第一篇：什么是有效的合作學(xué)習(xí)

什么是有效的合作學(xué)習(xí)？

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革。簡單地分組、自然地合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有５個：

●積極互賴 在合作學(xué)習(xí)的情景中，積極互賴指的是學(xué)生們要認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生具有“人人為我，我為人人”的意識。具體的策略是建立積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴。●面對面的促進性 促進性的互動是指學(xué)生相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結(jié)論進行質(zhì)疑等。為使互動富有成效，專家建議，小組規(guī)模不能太大，３～４人為宜。

●個體責(zé)任 指每個學(xué)生都必須承擔一定的任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。個人任務(wù)的明確有利于避免有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為，同時也是對后進學(xué)生的鼓勵，使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。

●人際和小組技能 在合作學(xué)習(xí)中，教師如果把一些不善于和他人相處的學(xué)生安置在一個學(xué)習(xí)小組，常常會使組內(nèi)沖突不斷，造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，這主要是由于學(xué)生缺乏基本的合作技能。教師必須教會學(xué)生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現(xiàn)高質(zhì)量的合作。

●小組自評 小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學(xué)習(xí)；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認知水平上，同樣也在認知水平上進行思維；為強化小組成員的積極行為和小組合作學(xué)習(xí)的成功提供手段。

合作學(xué)習(xí)中的常見問題

1.“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學(xué)生趁機偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”??凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

2.無合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準備，合作學(xué)習(xí)動機不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

3.“小權(quán)威”與“小雷達”。許多教師給每個小組指定了小組長，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突，但有時見到的卻是：“欽定”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制、批評異己見解，組員成為服從、接納“小權(quán)威”言行舉止的“小雷達”。

第二篇：什么是合作學(xué)習(xí)

什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

理論

（一）目標結(jié)構(gòu)理論

目標結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導(dǎo)致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。

多伊奇認為目標結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標結(jié)構(gòu)指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。競爭目標結(jié)構(gòu)指的是，個體之間的目標具有對抗性。在團體中，只有當其他人達不到目標時，某個個體有可能達到自己的目標，取得成功。如果其他人成功了，則削弱了某個個體成功的可能性。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗、消極的。每個個體都只按一種對自己有益的方式活動，但對于其他個體來說則是無益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。個體化目標結(jié)構(gòu)指的是，個體是否達到目標與其他同伴是否達到目標無關(guān)，個體注重的是自己的任務(wù)的完成情況和自身的進步幅度。因此，個體尋求一種對自我有益的結(jié)果，而并不在意其他個體是否達到他們自己的目標。個體之間形成的聯(lián)系是相互獨立、互不干擾的。

多伊奇在自己實驗研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標結(jié)構(gòu)使得團體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標結(jié)構(gòu)。

由此可見，多伊奇的合作目標結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。因此，為了達到他們自己的目標，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。也就是說，這種在小組成績的基礎(chǔ)上進行獎勵的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚和鼓勵。這是在傳統(tǒng)的競爭目標結(jié)構(gòu)的課堂上所沒有的。

另外，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生社會地位的變化也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一。斯萊文（Slavin，1978）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級中地位很低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位。也就是說由于合作小組成員在學(xué)業(yè)上成功導(dǎo)致了成績水平低的學(xué)生社會地位的變化。同時，科爾曼（Coleman，1961）還發(fā)現(xiàn)對于成績水平較好的學(xué)生來說，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。

同時，在合作學(xué)習(xí)研究的過程中，許多研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的競爭教學(xué)方式主要存在著兩個問題。首先，競爭獎勵結(jié)構(gòu)所提供的成功機會很少，只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人以失敗告終。只有那些成績十分優(yōu)秀的學(xué)生才能取得成功，獲得獎勵的機會。而對于成績中等和低等的學(xué)生來說，成功幾乎是不可能的。因而使他們對學(xué)習(xí)失去了信心，不再有學(xué)習(xí)的積極性。其次，競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系也干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。因為少數(shù)學(xué)生的成功會減少大多數(shù)學(xué)生的成功機會，所以同伴之間往往相互排斥甚至相互敵對，有時甚至對成績水平高的“教師的寵兒”進行責(zé)難，干擾了他的繼續(xù)努力。至于個體化教學(xué)，則完全忽視了形 1 成積極的同伴關(guān)系這一環(huán)節(jié)。

很明顯，合作目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠的影響。

（二）發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)理論是從動機的角度出發(fā)，強調(diào)了合作目標對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點。其最基本的假設(shè)是：在適當任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平。因此，他認為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強調(diào)了這一觀點重要性，他們認為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結(jié)果表明，當同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時，未守恒的兒童會迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對認知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進行輔導(dǎo)時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進行講解，這也進一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無論是從動機的角度還是從認知角度來看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實踐中如何有效運用這種方法呢？

教育功能

1、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會大大提高。

2、培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當今教育的重要目的之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)2 興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

4、培養(yǎng)競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社和一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學(xué)生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)平等意識。在學(xué)校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

6、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學(xué)習(xí)中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折，挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。所以，一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

7、激勵主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓?。在教學(xué)過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，注意這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果。編輯本段運作理念

要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運作理念。

1、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀的理念。學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點，也是我們現(xiàn)在采用這一模式的主要目標。國內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實踐已經(jīng)證實，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)能有以上諸多功效，原因是多方面的，一是小組學(xué)習(xí)的共同目標和相互的經(jīng)常交流，拉進了他們的感情距離；二是合作學(xué)習(xí)中大家互相幫助，相互取長補短，使每個人都提高較快；三是小組學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常在一起自由、自主地交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

2、掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)生先個人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔 3 導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運作中，不能只是通過合作的形式，讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其它學(xué)習(xí)任務(wù)，而還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設(shè)計選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

3、掌握面向全體觀的理念。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認識，學(xué)會和會學(xué)知識；三是優(yōu)等生在幫助后進生中自己也得到了鍛煉和提高?？梢?，科學(xué)合理地編排小組成員進行合作學(xué)習(xí)，是實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的具體有效措施。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的運作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

4、掌握創(chuàng)新教學(xué)觀的理念。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學(xué)校進行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。肢體學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)活動中的主體性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就明顯地顯示了人的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而逐步形成創(chuàng)新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

5、掌握教師主導(dǎo)觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認知、情感和動機，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

6、掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣。反之，如果教師對學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

7、掌握信息同步觀的理念。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心理。

8、掌握思維同步觀的理念。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，而且還必 4 須在授課前對學(xué)生進行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化合低層次化都是違背師生合作原則的。

分組模型

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個很重要因素。目前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的分組模型。

拼板模型

這種合作學(xué)習(xí)的方式類似于拼板或拼圖游戲。在此模型中，每個學(xué)生分別參加兩個小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享個研究小組的研究成果。

調(diào)查模型

這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。分組后，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容并擬定出一套需進一步討論的命題來。每個學(xué)習(xí)小組選一個命題，并把這一個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內(nèi)的每個成員。每個成員負責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報告。小組八每個成員的報告匯總起來，形成總報告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。每個小組陳述自己的研究結(jié)果之后，給出時間讓全班進行討論。班級評價可是該小組獲得有價值的反饋信息，以便糾正自己的觀點。

編號模型

該模型是用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些十分明確的問題。應(yīng)用這一模型時，將學(xué)生分成4人小組，小組從1——4進行編號。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題?；卮饐栴}后，教師再征求其它組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進行幫助。

配對模型

學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。最后讓持其它意見的同學(xué)發(fā)表自己的看法，幫助這個兩人小組。

合作方式

目前，在國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1、問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽等形式。在實施教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。

2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施 自我教育，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查實踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果。此類活動一般每學(xué)期舉行2至3次，重點放在寒暑假。

5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。如語文科學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動總結(jié)。

恰當時機

在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？ 選擇解題策略時

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗證時，又有對尋求解決問題的渴望，會產(chǎn)生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。操作實驗時

在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。意見分歧較大時

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應(yīng)的提高。

操作要素

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實有效地開展，教師在組織合作學(xué)習(xí)是必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學(xué)習(xí)目標。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學(xué)習(xí)目標要明確。

2、認可既定目標。全體學(xué)生必須接受和認可既定的學(xué)習(xí)目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標當作必須完成的任務(wù)來對待。

3、恰當選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進行指導(dǎo)。教師必須在實施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6、同等成功機會。讓每一個學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機會和成功的機會。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

8、當面直接討論。要求學(xué)生必須進行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會與別人積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識。每一個學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識點之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評價所學(xué)知識的相關(guān)性以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識。教師在實施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識內(nèi)容的重點英語學(xué)習(xí)目標和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時間。教師必須提供每一個學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時間以便完成學(xué)習(xí)目標，否則學(xué)習(xí)效果會受到影響。

13、完成個人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務(wù)負責(zé)，因而事先必須對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表揚學(xué)習(xí)成果。對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認可的實質(zhì)性的鼓勵和表揚。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對以下幾個方面進行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。

局限性

合作學(xué)習(xí)的歷史局限

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出，學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）廣泛運用過小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強調(diào)人際間的競爭，合作教學(xué)法從20世紀30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Ｓlavin，Ｒ.Ｅ.）、約翰遜兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等學(xué)者的推動下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。合作學(xué)習(xí)的重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。尤其是它與反種族隔離運動息息相關(guān)。二戰(zhàn)后，由于美國公開的敵人已經(jīng)消除，經(jīng)濟繁榮使分配不均日益突出，加之20世紀60年代國民對越戰(zhàn)態(tài)度的高度歧異，使得素有的種族沖突和歧視更為表面化、普遍化。反種族隔離的呼聲一浪高過一浪，最后演變成一場聲勢浩大的具體運動。這場運動反映到教育領(lǐng)域就是反校際隔離，反班級內(nèi)的隔離。1954年美國最高法院通過一項決議，要求所有公立學(xué)校不再采取“隔離但又平等法”

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)上反種族隔離，實現(xiàn)各族和解的一項革新策略，其目的是遏止白人好競爭的個性，使來自不同階級、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機會，共同享用文化遺產(chǎn)與資源。時至今日，雖然許多研究者把合作學(xué)習(xí)視為多元文化教育的重要策略，而不再提及反 7 種族隔離，但是掀開多元教育的面紗，看到的還是：合作學(xué)習(xí)策略仍舊以促進不同種族、不同文化學(xué)生的理解與共融為最高目標。但是，僅僅依靠合作學(xué)習(xí)縮小種族間的差別，幻想借教學(xué)組織形式的改變來調(diào)和種族矛盾，暴露出合作學(xué)習(xí)的歷史局限性及其理論策略的先天不足。合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助。而且學(xué)生常常受到教師權(quán)威的脅迫而暫時湊合一處，因此合作普遍缺乏內(nèi)在動機。即使組內(nèi)實現(xiàn)了真心合作，但組間仍然彌漫著競爭的硝煙。換句話說，合作學(xué)習(xí)用組間的競爭來調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此競爭是絕對的，合作是相對的。合作學(xué)習(xí)并不能真正有效地抑制白人的競爭性格，求得種族間的和睦共處。來自混合學(xué)校的報告也表明：合作學(xué)習(xí)策略對不同種族兒童之間的關(guān)系雖有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內(nèi)發(fā)展同伴關(guān)系和友誼關(guān)系[3]（Ｐ404）。

合作學(xué)習(xí)研究方法論的缺陷

縱覽美國當代合作學(xué)習(xí)三十余年的發(fā)展史，窺視其背后的研究方法論，我們不難看出合作學(xué)習(xí)的研究深受美國科學(xué)化運動的影響，重視“假設(shè)──—實證”的研究范式，強調(diào)研究的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)研究發(fā)起人之一的斯萊文教授曾指出，合作學(xué)習(xí)研究應(yīng)符合四項科學(xué)標準：（1）必須是把合作學(xué)習(xí)組與學(xué)習(xí)同樣材料的控制組進行比較研究。（2）必須有證據(jù)證明實驗組與控制組最初的條件相等。如隨機分派學(xué)生，實驗組與控制組之間的標準差在50%以內(nèi)。（3）研究的持續(xù)時間至少為四周（20個小時）。（4）成績測量必須針對實驗組和控制組的教學(xué)目標來進行。如果實驗組和控制組所學(xué)的內(nèi)容不一致，那么一定要用標準化測驗來評估所有班級共同追求的目標。[1]（Ｐ92-93）在這種科學(xué)精神的指引下，研究者厘定了總的假設(shè)，即是與他人合作的教學(xué)目標或任務(wù)可以促進學(xué)生間的合作，更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神和合作態(tài)度，使學(xué)生習(xí)得社會交往技能[4]。在這一假設(shè)的前提下，研究者運用實驗法研究了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、一體化班級（mainstreamed指弱智、正常兒童混合編班）、學(xué)生自尊的影響。研究結(jié)果表明影響是積極有效的，應(yīng)該說合作學(xué)習(xí)一開始就走上了科學(xué)化的道路。但是，僅僅通過實驗法來追求科學(xué)化有失偏頗。首先，研究方法的選用，在一定程度上取決于對研究對象的認識和把握。合作學(xué)習(xí)研究的對象是活動中的人，是平等關(guān)系中的人。其活動具有多邊、共時、交互作用性和影響因素關(guān)系的復(fù)雜性。相對于獨立學(xué)習(xí)而言合作學(xué)習(xí)中的變數(shù)較多，而且它們以非線性、隨機性等復(fù)雜性的方式存在著。例如隨著小組人數(shù)和環(huán)境的變更，合作學(xué)習(xí)對個別學(xué)生的影響具有不確定性。正如加涅所言，隨著集體規(guī)模的增大，必要的教學(xué)事件對個別學(xué)生的影響可能由近乎確定降到可能性較低的程度[5]。同時這種自上而下“假設(shè)──—實驗”的研究方法只能體現(xiàn)“靜態(tài)的”因果關(guān)系，不能關(guān)照“動態(tài)的”關(guān)聯(lián)過程。因此單純的實驗法不可能清晰揭示合作學(xué)習(xí)內(nèi)部復(fù)雜的因果關(guān)系。實驗的結(jié)果值得懷疑。這也許可以說明，為什么合作學(xué)習(xí)在實驗狀態(tài)下有效率達72%，而在日常教學(xué)狀態(tài)中效果卻不明顯[6]。再從合作學(xué)習(xí)活動進行的角度來分析，由于合作學(xué)習(xí)會受到具體的時、空、物質(zhì)條件尤其是師生文化背景因素的影響，活動會產(chǎn)生不可預(yù)測的多種可能，其過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是教學(xué)中不可多得的靈光，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而實驗法只趨向?qū)σ炎骷僭O(shè)的教學(xué)結(jié)果進行驗證和評估。動態(tài)生成的結(jié)果被忽略不計，甚至將其視為影響實驗效度與信度的不利因素而對其予以控制。從以上分析可以看出，單一的實驗法不足以認識合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。我們必須力克簡單、抽象和靜止認識這一問題的思維方法，在方法體系上綜合哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等人類研究方法，放棄對普遍萬能合作學(xué)習(xí)模式的追求，直面其本身的復(fù)雜性，真實地把握合作學(xué)習(xí)?；纠碚擙嬰s，模式策略繁瑣 合作學(xué)習(xí)理論的不成熟

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它包括兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論的研究；作為有效性和合理性改進的研究，可稱作應(yīng)用研究。[7]為了尋求合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，國外一些學(xué)者博采群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認知精制理論。但是他們僅僅停留在援引相關(guān)理論的水平，并沒有在眾多基礎(chǔ)理論支撐下探索合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。各種理論缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作學(xué)習(xí)的定義只是描述了合作學(xué)習(xí)的形式和一般過程，反映了合作學(xué)習(xí)的基本理論研究缺乏深度。

國內(nèi)外若干代表性的合作學(xué)習(xí)定義[美]斯萊文：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。[美]約翰遜兄弟：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學(xué)習(xí)。[以]沙倫：合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[英]賴特：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[加]文澤：合作學(xué)習(xí)是有教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。[中]王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。在當今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領(lǐng)域。政治上，人們對話合作，尋找共同點來緩解或化解沖突；經(jīng)濟上人們愈來愈多地在共同遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上尋求廣泛的合作；社會問題上，全球逐漸在保護生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展等問題上達成共識，并合作解決世界難題。可以這樣說合作已成為時代精神而無處不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人們?nèi)〉媚撤N利益的手段，另一方面它也是人類追求的一種生存方式。由此看來，合作學(xué)習(xí)也不能只看成是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段與策略，它應(yīng)該成為現(xiàn)代人的合理內(nèi)涵、現(xiàn)代人存在的方式，成為新世紀的教育目標。

合作學(xué)習(xí)研究者崇尚技術(shù)理性，偏好應(yīng)用型研究，較多地把合作學(xué)習(xí)視為手段探討其有效性，以期較好指導(dǎo)實踐。然而，一個能發(fā)揮指導(dǎo)實踐功能的教學(xué)理論不僅是教教師怎么做，而且還要能提高教師看待教育問題的敏感性，增進教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。合作學(xué)習(xí)既是有目的的意向性活動，又是一個教育者不斷探究，不斷調(diào)適的過程。合作學(xué)習(xí)課堂總是具體的、情景化的。教師不可能兩次步入同一個合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場。合作學(xué)習(xí)研究者專注于模式方法的設(shè)計、求證，并交給教師應(yīng)用?，F(xiàn)存的策略、方法和模式不勝枚舉，繁瑣龐雜。以卡甘的結(jié)構(gòu)法為例，該法在1990年時的變式就有五十多種，且呈逐年上升之勢。但是無論方法有多少，卻不可能滿足具體課堂的要求。合作學(xué)習(xí)理論和策略只有真正啟迪教育者，為他們提供分析框架，幫助教師深刻理解所處的教育情景，提高他們面對具體情景的決策能力，并不斷反省合作教學(xué)的實踐，形成個性化的理論，才能使策略發(fā)生效用。當前的合作學(xué)習(xí)理論恰恰不具備這樣的功能，而顯得不成熟。

條件界定不清：合作學(xué)習(xí)適用范圍不明

合作學(xué)習(xí)并非是放之四海而皆準的金科玉律，它有其適用的條件。從目前國內(nèi)外豐富的研究成果來看，對合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有明確地界定。

首先，不是所有兒童適合在小組中學(xué)習(xí)。兒童是具有豐富個性、不同文化背景的學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)不會對于每一個兒童都是最佳的方式。一些批判合作學(xué)習(xí)的人認為，思想感情內(nèi)向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學(xué)生，不適合在小組中學(xué)習(xí)。性格對立的學(xué)生會造成更多的小組沖突[8]。一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以色列農(nóng)莊兒童比城市兒童更具合作性[9]。中國孩子比美國、加拿大孩子更為合作[10]。這表明學(xué)習(xí)主體個性、文化差異對合作學(xué)習(xí)方式的選用有著制約作用。

其二，不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科。各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)策略不可千篇一律。在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維。而在自然科學(xué)的學(xué)科中，則多半是小組成員分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。即使是同一學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)對應(yīng)不同的合作學(xué)習(xí)策略。如作文課中，在選題、審題、構(gòu)思等階段，可以運用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生借鑒互補，共同提高。但是在寫作文時，學(xué)生應(yīng)該獨立作業(yè)。

其三，合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)。有人認為探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計比較復(fù)雜，學(xué)生個人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式[11]。

其四，運用合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會限制合作學(xué)習(xí)的運用。美國小學(xué)班容量為二十三四名學(xué)生，在克林頓總統(tǒng)的支持下，教育界開展了小班化運動，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時小組間的干擾減少，教師關(guān)照也更為方便。在我國中小學(xué)里，絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有五十以上，教室空間太小，噪音太大，合作學(xué)習(xí)很難開展。

合作學(xué)習(xí)實踐面臨挑戰(zhàn)

1．分組 合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。其理由是，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點各不相同。盡管這種觀點表面上看起來合情合理，但有些研究表明，把有色人種的學(xué)生從其他有色人種中孤立出來，或者把女生從其他女生中獨立出來，這對于個體獲得學(xué)業(yè)成功不利[12]。因為他們在小組內(nèi)感到孤獨，微不足道，或者因為扮演模式化的角色，而活躍不起來。并且異質(zhì)小組內(nèi)交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉，敞開各自的信息庫，形成信息互補、心心相印、和諧共振的氛圍。

2．學(xué)習(xí)進度 學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對于大部分學(xué)生來說是不公平的。

3．小權(quán)威 異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利。“小權(quán)威”往往獨斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會為懶惰的學(xué)生營造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

4．組內(nèi)沖突 由于小組內(nèi)成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

5．獎勵 合作學(xué)習(xí)中，教師采取一些模式來鼓勵學(xué)生。例如在小組的每一個人完成了一個工作單元或一次好的測驗時，將其總分進行匯總，按小組的成績（即分數(shù)）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進行平均，把平均分數(shù)作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據(jù)；第三種是一個小組完成一項集體任務(wù)得一分，在一段時間內(nèi)所得到的分數(shù)作為這個小組每個成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的。

6．小組人數(shù) 合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒能達成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個人有充分的時間參與活動。另外一些人則認為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這造成實踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)寡效。

第三篇：學(xué)習(xí)分享：什么是有效溝通

分享內(nèi)容：什么是有效的溝通？

先做個小互動：一個口字，把它添上兩筆能變成什么字？

參考答案：舊、目、田、由、甲、申、電、白、石、巴、巨、央、尺、戶、兄、句、叼、叩、叫、叨、嘆、占、臺、囚、白、四、右、旦、史、另、蟲、叱、卟、叮、葉、臺、加、召、古、叵、可、號、叭、兄、嘰、嘆、司、叻、尺、甴、曱、叺、叧、叴、冋、囜、囙

沒有明確的指令溝通，所以我們大家有很多不一樣的答案。

簡單定義：

所謂有效的溝通，是聽、說、讀、寫等思維的載體，通過演講、會見、對話、討論、信件等方式準確、恰當?shù)乇磉_出來，以促使對方接受。

1、分享的第一點：溝通的過程中用的最多的是語言，語言不當，溝通便會不暢。

話說有個秀才去買柴。秀才：荷薪者過來！賣柴的人：嗯？過來。秀才：其價如何？

賣柴的人：價？二文一捆。

秀才：外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之。賣柴的人：不懂說的是什么，走了。

分析：秀才就這樣沒有買到柴。各位覺得秀才犯的最大錯誤是什么？

用對方聽得懂的語言進行溝通，簡單易懂的言詞傳達信息，是溝通成功的保障。

2、分享的第二點：不明確溝通的目的，往往會溝而不通，費時誤工。有這么一個教授，精心準備一個重要會議上的演講，會議的規(guī)格之高、規(guī)模之大都是他平生第一次遇到的。

全家都為教授的這一次露臉而激動，為此，老婆專門為他選購了一身西裝。晚飯時，老婆：西裝合身嗎？

教授：嗯，上身很好，褲腿長了那么兩公分，倒是能穿，影響不大。晚上教授早早就睡了

老媽：睡不著，兒子這么隆重的演講，西褲長了怎么能行。反正人老了也沒瞌睡，把兒子西裝的褲腿剪掉兩公分，縫好燙平。然后安心的入睡了

早上五點半，老婆醒了：現(xiàn)在時間還早，老公的西褲不合身，便拿來西褲又剪掉兩公分，縫好燙平。然后愜意的去做早餐了

一會，女兒也早早起床了：媽媽的早餐還沒有做好，爸爸的西褲，自己也能為爸爸做點事情了。便拿來西褲，再剪短兩公分，縫好燙平。分析：當教授起床時，這個褲子還能穿嗎？ 故事中的主人公們因為溝通不到位，付出了三倍的勞動得到的結(jié)果卻是廢了一條褲子。

究其原因，首先教授沒有明確目標和分工——褲子要不要剪短，由誰來剪斷；其次老媽、老婆、女兒在行動之前沒有征詢家庭其他成員的意見，所以造成吃力不討好的結(jié)局。

3、分享的第三點：溝通需要認真傾聽。

美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友。林克萊特：你長大后想要當什么呀？

小朋友天真的回答：嗯?我要當飛機的駕駛員！

林克萊特：如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦？

小朋友想了想：我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。

大家聽到此處會有怎么樣的心理呢，或者想法？

林克萊特繼續(xù)著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使的林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。

于是主持人問他說：為甚么要這么做？ 小朋友：我要去拿燃料，我還要回來！

分析：你聽別人說話時，你真的聽懂他說的意思嗎？你懂嗎？如果不懂，就請聽別人說完吧，這就是“聽的藝術(shù)”：1.聽話不要只聽一半；2.不要把自己的意思，投射到別人所說的話上頭。

4、分享的第四點：溝通是雙方的事，重視反饋的溝通會取得良好的效果。有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子轉(zhuǎn)身后，又蹲下來將鞋帶解松。

有個旁觀者看到了這一切，不解地問：大師，您為什么又要將鞋帶解松。大師道：因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴。

旁觀者：那你為什么不直接告訴你的弟子呢？

大師：他能細心地發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊。

分析：這是個有效溝通的例子，表演大師重視弟子的反饋意見，在適當時機做出相應(yīng)的舉動，保護弟子的面子，鼓勵弟子的積極性，下一次自己弟子會很愿意跟他反饋更多的東西。

5、總結(jié)：

溝通的目的是讓對方達成行動或理解你所傳達的信息和情感，即溝通的品質(zhì)取決于對方的回應(yīng)。良好的溝通是要說對方想聽的，聽對方想說的。要想達到這個目的就必須進行有效的編碼、解碼與反饋。所以，真正的溝通力是100%的責(zé)任溝通，不認為“一個巴掌拍不響”的理解，把“對牛彈琴”溝通責(zé)任徹底歸于彈琴者。

溝通要弄清楚聽者想聽什么，通過認同、贊美、詢問需求的方式實現(xiàn)，并以對方感興趣的方式表達，如幽默、熱情、親和、友善。同時，在適當?shù)臋C會和場所中，依據(jù)需求、場所變化。傾聽時，用對方樂意的方式傾聽，積極探詢說者想說什么，設(shè)身處地、不要打斷并積極回應(yīng)、鼓勵表達；控制情緒適時回應(yīng)與反饋，最后確認理解，聽完后澄清異議。

這就是有效的溝通。

學(xué)習(xí)筆記: 1.溝通的對方無法理解或者因為種種原因不肯接受，這種溝通就是無效的，也可以說是溝而不通。

2.溝通的過程中用的最多的是語言，語言不當，溝通便會不暢。3.不明確溝通的目的，往往會溝而不通，費時誤工。4.溝通需要認真傾聽。

5.溝通是雙方的事，重視反饋的溝通會取得良好的效果。

6.溝通要弄清楚聽者想聽什么，通過認同、贊美、詢問需求的方式實現(xiàn)，并以對方感興趣的方式表達，如幽默、熱情、親和、友善。同時，在適當?shù)臋C會和場所中，依據(jù)需求、場所變化。傾聽時，用對方樂意的方式傾聽，積極探詢說者想說什么，設(shè)身處地、不要打斷并積極回應(yīng)、鼓勵表達；控制情緒適時回應(yīng)與反饋，最后確認理解，聽完后澄清異議。

7.溝通時容易主觀臆斷，只按照自己的思維和立場看待問題。8.溝通過程中形象的表達比語言來的更真切，體會更深。

9.溝通中會誤解對方的意思，重復(fù)對方意思，跟對方再度確認，能減少很多誤解。

10.溝通是生活和工作中極為重要的能力，學(xué)會溝通會讓生活更愉快，工作更開心。

11.生活工作中常常會犯否定別人來證明自己的正確的錯誤。

12.壓力下的學(xué)習(xí)更高效，體會更深刻，分享是更好的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵?，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第五篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我?，F(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學(xué)習(xí)的條件進行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究內(nèi)容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學(xué)生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學(xué)習(xí)的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價值。

3.要把握問題的難度。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當學(xué)生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個體活動，而是一種群體活動?？茖W(xué)地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學(xué)生承擔一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機會。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學(xué)會了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學(xué)生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評價與教師評價中，我們雖主張以學(xué)生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學(xué)個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時，每個同學(xué)為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動，不利于開展互幫互學(xué)。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學(xué)才能動起來，成績好的同學(xué)能自覺、耐心的幫助成績差的同學(xué)，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學(xué)來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學(xué)習(xí)時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學(xué)生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學(xué)生的心理特點，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學(xué)習(xí)中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學(xué)生的個人檔案。這個做法要提前告訴學(xué)生，適當增加壓力，從而增強學(xué)習(xí)動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認識到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學(xué)生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。