第一篇：編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案及對實(shí)驗(yàn)班課堂流程的思考

編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案及對實(shí)驗(yàn)班課堂流程的思考

(2011-07-22 11:48:37)

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雜談 ▼ 標(biāo)簽：

一、問題提出的誘因

其實(shí)老師們編寫導(dǎo)學(xué)案，都有自己的一些獨(dú)到的見解和認(rèn)識，至今也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，開啟了強(qiáng)大的智慧。但仍有教師在三步一課教學(xué)中感到難以開展，感到在實(shí)際中操作起來太困難，我認(rèn)為癥結(jié)之一還是導(dǎo)學(xué)案的編寫。因此，根據(jù)我自己的能力和認(rèn)識，再談?wù)剶?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和教師課堂使用導(dǎo)學(xué)案的問題。

二、數(shù)學(xué)課到底要教什么，學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)到什么？

首先是傳授知識，傳承數(shù)學(xué)技巧，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，然后達(dá)成會用數(shù)學(xué)解決問題的能力。學(xué)生要從數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，獲取數(shù)學(xué)方法和技能，并能夠用數(shù)學(xué)思想解決問題。我想這是每一個數(shù)學(xué)教師必須明了的道理，也是數(shù)學(xué)課的基本目標(biāo)，這是編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的離不開的主題。

三、編好數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是使學(xué)生能夠課下自學(xué)的關(guān)鍵

在三步一課大循環(huán)的課堂教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是在教師還沒有系統(tǒng)講解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在學(xué)案中一般都有新知識的學(xué)習(xí)，如概念的產(chǎn)生和內(nèi)涵、公式的建立和應(yīng)用，定理的提出和推證。數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性的要求，使得部分學(xué)生在首次接觸這些內(nèi)容時，即使有教師的講解，也對概念理解不了，公式、定理不會證明，更別說應(yīng)用了。因此，能否寫出適合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能否進(jìn)行理想的課下自學(xué)的關(guān)鍵。

四、導(dǎo)學(xué)案諸欄目的再解讀

進(jìn)一步弄清導(dǎo)學(xué)案諸欄目的作用，是教師寫好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。也是為三步一課的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案包括以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題探究、典型例題、目標(biāo)檢測、總結(jié)提升、學(xué)后反思、自我評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生使學(xué)生清楚知道這一學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該學(xué)到什么、應(yīng)該學(xué)會什么，從而使教學(xué)透明化，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需要。作為學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)利和責(zé)任知道要干什么，干到何種程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依賴于課標(biāo)和高考大綱的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要鮮明且具體，不要空泛而談，使學(xué)生摸不著邊際。一節(jié)課的目標(biāo)不要太多，40分鐘的課堂，學(xué)不了太多的東西。

重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生知道一節(jié)課當(dāng)然有很多內(nèi)容構(gòu)成，但最重要的是什么，其實(shí)也就是學(xué)生必須掌握的是哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)的精力應(yīng)怎樣分配；難點(diǎn)往往是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的善意提醒和經(jīng)驗(yàn)告知。難點(diǎn)內(nèi)容大部分同學(xué)們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，要有思想準(zhǔn)備，一時學(xué)不好學(xué)不透，沒有關(guān)系，其實(shí)有很多人都是如此，都在這一部分費(fèi)過神；老師呢也會在學(xué)案中重筆指導(dǎo)，給以幫助和指導(dǎo)。因此教師一定在編寫學(xué)案時，吃準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)和重點(diǎn)。知識鏈接是教師為使學(xué)生更好地對新課進(jìn)行學(xué)習(xí)給同學(xué)們提供的幫助性信息，是為了新問題的解決所要設(shè)計(jì)的概念、公式、定理，或者是方法的指導(dǎo)。目的使學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的最近知識和能力發(fā)展區(qū)進(jìn)一步提升。所以，書寫著一部分也要用心去做，不能簡單的理解為舊知復(fù)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)彰顯教師的功底、素養(yǎng)和水平，是對學(xué)生對新學(xué)案的學(xué)習(xí)所提供的最直接的幫助和指導(dǎo)。怎樣能夠有效的理解概念的提出，怎樣合理的使用定理和公式，遇到新的問題怎樣知道所學(xué)知識的應(yīng)用等等，都是學(xué)法指導(dǎo)的核心內(nèi)容。編寫教案是一定要針對性強(qiáng)，做到實(shí)用、適用、可靠。學(xué)生就是要依據(jù)老師提供給的學(xué)法指導(dǎo)去進(jìn)行學(xué)案的學(xué)習(xí)，試想學(xué)法指導(dǎo)寫得不靠譜，學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)呢？

問題探究是新課的核心環(huán)節(jié)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，所以數(shù)學(xué)的發(fā)展也是靠一個一個的問題的提出和解決去發(fā)展的。學(xué)案設(shè)置的問題一定要引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)，相連的各個問題要有銜接，問題之間要有依存關(guān)系，體現(xiàn)問題的層次化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教材要能逐步完成問題，要能逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。逐步解決問題就使學(xué)生參與新知的生成和獲取過程。但提升是必須依賴教師的，因此教師的點(diǎn)撥是那么的必要和需求，這是編寫學(xué)案不可忽視的內(nèi)容。教師要點(diǎn)撥精到，高屋建瓴。所以說編寫教案必須進(jìn)行教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，和教學(xué)方法的設(shè)想。典型例題的特點(diǎn)就是典型，所以其典型性就是能夠體現(xiàn)所學(xué)的知識和方法的實(shí)際使用。不是說難就叫典型，也不是說偏就叫典型，更不是說怪就叫典型。所以例題的選取要動腦子、下功夫。例題一定要給學(xué)生解決以幫助，即必須給以引導(dǎo)。使學(xué)生在自主進(jìn)行了問題探究之后，有了教師的引導(dǎo)，可以一步步的去解決例題提出的問題。這里的引導(dǎo)要比較的詳盡和自然，不要跨度太大，弄成提示就不好了，一定記住學(xué)生是在老師你為講解之前就要先進(jìn)行實(shí)踐，如果你的幫助對學(xué)生起步到有益的作用，學(xué)生面對你的問題一個一個地去碰壁，豈不扼殺了學(xué)習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生害怕數(shù)學(xué)、厭倦數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)。當(dāng)然例題留白讓學(xué)生解答之后，教師在學(xué)案上一定要進(jìn)行點(diǎn)撥，這就是啟智、提升、升華。不可忽視。如果僅是例題的陳列，對學(xué)生的自學(xué)是起不到引導(dǎo)作用的。這就是為什么有同學(xué)的學(xué)習(xí)離不開教輔資料的幫助。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)案時，學(xué)生完成不了，不時去查閱教輔用書，可以基本認(rèn)為這是一個失敗的學(xué)案。

目標(biāo)檢測是學(xué)習(xí)鞏固知識掌握方法提升能力的有效過程。數(shù)學(xué)可以說不練不行。但練要做到練到、練準(zhǔn)、練會、練活。學(xué)生學(xué)過的知識、方法必需要及時地去訓(xùn)練，有針對性地去練習(xí)，才能知識消化，方法學(xué)會，能力提高。練習(xí)一定要選擇，即內(nèi)容一定要貼合本學(xué)案去設(shè)計(jì)，不要僅僅是與本學(xué)案有聯(lián)系而主要的走向了難與綜合，這可以說是跑題，這是數(shù)學(xué)選題最易發(fā)生的現(xiàn)象，而教師卻錯誤認(rèn)為題目好有分量。因此必須練準(zhǔn)。對于重要的知識方法一定要反復(fù)練，直至把學(xué)生練會，也就是掌握。每節(jié)課不會有太多的內(nèi)容，決不止此而出現(xiàn)題海現(xiàn)象。練活就是指學(xué)生是要能夠做到融會貫通、有一知

三、舉一翻三。其實(shí)只要做到練到、練準(zhǔn)、練會，加上教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，久之就一定能達(dá)到練活。

總結(jié)提升是教師對本節(jié)課的概括和提煉，要從知識、方法、能力、思想上去總結(jié)，給學(xué)生學(xué)法的再指導(dǎo)，再強(qiáng)化、再點(diǎn)撥，一定要能起到引領(lǐng)、提升、啟智的作用。與課堂小結(jié)有區(qū)別，它比課堂小結(jié)要求的要高，課堂小結(jié)主要是對知識的整合，而總結(jié)提升，除了整合更著力于提升。

學(xué)后反思是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后的反思，也是三步一課結(jié)束后的反思。它反映了學(xué)生借助于導(dǎo)學(xué)案自學(xué)和助學(xué)的情況，反映學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)識和把握。起著引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)概括的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定和評價。也是自我了解的一個反映。對教師學(xué)案編寫的改進(jìn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的紀(jì)錄的呈現(xiàn)。對今后的再學(xué)習(xí)起一定的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)學(xué)課堂是如何進(jìn)行三步一課的實(shí)驗(yàn)班的課堂設(shè)計(jì)如下：首先由教師展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一般不要抄寫學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化和具體化）；然后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流（討論解決自主學(xué)習(xí)學(xué)案的問題探究部分遇到的困惑），教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一點(diǎn)撥提升，此環(huán)節(jié)也可通過師生交流或?qū)W生講解實(shí)現(xiàn)，這就是當(dāng)講則講，彰顯教師的引導(dǎo)作用；典型例題和目標(biāo)檢測的反饋與展示，教師具體分派任務(wù)，一般不是每題都展示，大家都會的不展示，不是難點(diǎn)重點(diǎn)不展示，只有預(yù)估可能會有問題的才展示，能夠激活思維的也展示，能夠提升能力的也展示。即遵循選擇性展示原則。展示之后學(xué)生講解，誰展示誰講解，講解者要注上姓名。講解者需要教師培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生講什么，如何講，講解的重點(diǎn)是什么。講解的過程遇到同學(xué)質(zhì)疑怎么辦（可以求助同組、同學(xué)、老師）。學(xué)生講完之后一般教師要點(diǎn)評，也可學(xué)生評價。講解完全結(jié)束后給學(xué)生短暫的再交流時機(jī)，以便進(jìn)一步落實(shí)講解效果。千萬不可學(xué)案上有什么就講什么。爾后教師或?qū)W生進(jìn)行課堂小結(jié)，并由教師導(dǎo)引新課學(xué)習(xí)。從三個方面進(jìn)行：一是新舊課的銜接導(dǎo)引要簡潔；二是新課的知識內(nèi)容的導(dǎo)引要在學(xué)生瀏覽學(xué)案的基礎(chǔ)上去進(jìn)行，一般是標(biāo)題性的引讀，指出重難點(diǎn)；三是學(xué)法的指導(dǎo)，告知如何更加有效成功的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生反饋，對這一流程比較滿意。目前主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行深度思考，探索提出有益的問題的方法，形成質(zhì)疑對抗的氛圍。

六、實(shí)驗(yàn)班三步一課課堂的基本環(huán)節(jié)為（附《二項(xiàng)式定理》第一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)）：

1． 組織教學(xué)，引入新課

2.展示目標(biāo) 明確重點(diǎn)

3.討論交流，解疑釋難

4.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

5.落實(shí)目標(biāo)、點(diǎn)撥提升

6.任務(wù)展示，重點(diǎn)強(qiáng)化

7.學(xué)生講解，師生點(diǎn)評

8.學(xué)習(xí)總結(jié)，引入新課

9.瀏覽學(xué)案，新課指導(dǎo)

七、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是三步一課的的根本目的三步一課完整的教學(xué)流程是:課上導(dǎo)學(xué)、課下自學(xué)、課堂互學(xué)。三步一課的根本目的是通過一個完整的教學(xué)流程使學(xué)生獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

附：【課堂設(shè)計(jì)】10．4．1二項(xiàng)式定理于現(xiàn)峰

第一環(huán)節(jié) 組織教學(xué)，引入新課

前面我們學(xué)習(xí)了第十章第一單元：排列與組合，從本節(jié)課開始進(jìn)入第二單元：二項(xiàng)式定理（板書課題）

第二環(huán)節(jié)展示目標(biāo) 明確重點(diǎn)

※學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、理解二項(xiàng)式定理：能通過歸納、概括得到二項(xiàng)式定理，并能夠結(jié)合多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)一步理解二項(xiàng)式定理

二、記住二項(xiàng)式定理及展開式的通項(xiàng)公式

三、能指出二項(xiàng)式 展開式特點(diǎn)：①項(xiàng)數(shù)②a與b的冪指數(shù)特特征及相互關(guān)系③各項(xiàng)系數(shù)特征

四、會用二項(xiàng)式定理解決下述問題： ①展開二項(xiàng)式②求展開式某項(xiàng)③求展開式某項(xiàng)系數(shù)

第三環(huán)節(jié)討論交流，解疑釋難

教師指導(dǎo)，下面進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，各小組長組織對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步探究，并解疑答難，收集問題

第四環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

二項(xiàng)式定理

引導(dǎo)： 的展開式，用組合數(shù)顯然可以寫成 ；的展開式，用組合數(shù)也可以寫成類比寫出 的展開式（提問）

我們個大膽的猜想一下： 的展開式（一塊說，老師先寫出第一項(xiàng)，爾后寫出后續(xù)項(xiàng)）（指出這就是二項(xiàng)式定理）

引導(dǎo)：由于 按照乘方的含義即，多項(xiàng)式的乘法法則指出要從每個括號取一項(xiàng)相乘.從n個括號取出b的情況可以是：取0個、1個、…,n個，所得的結(jié)果分別是，這些都是積的項(xiàng)，那么，都有多少個這樣的項(xiàng)呢？顯然取決于我們的取法.即得 第五環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo) 點(diǎn)撥提升

提問：1.二項(xiàng)式定理你記住了嗎？ 的展開式的通項(xiàng)公式是什么？

2.請總結(jié)二項(xiàng)式 展開式特點(diǎn)

①二項(xiàng)式定理給出了 的展開結(jié)果，說明了展開式中都是形如 的項(xiàng)，共計(jì)n+1項(xiàng)，從左至右的項(xiàng)中a的指數(shù)從n依次減小1，直到0為止；b的指數(shù)從0依次增大1，直到n為止,并且a、b的指數(shù)和始終為n

②式中的 叫做二項(xiàng)展開式的通項(xiàng)，用 表示，即通項(xiàng)為展開式的第r+1項(xiàng).稱為展開式的通項(xiàng)公式，③各項(xiàng)的系數(shù) 叫做二項(xiàng)式系數(shù)且 為第r+1項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)

第六環(huán)節(jié)任務(wù)展示，重點(diǎn)強(qiáng)化

各學(xué)習(xí)小組按照老師分配的展示任務(wù)，登臺演板，其他同學(xué)繼續(xù)討論，該環(huán)節(jié)在第四環(huán)節(jié)進(jìn)行2分鐘左右開始

第七環(huán)節(jié)學(xué)生講解，師生點(diǎn)評

一、典型例題

例1.用二項(xiàng)式定展開 ．

點(diǎn)評：使用二項(xiàng)式定理展開二項(xiàng)式，關(guān)鍵要認(rèn)清這里的a和b

點(diǎn)撥：①直接用二項(xiàng)式定理展開是展開二項(xiàng)式的通法；②先通分后再用二項(xiàng)式定理展開，適當(dāng)轉(zhuǎn)化可使用常用結(jié)論③當(dāng)指數(shù)n較小時，按乘法運(yùn)算進(jìn)行也可

例5．（1）求 的展開式常數(shù)項(xiàng)；

點(diǎn)撥：所謂常數(shù)項(xiàng)即指展開式中未知數(shù)的指數(shù)為0的項(xiàng)

（2）求 的展開式的中間兩項(xiàng)

點(diǎn)撥：所謂中間項(xiàng)即指展開式中與首末項(xiàng)距離相等的項(xiàng)，中間項(xiàng)有幾項(xiàng)取決于指數(shù)n,當(dāng)n為奇數(shù)時，中間項(xiàng)有2項(xiàng)，即第 項(xiàng)和第 項(xiàng)；當(dāng)n為偶數(shù)時，中間項(xiàng)僅1項(xiàng)，即第 項(xiàng).目標(biāo)檢測

4.求 的展開式的第4項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)，并求第4項(xiàng)的系數(shù)

點(diǎn)撥：無論具體的二項(xiàng)式是什么，第r+1項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)永遠(yuǎn)都是，但第r+1項(xiàng)的系數(shù)還與a、b中的系數(shù)有關(guān)

7． 展開式中的第 項(xiàng)為，求

點(diǎn)撥：二項(xiàng)式展開式的通項(xiàng)公式的應(yīng)用把題設(shè)條件數(shù)學(xué)化，產(chǎn)生的方程 實(shí)際上可以看作一個指數(shù)式，只需化成對數(shù)式；方程兩邊取對數(shù)也是解復(fù)雜的指對方程的基本技巧.第八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)總結(jié)，引入新課

學(xué)生小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了二項(xiàng)式定理和應(yīng)用.本節(jié)課學(xué)習(xí)了二項(xiàng)式定理的知識，使用二項(xiàng)式定理可以展開二項(xiàng)式，借助于通項(xiàng)公式可以求展開式的某項(xiàng)、某項(xiàng)系數(shù)等.下節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理的應(yīng)用

（下發(fā)學(xué)案）

第九環(huán)節(jié)瀏覽學(xué)案 新課指導(dǎo)

在新課的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步通過展開式的通項(xiàng)公式研究二項(xiàng)式項(xiàng)的特性-----常數(shù)項(xiàng)、有理項(xiàng)；同時也將進(jìn)一步靈活使用二項(xiàng)式知識把多項(xiàng)式問題化歸二項(xiàng)式解決.在新課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們一定要抓住二項(xiàng)式的展開式的通項(xiàng)公式去探究有關(guān)問題，要善于把未知轉(zhuǎn)化為已知去解決

教學(xué)說明

教學(xué)對象是試驗(yàn)班學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣好、自主探究能力較強(qiáng)，接受新知較快。教學(xué)內(nèi)容為新知識，在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材完全能夠自我完成新課初學(xué)。

課堂教師著力于新課核心知識的引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生掌握較好，質(zhì)疑對抗預(yù)估不會出現(xiàn)，學(xué)生的主要問題在于使用知識的具體細(xì)節(jié)可能會比較粗糙，這就需要老師強(qiáng)化。二項(xiàng)式定理的生成過程是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了初步探究，但由于是本節(jié)課的核心，所體現(xiàn)滲透的數(shù)學(xué)思想方法，還必須老師引導(dǎo)講解去突出突破。教學(xué)流程中學(xué)案校對環(huán)節(jié)一般放在每天晚自習(xí)下課前幾分鐘，老師把結(jié)果了就告知課代表，所以課上就不再出現(xiàn)這一過程。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生自主完成較好，學(xué)生的板演估計(jì)不會出現(xiàn)大的問題。

課上導(dǎo)學(xué)從三個方面進(jìn)行：新課導(dǎo)引，內(nèi)容導(dǎo)引，學(xué)法導(dǎo)引。新課的學(xué)法只要抓住二項(xiàng)式展開式的通項(xiàng)公式，就可以解決問題；多項(xiàng)式向二項(xiàng)式的轉(zhuǎn)化，只要從整體化的角度，借助捆綁的策略，就可以實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)法的指導(dǎo)做的簡明扼要

第二篇：對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

引言：本學(xué)期以來，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式，全面實(shí)施“高效課堂教學(xué)改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我校“高效課堂教學(xué)改革”之成敗。學(xué)校對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用上提出了自己的一點(diǎn)見解，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導(dǎo)學(xué)案”的定義

我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

教師對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。

2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時教師要注意適時點(diǎn)評、概括升華。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：

1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要局限于對個別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時應(yīng)注意不同年級、不同學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

五、認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)

1、以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時或拿到學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3、“導(dǎo)學(xué)案”每個人必須都按時完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會忽視學(xué)生的個體水平差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成。

隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

如何使用好導(dǎo)學(xué)案 對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅(jiān)持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨(dú)立性原則。

②課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學(xué)案”的要求：

①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

⑥強(qiáng)化一個“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強(qiáng)對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及自身實(shí)際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結(jié).因此，學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認(rèn)真寫，課上互動認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、課上互學(xué)、高效利用

1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時教師對討論進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）校訂學(xué)案，小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；

（二）組內(nèi)個別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作；

（三）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長帶領(lǐng)全組對每一個目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。6.課堂點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會的不講，學(xué)生會寫的教師不寫，教師是對各知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果，課余時間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小組長逐一檢查學(xué)案修訂情況，第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促，在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案，有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)習(xí)更要會學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

一、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的根基模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：體會學(xué)生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，滅沉環(huán)繞如何確定教學(xué)方針，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和填補(bǔ)完美。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施講堂教學(xué)，課后教師正在“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個構(gòu)成部門。教師不能純摯地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化刪改，融進(jìn)本人的創(chuàng)意。教師可正在導(dǎo)學(xué)案長進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾勒和填補(bǔ)填寫的蹤跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不合適本人的教學(xué)要求，可正在后面另加附頁，寫進(jìn)本人需求的教案和學(xué)案，并粘貼正在后面。

三、對學(xué)生的要求

1、按照“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容當(dāng)真進(jìn)行講義預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必需自行處置“導(dǎo)學(xué)案”中根本題部門，學(xué)出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問題當(dāng)做好標(biāo)識表記標(biāo)幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。

2、講堂上注意做勤學(xué)習(xí)方法和紀(jì)律的筆記，以便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要正在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類拾掇，裝訂成復(fù)習(xí)材料。

四、對教師的要求

1、一般不布置別的書面課外做業(yè)，當(dāng)真指點(diǎn)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，正在上課前必需抽批部門“導(dǎo)學(xué)案”，以便體會學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、講堂教學(xué)時要充實(shí)闡揚(yáng)講義的典型示范做用，勤懇做到以學(xué)生為從體：新知識罷休讓學(xué)生自動思慮；沉點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)?；問題讓學(xué)生思慮解答；紀(jì)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意斥地學(xué)生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互幫）；

（2）預(yù)習(xí)信問反饋、課文沉點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如沉點(diǎn)詞組或句型操練），分組合做（小構(gòu)成員板演，小組長率領(lǐng)本組學(xué)生把本人分的題全數(shù)講會，讓全數(shù)組員節(jié)制）；

（4）展現(xiàn)提拔（各組派代表講清本組的題目問題，其它小組同窗提出信問及不腳）；

（5）達(dá)標(biāo)測評，拓展耽誤。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；

有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他利用要求

1、教師必需正在實(shí)施講堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生取代教師的批閱。

2、要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時堅(jiān)持自動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要自動按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自從學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、講堂上要求教師以學(xué)定教、靈利用。講堂上要隨時把握學(xué)情，靈進(jìn)行調(diào)控，勤懇做到學(xué)生本人能處置的問題判斷不講，教師只講學(xué)生的信點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有腳夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對講堂教學(xué)情況構(gòu)成“錯題集”。

4、按期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

六、相關(guān)保障法子：

1、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的操練冊等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開腳課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時放置學(xué)科教學(xué)時間。

2、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班從任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思慮后提問）的學(xué)習(xí)法式，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善拾掇的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理放置學(xué)生座位。班從任要協(xié)同任課教師，按照學(xué)生本有知識根本，合理放置學(xué)生座位，以便于開展小組合做，火伴互幫。充實(shí)闡揚(yáng)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時每組確定一名小組長，擔(dān)任本構(gòu)成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評價標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣可否濃密；②看學(xué)生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看教員采納的調(diào)動學(xué)生積極性的方法可否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指點(diǎn)、以素量教育要求為方針編寫的，用于指點(diǎn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)、自動參與、合做探究、優(yōu)化成長的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維方針”的告竣為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會立異、自從成長的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的方案，也是教師指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，感情、立場價值不雅觀的培養(yǎng)潛移化。正在充實(shí)卑沉學(xué)生從體地位的前提下，積極闡揚(yáng)教師的從導(dǎo)做用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到講堂教學(xué)效害的最大化。

學(xué)案遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的沉心前移，充實(shí)表現(xiàn)課前、課中、課后的成長和聯(lián)系，次要按照五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—講堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展耽誤。正在先學(xué)后教的根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳連系。

2、學(xué)案產(chǎn)生的布景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)成長前進(jìn)的產(chǎn)品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來次要有①政治布景：現(xiàn)階段，科學(xué)成長不雅觀指點(diǎn)下的扶植社會從義和諧社會的思惟核心是堅(jiān)持以報(bào)答本，正在學(xué)校堅(jiān)持以報(bào)答本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長為本。果此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必需卑沉學(xué)生的從體地位，讓學(xué)生自動參與、自從成長。②社會布景：當(dāng)今社會是競讓的時代，構(gòu)成競讓的關(guān)鍵要素是立異，而學(xué)生立異能力的培養(yǎng)毫不是靠教師合座灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，果此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程理當(dāng)是自動思維和積極切磋的過程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全體，全面成長。培養(yǎng)少數(shù)尖子不可，只沉知識不沉能力與學(xué)法不可，所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，正在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析素量。④新課改布景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)方針是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)方針是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必需把知識問題化，能力問題化，感情立場價值不雅觀潛移化。⑤東平教育布景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)量量低，人民群寡對教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優(yōu)秀教學(xué)需求，必需高速平衡成長；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)秀；正在現(xiàn)有資流前提下，不讓一個學(xué)生落伍，盡量滿腳每一個孩子成功的需要。處置上述問題必需進(jìn)行講堂教學(xué)更始，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價值和意義是什么？

（1）學(xué)案是正在新課程更始的布景下，針對素量教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)量量而提出的，是講堂教學(xué)更始、提高講堂教學(xué)量量和效害的有效載體。

（2）學(xué)案真正表現(xiàn)了學(xué)生的從體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至末是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生正在拿到學(xué)案后，記憶起頭了自動學(xué)習(xí)，這時學(xué)案是學(xué)生很好的指點(diǎn)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明白體會學(xué)習(xí)方針，節(jié)制學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)，并盲目地進(jìn)入預(yù)習(xí)形態(tài)，80%的學(xué)生能處置80%的根本知識，并沉新發(fā)覺和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的沉點(diǎn)、難點(diǎn)和信點(diǎn)，盲目地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生正在教師的動態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指點(diǎn)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我研究，或小組會商，或研討或探究。學(xué)生盲目地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生正在教師指點(diǎn)下的自從學(xué)習(xí)與合做學(xué)習(xí)的過程，正在這個過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的家丁。

（3）學(xué)案真正表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用。落實(shí)學(xué)生的從體地位并不能忽略或撤銷教師的從導(dǎo)做用，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目標(biāo)、無序的、無目標(biāo)、無方法、無方針的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案起頭，教師就未進(jìn)入了指點(diǎn)腳色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)方針簡直立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個體和群體的聰慧表現(xiàn)，講堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并按照教學(xué)情況不竭的變化隨時給與協(xié)幫和點(diǎn)撥，把持啟發(fā)機(jī)笨推進(jìn)知識的生成和能力的提拔。教師既不是傍若無人的講解者，又不是冷眼袖手的傍不雅觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

（4）學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了果材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大師聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展現(xiàn)，而是真正的同步學(xué)習(xí)同步指點(diǎn)。學(xué)外行頭有學(xué)案，每個學(xué)生可以有不合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則按照不合學(xué)生的不合學(xué)習(xí)情況或集體點(diǎn)撥或個體指點(diǎn)，教師的次要精神集中正在那些學(xué)習(xí)姑且有堅(jiān)苦的學(xué)生身上，并按照他們的不合特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以按照本人的需要，或獨(dú)立研究，或就教教員，就教同窗，按需索取，自正在的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明白了學(xué)習(xí)要乞降具體的方法指點(diǎn)，但它毫不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自從地、自正在地設(shè)計(jì)和實(shí)施本人的學(xué)習(xí)策略，教師則可以按照教學(xué)情況印人、果事隨機(jī)做好指點(diǎn)。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，不留課后做業(yè)，學(xué)生再也不用為課后做業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁為難。學(xué)案是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生講堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。正在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是無標(biāo)的目標(biāo)、有目標(biāo)、有策略、無方法、操做性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自從，完全參與其中，學(xué)生完全節(jié)制滅學(xué)習(xí)，效率天然很高。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵照了人的認(rèn)知紀(jì)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備起頭，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋信解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提拔天然包含其中。傳統(tǒng)的簡單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)天然就成了多快好省。

（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根基思緒是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展現(xiàn)·反饋—點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是合適科學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律和認(rèn)知紀(jì)律的，天然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的根基策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生天然就能學(xué)會自從學(xué)習(xí)，學(xué)會本人提出問題，尋找處置問題的方法和路子，不只可以摸清學(xué)習(xí)的紀(jì)律，還可以有立異的方法和法子。

（7）學(xué)案有害于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和集中學(xué)習(xí)精神。學(xué)案將學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)前移，劃定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學(xué)生的獵奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求信解困的愿望，學(xué)習(xí)的樂趣和積極性獲得了充實(shí)的調(diào)動，自動參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個問題，不時吸引滅學(xué)生，精神天然集中。因?yàn)閷W(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像教員口頭提問轉(zhuǎn)眼即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既解除了對學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精神去思慮、去探究，這不只要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生優(yōu)秀品量的構(gòu)成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是如何的？

學(xué)案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體表現(xiàn)，是教師基于素量教育培養(yǎng)方針并連系學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)方針的表現(xiàn)，是教師將先輩的教育思惟、科學(xué)的教學(xué)方法利用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧利用于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根基方案。果此，教師當(dāng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思惟、教育理念，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，體會和節(jié)制學(xué)情，闡揚(yáng)本身的伶俐才笨，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完美學(xué)案，真正把學(xué)案變成指點(diǎn)本人教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。同時，要充實(shí)理解把握和利用勤學(xué)案，充實(shí)闡揚(yáng)其正在指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和有效性。正在充實(shí)把持學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不剛強(qiáng)于學(xué)案，要充實(shí)闡揚(yáng)客不雅觀能動性，靈多變，兼容并蓄，不竭研究與立異，多方收集材料與信息，反過來再用于指點(diǎn)學(xué)案的修訂與完美，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完美方案、推進(jìn)其提高升華的動態(tài)過程。教師正在編寫、利用、修訂與完美學(xué)案的過程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強(qiáng)。果此，學(xué)案也是推進(jìn)教師成長的一個主要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，次要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)他們自學(xué)。所處置的沉點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到從體地位、家丁地位上來。學(xué)案是師生共用、配合參與、優(yōu)秀互動的載體。

教案：次要從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，沉正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。

8、學(xué)案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的學(xué)案當(dāng)包含以下根基要素：

（1）學(xué)習(xí)方針。包羅知識方針、能力方針和覺悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動性和針對性。

（2）沉點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵學(xué)生想方設(shè)法沉點(diǎn)沖破。

（3）知識結(jié)構(gòu)。用收集的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會。

（4）學(xué)法提醒。引導(dǎo)學(xué)生面臨新知識或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包羅相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點(diǎn)撥、做業(yè)等。是學(xué)案的主要構(gòu)成部門，可以強(qiáng)化根本知識的落實(shí)，根基手藝的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生體會所學(xué)內(nèi)容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點(diǎn)聚焦。鏈接社會熱點(diǎn)、核心問題，協(xié)幫學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)正在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和立異能力。

（8）鞏固操練。是學(xué)案中的根基要素，包含識記類、理解類、利用類、立異型、會商型等多類題目問題，穿插正在教學(xué)過程中，也可做為講堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

（9）講堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)次要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感應(yīng)感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時總結(jié)得失，填補(bǔ)知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實(shí)際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。同時，正在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力圖科學(xué)有效，要按照學(xué)生的認(rèn)識程度，思維情況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生試探求知的自學(xué)提綱，果此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調(diào)動起學(xué)生的自動性、積極性、創(chuàng)制性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

9、學(xué)案編寫的準(zhǔn)繩是什么？

從體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的從體；

導(dǎo)學(xué)性：具有指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的做用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生正在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；

條理性：看護(hù)不合條理學(xué)生的不合需求；

開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；

立異性：有害于培養(yǎng)學(xué)生的立異認(rèn)識；

民從性：師生配合參與；

實(shí)踐性：讓學(xué)生正在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要表現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

“學(xué)案”的編寫當(dāng)表現(xiàn)如下幾個特點(diǎn)：

①根本性——面向全體學(xué)生，立腳于課標(biāo)和教材，讓其生動躍自動地成長。

②開放性——教學(xué)過程表現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動的。

④差同性——面向全體學(xué)生的個性。

⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。

11、設(shè)計(jì)學(xué)案時當(dāng)注意什么？

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不只要有學(xué)習(xí)方針，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，理當(dāng)是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。

（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的動。只要不竭的成功，不竭激內(nèi)心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設(shè)置學(xué)案時要充實(shí)考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺階”，既能使學(xué)生正在學(xué)習(xí)中感應(yīng)輕松，又能體味到登上一個個臺階的喜悅，從而加強(qiáng)登上下一個臺階的決心和怯氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會方法，走遍全國。學(xué)案不只要明白學(xué)什么更主要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會商等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工做有哪些？

第一，要全面體會學(xué)生，做到“五清”。

知識底清，認(rèn)貼心理清，學(xué)習(xí)立場清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實(shí)估量到學(xué)生與教材之間可能呈現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、全體結(jié)構(gòu)、次要線索、擒橫聯(lián)系，把握住知識點(diǎn)，構(gòu)成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的狡計(jì)，把握住沉點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過程，把握住知識的停靠點(diǎn)、能力的增加點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以處置學(xué)生思維、試探的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)方針當(dāng)如何定位？

制定學(xué)習(xí)方針的目標(biāo)是使學(xué)生明白要學(xué)什么。方針不只要具體，要充實(shí)把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來確定，并且要沉點(diǎn)凸起，明白學(xué)習(xí)沉點(diǎn)，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學(xué)生為從體，要讓學(xué)生讀得大白，弄得清晰本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前體會學(xué)習(xí)方針和沉點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明白學(xué)習(xí)方針、沉點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明白任務(wù)，課后復(fù)習(xí)無標(biāo)的目標(biāo)，提高自從學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的沉點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。沉點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生必然的思維啟迪（如察看、對比、推理、歸納、會商等）。讓學(xué)生本人動腦、脫手、動口處置問題，正在探究中加深對知識的深切理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問題的新發(fā)覺、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于做品、做者、寫做的時代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價值、次要知識和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是供給根本知識和根基手藝訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，推進(jìn)學(xué)生完成必然的根本方針，為講堂教學(xué)奠基健壯的根本。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這類先學(xué)不是那類漫無目標(biāo)的學(xué)，學(xué)生要按照學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采納自學(xué)的方式自從學(xué)習(xí)教材并完成相當(dāng)?shù)闹v堂操練。學(xué)生正在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下零丁自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思慮，考試考試用本人未有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態(tài)，會激發(fā)學(xué)生正在靜思中按照學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或供給的考試考試器材，本人動腦脫手獲取知識，發(fā)覺問題。

17、學(xué)案知識問題化設(shè)計(jì)有什么意義？

將所學(xué)知識進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)制器和鞭策器。它不只正在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中起滅節(jié)制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的做用，更起滅鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自從學(xué)習(xí)的做用。學(xué)案中，知識問題化設(shè)計(jì)的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)、目標(biāo)明白。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動不再盲目，而是成了一類有方針、無標(biāo)的目標(biāo)的動。

（2）使自從探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要設(shè)法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方針和標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)生的注意力就會很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。

（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務(wù)，而是要去自動的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。

（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。

（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識設(shè)計(jì)的，學(xué)生正在處置問題中會起首認(rèn)識到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進(jìn)行思慮的優(yōu)秀習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？

學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點(diǎn)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問

問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一

條了了的學(xué)法線。隨滅知識收集的構(gòu)成，學(xué)法指點(diǎn)也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生闡揚(yáng)本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點(diǎn)次要包羅知識識記和手藝訓(xùn)

練的方法指點(diǎn)、問題的處置策略指點(diǎn)。要明白告訴學(xué)生從哪些角

度進(jìn)行察看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)要充實(shí)連系學(xué)習(xí)方針，要舉出必然的學(xué)習(xí)題例，通

過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)節(jié)制學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。

19、學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計(jì)？

操練的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。正在操練問題設(shè)計(jì)時，當(dāng)注意多設(shè)信，正在無信——有信——無信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對所學(xué)知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對不合年級的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。低年級的學(xué)生當(dāng)側(cè)沉根本知識的節(jié)制，而高年級學(xué)生當(dāng)把側(cè)沉點(diǎn)放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現(xiàn)的問題當(dāng)及時發(fā)覺，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評價。

20、如何設(shè)計(jì)學(xué)案？

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”。“一個核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進(jìn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充實(shí)體會學(xué)生認(rèn)知水安然平靜未有的知識根本，充實(shí)考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點(diǎn)凸起，難點(diǎn)分手，方法適當(dāng)，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動，可以或許真正處置的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要處置教師設(shè)計(jì)的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對學(xué)習(xí)堅(jiān)苦學(xué)生的指點(diǎn)和教育，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？

誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的滅眼點(diǎn)正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點(diǎn)則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不剛強(qiáng)于標(biāo)準(zhǔn)，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時候往往逢到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？

誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化

從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)方針的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時沒有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫當(dāng)表現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵，學(xué)困生看到激勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當(dāng)按照“三個方針”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”

學(xué)案的編寫要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)方針離開了學(xué)生的實(shí)際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水安然平靜認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握條理。

22、學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？

學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不合條理的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點(diǎn)學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力構(gòu)成一個立體的知識、德育能力面。

23、學(xué)案正在教材的開辟方面有哪些價值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律進(jìn)行情景化、生化、問題化設(shè)計(jì)和加工，出格注沉把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正在處置一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)新課前，不只對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、沉點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對所學(xué)的知識有了一個充實(shí)的思惟準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識的第一資流，充實(shí)闡揚(yáng)了教材做為學(xué)生次要學(xué)習(xí)材料的做用。

24、學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)多類能力的分析訓(xùn)練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長的時空還給學(xué)生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實(shí)成長，學(xué)生得以自正在和諧的、生動躍的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當(dāng)起到這些做用：①激起動機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學(xué)案進(jìn)行立異設(shè)計(jì)與靈利用。真正利用時，因?yàn)椴缓习嗉壈囡L(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當(dāng)各盡所長，區(qū)別看待，出格是對學(xué)習(xí)成就差同較大的班級更當(dāng)利用不合的學(xué)案。所以，教師不可局限于未設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)，連系本班學(xué)生實(shí)際，對學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、如何連系學(xué)案開展教師集體備課？

正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：

⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定核心講話人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，出格是連系課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對學(xué)案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。

⑵會商階段（核心環(huán)節(jié)）：

正在劃定的集體備課時間內(nèi)，起首由核心講話人從講學(xué)案。次要環(huán)繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)。②學(xué)案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅(jiān)苦。④如何按照本?；虮景鄬?shí)際，對學(xué)案進(jìn)行增刪。

⑶完美階段：

通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點(diǎn)和情況，闡揚(yáng)各自的客不雅觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行刪改、填補(bǔ)、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指點(diǎn)或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類教學(xué)方式。這類方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我價值。充實(shí)表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消沉的、被動的順當(dāng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自正在參與立異，自從實(shí)現(xiàn)知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的從體，讓學(xué)生成為思維動的從體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準(zhǔn)確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的前提和機(jī)緣，喚起學(xué)生的從體認(rèn)識，闡揚(yáng)學(xué)生的客不雅觀能動性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強(qiáng)，并真正有害于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這類教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動聽的“合座灌”教學(xué)模式，充實(shí)表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚(yáng)最大效害。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學(xué)習(xí)。這類教學(xué)模式一方面滿腳了學(xué)生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學(xué)生自我認(rèn)識的成長的需要，對學(xué)生的自我成長和自我評價的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思慮，提高了學(xué)生分析問題、處置問題的能力。

第三篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的心得體會

經(jīng)過這一段時期學(xué)習(xí)和實(shí)踐我對導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會?！皩?dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機(jī)會，其實(shí)，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力作用。一 在結(jié)構(gòu)上

1.確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開來?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面對全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個體，他們的認(rèn)知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層制定。既要有適合絕大多學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有適當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生成長的“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣從目標(biāo)上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能和情感價值觀的培養(yǎng)。制定導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要能顯現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須要親自經(jīng)歷的探究過程；當(dāng)然，所制定的目標(biāo)也要具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可攀。

2.編寫好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)廣泛聯(lián)系這日常生活和生產(chǎn)，我們要抓住這一可利用的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識點(diǎn)以填空的形式羅列出來。學(xué)生在完成此類預(yù)習(xí)具有實(shí)用性。

如： §17．1．1 反比例函數(shù)的意義 反比例函數(shù)的形式為②k?xy

y?k(k為常數(shù),k?0)?1y?kxx，兩種變式：①；

|a|?4y?(a?3)x◆1．變式①考題：函數(shù)是反比例函數(shù)，則

a=

；若函數(shù)y?(a?1)x（）。a2?5的圖象是雙曲線，有一分支在第四象限，則a= 變式②“k?xy”有多重含義：

第一重： 反比例函數(shù)的兩個變量之積等于一個常量（定值）

1、點(diǎn)：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函數(shù)

By?6xy 圖象上的點(diǎn)是（）

AC0x◆2.利用k求面積，或利用面積求k的值.*、函數(shù)y?x與y?4x的圖象交于點(diǎn)A、B，過點(diǎn)A作AC⊥y軸，則△ABC的面積是（）。

*、如圖，正方形OABC的邊長為1，反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)B，則k的值為。

（注意點(diǎn)：利用面積求k時，一定要“看象限定符號”）

ByAy?kx

C0x*、“課堂鞏固”畫龍點(diǎn)睛‘

導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）題目要與目標(biāo)對應(yīng)。最好是針對每一個目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯對直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評。除去學(xué)生自主探究的時間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時間給師生進(jìn)行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細(xì)選那些有代表性的體型，既能節(jié)約時間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應(yīng)難易恰當(dāng)。鞏固環(huán)節(jié)既是一個檢測環(huán)節(jié)，我們也可以把它作為是一個提高學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷短暫一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當(dāng)更會挫傷學(xué)生的信心。

二、使用過程中

導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演

員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程，對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。我編寫的導(dǎo)學(xué)案在使用過程中分預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)三遍使用，預(yù)習(xí)看教材，將學(xué)案上能填寫的內(nèi)容填寫上，即使有些內(nèi)容填寫不上，也就明確了本節(jié)課學(xué)生個人的重難點(diǎn)，上課時可帶著問題有目標(biāo)的去聽；課堂上我按照導(dǎo)學(xué)案的思路來講課，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識將學(xué)案完成，個別無法完成的同學(xué)也知道自己哪部分沒聽明白，課后問時也有根據(jù)；復(fù)習(xí)時同樣要使用到導(dǎo)學(xué)案，在做作業(yè)之前我要求學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容過一遍，構(gòu)建知識體系。這樣學(xué)案在學(xué)生手中三遍過，做了到內(nèi)容的清晰掌握。

三、權(quán)衡利弊

在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，我在課前抽查一部分學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)成績好學(xué)生基本能做到獨(dú)立完成80%-90%；程度一般的同學(xué)，能完成50%左右； 程度差的同學(xué)，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學(xué)生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學(xué)，如果沒有導(dǎo)學(xué)案可能根本不知從何學(xué)起，所以效果不較明

顯。

但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)因?yàn)槌潭炔缓谜n后整理導(dǎo)學(xué)案有一定難度，上課時忙于導(dǎo)學(xué)案的整理，很多重點(diǎn)內(nèi)容聽不到，沒分清主次。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

其次學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):1圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題。3問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為?！罢f”，即表達(dá)清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作：即愿意與他人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

第四篇：高效課堂英語導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會

高效課堂英語導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會

鳳州初級中學(xué) 楊雪

高效課堂教改實(shí)驗(yàn)從4月份開始在八年級英語學(xué)科中以星火燎原之勢迅速鋪開。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時，我也積極投入了實(shí)踐。一份導(dǎo)學(xué)案5次易稿，雖感苦不堪言；但看到最后較為滿意的終稿時，一切辛苦皆跑到九霄云外了。下面談?wù)劸帉懹⒄Z導(dǎo)學(xué)案的心得體會。

一、要明確導(dǎo)學(xué)案編寫的必備理論

1、“導(dǎo)學(xué)案”編寫指導(dǎo)思想:

①關(guān)注學(xué)習(xí)方式改善交互環(huán)境;

②關(guān)注課堂教學(xué)效益。

2、“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則

1）課時化原則

2)問題化原則

3)方法化原則

4)層次化、遞進(jìn)行原則

3、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、自我評價、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，整合多元教學(xué)因素

學(xué)好理論僅僅只是萬里長征走完了第一步，要想是理論變成推進(jìn)劑，還必須找準(zhǔn)切入點(diǎn):如何成功的將教學(xué)目標(biāo)分解到教與學(xué)的互動環(huán)節(jié)并能確保有效實(shí)施。為此，要潛心鉆研教材，研究教法及學(xué)法，將系列理論內(nèi)化到導(dǎo)學(xué)案的每個細(xì)節(jié)，應(yīng)用學(xué)生易于理解和操作的程序，適時點(diǎn)撥實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓他們在不同層次的自主、合作、展示中主動學(xué)習(xí)，參與互動，體驗(yàn)三種不同形式學(xué)習(xí)所帶來的益處。真正將各層次目標(biāo)落到實(shí)處。

以下僅Unit10 第一課時學(xué)案P1為例，附兩份學(xué)案予以對比。

鳳州初級中學(xué)八年級英語導(dǎo)學(xué)案(第三次修改稿)

備課組成員 ：楊雪何鴻強(qiáng) 曾榮主備人：楊雪

【課題】Unit 10It `s a nice day , isn’t it? 第一課時Section A 1a-2c(1課時)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

掌握詞匯：

（一）知識目標(biāo)

1.四會單詞:noon, goodbye, cross, low, slow;掌握短語:by noon, on the weekend, wait

in line.2.掌握反意疑問句的結(jié)構(gòu)，學(xué)會變反意疑問句。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

1.反意疑問句的結(jié)構(gòu)及變法

2.如何運(yùn)用習(xí)語談?wù)撎鞖狻r格

.【學(xué)習(xí)過程】

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)及自測（自主翻譯下列單詞及詞組，并在小組內(nèi)交流）

1）在中午___________2）再見 ____________3）橫過

_______________

4）低的_____________5緩慢的___________6）瀏覽

________________

.【自主探究】

A)——請認(rèn)真觀察下列句子，看看與我們以前學(xué)過的句子在結(jié)構(gòu)上有何不同。

1.He is a student, isn’t he?

2.They are at school at noon, aren’t they?

3.She plays Ping-pong every day, doesn’t she?

4.Lucy and Lily often watch TV at night, don’t they?

指點(diǎn)迷津：仔細(xì)研究上述句子的前后兩部分，并對比以前學(xué)過的句子，參考課本

P99Ⅲ,明確其定義及構(gòu)成以上句子稱為反意疑問句，又叫附加疑問句。

定義：____________________________構(gòu)成：____________________________

當(dāng)陳述句表達(dá)肯定意思時，附加問句要用否定反問；當(dāng)陳述句表達(dá)否定意思時，附加問句要用肯定反問。

B）——幾種常見的反意疑問句的特殊情況

1）當(dāng)主語是I 時，完成反意疑問句時仍用I。尤其陳述部分是I am---,反問時

動詞用aren’tI ?

eg: I am a teacher, aren’t I ?

鳳州初級中學(xué)八年級英語導(dǎo)學(xué)案（終稿）

備課組成員 ：楊雪何鴻強(qiáng) 曾榮主備人：楊雪審核：

班級組名姓名【課題】Unit 10It’ s a nice day , isn’t it?第一課時Section A1a-2c

（P76-77）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（一）知識目標(biāo)

掌握四會單詞noon、goodbye、cross、low、slow、price;會準(zhǔn)確運(yùn)用短語 by

noon、on the weekend, wait in line.（二）技能目標(biāo)

1）培養(yǎng)在一些公共場合與陌生人進(jìn)行small talk 的跨文化交流意識及自主學(xué)習(xí)的能力。

2）掌握反意疑問句的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會變反意疑問句的步驟及技巧。

（三）學(xué)習(xí)策略

1）將現(xiàn)實(shí)生活與英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)生活化。

2）綜合運(yùn)用獨(dú)學(xué)、對學(xué)及群學(xué)等形式完善自己的學(xué)習(xí)方法及技巧，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（四）情感態(tài)度

1）自信積極地參與英語活動的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

2）學(xué)會與人合作，與人交流；既會發(fā)表自己的見解，又能及時博采眾長。

（五）文化意識

了解禮貌地與陌生人進(jìn)行閑聊的中西方文化差異，規(guī)范而又得體的與他人進(jìn)行簡

單的跨文化交流。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.反意疑問句的結(jié)構(gòu)及變法

2.如何運(yùn)用有關(guān)天氣、價格等日常用語與陌生人展開mall talk./free tall.【學(xué)習(xí)過程】

【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)及自測（以大練習(xí)冊P107單元回顧為導(dǎo)航；自主翻譯,小組內(nèi)口頭交流

后請4名同學(xué)在各組黑板上予以板書。限時4mins）

1）在中午___________2）再見 ____________

3)看起來像_____________4)到中午___________

5)在周末 ___________6)他確實(shí)是！7)我希望那樣。___

8)今天天氣真冷，是嗎？___________________________

【合作探究】

Ⅰ.引子：語言是人與人之間溝通的橋梁。在生活中，我們都有與陌生人閑聊的經(jīng)歷。你曾經(jīng)在公交車上、圖書館里或在超市里等與他人進(jìn)行過成功的small talk

嗎？請結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)列出其他一些有可能和陌生人閑聊的地方，并將其寫在1a左邊的方格里。(先自主完成,小組內(nèi)口頭交流后，由兩名同學(xué)口頭匯報(bào)，其

他同學(xué)可以予以補(bǔ)充。限時2mins）(Do you sometimes talk to people you don’t

know on the bus, in the library or in the surpmarket? Look at the pictures in 1a on

P76,Can you make a list of the places where you would talk to people you don’t

顯而易見，經(jīng)過修改后，新課標(biāo)的五維教學(xué)目標(biāo)在第一課時的學(xué)案中得以細(xì)

化，便于學(xué)生理解和操作；同時各個環(huán)節(jié)的要求、操作方法和限時標(biāo)注清楚，學(xué)

生看得明白，做得容易，學(xué)得起勁。

教無定法，貴在得法。編制導(dǎo)學(xué)案也是如此。在今后仍需鉆研優(yōu)秀學(xué)案的編

寫要領(lǐng)，并且切實(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)造性的開展工作，相信會有收獲的。

第五篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

——鄭州市107中學(xué) 于得平

新課程改革要求我們“要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！北局鴮W(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實(shí)踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩Α?導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡單地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

經(jīng)過一段時間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測自評、暢談收獲等幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計(jì)模式化、課堂自主化、運(yùn)行自動化、問題層次化、知識能力化、檢測系統(tǒng)化、評價激勵化、時間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實(shí)踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒有底。我們認(rèn)為低入到讓每個學(xué)生在展示課中都能有話說，給學(xué)生把表現(xiàn)的門檻放低點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識到…….”或“我懂得了…….”這樣一個粗放的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對教材知識的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會覺得沒意思，因?yàn)槟芰]有充分顯示出來，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作

業(yè)時盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。

（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中可能會遇到的問題，給予及時地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個個探究性的問題，并在語言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語言，如“請你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語言，無形中增加了知識的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2、合作交流，暴露問題。

展示“前置作業(yè)”以及完成“自測自評”步驟時，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。

3、釋疑解難，精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。針對學(xué)生交流中暴漏的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中的注意點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案使用中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過自學(xué)還不能掌握的問及時使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對于知識學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵學(xué)生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用決不是要動搖教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點(diǎn)撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。

另外，教師是整個課堂的調(diào)控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關(guān)注課堂事態(tài)的發(fā)展，了解每位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好整個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時采取靈活有效的措施，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)提高“兵教兵”的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實(shí)踐，我們欣喜地看到：學(xué)生課前有期待，課上爭先表現(xiàn)自我，展示自己，學(xué)生真正成為課堂上的主角，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，課堂效率提高，學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學(xué)到了知識，提高了能力。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使長期以來沉悶、單調(diào)的初中政治課堂也煥發(fā)了生機(jī)活力，課堂成為學(xué)生盡情揮灑才情，張揚(yáng)個性的舞臺。

總之，在道德課堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實(shí)踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！