第一篇：初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的：

1、小組間進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一單元之前，先由老師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)后，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，共同討論解決本單元的內(nèi)容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對(duì)話的理解，課后練習(xí)的處理等。對(duì)不明白的，小組間可進(jìn)行討論解決，實(shí)在不明白的，可待上課時(shí)老師講解處理。

2、創(chuàng)造性地處理對(duì)話。對(duì)對(duì)話的教學(xué)我們往往是講解重點(diǎn)句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。這種做法開始學(xué)生還覺得比較新鮮，但久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，我首先考慮的是小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了讓小組中的每一個(gè)成員都積極參與所學(xué)對(duì)話的常規(guī)訓(xùn)練之外，每一個(gè)單元學(xué)完后都要求每個(gè)小組利用這一單元或以前所學(xué)的內(nèi)容，重新編一個(gè)新的對(duì)話，要求是對(duì)話的內(nèi)容以所學(xué)的這一單元為主，同時(shí)對(duì)話中人物的設(shè)計(jì)需要全組的每一個(gè)同學(xué)都必須扮演一個(gè)角色，也就是說(shuō)全組的同學(xué)都要參加。其次，編對(duì)話時(shí)要求全組的每一個(gè)同學(xué)都必須編一個(gè)對(duì)話，然后集體討論，共同制定出一個(gè)最佳的對(duì)話進(jìn)行表演。這樣做的目的是讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及上進(jìn)心。教學(xué)中可以多采取些競(jìng)賽似的活動(dòng)，如：?jiǎn)卧~背誦比賽、回答問(wèn)題搶答、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。如對(duì)單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個(gè)小組交換批改，然后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組錯(cuò)誤的平均個(gè)數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之外，對(duì)話的表演、上課時(shí)問(wèn)題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽(yù)問(wèn)題，每次聽寫學(xué)生們都能積極地去準(zhǔn)備，唯恐落到他組之后。而對(duì)于小組中成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)地去幫他。這樣一來(lái)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，同時(shí)全組同學(xué)的成績(jī)都得以提高。

開展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，全面提高了學(xué)生的參與度，發(fā)展了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂內(nèi)，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課堂外，學(xué)生為準(zhǔn)備好一個(gè)對(duì)話，極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，表演過(guò)程中既有動(dòng)作，由于錄音的配音，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮“演技”的空間在擴(kuò)大，這也刺激了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，為此，我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書寫起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在七年級(jí)上學(xué)期開學(xué)后，在七（3）班進(jìn)行了試驗(yàn)：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記。統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學(xué)中的運(yùn)用

清代文學(xué)家唐彪說(shuō)過(guò)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！濒斞赶壬苍f(shuō)過(guò)：文章不厭百回改?？梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。

回顧自己過(guò)去的作文評(píng)價(jià)：面對(duì)一大堆或好或差的作文，耗費(fèi)大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰(zhàn)幾個(gè)晚上，辛辛苦苦地點(diǎn)評(píng)，作文發(fā)下后學(xué)生都是看看分?jǐn)?shù)，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細(xì)研讀老師的評(píng)語(yǔ)，這樣教師的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。怎樣評(píng)改更有效果？這是我一直在研究的問(wèn)題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，建議我們“綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓生生互動(dòng)起來(lái)。

近兩年我嘗試了小組合作互評(píng)的方式，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動(dòng)，是對(duì)新教學(xué)觀“活動(dòng)化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個(gè)學(xué)生都參與到互評(píng)互改的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評(píng)改作文中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問(wèn)，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動(dòng)雙贏的作用。在小組合作互評(píng)作文中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是前提

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫——老師改”，在互評(píng)模式中變成了“學(xué)生寫——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評(píng)改作文在學(xué)生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識(shí)，互評(píng)就很難談得上質(zhì)量。培養(yǎng)小組合作評(píng)價(jià)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂(lè)于合作

互相促進(jìn)。我在實(shí)施小組合作互評(píng)作文前，通過(guò)講述中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等典型范例，還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個(gè)評(píng)改自己作文的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的積極性非常的高。另外，我請(qǐng)班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?。有了這樣的積極性，互評(píng)作文就有了一個(gè)良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評(píng)互改作文，教師可以從繁重的評(píng)改中解脫出來(lái)，但教師并非可以放手不問(wèn)，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評(píng)改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評(píng)改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個(gè)學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讓學(xué)生修改錯(cuò)別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個(gè)好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹立起習(xí)作的信心。(4)評(píng)。寫評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時(shí)，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核?/p>

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點(diǎn)鼓勵(lì)，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時(shí)，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評(píng)改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評(píng)改較好的作文供其他學(xué)生參考。

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，在學(xué)生評(píng)改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問(wèn)題的作文)，將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對(duì)其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上點(diǎn)評(píng)，最后寫上總評(píng)，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試評(píng)改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評(píng)。用以幫助學(xué)生基本掌握評(píng)改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評(píng)賞結(jié)合

在小組合作評(píng)改作文的過(guò)程中，我會(huì)到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改。提示學(xué)生可將老師前面批改的評(píng)語(yǔ)為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進(jìn)行大組集體交流和討論，提示應(yīng)該怎樣評(píng)改，讓更多的同學(xué)明白為什么要這樣評(píng)改。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行推敲，用一目了然的評(píng)改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”

與評(píng)改后的文章對(duì)照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點(diǎn)。每一個(gè)人都喜歡被肯定和認(rèn)可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個(gè)用詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來(lái)的話，即使是一句贊賞，都能給學(xué)生以動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)嘗試，我體會(huì)到開展小組合作評(píng)改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂(lè)，更重要的是在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)別人，學(xué)會(huì)從別人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？傊?，一篇好的作文是修改出來(lái)的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。

小學(xué)中年級(jí)小組合作作文教學(xué)的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學(xué)作文教學(xué)并不太理想，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數(shù)教師基本上沒找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑。小組合作作文的過(guò)程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí) 作文教學(xué) 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒有徹底改變。語(yǔ)文教學(xué)的這種困惑的最集中表現(xiàn)就是作文教學(xué)的效益低下。語(yǔ)文教育界不少人認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生寫作是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界和最終目的，但目前小學(xué)作文教學(xué)可以說(shuō)仍然是一片貧瘠的土地，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無(wú)奈，學(xué)生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數(shù)師生只能繼續(xù)無(wú)奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態(tài)！

問(wèn)疾視醫(yī)，先得探明病因。弄清當(dāng)前造成小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒，是對(duì)癥下藥，擊碎這一問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，目前問(wèn)題的癥結(jié)還是能比較清楚地被確定下來(lái)的：絕

大多數(shù)教師基本上不清楚指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導(dǎo)往往都是從書本上硬搬下來(lái)的一些習(xí)慣性的理論要求，或者是停留在一些對(duì)優(yōu)秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實(shí)際上，這些東西不但不能對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，而且長(zhǎng)此以往反而會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的神秘感和畏懼心理。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急自然就是探索一套寫作訓(xùn)練的規(guī)程，使之能夠切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果目標(biāo)的寫作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫作教學(xué)的著力點(diǎn)做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級(jí)開始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。在此過(guò)程中，也遇到了不少的困惑和問(wèn)題，本文擬做簡(jiǎn)要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過(guò)程是：

（一）自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫了什么？這次習(xí)作要求我們寫什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問(wèn)題的答案，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確寫作內(nèi)容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！北娝苤挥谐浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫”。要想達(dá)到這一目的，一要寫作內(nèi)容新穎而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，二要寫作過(guò)程能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，享受到寫作的快樂(lè)。蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中的作文練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，形式生動(dòng)有趣，但是在實(shí)際寫作中，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應(yīng)該不是。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際的。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯(lián)系起來(lái)，生活的積累不能被激活，無(wú)法從“內(nèi)存”中提取出來(lái)，變成具體的文字。也就是說(shuō)在寫作過(guò)程中學(xué)生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過(guò)程沒能打開學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

再者，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到作文，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作文還是一個(gè)比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有過(guò)一年的作文訓(xùn)練，但是他們對(duì)于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語(yǔ)文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學(xué)生獨(dú)自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

小組合作作文過(guò)程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，四個(gè)人相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰(shuí)都可以口頭作文，誰(shuí)都可以對(duì)別人提出質(zhì)疑，誰(shuí)都可以提出自己的修改意見……整個(gè)寫作過(guò)程是開放的，是合作的。寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，四人都用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，經(jīng)過(guò)斟酌、商討，甚至是邀請(qǐng)老師參與，最后評(píng)選出最好的一句話，由小組長(zhǎng)寫在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的人選不固定，四個(gè)

人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時(shí)地記錄下來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問(wèn)題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時(shí)，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習(xí)作中的一個(gè)“看客”。如果對(duì)此不加注意，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，提高寫作水平更是無(wú)從談起。因而教師巡視時(shí)要有意識(shí)地走到他所在的那個(gè)小組，去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會(huì)漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時(shí)候，他說(shuō)一些和習(xí)作無(wú)關(guān)的話，擾亂其他同學(xué)等等。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評(píng)代批”的策略，即依靠評(píng)選“最先完成小組”、每組中評(píng)選出“最佳發(fā)言人”等措施來(lái)引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來(lái)，回歸到習(xí)作中來(lái)。

（三）合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識(shí)、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評(píng)議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽，在聽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級(jí)中展示交流，由小組長(zhǎng)朗讀作文，接受大家的評(píng)議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評(píng)。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫在作文簿上，小組長(zhǎng)則謄寫到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級(jí)同學(xué)的評(píng)議。

“小組合作作文”的教學(xué)方式在本班試驗(yàn)兩年來(lái)，取得了突出的效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。因?yàn)樾〗M合作寬松的習(xí)作形式改善了以前作文課堂內(nèi)的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學(xué)，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時(shí)可以毫無(wú)顧忌，發(fā)表自己的獨(dú)特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習(xí)作過(guò)程中常常迸發(fā)出耀眼的智慧火花。而習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)欲望和自己意見被采納的成就感又時(shí)時(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。即使學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)，在老師的鼓勵(lì)下，在大家的啟發(fā)下，也能積極參與進(jìn)來(lái)，同樣也會(huì)獲得一種成就感。當(dāng)完成作文后，大家在讀著自己的優(yōu)美文章，內(nèi)心的喜悅無(wú)以言表，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。

在小組合作習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生的寫作水平切實(shí)得到提高。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫作狀態(tài)是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達(dá)生動(dòng)、形象，贏得大家的贊同，把自己的語(yǔ)句記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣，在不知不覺中學(xué)生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級(jí)學(xué)生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來(lái)到我們身邊。她帶來(lái)了沁人心脾的花香；帶來(lái)了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長(zhǎng)出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進(jìn)碧綠的河水中，引來(lái)一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風(fēng)吹來(lái)，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發(fā)。

片段三：我們來(lái)到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長(zhǎng)出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來(lái)了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞?。不遠(yuǎn)處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動(dòng)聽的樂(lè)曲。

2007年6月，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)的學(xué)生針對(duì)作文興趣做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

2007年7月，三年級(jí)期末考試后，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文期末試卷上的作文又做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

（說(shuō)明：本次作文滿分為30分。）

通過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)可以看出：本班學(xué)生無(wú)論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優(yōu)于沒有采取小組合作作文教學(xué)的班級(jí)學(xué)生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導(dǎo)時(shí)慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫，才能會(huì)寫，并最終能夠?qū)懞米魑?。這種作文教學(xué)方式應(yīng)該特別適合小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)。初學(xué)作文的中年級(jí)學(xué)生在多次的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會(huì)作文，就一定能為在以后的獨(dú)立作文中熟練地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第三篇：論文--開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

習(xí)作講評(píng)是師生之間交流思想，及時(shí)反饋習(xí)作的指導(dǎo)結(jié)果與提高批改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成習(xí)作并經(jīng)過(guò)教師批改后進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。那么如何優(yōu)化習(xí)作講評(píng)流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢?

一、讓學(xué)生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識(shí)到“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師改，學(xué)生習(xí)作重改不重評(píng)”所存在的弊端，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，能把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空。這樣在講評(píng)課上，學(xué)生的自主評(píng)改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號(hào)。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對(duì)習(xí)作是否符合本單元習(xí)作要求的評(píng)判，從老師的修改符號(hào)中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。

二、讓學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評(píng)課上，采取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來(lái)的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互讀互評(píng)，聽取合作伙伴的意見

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評(píng)中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動(dòng)”的習(xí)作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動(dòng)，評(píng)講時(shí)，要讓這些同學(xué)針對(duì)別人的習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動(dòng)說(shuō)具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。

2.教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

美國(guó)專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。”為此，在學(xué)生小組合作評(píng)議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對(duì)各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學(xué)生在班級(jí)交流中汲取成功的例子

在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的、所需要解決的問(wèn)題是多方面的，但這些問(wèn)題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過(guò)一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流。如在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過(guò)批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單、描寫失真的毛病。因此在講評(píng)時(shí)，針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過(guò)同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來(lái)的”。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵(lì)作用，于是對(duì)這事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過(guò)小組合作、班級(jí)交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

劉美英

北關(guān)回民小學(xué)

第四篇：“小組合作學(xué)習(xí)的有效性嘗試”課題教學(xué)計(jì)劃

“小組合作學(xué)習(xí)的有效性嘗試”課題教學(xué)計(jì)劃

怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？本學(xué)期我想從以下方面入手做一些嘗試：

一、合理組合小組成員。

第一、合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考察，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個(gè)人為宜，適當(dāng)可以在安排座位時(shí)進(jìn)行調(diào)整。安排的比例為1：2：1，1代表一個(gè)優(yōu)異生，2代表兩個(gè)中等生，1代表一個(gè)學(xué)困生。

第二、讓組內(nèi)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的角色位置，小組內(nèi)確定分工，落實(shí)責(zé)任。選好小小組長(zhǎng)，讓組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂(lè)于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。明確小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過(guò)程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)可采用輪換制，可以兩三周一輪。

第三、要經(jīng)常觀察小組合作中學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整。另外，還可以把學(xué)生分成異步指導(dǎo)組，把少數(shù)學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生組成異步指導(dǎo)小組。異步指導(dǎo)組主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學(xué)習(xí)組：把優(yōu)中等學(xué)生按組內(nèi)、組間組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學(xué)習(xí)組主要憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。這樣一來(lái)，便于教師有目的的指導(dǎo)與調(diào)控。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

第一、學(xué)會(huì)傾聽。“學(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問(wèn)要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽得了表?yè)P(yáng)之詞，聽得進(jìn)批評(píng)之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應(yīng)立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒說(shuō)完的，要勇于補(bǔ)充。這樣就會(huì)使我們的課堂更加富于生機(jī)。

第三、學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。為此，教師要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

第四、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過(guò)一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)的調(diào)控時(shí)間。

第一、獨(dú)立思考的時(shí)空。出示討論題后，要留給學(xué)生看題審題的空間，讓學(xué)生看清討論題、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜想，喚起學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的功能，誘發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備。

第二、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮組長(zhǎng)的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實(shí)踐、合作操作。教師這時(shí)既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時(shí)地給學(xué)生誘導(dǎo)、解難釋疑、把握航向，及時(shí)地了解掌握第一手信息，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長(zhǎng)向全班學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，本組的組員及其他學(xué)生認(rèn)真聽，并大膽發(fā)表補(bǔ)充意見或不同見解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師應(yīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“你別急，慢慢計(jì)劃”，“你能代表你們小組談?wù)効捶▎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學(xué)生感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)自信心。

四、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過(guò)合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重量方面。

第一、選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。

一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；如果是一個(gè)特別難的問(wèn)題，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而有生機(jī)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。

第二、設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有開放性。

開放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己，讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

五、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。

六、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能使小組合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去，才能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

第一、小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。每次都要以充滿期待的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第二、對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，要改變過(guò)去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。

第三、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，充分給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

另外，小組合作，應(yīng)使學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；組際競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，在通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，相信一定會(huì)逐步走向成功的。

第五篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱合作性學(xué)習(xí),是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,是通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的學(xué)習(xí)形式,在課以堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解,敢于發(fā)表自己的意見,具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。

(2)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。

(3)建立和諧平等的師生關(guān)系

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛,使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生間討論與交流,某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生,知識(shí)技能互補(bǔ),達(dá)到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我,而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人,欣賞他人,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),也接受他人的評(píng)價(jià),有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。

a、分組前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。主要涉及這幾個(gè)問(wèn)題:你最愿意與班上哪四個(gè)同學(xué)在一組;你的社交能力怎樣;物理實(shí)驗(yàn)操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨(dú)生子女等。

b、把學(xué)生分到小組。首先確定每小組人數(shù)大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績(jī),同時(shí)考慮男女生比例、調(diào)查結(jié)果等因素進(jìn)行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進(jìn)生、兩名中等生。把調(diào)查時(shí)最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)的、單親家庭、非獨(dú)生子女盡量分開。當(dāng)然,分組要達(dá)到真正組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng),同時(shí)分設(shè)組織員、協(xié)調(diào)員、督察員,以后每月小組成員輪流擔(dān)任,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,以實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。一個(gè)小組的同學(xué)兩人配對(duì),相鄰進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每學(xué)期對(duì)小組成員只作一些微調(diào)。實(shí)驗(yàn)表明:組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

c、定期分別召開小組長(zhǎng)、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會(huì)議,既培訓(xùn)交流又收集反饋信息,老師及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題和尋求改進(jìn)的方法。會(huì)議可先密后疏的方式進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方

面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問(wèn)題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí),就要讓他們有東西可議,以事實(shí)為據(jù)。而不是簡(jiǎn)單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如,我在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí),先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學(xué)生,阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒,我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話?”接著我要求學(xué)生互相討論,各抒己見?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo),他們有了方向,有了目的,對(duì)知識(shí)的理解自然會(huì)加深許多。同時(shí),也可以營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)、盼望提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生閱讀教材,并分組討論

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后,就可以放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說(shuō),使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變成以動(dòng)手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘潛能;學(xué)生能在同一基礎(chǔ)上互相提問(wèn)、討論、回答,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)的目的不單是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要使他們掌握科學(xué)的方法,形成創(chuàng)新能力。

3.各小組互相提問(wèn),討論回答問(wèn)題

孔子曰:“三人行,必有我?guī)煛?。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性,要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn),而要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn),討論探討、回答,無(wú)疑會(huì)使學(xué)到的知識(shí)較全面的理解。對(duì)較有難度的題,小組可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論完成,也可由教師引導(dǎo)回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供廣闊的思維空間,以利于及時(shí)的強(qiáng)化,鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到,這完全是自我才能的展示,增強(qiáng)學(xué)習(xí),探究的信念。

4.練習(xí)、鞏固

知識(shí)源于生活,而又要回到生活中去,教學(xué)的木地不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是會(huì)用知識(shí),這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)