第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)中的有效展學(xué)

淺談“卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)中的有效展學(xué)

重慶市沙坪壩區(qū)石井坡小學(xué)校 趙小熔

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多樣化，以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”法成為主流。小組合作學(xué)習(xí)是目前很多專家都很關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方法。我區(qū)推行的“學(xué)本式‘卓越’課堂”正是基于此而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文變革。這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,可以說(shuō)特點(diǎn)很突出。教師也以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，效果顯著。

從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來(lái)看，“展學(xué)”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)，它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。但如果操作不好就會(huì)耗時(shí)、費(fèi)力，不僅不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在操作過(guò)程中，我感覺(jué)小組匯報(bào)展示前的準(zhǔn)備工作、展示形式和匯報(bào)展示語(yǔ)言書(shū)面化不容忽視（我們重慶的孩子普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，生活中的“口水話”比較多），它會(huì)大大影響了合作學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)我自己在課堂教學(xué)時(shí)的一些嘗試談一點(diǎn)個(gè)人的看法和策略。

一、展示準(zhǔn)備（也就是對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的要求）。為了展示更有效，在小組合作學(xué)習(xí)中，盡量做到三個(gè)方面：“一個(gè)聲音”、“兩分鐘”、“互不干擾”。逐步讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（一）、“一個(gè)聲音”，指的是在每一次小組學(xué)習(xí)中，組員在小組長(zhǎng)的組織下，交流、討論時(shí)，每一次發(fā)言都是一個(gè)人在說(shuō)，不能幾個(gè)都在說(shuō)，其他人必須注意傾聽(tīng)，聽(tīng)了后與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較，分析、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（二）、“兩分鐘”，在小組交流或全班展示時(shí)，組員要提前組織語(yǔ)言，發(fā)言才能做到簡(jiǎn)明、有條理，盡量不要超過(guò)兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)精煉，又能讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會(huì)。

（三）、“互不干擾”，在組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生交流發(fā)言的音量要適中，以本組同學(xué)能夠聽(tīng)清為標(biāo)準(zhǔn)，不能影響其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，對(duì)學(xué)生發(fā)言的一般要求是小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)暢所欲言，全班展示學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)潔凝煉。

二、匯報(bào)展示形式。小組展示過(guò)程中學(xué)生要體現(xiàn)趣、活、動(dòng)、全：全，全員參與（全組成員），整體聯(lián)動(dòng)；動(dòng)，就是要讓學(xué)生從肢體到思維均要?jiǎng)悠饋?lái)（特別是肢體語(yǔ)言，運(yùn)用得體會(huì)增色不少）；活，靈活多變，有靈動(dòng)性，不死氣沉沉；趣即生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意、樂(lè)意去做。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的匯報(bào)展示形式如下：

（一）、朗讀課文展示：組長(zhǎng)進(jìn)行分工，通過(guò)朗讀對(duì)文本進(jìn)行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰(zhàn)讀、組長(zhǎng)引讀等。比如上次教研活動(dòng)中，老師安排的讀課文就是在小組里組員輪讀后，大家互相學(xué)習(xí)，互相糾誤，再進(jìn)行展示，效果比較好。

（二）、講解：由小組內(nèi)一人進(jìn)行主講，其他人進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)安排一個(gè)人板書(shū)。講解時(shí)要從表面深入到中心，讀讀勾畫(huà)的重點(diǎn)詞句，針對(duì)某句某段談體會(huì)，談感悟。學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，由一組代表匯報(bào)，其余小組補(bǔ)充。這樣不僅讓每個(gè)小組展示匯報(bào)了小組學(xué)習(xí)的成果，還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）、釋疑：由匯報(bào)小組回答其它小組的提問(wèn)和質(zhì)疑。在匯報(bào)展示時(shí)要做到匯報(bào)小組全員參與，集體釋疑，互相補(bǔ)充。特別是展示的個(gè)別成員說(shuō)得不夠完整，甚至說(shuō)掉了的，組內(nèi)成員首先補(bǔ)充，然后全班補(bǔ)充。

（四）、課本劇表演展示：在思考理解到位的基礎(chǔ)上，小組分工進(jìn)行表演，通過(guò)表演進(jìn)行匯報(bào)展示。比如上《鯨》一文時(shí)，小組成員分工明確，一人讀，其余成員表演，做出鯨呼吸時(shí)生動(dòng)有趣的情態(tài)。

（五）、辯論會(huì)展示：由匯報(bào)小組回答其它小組的提問(wèn)和質(zhì)疑時(shí)，提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，每組派代表現(xiàn)場(chǎng)辯論。全班分成了兩派，匯報(bào)時(shí)一般都比較激烈，學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明白了道理，受到了啟發(fā)。

??

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)常運(yùn)用到的一些課堂展示交流形式，大多也適合運(yùn)用到小組合作后的展示交流，只是與以前不同，很多時(shí)候還要到前臺(tái)展示，針對(duì)全體組員，要求更高，每個(gè)孩子鍛煉機(jī)會(huì)更多。

三、匯報(bào)語(yǔ)言書(shū)面化。自主合作學(xué)習(xí)的課堂雖然以學(xué)生匯報(bào)展示為主，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生在展示的過(guò)程中用書(shū)面化的語(yǔ)言串講，注意語(yǔ)言的精煉、簡(jiǎn)潔，聲音要洪亮，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力。

在課堂中常用的組織語(yǔ)言大概有以下一些：

（一）、我們也許說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一組再補(bǔ)充吧。（我們這組的展示完畢，其他組的同學(xué)還有什么需要補(bǔ)充的地方嗎？）

（二）、我們想和你們展開(kāi)辯論。不知可不可以？

（三）、這是我們小組共同研究的結(jié)果。謝謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)指教。

（四）、關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

（五）、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書(shū)來(lái)讀讀吧。

（六）、我們組有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看看是否有答案？

(七)、我們組這樣認(rèn)為??，我們組有兩種不同的方法，第一種方法是??，第二種方法是??。

（八）、我們組的看法與××組大致相同，不過(guò)還有補(bǔ)充??（我們組的看法與××組完全不同，我們組認(rèn)為??）

??

此類(lèi)的語(yǔ)言還有很多，只要我們教師在課堂中經(jīng)常而有意識(shí)的要求學(xué)生用書(shū)面化的語(yǔ)言組織匯報(bào)，無(wú)論對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效果，甚至于對(duì)學(xué)生的將來(lái)都會(huì)受益無(wú)窮。

小組匯報(bào)展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，多元的過(guò)程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式，使匯報(bào)展示成為課堂的一大“亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］張華.讓有效對(duì)話?cǎi)v足活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)下的語(yǔ)文課堂[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2012,(32).［2］沈世銀.讓自信洋溢在語(yǔ)文課堂—＂活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式＂教學(xué)心得[J].課外閱讀.［3］薛丹.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].教育革新, 2014,(10).［4］趙珊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)小組建設(shè)[J].課程教育研究, 2015,(4).

第二篇：教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)

談小班化教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)

主講人：劉穎燕

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略，它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。有效的小組合作組織策略是落實(shí)小班化教學(xué)的重要組成部分。

一、根據(jù)個(gè)性差異，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將不同層次，不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。比如有的學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)熱情的起伏較大，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣往往受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)氛圍所左右。針對(duì)這一情況，根據(jù)數(shù)周的觀察和了解，教師從學(xué)生個(gè)性差異、興趣愛(ài)好和需求入手，進(jìn)行異質(zhì)編組，有利于同學(xué)之間相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，把全班學(xué)生分為好、中、差3層。分組時(shí)，均衡配置，即每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長(zhǎng)及組長(zhǎng)組員責(zé)任，分工落實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。再按需協(xié)調(diào)，使每一小組的人員結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都展示自我的機(jī)會(huì),符合教學(xué)發(fā)展需要。

二、把握合作時(shí)機(jī),充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

（1）在學(xué)生獨(dú)立思考后交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，只有在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價(jià)值。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法筆算時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:54+2（）=8（），先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考,再將自己所想與組內(nèi)交流。概括出括號(hào)里能填6-9四個(gè)數(shù)，再繼續(xù)合作討論:為什么只能填這四個(gè)數(shù)呢?從而得出十位上2個(gè)十加5個(gè)十，要想得8個(gè)十,個(gè)位上的數(shù)相加必須滿十,向十位進(jìn)一。所以,方格里的數(shù)和4加起來(lái)必須滿十,才可以。（2）在學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)遇到困難時(shí)，倡導(dǎo)合作，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立完成，這就需要小組成員的共同配合相互合作。如教學(xué)“實(shí)際測(cè)量時(shí)”組長(zhǎng)明確分工，帶領(lǐng)組員共同測(cè)量出操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬并完成報(bào)告。（3）在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)合作。在教材內(nèi)容重難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生想知道三角形面積計(jì)算的熱情；合作探究三角形面積公式推導(dǎo)；組內(nèi)交流；小組代表匯報(bào)，相互質(zhì)疑問(wèn)難，并不斷修改完善，師生總結(jié)概括。實(shí)踐證明，學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做出指導(dǎo)

要使小組合利進(jìn)行，光靠學(xué)生的能耐是不夠的，畢竟小學(xué)生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對(duì)較低狀態(tài)。因此，教師指導(dǎo)不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組合作進(jìn)行觀察并直接參與到活動(dòng)中去，對(duì)各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)式傾聽(tīng)

主動(dòng)式傾聽(tīng)是指學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體之一，在其他學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)時(shí)，能積極主動(dòng)地去思考其合理性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思和醞釀自己的理解的一種思維活動(dòng)過(guò)程。（1）尊重每一個(gè)發(fā)言者，要讓學(xué)生明白，每一個(gè)人既是傾聽(tīng)者，也是發(fā)言者。在別人發(fā)言時(shí)自己如果不主動(dòng)傾聽(tīng)，那么當(dāng)自己發(fā)言時(shí)，別人也不會(huì)尊重你。傾聽(tīng)是相互的，因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ?；其次，要避免受偏?jiàn)的影響，應(yīng)保持開(kāi)發(fā)的心態(tài)，對(duì)別人不同的意見(jiàn)也應(yīng)努力傾聽(tīng)，保持一種開(kāi)發(fā)的心態(tài)能夠大大提高傾聽(tīng)的效果。發(fā)言者看到別人尊重自己，就能激發(fā)他的自信，有助于他們更好地表達(dá)自己。（2）讓學(xué)生掌握一些主動(dòng)傾聽(tīng)的技巧，并在實(shí)踐中逐步提高。比如，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在發(fā)言者的內(nèi)容和觀點(diǎn)上，而非表達(dá)的方式；要學(xué)會(huì)抓住發(fā)言者的有效信息，尋找重點(diǎn)或中心概念，而略過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的部分；為了便于記憶和整理，可以讓學(xué)生有選擇的做筆記，記下關(guān)鍵字句，以增強(qiáng)記憶。（3）教師應(yīng)注意自己教學(xué)中的指令性語(yǔ)言，要盡量使用有利于對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展的指令。比如“請(qǐng)大家一起來(lái)思考這個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題”，“大家可以針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的看法”，或者用一些提醒的話語(yǔ)，“在別人發(fā)言時(shí)，希望其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考”等等，這樣就能避免少數(shù)人在思考，而多數(shù)人處于被動(dòng)傾聽(tīng)的狀態(tài)。同時(shí)教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)、“說(shuō)”、“論”的能力，使學(xué)生“能聽(tīng)”、“會(huì)說(shuō)”、“善辯”。當(dāng)別人提出與自己不同意見(jiàn)時(shí)，要虛心接受，邊聽(tīng)邊修改自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)取別人的意見(jiàn)不盲從，做到有選擇地接受。這樣，學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，相互吸收，相互補(bǔ)充，相互糾正，知識(shí)也得到不斷地完善和深化，學(xué)生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。

五、發(fā)揮組間評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)化合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)重心由激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。同時(shí)又注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)小組合作的重要性，體會(huì)互動(dòng)帶來(lái)的智力樂(lè)趣和同學(xué)之間的友愛(ài)，并從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極態(tài)度。從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

總之，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處，而且還大大激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)求知。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

摘要：在新課改背景下，構(gòu)建自學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在我校正大力推進(jìn)。那么，課堂教學(xué)就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主教學(xué)模式下學(xué)生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。下面是我本學(xué)年在實(shí)施以自學(xué)為主教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)的一些初探做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小組合作；有效性

一、合作學(xué)習(xí)小組分工

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個(gè)同學(xué)，分15個(gè)小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅(jiān)強(qiáng)，具有影響力的同學(xué)作為核心。

3、每組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。每次的調(diào)查報(bào)告和篇章教學(xué)中全班學(xué)生都能積極參與、興致盎然投入這節(jié)課的練習(xí)，一改往日上練習(xí)課無(wú)精打采的面貌?！爱愘|(zhì)分組”是有意識(shí)地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別，不僅便于同一組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互相幫助，共同進(jìn)步，而且在學(xué)生合作的過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)，不但提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

二、合理實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

（1）課前的小組合作學(xué)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞預(yù)習(xí)課文來(lái)進(jìn)行，包括查閱字典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如在七上第三單元出現(xiàn)了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內(nèi)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必花去大量的時(shí)間。布置預(yù)習(xí)，有的學(xué)生自制力較差，難以很好的完成任務(wù)。因此我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小組成員間的互幫互學(xué)，一起聽(tīng)磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽。然后在課堂上進(jìn)行小組間的單詞朗讀比賽。對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人和小組給予記“優(yōu)”，參與累計(jì)分?jǐn)?shù)。這種小組活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。大部分教學(xué)要將班級(jí)集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在備課時(shí)做了深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題也有一定的開(kāi)放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。在教學(xué)this ismy sister這一單元時(shí)，為熟練掌握基本句型，在基本認(rèn)知句型之后進(jìn)行句子或?qū)υ挼钠唇颖荣?，即把?xiě)在紙上的句子或?qū)υ捈舫伤槠蠓纸o各個(gè)小組去重新拼成正確的句子或?qū)υ?。但須注意?duì)話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學(xué)生帶來(lái)的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學(xué)的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學(xué)等，其他學(xué)生記錄、填表。然后，進(jìn)行采訪活動(dòng)：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學(xué)生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報(bào)采訪結(jié)果，請(qǐng)記者介紹所采訪的同學(xué)的家庭或朋友。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都在本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)選出優(yōu)秀記者和小組，并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)，輔助弱者，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如舉行組際間的會(huì)話比賽、問(wèn)題搶答賽等，并同樣根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，累計(jì)分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）課后的小組合作學(xué)習(xí)

七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的依賴還沒(méi)能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書(shū)面作業(yè)后無(wú)所事事了。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運(yùn)用，這些單靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我很好地指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等等，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，要求組長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)課后學(xué)習(xí)情況。我不但會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

第四篇：如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

愛(ài)爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個(gè)人各有兩種思想?！逼鋵?shí)，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個(gè)集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。通過(guò)這種形式，有利于學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生善于傾聽(tīng)，吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

然而，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時(shí)，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時(shí)，沒(méi)有人發(fā)表意見(jiàn)；有的小組雖然在討論，但沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開(kāi)，而是說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題；有的小組，只有個(gè)別人在說(shuō)，其余成員無(wú)動(dòng)于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，收效不大，甚至無(wú)效。

如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個(gè)人思考的問(wèn)題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類(lèi)，A類(lèi)優(yōu)等生，B類(lèi)中等生，C類(lèi)后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長(zhǎng)的選任與培訓(xùn)。

小組長(zhǎng)是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長(zhǎng)方向，左右著小組成員的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長(zhǎng)。我們可以確定候選人進(jìn)行投票選舉、定期選任、公平競(jìng)爭(zhēng)。有了組長(zhǎng)還要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長(zhǎng)親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。

三、小組的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評(píng)價(jià)手冊(cè)》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)小組一天、一周、一月進(jìn)行分別評(píng)價(jià)、計(jì)分，對(duì)小組及其成員的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分。為此，我專門(mén)在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評(píng)欄》，記錄各個(gè)小組每天的加扣分情況，考評(píng)內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)等，以及班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、正副班長(zhǎng)負(fù)擔(dān)考評(píng)、記錄，每周考評(píng)第一名的小組可以享受一次“無(wú)作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評(píng)，最后將一月總評(píng)后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個(gè)人展在教室外的《成長(zhǎng)的足跡》的考評(píng)欄上。這樣既能對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給鼓勵(lì)，又對(duì)后進(jìn)的小組以懲戒警示和促進(jìn)。

那么，在語(yǔ)文課堂上，我們又該如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選好合作的問(wèn)題。并不是所有的問(wèn)題都要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考。我們要將有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于集體研究，具有開(kāi)放性、趣味性、生活性或熱點(diǎn)性的問(wèn)題作為小組合作的載體。

于是，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時(shí)間首先對(duì)小組內(nèi)對(duì)自己的預(yù)習(xí)成功進(jìn)行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問(wèn)題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯(cuò)。

二、識(shí)字課上的小組合作

認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單重復(fù)的識(shí)字教學(xué)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。每次上識(shí)字課的前一天，我總會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：歸納本單元的難寫(xiě)字，易錯(cuò)字，多音字，并歸納識(shí)字方法。學(xué)生課前會(huì)在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。特別是在識(shí)字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識(shí)不到的好方法，如字謎識(shí)字法，形聲字識(shí)字法，字意識(shí)法，形近字識(shí)字法，兒歌識(shí)字法，順口溜識(shí)字法等等。所以，識(shí)字課上，我會(huì)留足一定的時(shí)間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見(jiàn)解，相互提醒、補(bǔ)充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達(dá)到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)選擇靠學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題，問(wèn)題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)、補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控，最終達(dá)成共識(shí)。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會(huì)讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如：朗誦會(huì)，故事會(huì)，課本劇表演，手抄報(bào)展等活動(dòng)。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂(lè)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點(diǎn)放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫(xiě)好的作文進(jìn)行自我修改，自我評(píng)價(jià)。然后再以小組合作的形式互評(píng)，小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)一起修改每個(gè)成員的作文，修改的重點(diǎn)放在找錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評(píng)改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語(yǔ)文教材中至少會(huì)編排有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動(dòng)小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計(jì)劃，如，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計(jì)劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識(shí)，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第五篇：如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我校現(xiàn)正在組織小組合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)了視頻材料后就學(xué)校提出究竟怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有效？就著這個(gè)問(wèn)題，我反思幾點(diǎn)：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)是小組協(xié)同探究的過(guò)程。

1.對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行充分的考慮。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。

2.對(duì)提什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問(wèn)題，都讓學(xué)生交流討論，有些問(wèn)題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語(yǔ)，這種合作是無(wú)效的。凡是要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或個(gè)人思考不能解決的問(wèn)題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進(jìn)行討論、完善的，這樣的問(wèn)題才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.要把握問(wèn)題的難度。在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問(wèn)題不宜過(guò)難，否則會(huì)啟而不發(fā)，無(wú)從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問(wèn)題的難度。

4.必須有一定的時(shí)間作保障。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間保障，無(wú)法有效合作。那么完成這一過(guò)程給予多少合作時(shí)間合適，要根據(jù)問(wèn)題的量、難度、深度等因素正確地估計(jì)。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間，要合理安排時(shí)間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，融入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論偏激或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問(wèn)題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

2.科學(xué)分組：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，而是一種群體活動(dòng)?？茖W(xué)地分組是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個(gè)小組為自己起一個(gè)響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。小組成員間要有一定的分工，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒(méi)有旁觀者。在合作中小組長(zhǎng)可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時(shí)在角色互換中，也學(xué)會(huì)了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。在組長(zhǎng)的安排上，開(kāi)始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面有突出表現(xiàn)，同時(shí)要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)小組長(zhǎng)任課教師要提前進(jìn)行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長(zhǎng)了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開(kāi)始實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

（三）獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法、見(jiàn)解后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過(guò)程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（四）注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式，有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容：評(píng)價(jià)的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

3.評(píng)價(jià)的主體：在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化。在語(yǔ)言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表達(dá)的也是“我們小組”的意見(jiàn)，而不是“我個(gè)人”的意見(jiàn)。當(dāng)一個(gè)小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見(jiàn)，而不是其他同學(xué)個(gè)人的意見(jiàn)，一般情況下，每個(gè)小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點(diǎn)。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會(huì)積極傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問(wèn)小組代表回答時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會(huì)出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于開(kāi)展互幫互學(xué)。此時(shí)可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績(jī)掛鉤，這樣在合作時(shí)每個(gè)同學(xué)才能動(dòng)起來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)能自覺(jué)、耐心的幫助成績(jī)差的同學(xué)，達(dá)到小組整體進(jìn)步的目的。

4.開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動(dòng)力往往就要靠小組競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是在和諧氛圍下展開(kāi)的。對(duì)我們長(zhǎng)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動(dòng)都要有所評(píng)價(jià)，使暫時(shí)落后的小組會(huì)在下次合作學(xué)習(xí)時(shí)有趕超的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)形式比較合適，需要我們?cè)谧母魑焕蠋熼_(kāi)動(dòng)腦筋，切忌不要僅關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的形式，開(kāi)展一些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)頗為幼稚的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣會(huì)給人一種作秀的感覺(jué)，學(xué)生自身也會(huì)覺(jué)得很可笑。以往在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級(jí)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會(huì)覺(jué)得渾身不自在。

我們要求大家開(kāi)展的合作、競(jìng)爭(zhēng)一定要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要?jiǎng)?wù)實(shí)，千萬(wàn)不要?jiǎng)?wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開(kāi)的小組競(jìng)爭(zhēng)，虎頭蛇尾，活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有對(duì)小組合作的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，小組競(jìng)爭(zhēng)的熱情會(huì)降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說(shuō)了每一次活動(dòng)后必須給出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的、特別是有進(jìn)步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓螌W(xué)習(xí)中迎頭趕上。對(duì)小組合作結(jié)果的總評(píng)可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，計(jì)入學(xué)生的個(gè)人檔案。這個(gè)做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。每周或每?jī)芍芄?/p>

一下小組合作學(xué)習(xí)的總成績(jī)，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進(jìn)步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說(shuō)是了解的層次，最多是部分理解，但要達(dá)到應(yīng)用的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡(jiǎn)單的知識(shí)層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說(shuō)，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求很高，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)問(wèn)題都要考慮到，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)備課。