn)?，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。

（八）懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生的心理特征是喜歡問(wèn)為什么？對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)。根據(jù)這一心理特征，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入法，抑或稱為設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法。即實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)某一問(wèn)題或通過(guò)講故事的形式預(yù)設(shè)一種懸念，讓學(xué)生根據(jù)懸念自己去探索，從而進(jìn)入新課的方法。如，第五冊(cè)《快樂(lè)的小木匠》一課，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開(kāi)心??！現(xiàn)在小熊到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)手藝了，它學(xué)什么手藝??？你們想去看看嗎？（學(xué)生：想。）不過(guò)，路途遙遠(yuǎn)，中途要經(jīng)過(guò)音樂(lè)王國(guó)，還要有許多關(guān)卡要過(guò)，有許多有關(guān)音樂(lè)的問(wèn)題要問(wèn)小朋友，你們怕不怕？（學(xué)生：不怕。）這樣一個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導(dǎo)入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據(jù)學(xué)生心理和生理特征，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)的理念要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美價(jià)值的導(dǎo)入法，就是優(yōu)秀的導(dǎo)入法。美術(shù)方面： 1.故事導(dǎo)入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽(tīng)故事，故事對(duì)兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個(gè)小故事就能讓孩子們立刻安靜下來(lái)。故事也可以由學(xué)生來(lái)講，但時(shí)間不要長(zhǎng)，故事應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經(jīng)常愛(ài)講故事的老師所教的課是非常受學(xué)生歡迎的。講故事的最好方法是只講開(kāi)頭，讓孩子自己續(xù)結(jié)尾。

2.謎語(yǔ)導(dǎo)入法：

有的課講起來(lái)比較枯燥，為了引起學(xué)生的注意力，可以采取猜謎語(yǔ)的形式。例如：《火花的設(shè)計(jì)》一課就可以用這種方法導(dǎo)入。一上課就出示謎語(yǔ)：“小小一方城，內(nèi)住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火。”讓學(xué)生猜一物，從而引出火柴，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)火柴及火花的認(rèn)識(shí)。

3.懸念導(dǎo)入法：

好奇心可以引發(fā)人去探究，引發(fā)人去思考。好奇心是學(xué)生對(duì)那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)具有懸念的環(huán)境，讓學(xué)生能從中獲得新奇的感覺(jué)，使他們對(duì)美術(shù)課充滿好奇的向往。

4.描述導(dǎo)入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學(xué)生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面》等。在欣賞這些畫的時(shí)候，先讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師的描述。畫面描述完了以后，讓學(xué)生們把書打開(kāi)，看看和自己想的有什么不一樣，當(dāng)書上的畫面和學(xué)生們腦海里的寫實(shí)的畫面互相撞擊時(shí)，學(xué)生們都驚訝不已。從而打破學(xué)生頭腦中存在的固定模式，啟發(fā)學(xué)生了解繪畫大師的構(gòu)思。多角度地去思考問(wèn)題，將有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

5.圖片導(dǎo)入法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的想象力、思維能力表現(xiàn)偏弱，如在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)中利用熱情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)，憑借多媒體設(shè)備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力，激起學(xué)生的高漲情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.觀察導(dǎo)入法

視覺(jué)能營(yíng)造身臨其境的環(huán)境，豐富同學(xué)們感官，激發(fā)同學(xué)們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動(dòng)的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到的。沒(méi)有良好的觀察，智力是不會(huì)提高的，美術(shù)課更需要學(xué)生觀察。

如小學(xué)美術(shù)課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導(dǎo)入可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生看一段世界杯足球賽的錄像或有關(guān)的資料圖片。并認(rèn)真觀察運(yùn)動(dòng)員的表情和動(dòng)作，重新體驗(yàn)一下賽場(chǎng)上的氣氛。這種導(dǎo)入，把同學(xué)們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對(duì)生活的回憶，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。最后再把當(dāng)時(shí)的情景畫出來(lái)。

又如：課本中《近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象》一課，為了讓學(xué)生對(duì)近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象理解得更充分，我把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，讓同學(xué)們分別站在操場(chǎng)遠(yuǎn)近不同的位置上，教同學(xué)們伸出一個(gè)指頭作比例來(lái)觀察我的身高，這時(shí)有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，離我近的同學(xué)說(shuō)：老師我們用一個(gè)手指頭比不下你的身高，離我遠(yuǎn)的同學(xué)笑著說(shuō)：老師平時(shí)看你那么高，今天你只有我的一個(gè)手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹(shù)木、地面的方磚等等都成為學(xué)生觀察的實(shí)物。回到教室，學(xué)生根據(jù)各自的觀察體驗(yàn)就總結(jié)出近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律。

7.實(shí)踐導(dǎo)入法：

實(shí)踐需要想象，實(shí)踐也可以發(fā)展想象力，能夠使學(xué)生的想象更合理、更現(xiàn)實(shí)、更豐富。

例如：《刻印的樂(lè)趣》一課可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：把被雕刻的物品裝進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，不讓學(xué)生看到袋子里裝的是什么。上課時(shí)，讓部分學(xué)生把手伸進(jìn)袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據(jù)有形狀和外皮來(lái)判斷的）學(xué)生討論后，把土豆拿出來(lái)讓同學(xué)們輪流觀賞。本來(lái)普通的一節(jié)課經(jīng)過(guò)讓學(xué)生觸摸感受和觀賞，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機(jī)告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的：用土豆來(lái)做一方印章，哦，同學(xué)們會(huì)恍然大悟，原來(lái)土豆不光能吃，還可以用來(lái)做刻印的原料，真沒(méi)想到??！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學(xué)們的注意力，很自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)中。

8.糾錯(cuò)導(dǎo)入法：

在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一種輔導(dǎo)孩子的方法叫糾錯(cuò)法。就是不怕犯錯(cuò)，而要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的過(guò)程中促進(jìn)智能發(fā)展的一種方法，把它運(yùn)用在美術(shù)課堂導(dǎo)入中，效果也不錯(cuò)。

例如：美術(shù)課本中《美麗的花邊》一課，上課的時(shí)候我展示許多美麗的花邊作品，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些剪紙作品驚訝不已的時(shí)候，我問(wèn)道：“同學(xué)們想不想剪出這么美麗的花邊來(lái)？那你們就先試試吧?！睂W(xué)生們興致勃勃的開(kāi)始剪起來(lái)，結(jié)果一些學(xué)生都沒(méi)有成功。他們剪出的是單個(gè)的圖案?！暗降资悄膫€(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案?！苯Y(jié)果學(xué)生了解到剪連續(xù)不斷的花邊的基本方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己糾錯(cuò)而獲得的知識(shí)，比從旁人處學(xué)來(lái)的知識(shí)印象更深。孩子們從失敗中學(xué)到東西，可以更好的記住。9.討論導(dǎo)入法：

在上小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)《繪畫中的節(jié)日》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生分組討論交流節(jié)日里發(fā)生的一些有趣的事情或難忘的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生把所說(shuō)的內(nèi)容畫在繪畫紙上。

10.表演導(dǎo)入法：

例如：一年級(jí)《神氣的小廚師》一課，事先給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間觀察媽媽做菜的情景。上課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組討論，把做菜的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)并表演出來(lái)。然后讓兩位學(xué)生上來(lái)邊說(shuō)邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動(dòng)作。教師說(shuō)：“大家想不想也來(lái)做一個(gè)神氣的小廚師？”從而引入到新課的學(xué)習(xí)中。

11.想象導(dǎo)入法：

例如：《海底世界》一課。上課時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)去過(guò)海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學(xué)生帶到想象的世界中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開(kāi)討論。又如《未來(lái)世界》一課要學(xué)生畫科學(xué)幻想畫，更是發(fā)揮學(xué)生想象力好機(jī)會(huì)。

12.象形導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，上課時(shí)一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學(xué)生對(duì)這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級(jí)的學(xué)生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學(xué)生畫各種形狀的水果，然后再讓學(xué)生觀察誰(shuí)的臉像什么水果。這樣學(xué)生會(huì)更感興趣。常見(jiàn)的基本幾何形或者不規(guī)則形都可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會(huì)）課的導(dǎo)入

好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。這是我在教學(xué)品德與生活課時(shí)常用的課堂導(dǎo)入方法。

1、故事導(dǎo)入。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾贸烧Z(yǔ)故事、寓言故事導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的注意。激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，積極主動(dòng)地投入對(duì)新知識(shí)的探究。如教學(xué)《我們的生活離不開(kāi)紙》一課時(shí)，在進(jìn)入新課前，我給學(xué)生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，激發(fā)兒童的民族自豪感以及對(duì)造紙知識(shí)的興趣。

2、活動(dòng)導(dǎo)入?；顒?dòng)導(dǎo)人是一種生動(dòng)的導(dǎo)人方式，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力?；顒?dòng)導(dǎo)入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導(dǎo)入方式更適用于低年級(jí)的教學(xué)。課前搞個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以是另外設(shè)定的，目的就是讓學(xué)生集中注意力，積極參與學(xué)習(xí)。如教堂教學(xué)《人人有長(zhǎng)處，合作力量大》這一課前，我設(shè)計(jì)一個(gè)“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個(gè)組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)組的同等夾出的黃豆最多。學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請(qǐng)參賽同學(xué)談感受，學(xué)生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關(guān)鍵是兩人要密切合作，動(dòng)作協(xié)調(diào)，這樣就很自然地導(dǎo)入新課。

3、演示導(dǎo)入。用與教材內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)人新課，直觀形象，操作性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意。如教學(xué)《我最喜愛(ài)的小動(dòng)物》一課前，我先播放《動(dòng)物世界》的電視片段。激發(fā)兒童對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，然后啟發(fā)：“剛才播放的動(dòng)物世界里有幾種小動(dòng)物?你最喜歡哪些小動(dòng)物?”以此引出課題“我最喜愛(ài)的小動(dòng)物”。

4、設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝v授新課時(shí)，老師先提出疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)》的導(dǎo)入，我先提問(wèn)：“當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，大家都知道應(yīng)該打119火警報(bào)警電話。但是，當(dāng)消防指揮中心接到報(bào)警電話時(shí)，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務(wù)是什么?”因?yàn)閷W(xué)生只知道發(fā)生火災(zāi)是由消防隊(duì)去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產(chǎn)生了懸念，激發(fā)學(xué)生帶著疑問(wèn)專心聽(tīng)課。

5、體驗(yàn)導(dǎo)入。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的?！痹谡n始讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的最初感受，有助于引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。如教學(xué)《關(guān)愛(ài)殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學(xué)站到講臺(tái)前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)不是走錯(cuò)了過(guò)道，就是走過(guò)了位置。然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而引出課題。

6、情境導(dǎo)入。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。情感是道德品質(zhì)形成的催化劑，品德課教學(xué)只有觸動(dòng)了學(xué)生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開(kāi)課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《糧食來(lái)得真不容易》一課，老師讓學(xué)生和著樂(lè)曲輕輕吟誦古詩(shī)《鋤禾》，并配上體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發(fā)兒童尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果的情感，這就為新課的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

英語(yǔ)方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學(xué)生都是一些生性好動(dòng)的兒童，大部分人在上課鈴聲響過(guò)后，還沒(méi)從課間游戲中收回心來(lái)。教師應(yīng)該提前進(jìn)教室站在講臺(tái)上，學(xué)生看到英語(yǔ)老師來(lái)了，就知道下一節(jié)是英語(yǔ)，他們會(huì)立刻拿出書本，做好上課的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課鈴響之后才開(kāi)始準(zhǔn)備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學(xué)生怎能把心收回來(lái)？因此，教師要提前拿出一部分時(shí)間來(lái)提醒學(xué)生，讓他們盡快把心收回到課堂上來(lái)。

二、伴隨音樂(lè)，放聲歌唱

小學(xué)生在幼兒園學(xué)到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的。小學(xué)英語(yǔ)課本中也有許多非常動(dòng)聽(tīng)的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)。在新授之前，放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生的身心得到放松。也可以讓學(xué)生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學(xué)生們輕松地進(jìn)入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課，在開(kāi)始新課前，先溫故已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力、對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)Book3Unit7Lesson19時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的數(shù)字表達(dá)法：時(shí)間表達(dá)法，電話號(hào)碼表達(dá)法等等。通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)字，引出關(guān)于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更生動(dòng)地“溫故知新”，更積極地走進(jìn)課堂。

四、通過(guò)圖畫,再現(xiàn)情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以幫助他們理解抽象的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來(lái)表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對(duì)于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出圖意，這種不給學(xué)生固定主題讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，給于學(xué)生足夠的思維空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。通過(guò)在觀察的基礎(chǔ)上的練說(shuō)，使學(xué)生把語(yǔ)言訓(xùn)練和生活實(shí)踐密切結(jié)合，又能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

五、設(shè)置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些懸念,能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,學(xué)生一旦有了興趣就要刨根問(wèn)底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關(guān)于寫英語(yǔ)信的，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時(shí)就很自然地轉(zhuǎn)入了“英語(yǔ)信”這一課的學(xué)習(xí)。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開(kāi)始就成為探求問(wèn)題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的廣泛性。使每個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，而不能只針對(duì)幾位成績(jī)好的學(xué)生，這樣無(wú)疑會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實(shí)物，加強(qiáng)直觀

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛(ài)的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說(shuō)：“Bear, bear,小笨熊。”聽(tīng)學(xué)生們不由自主地跟老師一起說(shuō)：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開(kāi)始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

七、開(kāi)展游戲，增強(qiáng)趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來(lái)，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在新課開(kāi)始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽(tīng)得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫單詞比賽，第二位同學(xué)寫的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫的單詞是take,那么第二位同學(xué)寫的單詞必須以字母e開(kāi)頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜?，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

九、相互討論，得出結(jié)果

在新課的開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段錄音，并回答問(wèn)題：“What class in Tom in?”聽(tīng)完錄音，請(qǐng)同學(xué)們自由討論，大家都開(kāi)始議論紛紛，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)們抓住最關(guān)鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教育思想，在討論過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，學(xué)生充分感受到：“我就是學(xué)習(xí)的主人?！痹谙嗷ビ懻撨^(guò)程，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的小主人地位，有利于學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。多給孩子們一些討論的機(jī)會(huì)，讓他們都成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

十、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充滿信心 有句話說(shuō)得好：“八十歲的老頭都要聽(tīng)好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話人人愛(ài)聽(tīng)。教師在上課前，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在聽(tīng)講之前，就處于一種良好的心理狀態(tài)，有了好心情，學(xué)習(xí)起來(lái)效果自然就更好了。比如，有的教師說(shuō)：“上節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很積極，作業(yè)也非常認(rèn)真，希望大家再接再厲?！币灿械慕處熯@么說(shuō)：“今天大家精神面貌都不錯(cuò)，我相信你們一定會(huì)更上一層樓。”還可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，?有文化就會(huì)被淘汰，每個(gè)人都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，你們有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，天天向上?！苯處熇眠@些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言去鼓舞、感染學(xué)生，使學(xué)生有飽滿的熱情和信心上好這節(jié)英語(yǔ)課。

上述十種導(dǎo)入法的具體應(yīng)用，不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將其靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。