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      22《司馬光》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-12 12:16:24下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:22《司馬光》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

      語(yǔ)文《司馬光》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

      (課型:以文帶文)

      一年一班王艷華

      [教材解讀]

      《司馬光》是蘇教版一年級(jí)教材(下)中的一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。課文配有插圖,形象地再現(xiàn)了一個(gè)小朋友掉入水缸,司馬光與別的小朋友不同的舉動(dòng)??捎脕?lái)幫助學(xué)生想像當(dāng)時(shí)情景,培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想的能力。

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。

      2、認(rèn)識(shí)爬字旁,能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

      3、通過(guò)朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

      [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

      通過(guò)看圖、想象,體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

      [設(shè)計(jì)理念]

      《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂(lè)趣?!币虼耍虒W(xué)中我是這樣做的:

      1、讀一讀,重感悟。

      朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。

      2、說(shuō)一說(shuō),重遷移。

      語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境,讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能

      力。

      3、寫一寫,重自主。

      寫字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自

      己分析生字的間架結(jié)構(gòu),加深印象,到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

      [過(guò)程展示]

      一、設(shè)境激趣,導(dǎo)入課文

      這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》(齊讀課題),讓我們?cè)賮?lái)看

      看這個(gè)故事(播放錄像)。請(qǐng)小朋友邊看邊想,講了司馬光的什么故事?

      二、讀讀演演,激活情感

      (一)教學(xué)第一自然段

      1、(示多媒體)瞧,誰(shuí)來(lái)了?(司馬光)司馬光是什么時(shí)候的人呀?(示:古時(shí)候)指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對(duì)呀,那你能把這句話讀好嗎?(示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。)指名讀。

      2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁??他們?cè)谑裁吹胤酵嫜??是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?(出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。)指名讀。

      3、(示多媒體)花園里有些什么?

      (再出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。)自由讀,想想這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?(點(diǎn)擊“大”“裝滿”,指導(dǎo)讀好)你能讀好這句話嗎?

      4、齊讀第一自然段。

      (二)學(xué)習(xí)第二自然段。

      1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè)時(shí)刻,發(fā)生了一件什么事呀?(示多媒體)和文:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。

      (1)小朋友是怎么掉進(jìn)去的?(點(diǎn)擊:爬上一不小心)什么叫“一不小心”?平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況?誰(shuí)來(lái)讀好這詞?指名讀。

      (2)水缸這么大,水又滿滿的,小朋友掉進(jìn)去會(huì)有什么后果呢?

      (3)這時(shí)的情況真是十分危急,這句話該怎樣讀?指名讀,齊讀。

      2、這時(shí),小朋友們?cè)鯓恿??(示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。)

      (1)“慌了”(點(diǎn)擊:慌)就是怎么了?指導(dǎo)讀詞。

      (2)引讀:別的小朋友都慌了,有的(),有的()還有的()。

      (3)(示多媒體)誰(shuí)來(lái)學(xué)著喊一喊?怎么喊?喊些什么?

      (4)表演讀這句話。

      (5)用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說(shuō)話。

      ①出示句式:下課了,同學(xué)們有的,有的,還有的。

      ②還有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢?說(shuō)話交流。

      3、齊讀第二自然段。

      4、小組討論:這些小朋友的做法能解決問(wèn)題嗎?得出結(jié)論:哭一點(diǎn)也沒(méi)用,喊比哭好,但周圍沒(méi)有人在的話也沒(méi)用,跑去找大人需要一定的時(shí)間,即使有人來(lái)也怕晚了,總之,都不是可行之法。此時(shí),司馬光不喊不叫不慌,在想什么呢?

      (三)學(xué)習(xí)第三自然段。

      1、輕聲讀第三自然段,想想司馬光是怎么做的?

      從哪兒看出司馬光沒(méi)有慌?(示:司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊

      大石頭,使勁砸那口缸。)指名讀。(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?(示多媒體)從哪里看出司馬光很使勁?(點(diǎn)擊:大石頭)

      (1)誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如要舉雙手,要對(duì)準(zhǔn)了,要用力等)

      (2)愿意做的站起來(lái)做一做。

      2、司馬光為什么會(huì)這樣做?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?

      3、此時(shí),(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來(lái)了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

      小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)讀出高興、輕松的語(yǔ)氣。

      4、男女生比賽讀第三自然段。

      三、想象說(shuō)話,拓展思維

      1、小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?讓學(xué)生討論這些辦法是否可行,得出結(jié)論:在當(dāng)時(shí)的緊急情況下,司馬光的辦法是最好最有效的。

      2、假如你是得救的小朋友,你會(huì)怎么說(shuō)?

      假如你是邊上的小朋友,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

      假如你是那個(gè)落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?

      四、小朋友,讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍。

      現(xiàn)在,你想對(duì)司馬光說(shuō)些什么?誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光?(示:司馬光,你!)

      教師總結(jié):

      由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。

      五、出示短文

      聰明的孩子

      放學(xué)后,小明和小華在屋前大樹下玩皮球。皮球一跳,正好跳到了一個(gè)樹洞里。樹洞很深。他們誰(shuí)也沒(méi)有辦法把皮球拿出來(lái)。這時(shí)候,小紅正好走過(guò)來(lái),她想了一個(gè)好辦法:我們?nèi)ゴ蛞慌杷?,倒進(jìn)樹洞里,皮球就浮上來(lái)了。

      1、學(xué)生自由讀文,說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?

      2、指生讀文,說(shuō)一說(shuō)文中誰(shuí)最聰明?

      六、作業(yè)

      將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

      第二篇:《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教材分析

      本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,了解司馬光的沉著機(jī)智,并從中受到啟發(fā)。

      【設(shè)計(jì)理念

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程,本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境,在再現(xiàn)的情境體會(huì)中,感受到孩子落水的危險(xiǎn),體會(huì)時(shí)間的緊迫,知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材,在多元的材料中走近司馬光。

      【教學(xué)過(guò)程

      一、學(xué)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課:

      1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

      (注意做到有針對(duì)性,容易出錯(cuò)的字多讀,生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

      2、讀讀自己喜歡的段落。

      (讓學(xué)生自主選擇,在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

      (上課一開始,讓學(xué)生感受本課的愉悅,尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境,為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。)

      二、學(xué)習(xí)課文3~5自然段:

      1、學(xué)習(xí)第三自然段:

      導(dǎo)言:上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得很開心,可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事:

      ⑴學(xué)生聽?zhēng)煼蹲x第三自然段。

      ⑵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

      學(xué)生交流,指出事情是:小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

      ⑶請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?

      重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

      ⑷指導(dǎo)朗讀。師:從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn),老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全,請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情,把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣)

      這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺(jué)中,知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí),本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟,注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

      2、學(xué)習(xí)第四自然段:

      導(dǎo)言:從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心,你們是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他,可事情發(fā)生的太突然,他們慌了。

      ⑴讓學(xué)生感受本段文字。師:請(qǐng)你們自由讀第4自然段。

      ⑵請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

      ⑶引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師:老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?,F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論:他們慌了,叫著喊著,可能叫些什么,喊些什么?先在位子上演一演,而后上臺(tái)來(lái)表演。

      ⑷學(xué)生表演,全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。

      (表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景,讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

      ⑸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師:同學(xué)們,事情發(fā)生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時(shí)讀這一段,你們的心情怎么樣?

      ⑹指導(dǎo)朗讀。師:你們真是富有愛(ài)心的朋友。有的擔(dān)心,有的難過(guò),有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險(xiǎn)?,F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評(píng)價(jià))

      如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn),讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng),現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái),對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文,理解了文中的語(yǔ)言,并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字,很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。

      3、學(xué)習(xí)第五自然段:

      導(dǎo)言:怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦,現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

      ⑴(感受文字,找出砸缸動(dòng)作)師:請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

      ⑵出示卡片,檢查問(wèn)題1完成的情況:司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái))

      ⑶引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師:再讀讀本句話,請(qǐng)你們認(rèn)真想想:為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?

      ⑷學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形,只要合理,都予以肯定。

      ⑸展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師:讓我們回到現(xiàn)場(chǎng),看看司馬光是怎樣救出孩子的。

      (出示司馬光砸缸的課件,讓學(xué)生觀察,再次感受砸缸情景)

      ⑹發(fā)展求異思維,引導(dǎo)想象。師|:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng),是你們?cè)谀牵斆鞯男∨笥褌?,你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子?

      ⑺學(xué)生交流自己的方法。

      ⑻引導(dǎo)方法比較。師:你們都很有自己的見(jiàn)地,在這么快的時(shí)間里就想出了辦法,現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

      ⑼引導(dǎo)得出結(jié)論:方法是可以,但時(shí)間不允許,情勢(shì)緊張,容不得時(shí)間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智,舉石砸缸,救出了孩子,他砸得正是時(shí)候。

      ⑽指導(dǎo)朗讀本自然段。

      (師:你們都明白了司馬光砸缸的妙,砸得恰是時(shí)候,現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文,注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智,把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái)。)

      在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形,讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì),關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后,把救人的任務(wù)交給學(xué)生,使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。

      4、學(xué)習(xí)第六自然段:

      導(dǎo)言:司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣,我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

      ⑴讀第六自然段

      ⑵(說(shuō)話練習(xí))師:假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么)?

      ⑶一人扮演在場(chǎng)的人,一人扮演司馬光,互相交換角色說(shuō)話。

      歷經(jīng)了緊張救人階段,此時(shí)心情總算能徐徐平緩,輕輕松口氣了,由救人的高潮到得救的平緩放松,學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn),交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口,同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié),不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么,那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

      三、拓展練習(xí)

      導(dǎo)言:

      師:生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn),這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜,我們不能等著別人來(lái)救自己,要學(xué)會(huì)自救。

      1、講述斷臂自救的故事。

      2、出示游泳溺水自救的常識(shí),讓學(xué)生自己讀。

      思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救,這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

      四、課后延伸

      課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面,要想更好的了解他,課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介,《資治通鑒與司馬光》等文章,而后寫上一句話的司馬光。

      課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面,也讓學(xué)生更全面的了解司馬光,由面到點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

      附:《斷臂自救的故事》

      拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的`本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式,他給人類的啟示是多方面的……

      2003年4月25日,一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市27歲的青年亞倫。拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部,風(fēng)景絕美但人跡罕至。

      拉斯頓在攀過(guò)一道3英尺寬的狹縫時(shí),一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下,猛地向下一滑,將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

      忍著鉆心的劇痛,拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來(lái),然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng),在做了無(wú)數(shù)次次努力之后,精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

      然而,在接下來(lái)的數(shù)天里,別說(shuō)是人,就連鳥也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只,他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物,拉斯頓每天只能喝水,到了4月29日,壺中的最后一滴水也被他喝光了。

      5月1日早晨,饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白,他所在的地方太過(guò)偏僻,即使有人知道他失蹤報(bào)譬,救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

      再等下去只能是死路一條,想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚,把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎,他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

      拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包,沒(méi)有麻醉劑,沒(méi)有止痛片.沒(méi)有止血藥,超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知,不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

      由于稻子過(guò)鈍,在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中,拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨,幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

      之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,用左手抓住繩子,順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路,兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他,報(bào)了警,他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志,自己拯救了自己。

      《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、正確、流利有感情地朗讀課文。

      2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事,大家齊讀課題;司馬是復(fù)姓,注意節(jié)奏,再讀;“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官,所以起名“光”,再次讀好課題。

      2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好,急著要和大家見(jiàn)面呢!

      3、讀得真好,告訴大家,這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢,你來(lái)試試。

      二、精讀感悟

      第一自然段:

      1、你喜歡故事中的誰(shuí)?帶著你的喜歡讀讀他的名字。

      2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事,出示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光,你能讀好嗎?誰(shuí)能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?,齊讀。

      第二、三自然段

      1、有一天,司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,發(fā)生什么事?

      2、自讀,交流,什么樣的大水缸?

      3、出示:假如下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。評(píng):不錯(cuò),你的水缸最大,里面的水也很多,齊讀。

      4、就是這么大,這么滿的水,有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。

      5、“一不小心”?出示:練習(xí),你能試說(shuō)說(shuō)嗎?

      6、一不小心掉進(jìn)去了,你什么心情?試讀讀。(害怕、著急)

      第四、五自然段

      1、過(guò)渡:你為什么不救他呢?水缸太高了。

      2、其他小朋友什么表現(xiàn),先看圖,看看書上怎么寫的?

      3、交流:都慌了?;懦墒裁闯潭龋?/p>

      4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話告訴老師你理解了,那齊讀,讀慌張樣子。

      6、小朋友可能會(huì)喊什么?再讀讀。

      7、過(guò)渡:在這緊急時(shí)刻,司馬光怎么做的?

      8、找兩個(gè)小朋友讀。

      9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好?指名交流

      10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)?

      11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的?再讀。

      第六自然段

      1、掉在缸里的小朋友得救了,高興齊讀。

      三、總結(jié)升華

      1、出示全部填空。

      2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的,可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人?

      3、大人會(huì)說(shuō),同伴會(huì)說(shuō),你會(huì)說(shuō)?

      四、拓展延伸

      1、如果商場(chǎng)迷了路,你會(huì)怎么做?

      2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣,我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌,積極動(dòng)腦,學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué),做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。

      板書設(shè)計(jì):司馬光

      小朋友:慌了

      司馬光:沒(méi)有慌

      第三篇:《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      【教材分析】

      本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事。司馬光和小伙伴在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,了解司馬光的沉著機(jī)智,并從中受到啟發(fā)。

      【設(shè)計(jì)理念】

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程,本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境,在再現(xiàn)的情境體會(huì)中,感受到孩子落水的危險(xiǎn),體會(huì)時(shí)間的緊迫,知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材,在多元的材料中走近司馬光。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、學(xué)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課:

      1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

      (注意做到有針對(duì)性,容易出錯(cuò)的字多讀,生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

      2、讀讀自己喜歡的段落。

      (讓學(xué)生自主選擇,在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

      (上課一開始,讓學(xué)生感受本課的愉悅,尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境,為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間。)

      二、學(xué)習(xí)課文3~5自然段:

      1、學(xué)習(xí)第三自然段:

      導(dǎo)言:上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得很開心,可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事:

      ⑴ 學(xué)生聽?zhēng)煼蹲x第三自然段。

      ⑵ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

      學(xué)生交流,指出事情是:小朋友不小心掉進(jìn)缸里。

      ⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?

      重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。

      ⑷ 指導(dǎo)朗讀。師:從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn),老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全,請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情,把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣)

      這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺(jué)中,知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時(shí),本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟,注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

      2、學(xué)習(xí)第四自然段:

      導(dǎo)言:從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心,你們是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他,可事情發(fā)生的太突然,他們慌了。

      ⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師:請(qǐng)你們自由讀第4自然段。

      ⑵ 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為。師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的。

      ⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師:老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?,F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論:他們慌了,叫著喊著,可能叫些什么,喊些什么?先在位子上演一演,而后上臺(tái)來(lái)表演。

      ⑷ 學(xué)生表演,全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià)。

      (表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景,讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

      ⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì)。師:同學(xué)們,事情發(fā)生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時(shí)讀這一段,你們的心情怎么樣?

      ⑹ 指導(dǎo)朗讀。師:你們真是富有愛(ài)心的朋友。有的擔(dān)心,有的難過(guò),有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險(xiǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評(píng)價(jià))

      如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn),讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng),現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái),對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文,理解了文中的語(yǔ)言,并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字,很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話。

      3、學(xué)習(xí)第五自然段:

      導(dǎo)言:怎么辦?我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦,現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

      ⑴(感受文字,找出砸缸動(dòng)作)師:請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文,用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

      ⑵ 出示卡片,檢查問(wèn)題1完成的情況:司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。(卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái))

      ⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師:再 讀讀本句話,請(qǐng)你們認(rèn)真想想:為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?

      ⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形,只要合理,都予以肯定。

      ⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師:讓我們回到現(xiàn)場(chǎng),看看司馬光是怎樣救出孩子的。

      (出示司馬光砸缸的課件,讓學(xué)生觀察,再次感受砸缸情景)

      ⑹ 發(fā)展求異思維,引導(dǎo)想象。師|:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng),是你們?cè)谀?,聰明的小朋友們,你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子?

      ⑺ 學(xué)生交流自己的方法。

      ⑻ 引導(dǎo)方法比較。師:你們都很有自己的見(jiàn)地,在這么快的時(shí)間里就想出了辦法,現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?

      ⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論:方法是可以,但時(shí)間不允許,情勢(shì)緊張,容不得時(shí)間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智,舉石砸缸,救出了孩子,他砸得正是時(shí)候。

      ⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。

      (師:你們都明白了司馬光砸缸的妙,砸得恰是時(shí)候,現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文,注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智,把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái)。)

      在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形,讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì),關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后,把救人的任務(wù)交給學(xué)生,使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解。

      4、學(xué)習(xí)第六自然段:

      導(dǎo)言:司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣,我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

      ⑴ 讀第六自然段 ⑵(說(shuō)話練習(xí))師:假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么)?

      ⑶ 一人扮演在場(chǎng)的人,一人扮演司馬光,互相交換角色說(shuō)話。

      歷經(jīng)了緊張救人階段,此時(shí)心情總算能徐徐平緩,輕輕松口氣了,由救人的高潮到得救的平緩放松,學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn),交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口,同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié),不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么,那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。

      三、拓展練習(xí)

      導(dǎo)言:

      師:生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn),這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜,我們不能等著別人來(lái)救自己,要學(xué)會(huì)自救。

      1、講述斷臂自救的故事。

      2、出示游泳溺水自救的常識(shí),讓學(xué)生自己讀。

      思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救,這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

      四、課后延伸

      課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面,要想更好的了解他,課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡(jiǎn)介,《資治通鑒與司馬光》等文章,而后寫上一句話的司馬光。

      課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面,也讓學(xué)生更全面的了解司馬光,由面到點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

      附:《斷臂自救的故事》

      拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式,他給人類的啟示是多方面的

      2003年4月25日,一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部,風(fēng)景絕美但人跡罕至。

      拉斯頓在攀過(guò)一道3英尺寬的狹縫時(shí),一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下,猛地向下一滑,將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛,拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來(lái),然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng),在做了無(wú)數(shù)次次努力之后,精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石.只能保存精力等待救援了。

      然而,在接下來(lái)的數(shù)天里,別說(shuō)是人,就連鳥也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只,他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物,拉斯頓每天只能喝水,到了4月29日,壺中的最后一滴水也被他喝光了。

      5月1日早晨,饑腸轆轆、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白,他所在的地方太過(guò)偏僻,即使有人知道他失蹤報(bào)譬,救援人員也不可能找到這個(gè)地方。

      再等下去只能是死路一條,想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚,把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎,他并不知道如何進(jìn)行外科自救。

      拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包,沒(méi)有麻醉劑,沒(méi)有止痛片.沒(méi)有止血藥,超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知,不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

      由于稻子過(guò)鈍,在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中,拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨,幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

      之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,用左手抓住繩子,順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路,兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他,報(bào)了警,他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志,自己拯救了自己。

      第四篇:《司馬光》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      《司馬光》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      第一課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo)

      1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

      2.正確流利地朗讀課文。

      3.通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

      4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)。2.正確流利地朗讀課文。

      3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

      教學(xué)難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法 教學(xué)過(guò)程

      一、談話導(dǎo)入

      1.教師板書課題:11司馬光

      2.簡(jiǎn)單介紹:司馬光姓司馬,名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。

      二、看圖圖意

      1.出示圖,從圖中你看出了什么?

      學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來(lái),一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。

      2.你有不懂的地方嗎?

      學(xué)生1:爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣? 學(xué)生2:是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子,他是怎樣救的?

      三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

      1.借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

      2.讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。

      (1)自己借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。(2)同桌小伙伴互讀、線糾正。(3)抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

      (4)做猜字游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固字音。(5)電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿: 孩子嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫

      舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭 3.再讀課文,標(biāo)畫出自然段。4.學(xué)生分段讀課文,其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

      四、理解課文內(nèi)容:

      (一)學(xué)習(xí)第一段

      1.指名讀第一段:讀后你知道了什么? 2.電腦出示插圖;讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解:“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

      (二)學(xué)習(xí)第二段

      1.指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?

      2.教師提問(wèn):①他指的是誰(shuí)?(他指的是司馬光)②你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)③教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題④借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

      3.指導(dǎo)朗讀

      ①教師范讀第二段,要求學(xué)生認(rèn)真聽,聽出什么了?(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,抽里裝滿了水。②學(xué)生自由練習(xí)朗讀

      ③指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會(huì)讀出來(lái)。

      ④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句,不容易讀的教師再范讀,讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn),聽好停頓的地方。

      ⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。⑥同桌互讀,相互糾正。⑦指名讀,集體糾正。(三)學(xué)習(xí)第三段:

      1.指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?

      2.提問(wèn):有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

      3.理解:“一不小心”的意思。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)4.應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。5.指名讀,大家評(píng)議。

      6.必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

      7.提問(wèn):有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急,掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

      8.過(guò)渡語(yǔ),就在這緊急時(shí)刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。

      (四)學(xué)習(xí)第四、五自然段。1.學(xué)習(xí)第四自然段

      (1)學(xué)生自己輕聲讀這段,讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

      (2)從“有的??有的??哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?

      (3)小組匯報(bào)得出結(jié)論:讓別人來(lái)幫忙,我這么小,沒(méi)有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。

      (4)為了讓學(xué)生理解:“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面,教師提問(wèn):一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,隨時(shí)有生命的危險(xiǎn),如果你也在場(chǎng),那都慌起來(lái)了是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

      (5)教師指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。

      (6)過(guò)渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢?

      2.學(xué)習(xí)第五自然段:

      (1)自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

      (2)請(qǐng)同學(xué)看圖,并模仿司馬光的動(dòng)作。

      (3)師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

      (4)教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。

      (五)通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。1.與課文中人物的比較。

      提問(wèn):當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?組織學(xué)生討論交流。

      2.自己與司馬光的比較

      (1)提問(wèn):同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想,假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?學(xué)生討論后全班交流。

      辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來(lái)。

      辦法二:找一根長(zhǎng)竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來(lái)。辦法四:可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。辦法五:可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。

      (2)提問(wèn):大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?

      (3)教師演示復(fù)動(dòng)投影片:小朋友被大人從缸中拉出來(lái),人離開水。教師板書:人——水

      (4)請(qǐng)大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?

      (5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。教師板書:

      (6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。

      教師板書:

      過(guò)渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。

      (7)從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?小組討論后交流。(8)師總結(jié):

      你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,但是在當(dāng)時(shí)的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人,沒(méi)法讓水離開人,這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。

      (六)學(xué)習(xí)第六段

      1.缸里的水流出來(lái)了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎? 2.請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。

      五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

      師:缸里的小朋友得救了,就在這時(shí)候,假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀!請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。

      第2課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.巧記本課8個(gè)生字的字形,了解字義。2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。3.完成課后練習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)

      1.掌握生字的字形及字義。2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。教學(xué)難點(diǎn)

      1.巧記本課生字的字形。

      2.正確地書寫“候、孩、沒(méi)”這幾個(gè)字。教學(xué)過(guò)程

      一、談話導(dǎo)入。1.上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢? 2.正確、流利地朗讀全文。

      二、學(xué)習(xí)生字的音形義。

      (一)鞏固生字、詞的讀音。(1)自己認(rèn)讀生字。(2)同桌互讀生字、詞。(3)搶讀生字詞卡片。

      (二)巧記字形、理解字義:

      (1)讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。(2)同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。

      (3)請(qǐng)小組匯報(bào)或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。

      候:可以用“猴”字來(lái)記憶,去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎,也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞:小時(shí)候。

      孩:可以用學(xué)生認(rèn)識(shí)的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞:孩子

      光:學(xué)生可以用順口溜的方法記憶:三個(gè)小淘氣,坐在板凳上,壓彎一條腿,后腳尖朝上。組詞:司馬光、時(shí)光、光明。

      嚇:學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情,體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴,所以是“口字旁”。組詞:驚嚇,嚇一跳。

      哭:學(xué)生可以用拆字法記憶:“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著大嘴哭。組詞:哭了,嚇哭。

      沒(méi):學(xué)生用順口溜幫助記憶:三點(diǎn)水,幾頭又尾,合起來(lái)誻沒(méi)。也可以用拆字分解的方法記憶字形,組詞:沒(méi)有。

      塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字,組詞:一塊。

      石:可用象形字(書寫不準(zhǔn)確)來(lái)幫助記憶“石”字,組詞:石頭,石塊。(4)指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。

      三、書寫生字詞。

      1.先自己觀察每個(gè)字詞卡片,鞏固生字的音表義。2.在書上獨(dú)立書寫8個(gè)生字,提出難寫的字。3.同桌同學(xué)相互評(píng)改!

      4.學(xué)生提出比較難寫的字,教師重點(diǎn)指導(dǎo)“候、孩、沒(méi)”這3個(gè)字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”;“孩”字右邊的“兩個(gè)撇”第一個(gè)“撇”長(zhǎng)一些,第二個(gè)“撇”短一點(diǎn),兩個(gè)撇的起筆要對(duì)齊?!皼](méi)”字右邊不能寫成“幾”字,書寫時(shí)注意沒(méi)有鉤。

      5.教師出示:“哭、光”兩個(gè)字,問(wèn)學(xué)生書寫時(shí)應(yīng)注意什么/教師強(qiáng)調(diào):“哭”字不能丟掉“點(diǎn)”,“光”字上面是豎、點(diǎn)、撇,不用筆順錯(cuò)。

      6.學(xué)生在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。

      教師巡視個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

      7.學(xué)生寫完后在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè),大家相互評(píng)改!

      四、鞏固練習(xí)

      1.學(xué)生獨(dú)立書寫生字和字詞。2.完成課后練習(xí)3(1)實(shí)物投影出示這道題的內(nèi)容。

      (2)讀讀這兩個(gè)字,區(qū)別“塊”和“快”的異同。(3)讓學(xué)生試著自己填一填,同桌同學(xué)互相交流。(4)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)正確答案,再讀讀句子。(5)學(xué)生把答案填上書上的括號(hào)里。

      五、教師小結(jié),朗讀全文。

      第五篇:《司馬光》第二課時(shí)

      《司馬光》第二課時(shí)

      教案背景:

      1、面向?qū)W生:小學(xué)

      2、學(xué)科:語(yǔ)文

      3、課時(shí):第二課時(shí)

      4、教師課前準(zhǔn)備:互聯(lián)網(wǎng)上搜索的司馬光砸缸的flash動(dòng)畫

      5、學(xué)生課前準(zhǔn)備:互聯(lián)網(wǎng)上搜集的關(guān)于司馬光的資料

      教學(xué)課題:《司馬光》第二課時(shí)

      教材分析:《司馬光》是蘇教版第二冊(cè)的一篇課文。司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文主要講的是他小時(shí)侯砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智的小司馬光形象,具有很強(qiáng)的教育意義,對(duì)學(xué)生起到一定的榜樣感召作用。教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

      3、情感目標(biāo):教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,想辦解決問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、教學(xué)用的課件;

      2、用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小卡片;

      教學(xué)方法:本節(jié)課主要采用談話法、討論法、表演法以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生在談話和表演的情境中練習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,同時(shí)也培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

      教學(xué)過(guò)程:第二課時(shí)

      一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。

      2.師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。二.講讀課文(一)講讀第一段。

      1、自由輕聲讀課文,讀后你知道了什么。

      2、出示插圖,讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿戴來(lái)理解“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。

      3、教師提問(wèn):

      (1)他指的是誰(shuí)?(他指的是司馬光)(2)你是怎么知道的?(我從第一句話知道的)(3)教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。

      (4)借助圖,弄清花園里假山下大水缸的位置;知道它是一口怎樣的缸。

      4、指導(dǎo)朗讀。

      (1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

      (2)指名讀這一段;然后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣。(3)同桌互讀,相互糾正。(4)聽朗讀,是跟讀。

      (二)學(xué)習(xí)第二段。

      1、指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?

      2、提問(wèn):有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。

      3、理解:“一不小心”的意思。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里)

      4、應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段文字。

      5、指名讀,大家評(píng)議。

      6、必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。

      7、提問(wèn):有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,一不留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急,掉進(jìn)打水缸里的小朋友如果不及時(shí)被就上來(lái)會(huì)有生命危險(xiǎn)。

      8、過(guò)渡:就在這緊急時(shí)刻,其他小朋友是怎么做的呢?

      (1)學(xué)生自己輕聲讀這段,讀后說(shuō)說(shuō)你了解了什么?邊度邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。

      (2)從“有的······有的······哭、叫、喊、跑、找”這些詞語(yǔ),小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?(3)為了讓學(xué)生理解:“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面,教師提問(wèn):一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,隨時(shí)有生命危險(xiǎn),如果你也在場(chǎng),那都慌起來(lái)了是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。再次看視頻幫助理解。(4)指導(dǎo)朗讀。

      (5)過(guò)渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫喊著,跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的?

      (三)學(xué)習(xí)第三段。

      1、自己讀讀第三段,思考司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

      2、請(qǐng)同學(xué)看視頻,并模仿司馬光的動(dòng)作。

      3、師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

      4、教師指導(dǎo)學(xué)生讀第三段。

      三、總結(jié)課文

      1.指名有感情地朗讀課文。

      2.說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。3.你還知道哪些關(guān)于司馬光的事跡。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備好的小資料,教師做相應(yīng)的補(bǔ)充。

      教學(xué)反思:

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì),以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的 情感??梢钥闯?,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我通過(guò)讓學(xué)生演一演激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

      下載22《司馬光》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)word格式文檔
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