第一篇：職稱論文《小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試》

中學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

保合鎮(zhèn)中學(xué)

周正彬

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)學(xué)會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對中學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是中學(xué)生健康心里的表現(xiàn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)模式，在語文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式，是孩子們交流與表達(dá)的一個平臺，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”？如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神？因此，培養(yǎng)中學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)

語文

新課改

小組合作

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)學(xué)會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對中學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是中學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。“合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)模式，在語文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式，是孩子們交流與表達(dá)的一個平臺，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”？如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神？因此，培養(yǎng)中學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？

一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始.1、所謂的“定向”即確定這課的重點(diǎn)—因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價(jià)為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生

獨(dú)自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價(jià)值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端，它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。合理組建成員，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)

2、在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅。

在每次合作學(xué)習(xí)中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機(jī)會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

學(xué)生分組討論時(shí)，教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細(xì)觀察，及時(shí)了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達(dá)交流等巧妙指點(diǎn)，有針對性地耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

二、發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時(shí)間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

1、預(yù)習(xí)合作

課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、課堂合作

小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。整個教學(xué)中，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

3、課外拓展合作

課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相 間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為中學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時(shí)的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請各組語文組長進(jìn)行檢查，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然，中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價(jià)值。只有在僅當(dāng)靠一個人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價(jià)值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時(shí)合作就會失去其應(yīng)有的意義了。

三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。而這一 切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實(shí)踐告訴我：在獨(dú)立思考前下，讓學(xué)生針對一些重難點(diǎn)問題或心得體會等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之,有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達(dá)成,這需要教師對合作團(tuán)體的組成精心安排;對合作團(tuán)體的活動精心組織;對小組成員的合作習(xí)慣精心培養(yǎng);對合作活動的時(shí)機(jī)精心把握;對合作中的多種因素精心處理.我相信,只要我們用心去實(shí)踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來越有實(shí)效!

第二篇：小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！逼鋵?shí)這也是古代對合作學(xué)習(xí)的提倡。當(dāng)前的新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式,小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是深遠(yuǎn)的,小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于因材施,注重學(xué)生個體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于啟動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強(qiáng)烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性

一、獨(dú)立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人?！豹?dú)立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提,如果在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果.，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生個體留有充分的讀書時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)，這是本課的重點(diǎn)，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點(diǎn)分三個方面.2、同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。對于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點(diǎn)。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時(shí)難免出錯，這時(shí)，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時(shí)了解這個小組存在的問題，及時(shí)給予引導(dǎo)；鼓勵個別后進(jìn)生積極參與討論，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定；及時(shí)把握學(xué)生的思維動向，抓住閃光點(diǎn)，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長”的目的。

四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價(jià)。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實(shí)效了。

五、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力評價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式：

1、重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

2、注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價(jià)，在評價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3、注重評價(jià)個體和評價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價(jià)，又要重視對合作小組的評價(jià)，在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

六、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第三篇：小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

實(shí)施方案

一、課題的提出：

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質(zhì)，推動社會進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然?？v觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

隨著國際形勢的發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌以及社會的轉(zhuǎn)型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級各類學(xué)校的育人目標(biāo)。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)==小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著，可是實(shí)際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實(shí)質(zhì)的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學(xué)的緊迫需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在真確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個檢驗(yàn)類化過程的方式方法。

因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認(rèn)課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達(dá)到完成特定的任務(wù)的目的。

小組合作的特點(diǎn)

①它創(chuàng)造了互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。

②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心

聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

③為提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了的全面發(fā)展。小組合作在課堂中為創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個個體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)的全面發(fā)展。

有效教學(xué)：指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過參與，達(dá)到“師生互動，生生互動”。有效教學(xué)的特點(diǎn)：首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價(jià)等。

國家級刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》等，也對“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過以上的理論學(xué)習(xí)，我們了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我們對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識，更使我們的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實(shí)踐，使減少中的盲目性，使實(shí)踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標(biāo)：

1、提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。

2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

五、研究內(nèi)容

1、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題；

2、語文課堂有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展，實(shí)驗(yàn)對象是第五小學(xué)六年級3班的61名學(xué)生。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2013.9——2013.10）調(diào)查研究，收集資料、建立機(jī)構(gòu)、課題論證、申請立項(xiàng)、擬定方案、制定個人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個案研究、教學(xué)展示、實(shí)驗(yàn)研討、總結(jié)評價(jià)。

3、結(jié)題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、編印專輯、申請結(jié)題。

八、組織機(jī)構(gòu)

1、課題管理小組：

課題組長：王彩娥

課題指導(dǎo)：慕芳俊

2、課題實(shí)施機(jī)構(gòu)：神木縣第五小學(xué)

課題直接負(fù)責(zé)人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第四篇：小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。

小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是深遠(yuǎn)的。小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系；小組合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，注重學(xué)生個體發(fā)展；小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。總之一句話，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。

但縱觀現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。有些老師過分追求時(shí)尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們經(jīng)常可以看見低年級學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2、注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽而已，不能收到很好的效果。

3、以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的積極作用。

4、放任自流。主要是指有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的引導(dǎo)，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為一群無的放矢的聊天者。

5、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

6、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象太多。

7、評價(jià)重整體、輕個體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、采取措施提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？

1、教師要改變教學(xué)方式，深刻理解新課標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。但有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。

3、營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

興趣是上好課的前提，當(dāng)然也是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。第一，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)作能動的人來看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。第二，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

4、小組合作學(xué)習(xí)前鼓勵學(xué)生提出問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課“學(xué)什么”的問題。如果“學(xué)什么”能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)極大的熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

5、有效組合小組合作學(xué)習(xí)中的成員。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人（組長）、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。

6、把握好小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。第一，預(yù)習(xí)時(shí)合作。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。

第二，練習(xí)時(shí)合作。在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。

第三，讀議中合作。語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實(shí)根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價(jià)值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會有所見解。我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時(shí)，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識。

第四，活動表演中合作。小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點(diǎn)來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會，在活動的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

7、重視小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其重要。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見解。要使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

第四，培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不但激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的語文知識面，同時(shí)培養(yǎng)了孩子之間的合作意識。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第五篇：初一英語小組合作學(xué)習(xí)嘗試

初一英語小組合作學(xué)習(xí)嘗試

在初中英語教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的：

1、小組間進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一單元之前，先由老師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)后，然后讓每個小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，共同討論解決本單元的內(nèi)容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對話的理解，課后練習(xí)的處理等。對不明白的，小組間可進(jìn)行討論解決，實(shí)在不明白的，可待上課時(shí)老師講解處理。

2、創(chuàng)造性地處理對話。對對話的教學(xué)我們往往是講解重點(diǎn)句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。這種做法開始學(xué)生還覺得比較新鮮，但久而久之，學(xué)生們就會失去興趣，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對話內(nèi)容時(shí)，我首先考慮的是小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了讓小組中的每一個成員都積極參與所學(xué)對話的常規(guī)訓(xùn)練之外，每一個單元學(xué)完后都要求每個小組利用這一單元或以前所學(xué)的內(nèi)容，重新編一個新的對話，要求是對話的內(nèi)容以所學(xué)的這一單元為主，同時(shí)對話中人物的設(shè)計(jì)需要全組的每一個同學(xué)都必須扮演一個角色，也就是說全組的同學(xué)都要參加。其次，編對話時(shí)要求全組的每一個同學(xué)都必須編一個對話，然后集體討論，共同制定出一個最佳的對話進(jìn)行表演。這樣做的目的是讓更多的學(xué)生參與到語言的實(shí)際運(yùn)用中來，從而調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中開展多種形式的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識及上進(jìn)心。教學(xué)中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞背誦比賽、回答問題搶答、優(yōu)秀作業(yè)評比等，來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統(tǒng)計(jì)出每個小組錯誤的平均個數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚(yáng)、鼓勵之外，對話的表演、上課時(shí)問題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽(yù)問題，每次聽寫學(xué)生們都能積極地去準(zhǔn)備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學(xué)，小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，同時(shí)全組同學(xué)的成績都得以提高。

開展小組合作學(xué)習(xí)以來，全面提高了學(xué)生的參與度，發(fā)展了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂內(nèi)，小組活動氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課堂外，學(xué)生為準(zhǔn)備好一個對話，極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問題，表演過程中既有動作，由于錄音的配音，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮“演技”的空間在擴(kuò)大，這也刺激了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動性，改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。