第一篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例[模版]

《賣火柴的小女孩》學(xué)案

張莊聯(lián)校新城小學(xué)路素芳

教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

學(xué)情分析：

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離孩子們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)孩子們來說也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)策略：

課前布置學(xué)生搜集資料，使其對(duì)安徒生及其作品有初步的了解。課堂開始用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。然后主要通過對(duì)課文的朗讀和師生的交流，并借助課件來感悟文本，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書“安徒生”。說說你了解的安徒生。

2、安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。1848年，他到國外去旅行，在途中收到了一封信，要他根據(jù)信中的三張圖片寫一則故事。其中一張圖片上畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著看著，雙眼濕潤了。他想起了自己要飯的媽媽，相依為命的奶奶，還有千千萬萬窮苦的兒童。想著想著，就提筆創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》。下面，就讓我們一起走進(jìn)賣火柴的小女孩的童話世界里去。

二、初讀課文，鋪墊情感。

師：：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問題）學(xué)生帶著問題自由讀文

師：你能用“課文先寫??接著寫??最后寫??”來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文先寫大年夜，天下著雪，小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩一次次擦燃火柴，看到種種幻想；最后講小女孩凍死了。

師：根據(jù)“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？

師：你能用一個(gè)詞來說說你讀了課文的感受嗎？

生：不幸。

生：悲慘。

生：可憐。

四：解讀不幸。

1、師：那么，課文主要描寫小女孩不幸的是哪部分？

（第一部分和第三部分）

2、你能結(jié)合有關(guān)句子來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

學(xué)生自讀勾畫，隨機(jī)反饋，教師引導(dǎo)感情朗讀。

（1）“在這又冷有黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

（2）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！?/p>

（3）“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。

（4）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來，照在她小小的身體上?！?/p>

3、小女孩凍死街頭很悲慘，對(duì)于最后一個(gè)部分，你有什么問題嗎？

出示圖片和文句，師讀：

“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

生：為什么她凍死了臉上還帶著微笑？

生：為什么說她“曾經(jīng)多么幸福”，“跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

師：是啊，是誰給了她幸福呢？

生：奶奶

師：是奶奶嗎？誰有不同意見？

生：是火柴，小女孩的奶奶已經(jīng)死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

五、感悟火柴帶來的幸福。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二部分，想想火柴給小女孩帶來怎樣的幸福？

2、填空作業(yè)。

火柴給小女孩帶來了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖。

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

3、體會(huì)小女孩第一次擦火柴。

師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？

生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。

師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？

生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，再把火柴自己用了，回家爸爸會(huì)打她的。

師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？

生：小女孩實(shí)在冷得受不了了。

師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來了怎樣的幸福呢？

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服啊！”

師：我們知道這種幸福實(shí)際上是小女孩的幻想，現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？

生“火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗?！?/p>

師：我們來有感情的讀一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開始想擦火柴的猶豫和擦火柴時(shí)的驚喜。（指導(dǎo)有感情朗讀）

4、自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡(jiǎn)略交流感受。

師過渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

5、體會(huì)小女孩第四、第五次擦火柴。

師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？

生：奶奶。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時(shí)發(fā)生了什么？

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：這句話是什么意思？

生：是說小女孩死了。

師：是啊，小女孩只有死了，才會(huì)沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？

生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。

生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。

6、回歸第三部分，體會(huì)“幸福”。

課件出示最后兩自然段

師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸?！绷藛?？

生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。

生：第一個(gè)幸福是說小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個(gè)幸福是說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。

六、回顧全文，體會(huì)寫法，拓展閱讀。

師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？

生：喜歡。

師：作者采用虛實(shí)交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使這個(gè)故事凄美而動(dòng)人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）

教學(xué)反思：

《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。

二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸?！?，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@個(gè)句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實(shí)是社會(huì)制度的原因?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。

三、教學(xué)過程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)有感情地朗讀課文，說明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。

由于時(shí)間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。

第二篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

一、教材分析

這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現(xiàn)，是這篇童話的寫作特點(diǎn)，同時(shí)，也是這個(gè)童話故事最打動(dòng)人的地方，它向我們揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人心的冷漠，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民的同情。

二、學(xué)情分析

基于六年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過的短篇小說《窮人》，對(duì)于同一時(shí)代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)過基本能掌握大體內(nèi)容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)，而對(duì)較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個(gè)別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。2.過程與方法

（1）朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。（2）整體感知，把握重點(diǎn)語句。

（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

喚起學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，體會(huì)小女孩美好的愿望，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1．（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開水，請(qǐng)問：他應(yīng)該先點(diǎn)燃什么？ 答案：火柴。

對(duì)了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計(jì)，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩。（板書課題：賣火柴的小女孩）

2.看完了這個(gè)童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

（二）新授

1．第一部分—賣火柴

師：快速瀏覽第一部分（第1~4自然段），找出能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，圈出重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的情感。

（生看后交流匯報(bào)。）

生1：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩??一向是她媽媽穿的?！边@一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時(shí)間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非?？蓱z。

生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的??這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！边@句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結(jié)果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對(duì)比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。

師：從這里我們可以看出來當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，人們的無情，在朗讀的時(shí)候，兩個(gè)“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達(dá)出對(duì)小女孩的同情。還有其他能體現(xiàn)小女孩可憐的語句嗎？

生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??爸爸一定會(huì)打她的?！薄白Ⅱ?、縮”這些動(dòng)詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進(jìn)一步突出了小女孩的可憐與無助。

生4：??

??

2.第二部分—擦火柴

師：同學(xué)們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。她后來的命運(yùn)是什么樣子的呢？你是怎么知道的？ 能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5~10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關(guān)的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。（1）學(xué)生快速瀏覽第二部分，交流：小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭(zhēng)？從哪些語句中我們能看出來？（生交流后匯報(bào)。）

生1：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?/p>

師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎？又是什么原因促使她點(diǎn)燃了第一根火柴？

生：她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊?！?，所以不得不擦燃火柴取暖。

師：回答得很好?；鸩袷切∨⒁患业纳顏碓?，一根火柴對(duì)小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經(jīng)讓她的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和恐懼，使她不敢再浪費(fèi)一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步。借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的幻想呢？哪位同學(xué)來讀讀這個(gè)句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情，為什么第一次點(diǎn)燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福），這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學(xué)們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。

師：幻象中的小女孩是幸?？鞓返?，可是突然—火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？

生：殘酷的現(xiàn)實(shí)，冷漠的現(xiàn)實(shí)??

師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現(xiàn)實(shí)生活中。第一次擦燃火柴是因?yàn)樾∨⑺读?，后面的幾次擦燃火柴都已?jīng)跟寒冷沒有關(guān)系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

師：請(qǐng)大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動(dòng)，把你不理解的地方做上標(biāo)記,然后跟同學(xué)一起討論。

生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現(xiàn)呢？

生1：因?yàn)樾∨⒁惶於荚谫u火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現(xiàn)了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現(xiàn)了。

生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？

生1：因?yàn)檫@又黑又冷的晚上是大年夜，每個(gè)孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對(duì)于小女孩來說僅僅是幻想。

師：同學(xué)們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當(dāng)一顆星星落下，小女孩想到了曾經(jīng)最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個(gè)人快要死亡。那一段描寫在這里有什么作用呢？

生：過渡的作用。

生1：暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運(yùn)做好了鋪墊。

師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段（第9自然段）的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)感嘆號(hào)中，你體會(huì)到小女孩什么樣的心情？

（生討論交流后總結(jié)）

總結(jié)：小女孩的話中出現(xiàn)了四次感嘆號(hào)，這是小女孩內(nèi)心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因?yàn)樗?，只要火柴一滅，奶奶就?huì)不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時(shí)，要將小女孩內(nèi)心的急切讀出來。

師：緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強(qiáng)烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，你能體會(huì)到什么？

總結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現(xiàn)實(shí)中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！3.第三部分—小女孩凍死在大年夜

結(jié)尾處這樣寫道：“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了?！弊髡咴诮Y(jié)尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊(yùn)含在這個(gè)故事中的凄涼，從而鞭撻社會(huì)主義的罪惡。

生:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西??跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！比绾卫斫饩渲械膬蓚€(gè)“幸?！蹦?？

生1：我是這樣理解的：第二個(gè)幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實(shí)際上是說她死了。

生2：我是這樣理解的：小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福。

生3：??

師總結(jié)：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學(xué)們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會(huì)受益匪淺。4.課堂小結(jié)

設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮。老師上課之前設(shè)置好幾個(gè)問題，并編上序號(hào)，指派學(xué)生代表抽取問題。

1.課文是按照什么順序行文的？

2.課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會(huì)它的作用？ 3.如果當(dāng)時(shí)，你出現(xiàn)在小女孩的面前，你會(huì)怎么做？ 4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？ 5.你能用自己的話簡(jiǎn)要概括這篇童話的主要內(nèi)容嗎？

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)中，主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主，力求把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，并適當(dāng)作總結(jié)。最后，設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮，讓學(xué)生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的歡樂以及收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆感恩的心，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

青州市黃樓鎮(zhèn)陽河小學(xué) 李紅香

教學(xué)分析

1、學(xué)情分析：

對(duì)于安徒生的童話學(xué)生是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會(huì)感覺有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的 同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

2、教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)： ．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

3、情感目標(biāo)：

（1）理解課文思想內(nèi)容，借助幻燈片精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

教學(xué)策略：

1、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

（2）通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

2、突破重難點(diǎn)的方法：

借助精美圖畫指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感悟重點(diǎn)語句，體會(huì)小女孩的悲慘生活。

3、教學(xué)準(zhǔn)備: Flash動(dòng)畫歌曲 多媒體課件 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入新課。師：今天能和同學(xué)們一起上課，老師特別高興，想放一段歌曲給大家聽，想聽嗎 ？播放《火柴天堂》。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

好聽嗎？這首歌講述了 一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》（大屏幕出示），板書課題。

二、自由讀課文、整體感知：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問題）

2、讀后全班交流。

三、品讀課文中擦燃火柴的部分。

過渡：師：小女孩又冷又餓，孤零零地一個(gè)人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖僮x課文，想一想： 小女孩幾次擦然火柴？每次看到了什么？（課件展示問題）（1）學(xué)生讀課文，思考問題。（2）全班交流。

生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火爐。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鵝。生3：第三次擦燃火柴看到了圣誕樹。生4：第四次擦燃火柴看到了奶奶。

生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飛走了。相機(jī)板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走了（3）大屏幕展示小女孩幻想的圖片。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把感受深刻的地方多讀幾遍，畫出感受深刻的句段，在旁邊寫出自己的感受。（課件展示讀書要求）

（1）學(xué)生默讀課文畫出句子并作批注。師巡視指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)交流自己畫出的語句及感受。

（3）結(jié)合具體的語句全班匯報(bào)交流，感受女孩命運(yùn)的悲慘。學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

師：我們一起交流大家畫出的句子以及自己的感受和體會(huì)。師：屏幕展示大火爐圖片

生：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@句話中我感受到小女孩猶豫了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。

師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她舍不得擦燃火柴。但是她冷極了，最后鼓足了勇氣擦燃了火柴。

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？

指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決和勇氣。（通過讀、議體會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過程。）生：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，〃〃〃〃〃〃多么舒服??！”從這句話我體會(huì)到小女孩非常寒冷，渴望得到溫暖。

師：此時(shí)小女孩的心情怎樣？

生：感情朗讀，體會(huì)小女孩看到火爐時(shí)的高興喜悅。生:“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，〃〃〃〃〃〃手里只有一根燒過了的火柴梗?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩此時(shí)很失望。

師：為什么？

生：因?yàn)榛鸩駵缌?，火爐不見了，小女孩又回到了 殘酷的現(xiàn)實(shí)中。

師：是啊，此時(shí)小女孩非常失望，誰能把小女孩的失望的心情通過讀表達(dá)出來？

指導(dǎo)朗讀，感受火柴滅后小女孩的難過失望。

指名朗讀這一整段，分別讀出小女孩敢擦火柴的勇氣，讀出火柴光艷的奇異，讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐的喜悅的感覺，讀出火柴熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。

（在讀中感悟小女孩渴望得到溫暖。領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。）

師：火柴滅了，火爐不見了。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落 出示畫面，體會(huì)情境。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩很饑餓，很想吃到食物。她快餓暈了產(chǎn)生了奇妙的幻覺。

師：什么奇妙的幻覺？

生：小女孩看到烤鵝向自己走來，眼看就要吃到它了。師：指導(dǎo)朗讀，把小女孩幻覺的奇妙讀出來。（通過讀和議體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）

師：這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時(shí)她看到了一顆美麗的圣誕樹。

學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會(huì)情境。

生1：“這一會(huì)，她坐在一棵美麗的圣誕樹下。〃〃〃〃〃跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向他眨眼睛?！睆倪@句話中我感受到小女孩很痛苦，她希望得到歡樂。

生2：小女孩希望像富人家的女兒一樣在圣誕樹下過快樂的圣誕節(jié)。

指名讀文，再現(xiàn)情境。

師：火柴又滅了，為了把圣誕樹留住，她又擦著了一根火柴，這一會(huì)奶奶出現(xiàn)在亮光里。

學(xué)習(xí)小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示畫面，體會(huì)情境

生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，〃〃〃〃〃〃就會(huì)不見的?！睆倪@句話中我感受到小女孩很孤獨(dú)，她渴望得到親人的疼愛。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來?怎樣乞求奶奶把自己帶走？

師：指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。配樂齊讀。（通過不同學(xué)生的朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的痛苦與孤獨(dú)和她的可憐，催人淚下。）

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第五次擦燃火柴的段落。再現(xiàn)圖片畫面，體會(huì)情境

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話的意思是說小女孩死了，她死了就沒有了寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦了。

師：小女孩真的飛走了嗎？她飛到什么地方去了？ 生：天堂。

這樣的地方對(duì)于小女孩來說存在么？

生：這樣的地方對(duì)小女孩來說是不存在的，意思是小女孩死了 師：指名學(xué)生有感情朗讀。配樂齊讀

（通過讀、悟體會(huì)小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)資本主義制度的罪惡）

四、升華情感，深入理解課文

師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻象？（課件展示小女孩的五次幻象）

指名回答，相機(jī)板書：寒冷 饑餓 歡樂 疼愛 幸福 師：火爐、烤鵝、圣誕樹、親人的疼愛對(duì)我們來說是很平常與普通的，對(duì)女孩來說卻是渴望不可即的，同學(xué)們課文讀到這里，你想說些什么嗎？

生1：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。

生2:小女孩太可憐了，我很同情她。

生3：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，她活在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。

生4：〃〃〃〃〃〃

師：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷，饑餓和痛苦。小女孩的命運(yùn)太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨）

（設(shè)計(jì)意圖：為突破難點(diǎn)進(jìn)行這一設(shè)計(jì)，理解含義深刻的句子，感受到作者對(duì)窮苦人民寄于的深切和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。）

五、布置作業(yè)

師：小女孩的命運(yùn)多么悲慘，真讓人同情，同學(xué)們假如小女孩來到了我們中間，你會(huì)對(duì)小女孩說些什么做些什么呢？課下把你想說的想做的寫下來，下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

六、拓展閱讀

師：最后老師向同學(xué)們推薦一本書《安徒生童話全集》，希望大家像今天這樣用心地讀一讀，一定會(huì)受益匪淺。

第四篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

《賣火柴的小女孩》學(xué)案

張莊聯(lián)校新城小學(xué) 路素芳

教材分析：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

學(xué)情分析：

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離孩子們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)孩子們來說也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。2．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)策略：

課前布置學(xué)生搜集資料，使其對(duì)安徒生及其作品有初步的了解。課堂開始用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。然后主要通過對(duì)課文的朗讀和師生的交流，并借助課件來感悟文本，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書“安徒生”。說說你了解的安徒生。

2、安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。1848年，他到國外去旅行，在途中收到了一封信，要他根據(jù)信中的三張圖片寫一則故事。其中一張圖片上畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著看著，雙眼濕潤了。他想起了自己要飯的媽媽，相依為命的奶奶，還有千千萬萬窮苦的兒童。想著想著，就提筆創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》。下面，就讓我們一起走進(jìn)賣火柴的小女孩的童話世界里去。

二、初讀課文，鋪墊情感。師：：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問題）學(xué)生帶著問題自由讀文

師：你能用“課文先寫??接著寫??最后寫??”來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文先寫大年夜，天下著雪，小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩一次次擦燃火柴，看到種種幻想；最后講小女孩凍死了。

師：根據(jù)“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？ 師：你能用一個(gè)詞來說說你讀了課文的感受嗎？ 生：不幸。生：悲慘。生：可憐。四：解讀不幸。

1、師：那么，課文主要描寫小女孩不幸的是哪部分？（第一部分和第三部分）

2、你能結(jié)合有關(guān)句子來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

學(xué)生自讀勾畫，隨機(jī)反饋，教師引導(dǎo)感情朗讀。（1）“在這又冷有黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！保?）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！保?）“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。

（4）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來，照在她小小的身體上?！?/p>

3、小女孩凍死街頭很悲慘，對(duì)于最后一個(gè)部分，你有什么問題嗎？ 出示圖片和文句，師讀：

“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

生：為什么她凍死了臉上還帶著微笑？ 生：為什么說她“曾經(jīng)多么幸?！?，“跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？ 師：是啊，是誰給了她幸福呢？ 生：奶奶

師：是奶奶嗎？誰有不同意見？

生：是火柴，小女孩的奶奶已經(jīng)死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

五、感悟火柴帶來的幸福。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二部分，想想火柴給小女孩帶來怎樣的幸福？

2、填空作業(yè)。

火柴給小女孩帶來了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖。火柴給小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

3、體會(huì)小女孩第一次擦火柴。

師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？

生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？

生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來源，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，再把火柴自己用了，回家爸爸會(huì)打她的。

師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？ 生：小女孩實(shí)在冷得受不了了。

師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來了怎樣的幸福呢？ 生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服??！”

師：我們知道這種幸福實(shí)際上是小女孩的幻想，現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？

生“火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗?！?/p>

師：我們來有感情的讀一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開始想擦火柴的猶豫和擦火柴時(shí)的驚喜。（指導(dǎo)有感情朗讀）

4、自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡(jiǎn)略交流感受。

師過渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

5、體會(huì)小女孩第四、第五次擦火柴。

師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？ 生：奶奶。

師：奶奶是世界上唯一疼愛她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時(shí)發(fā)生了什么？

生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

師：這句話是什么意思？ 生：是說小女孩死了。

師：是啊，小女孩只有死了，才會(huì)沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？

生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢關(guān)系。

生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。

6、回歸第三部分，體會(huì)“幸?！?。課件出示最后兩自然段

師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸?！绷藛?？

生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。

生：第一個(gè)幸福是說小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個(gè)幸福是說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。

六、回顧全文，體會(huì)寫法，拓展閱讀。師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？ 生：喜歡。

師：作者采用虛實(shí)交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使這個(gè)故事凄美而動(dòng)人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）

教學(xué)反思：

《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。

二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸?！?，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@個(gè)句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實(shí)是社會(huì)制度的原因?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。

三、教學(xué)過程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)有感情地朗讀課文，說明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。

由于時(shí)間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。

【案例分析】

回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個(gè)永恒的主題。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。

１、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：

教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。

２、渲染情境──流淌“愛”：

“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的生活情境，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。

我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對(duì)小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛心”在流淌。

３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：

當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無情的資本主義社會(huì)的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級(jí)的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芨F；我會(huì)盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──

愛是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。

孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

《賣火柴的小女孩來到我們身邊》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激發(fā)寫作欲望

同學(xué)們，還記得安徒生爺爺筆下的那個(gè)賣火柴的小女孩嗎？（出示圖片）她是個(gè)怎樣的小女孩？

在那個(gè)年代，在黑暗的資本主義社會(huì)里，連父母也無法關(guān)愛她，小女孩的結(jié)局只能是悲慘地死去。我們?yōu)樾∨⒌拿\(yùn)所傷感，我總是幻想著，幻想著，假如她沒有死，有一天我們能穿越時(shí)空隧道與她相見，小女孩的命運(yùn)會(huì)不會(huì)因?yàn)橛鲆娔銈兌l(fā)生改變呢？誰想改變小女孩的悲慘命運(yùn)？

二、理清寫作內(nèi)容 １、想一想：

你會(huì)在哪里遇見小女孩？她是什么樣的？你的心情如何？

（引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，拓展想象，如在除夕夜、商店里、街頭叫賣的時(shí)候、在風(fēng)雪交加的夜晚??）

２、此時(shí)，你想對(duì)小女孩說些什么？又會(huì)做些什么呢？（生以“我要??”發(fā)揮想象。）

３、小女孩看見你們?yōu)樗龅囊磺校趺磿?huì)不感動(dòng)呢？她會(huì)想些什么？

三、明確習(xí)作要求

１、同學(xué)們，你們能不能來個(gè)故事新編呢？以賣火柴的小女孩來到我們身邊為內(nèi)容，也來寫一篇想象作文？我們要寫清兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)小女孩的同情，可以從外表入手。二是寫出對(duì)小女孩的關(guān)心，可以從你要為他做些什么這些具體的事例入手。

２、在沒落筆之前，讓我們來商討寫這篇作文要注意些什么？（生討論研究，師提出寫作要求。）

這篇想象作文，其實(shí)也是寫事的文章，要抓住人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)及心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)來寫，寫得生動(dòng)、具體，另外，想象作文還要注意從人物的身份出發(fā)想象得合情合理。

同學(xué)們，如果你的心中已經(jīng)有了清晰的寫作思路，可以嘗試由同情到關(guān)心寫出全篇，也可以抓住一部分，寫出一個(gè)感人的片段。

３、現(xiàn)在還有什么疑問嗎？

四、習(xí)作成文，集體評(píng)改

同學(xué)們，在你們的筆下，賣火柴的小女孩找到了幸福，找回了快樂，老師被你們的善良所深深地打動(dòng)。此時(shí)此刻，我想以一首小詩來表達(dá)我心中的無限感慨：

香甜的蛋糕送給你，溫暖的棉衣送給你，請(qǐng)你抹去眼中的憂傷，驅(qū)散心中的愁云，別擔(dān)心，別害怕，這里就是你溫暖的家。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。

為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。

二、讀議結(jié)合

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》是安徒生最著名的童話之一，它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和自己的身體，擦燃了一根根火柴，在火柴的光亮中，她看到了美麗的幻景，這種種這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課設(shè)計(jì)從人文關(guān)懷這個(gè)角度重新定位教學(xué)目標(biāo)，從而把握安徒生在童話創(chuàng)作中追求平等、博愛的初衷。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。引入情境，生發(fā)情感，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的第一個(gè)過程，也是孕育直覺的情感體驗(yàn)的主步驟。本課所描述的故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，通過對(duì)比手段把學(xué)生引入那個(gè)寒冷的大年夜，再通過具體的感悟式朗讀，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感世界的結(jié)合，讓本課人文關(guān)懷的目標(biāo)得到落實(shí)。

二、合作交流，集中反饋 英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討?！睂?shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能保持學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。在精讀課文第二部分時(shí)，不停留于情節(jié)，而是啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究，設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引路指導(dǎo)，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

三、多元開放，升華情感 愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！彼栽谖恼碌慕Y(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小女孩的死是幸福的，還是痛苦的？你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎？如果叫你改寫故事的結(jié)尾，你會(huì)怎么改？引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系上下文去思考，或者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，還可以超越課文、超越教師進(jìn)行大膽想象??一句話，看誰的體會(huì)最深刻，最有創(chuàng)意。多維的教學(xué)預(yù)設(shè)不再指向一個(gè)已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，指向多元的開放，更加激起對(duì)小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學(xué)生的情感，再次落實(shí)人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)片斷】

師：同學(xué)們，每年的大年夜你們是怎么度過的呢？

生：我們家是大魚大肉擺上桌，冷盤熱炒樣樣有，一家人相互敬酒，別提有多熱鬧了。生：我們家也是這樣，還要請(qǐng)來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。

生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象??！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。

生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！

師：多么可憐的小女孩?。⊥瑢W(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如有一天這個(gè)小女孩有機(jī)會(huì)來到我們中國，來到你們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么？為她做些什么呢？

生：我想對(duì)賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個(gè)人與人相愛的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂的。

生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。

生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。

生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請(qǐng)你住在我家。

師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。

【教學(xué)反思】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍 常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴?？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。結(jié)果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。

二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，升華主題

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對(duì)她說： 假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：

通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

【反思】

隨著課程改革的不斷深入，我們的語文課堂也日新月異，人文性凸顯出來，語言感悟增強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了探究過程重視了??尤其是閱讀教學(xué)中，“讀中悟，悟中讀”已成為廣大語文老師的共識(shí)。然而所謂的“多讀”，僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎？答案自然是否定的。朗讀，尤其是有感情的朗讀，不僅是一種能力，一種熏陶，從情感入手，分層朗讀，已成為語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)手段之一，所謂從情感入手，分層朗讀，就是教師在深入研讀文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同情感層面挖掘文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，并加以提煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，設(shè)計(jì)出不同情感層次的朗讀訓(xùn)練，由淺入深，層層深入，學(xué)生在教師的激情引讀中逐漸進(jìn)入高潮，進(jìn)而進(jìn)行聲情并茂的朗讀，就會(huì)在作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華。

在上面的教學(xué)朗讀片斷中，費(fèi)老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住可憐的小女孩這個(gè)切入點(diǎn)，逐漸展開深層次的朗讀，而學(xué)生每一次的朗讀都是情感的升華。首先教師用激情的語言描述情境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小女孩悲慘人生的關(guān)注，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，與文本里小女孩的人生境遇展開了心靈的對(duì)話，讀著讀著，小女孩所處悲慘生活的情景，在學(xué)生的腦海里一次又一次地出現(xiàn)，又逐漸變得清晰起來；賣火柴的小女孩因家境貧困，父親虐待而過早地失去了童年的歡樂，飽嘗了世間的炎涼，在大雪紛飛又冷又黑的大年夜，她饑寒交迫，孤苦無依，她忍受著有錢人對(duì)她的蔑視，小男孩對(duì)她的欺侮，更讓她無法忍受的是親生父親的冷酷無情——掙不到錢就會(huì)被打，這是多么可怕的世界，這是多么悲慘的人生，小女孩究竟犯了什么錯(cuò)，受到如此的不公平待遇，小小年紀(jì)就遭受如此摧殘？讀到這里，學(xué)生就會(huì)更深切地體會(huì)到小女孩的“可憐”，心中就會(huì)油然而生對(duì)小女孩的同情和憐憫，情感在朗讀中得到凸現(xiàn)；無奈之下，小女孩擦亮了她賣不出去的火柴，在虛無縹緲的幻想中小女孩享受著自己從未擁有過的一切，而這世界這位小女孩在生命的最后時(shí)刻唯一的奢望，讀到這里，我們?cè)跄懿粸樾∨⑿⌒〉幕孟攵鴦?dòng)情，僅僅是一場(chǎng)稍縱即逝的幻夢(mèng)，也能讓悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我們?cè)跄懿粸樾∨⑸钤谶@樣一個(gè)黑暗的世界而感到悲哀，觸發(fā)心靈的情感此刻完全融入了學(xué)生的心靈深處，在朗讀中，學(xué)生悲憐小女孩的情感得到升華，最后是小女孩在幸福與甜蜜的夢(mèng)中結(jié)束了自己短暫的一生，這真是個(gè)人生的悲劇。讀到這里，學(xué)生無不心潮澎湃，為小女孩悲慘的人生而惋惜，更為小女孩生活如此黑暗的世界而鳴不平，是世間的炎涼，親情的缺失造就了這樣一個(gè)凄苦悲涼的人間悲劇，這一則凄涼的故事，這一段悲慘的人生，這一個(gè)可憐的小女孩喚起了學(xué)生心靈深處情感的共鳴，在老師深情的朗讀和學(xué)生情感共鳴的朗讀聲中，他們的情感得到了升華。

第五篇：教學(xué)案例分析賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》案例片斷分析

上泉九年一貫制學(xué)校 巴鵬基

下面是筆者就所聽的一節(jié)課的片斷就自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說一說。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?，她可是唯一疼愛小女孩的人啊?/p>

師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對(duì)呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個(gè)問題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。