第一篇：《封鎖》佛山市閱讀教學(xué)大賽公開(kāi)課教案

封鎖

順德一中高中部 姜勇軍

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力： 通過(guò)閱讀小說(shuō)，把握翠遠(yuǎn)和宗楨的情感故事，分析小說(shuō)主旨。

2、過(guò)程與方法：從文本中尋求信息，分析人物性格與環(huán)境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生做真人，說(shuō)真話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

揣摩人物心理，分析生活環(huán)境、人物性格。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“封鎖”的寓意及其所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

【教法】導(dǎo)讀法、誦讀法、探究法

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子。

“生命是一襲華美的袍，”這是一種對(duì)常態(tài)生活的理解。然而，“爬滿了虱子”這又是一種非常態(tài)的生活狀況，在常態(tài)與非常態(tài)的審視中，張愛(ài)玲發(fā)現(xiàn)了人生本質(zhì)。

張愛(ài)玲在《封鎖》中又是如何以一種對(duì)常態(tài)與非常態(tài)的生活的審視來(lái)揭示人生的悖論？ 讓我們首先來(lái)復(fù)述課文。長(zhǎng)文短說(shuō)也是一種很大的本事。很多同學(xué)說(shuō)讀完這篇文章感覺(jué)很難，那么我們有沒(méi)有信心來(lái)挑戰(zhàn)這篇長(zhǎng)文？

一、《封鎖》是一個(gè)男人和一個(gè)女人在遭遇到封鎖時(shí)發(fā)生的短暫的愛(ài)情故事。

什么故事？（學(xué)生復(fù)述，一句話復(fù)述。描述性語(yǔ)言復(fù)述。）

提示：這是一個(gè)??的故事

何時(shí)何地何人何因做何事何果。

小說(shuō)中告訴我們，宗楨與翠遠(yuǎn)有過(guò)一段刻骨銘心的情感糾葛，那么——

二、一個(gè)男人與一個(gè)女人為什么會(huì)在電車?yán)锇l(fā)生情感的糾葛？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們首先來(lái)看生活在常態(tài)與非常態(tài)生活中主人公的不同表現(xiàn)。在作者介紹和人物對(duì)話中尋找，“言為心聲”。

1.內(nèi)心的真實(shí)的欲望

A.男人、女人分別是什么人？

從里面抽出關(guān)鍵的字眼來(lái)：

翠遠(yuǎn)：

身份：P45第11段的開(kāi)頭，是大學(xué)里的助教。

P4612段開(kāi)頭是好女兒、是好學(xué)生。

第P45第10段“沒(méi)有個(gè)性”

老頭子右首坐著吳翠遠(yuǎn)，“她穿一件白洋紗旗袍，滾一道窄窄的藍(lán)邊——深藍(lán)與白，很有點(diǎn)訃文的味道。??頭發(fā)梳成千篇一律的式樣，惟恐喚起公眾的注意?！彼拿馈笆且环N模棱兩可的，仿佛怕得罪了誰(shuí)的美，臉上一切都淡淡的，松弛的，沒(méi)有輪廓。連她自己的母親也形容不出她是圓臉還是長(zhǎng)臉?！?/p>

那她的生活環(huán)境呢

P45第11段[ 翠遠(yuǎn)在學(xué)校里老是覺(jué)得誰(shuí)都看不起她──從校長(zhǎng)起，教授、學(xué)生、校役……學(xué)生們尤其憤慨得厲害：“申大越來(lái)越糟了！一天不如一天！用中國(guó)人教英文，照說(shuō)，已經(jīng)是不應(yīng)當(dāng)，何況是沒(méi)有出過(guò)洋的中國(guó)人！”翠遠(yuǎn)在學(xué)校里受氣，在家里也受氣。吳家是一個(gè)新式的，帶著宗教背景的模范家庭。家里竭力鼓勵(lì)女兒用功讀書，一步一步往上爬，爬到了頂兒尖兒上──一個(gè)二十幾歲的女孩子在大學(xué)里教書！打破了女子職業(yè)的新紀(jì)錄。然而家長(zhǎng)漸漸對(duì)她失掉了興趣，寧愿她當(dāng)初在書本上馬虎一點(diǎn)，勻出點(diǎn)時(shí)間來(lái)找一個(gè)有錢的女婿。]

在學(xué)校里受氣，在家里也受氣。

可看出翠遠(yuǎn)的性格：自卑。

宗楨： 33段他的身份是會(huì)計(jì)師，是父親，是丈夫、是市民、一個(gè)單純的男子。

第8段：是老實(shí)人

第8段：生活的環(huán)境——妻子的脾氣壞，不同情他

第28段：頂梁柱、對(duì)工作失去興趣。

B.一個(gè)男人與一個(gè)女人的內(nèi)心世界：

在眾人眼中，一個(gè)大學(xué)老師，一個(gè)銀行會(huì)計(jì)師，理所當(dāng)然應(yīng)該很快樂(lè)。然而，翠遠(yuǎn)快樂(lè)嗎？ 13段：世上好人比真人多??翠遠(yuǎn)不快樂(lè)?？梢?jiàn)翠遠(yuǎn)對(duì)真人的渴望向往。

11段：給抨擊都市罪惡的男生打了一個(gè)A，為什么？

16段：小孩的腳“至少是真的”

24段：覺(jué)得宗楨是一個(gè)什么人？是一個(gè)真人，為真人而熾熱快樂(lè)。

39段：一切再也不會(huì)像這樣自然

不愿再做人們眼中的好女人，不想過(guò)她不想過(guò)的日子。

宗楨快樂(lè)嗎？

我們都可以看出男女主人公都缺乏什么？

缺乏激情和欲望。

分析到這里我們都看出了宗楨和翠遠(yuǎn)他們兩人之間的共同點(diǎn)了吧？生活都不如意，被現(xiàn)實(shí)生活所壓抑，異常空虛。這就是他們能夠“搭訕”，并且能夠一“搭”便“搭”很久的原因。在董培芝離開(kāi)后還假戲真做的原因。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。

人物在常態(tài)與非常態(tài)中的表現(xiàn)為什么會(huì)如此截然不同？

2.環(huán)境——空虛、壓抑

讀文章第一段（日常生活）：

參考：

日常生活乏味、單調(diào)、缺乏美感。

人充滿壓力，麻木、疲倦。

日常生活構(gòu)成了對(duì)人們的一種封鎖。

于是在車內(nèi)人們他們不能不填滿這可怕的空虛的時(shí)候，主人公也有時(shí)間思考人生的意義，也要有所活動(dòng)打發(fā)這可怕的空虛。

一切皆因封鎖而起！張愛(ài)玲真實(shí)高明的作家，特意安排了封鎖時(shí)的電車，阻斷來(lái)了時(shí)間與空間，使愛(ài)情得以萌生！

三．封鎖中的愛(ài)情！

讀33、35、37段

33段宗楨沒(méi)有想到他能夠使一個(gè)女人臉紅，使她微笑，使她背過(guò)臉去，使她掉過(guò)頭來(lái)。在這里，他是一個(gè)男子。平時(shí)，他是會(huì)計(jì)師，他是孩子的父親，他是家長(zhǎng)，他是車上的搭客，他是店里的主顧，他是市民?？蓪?duì)于這個(gè)不知道他的底細(xì)的女人，他只是一個(gè)單純的男子。?35段?宗楨斷定了翠遠(yuǎn)是一個(gè)可愛(ài)的女人——白，稀薄，溫?zé)幔穸炖锬阕约鹤炖锖浅鰜?lái)的一口氣。你不要她，她就悄悄地飄散了。?

37段然后他們開(kāi)始談?wù)摶榧?。翠遠(yuǎn)想起家里那些一塵不染的好人，?她恨他們！……宗楨沒(méi)有錢而有太太——?dú)鈿馑麄円埠茫?！活該氣?/p>

中國(guó)古代太多的名門小姐，長(zhǎng)期處在壓抑的環(huán)境中，當(dāng)他們遇到一個(gè)愛(ài)她的窮書生會(huì)傾情相愛(ài)，想起了《泰坦尼克號(hào)》中羅絲與杰克的封鎖中的愛(ài)情。

當(dāng)宗楨與翠遠(yuǎn)在封鎖中發(fā)現(xiàn)了對(duì)方，也發(fā)現(xiàn)了自己在日常生活中缺失的情感和內(nèi)心最隱秘的欲望。在談婚論嫁的時(shí)刻，愛(ài)情的魔法失效了——

四．為什么一對(duì)男女的愛(ài)情不能延續(xù)下去？

42段?‘叮鈴泠泠泠泠。’每一個(gè)‘鈴’字是冷冷的一小點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)連成了一條虛線，切斷了時(shí)間與空間。?那鈴聲斷處，世界陡然改變，倏忽而來(lái)倏忽而去的，又豈止是愛(ài)情？

45段整個(gè)世界只是在這段封鎖里?打了個(gè)盹，做了個(gè)不近情理的夢(mèng)。??他遙遙地坐在他原來(lái)的位子上?

48段“宗楨回到了家，?飯后……他扭開(kāi)了電燈。一只烏殼蟲(chóng)從房這頭爬到房那頭，爬了一半，燈一開(kāi)，他只得伏在地板的正中，一動(dòng)也不動(dòng)。在裝死么？在思想著么？整天爬來(lái)爬去，很少有思想的時(shí)間罷？然而思想畢竟是痛苦的。宗楨捻滅了電燈，手按在機(jī)括上，手心汗潮了，渾身一滴滴沁出汗來(lái)，像小蟲(chóng)子癢癢的在爬。他又開(kāi)了燈，烏殼蟲(chóng)不見(jiàn)了，爬回窠里去了?！?/p>

在一切有序的生活軌道上，人與人都保持著恰如其分的“位置”，電車上的“封鎖”是人性的一個(gè)出逃機(jī)會(huì)然而“封鎖”終究是短暫的。

生活重新恢復(fù)了常態(tài)，冗長(zhǎng)和單調(diào)又重新封鎖了激情?！疤鞎r(shí)、地利、人和”變了！

宗楨未能看破封鎖，不能走出封鎖。翠遠(yuǎn)看破封鎖，卻無(wú)力走出封鎖。

“封鎖”中的情與愛(ài)，終究是一場(chǎng)要謝幕的演出。

四、探究：

有人說(shuō)，標(biāo)題“封鎖”難以理解，改成“一個(gè)好男人和一個(gè)好女人的故事”更好，你同意嗎？為什么？

五、小結(jié)：

張愛(ài)玲特意設(shè)置了封鎖的電車，封鎖的電車就是一個(gè)微型的封閉的社會(huì)。其實(shí)，整個(gè)社會(huì)何嘗不是一個(gè)封鎖呢？

封鎖無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，學(xué)習(xí)壓力、名利欲望、責(zé)任、都封鎖著我們，現(xiàn)代人活著真累，當(dāng)我們不堪重負(fù)時(shí)，是否也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一回真正的自己？切斷網(wǎng)絡(luò)，關(guān)掉手機(jī)，給自己一個(gè)獨(dú)立的空間，聽(tīng)聽(tīng)自己內(nèi)心真正的聲音，做自己真正想做的事。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的感覺(jué)真好！那就需要我們“突破封鎖，釋放人性，做一個(gè)真人！” 然而，何時(shí)何地需要封鎖，何時(shí)何地又需要解封呢？套用莎士比亞一句話來(lái)說(shuō)，就是“封鎖還是解封，這是一個(gè)問(wèn)題！”

六、作業(yè)：

1.再次閱讀課文，看看自己又讀出了什么。

2.課后閱讀張愛(ài)玲的相關(guān)作品

第二篇：(選修)《封鎖》教案

第二單元 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代短篇小說(shuō)

4、《封鎖》 張愛(ài)玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀小說(shuō)，把握翠遠(yuǎn)和宗楨的情感故事，把握小說(shuō)寫作的意圖。

2、理解小說(shuō)隱含的寓意。

3、通過(guò)資料搜索，集體賞讀法，品味張愛(ài)玲新奇的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：把握翠遠(yuǎn)和宗楨的情感故事，把握小說(shuō)寫作的意圖。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)隱含的寓意。教學(xué)方法：探究法、鑒賞法 教學(xué)媒體：幻燈片 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“我是一個(gè)古怪的女孩，從小被目為天才，除了發(fā)展我的天才外別無(wú)生存的目標(biāo)。”

寫出《傳奇》的張愛(ài)玲，本身就是一部凄惋欲絕的傳奇。

二、作者介紹

1、生平介紹

1920年9月30日出生於上海，原名張煐，1930年改名張愛(ài)玲。祖父張佩綸雖是清朝重臣李鴻章的女婿，但到她的父親這一輩，家道已經(jīng)中落。張愛(ài)玲的父親是一個(gè)典型的遺少型人物，母親是西洋化的女性，幾度跨洲越洋去留學(xué)，是一個(gè)頗具藝術(shù)天分和修養(yǎng)的音樂(lè)家和畫家。

她家既有前朝的豪華，而其本人又很早接受了西洋文化，因此曾受到非常完整的教育。但父親抽鴉片，討姨太太，母親憤而離家出走，張愛(ài)玲自幼就失去了正常的家庭溫暖，又耳濡目染了封建大家庭內(nèi)部的爾虞我詐，不僅形成孤獨(dú)、敏感的內(nèi)省個(gè)性，還使她過(guò)早地積累了對(duì)人對(duì)事的否定性情緒，習(xí)慣于以審慎懷疑的態(tài)度注視著周圍的世界。

2、年表

１９２０年９月３０日出生于上海，原名張煐。１９３０年改名張愛(ài)玲。１９３９年考進(jìn)香港大學(xué)；１９４１年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，投入文學(xué)創(chuàng)作。兩年后，發(fā)表《傾城之戀》和《金鎖記》等作品。

１９４５年自編《傾城之戀》在上海公演；同年，抗戰(zhàn)勝利。１９５２年移居香港。

１９５５年離港赴美，并拜訪胡適。

１９７３年定居洛杉磯；兩年后，完成英譯清代長(zhǎng)篇小說(shuō)《海上花列傳》。１９９５年九月逝于洛杉磯公寓，享年七十五歲。

3、代表作品 中短篇小說(shuō)：《沉香屑—第一、第二爐香》、《茉莉香片》、《傾城之戀》、《金鎖記》、《心經(jīng)》、《花凋》、《琉璃瓦》、《連環(huán)套》、《紅玫瑰與白玫瑰》 長(zhǎng)篇小說(shuō)：《十八春》

三、檢查預(yù)習(xí)

閱讀課文，找出小說(shuō)的三要素。環(huán)境：被“封鎖”的電車?yán)?/p>

人物：乘客（主要——呂宗楨、吳翠遠(yuǎn)）情節(jié)：開(kāi)端——電車被“封鎖”

發(fā)展——車上人的不同表現(xiàn)

高潮——呂、吳二人的交談及心理活動(dòng)

結(jié)局——“封鎖”開(kāi)放，大家都回到自己生活的常態(tài)

第二課時(shí)

四、思考探究

1、小說(shuō)開(kāi)頭是如何描寫常態(tài)生活的？

“開(kāi)電車的人開(kāi)電車”—庸常的生活周而復(fù)始。

電車軌道像曲蟮，抽長(zhǎng)了，又縮短了……沒(méi)有完，“然而他不發(fā)瘋?！憋@示了人們對(duì)日常生活麻木得一無(wú)所知。貧乏的日常生活狀態(tài)封鎖了人們。

2、小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)：“然而思想畢盡是痛苦的……烏殼蟲(chóng)不見(jiàn)了，爬回窠里去了?！币磺杏只氐匠B(tài)生活中。小說(shuō)這種首尾呼應(yīng)的寫法有何用意？

生活容不得浪漫，傳奇、夢(mèng)想像肥皂泡，終究要破滅，并回到庸常的日子。只有日常生活才是真實(shí)、永恒的。

這種“常態(tài)—反常態(tài)—常態(tài)”的情節(jié)轉(zhuǎn)換過(guò)程，突顯了主旨。

3、小說(shuō)中人與人之間的敵視、隔膜、不可溝通隨處可見(jiàn)，請(qǐng)從文章前半部分找出這類描寫的語(yǔ)句。

鐵門里和鐵門外的人互相懼怕、搓核桃的老頭子、人們對(duì)醫(yī)科學(xué)生所畫人體骨骼圖的理解評(píng)價(jià)。

4、閱讀“宗楨看報(bào)”，引得周圍的人都學(xué)樣的段落，看看哪句話可以概括他們的行為心理。

他們不能不填滿這可怕的空虛。

5、如何理解“思想是痛苦的一件事”？

閑則生事，靜下心來(lái)，思考為什么，都只能徒增煩惱，鄭板橋說(shuō)，難得糊涂，一思考就陷入窘境，人類一思考，上帝就發(fā)笑。就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中太多的不如意。

6、宗楨為什么要和翠遠(yuǎn)搭訕？

直接的原因是要躲避表侄董培芝；報(bào)復(fù)太太。深層原因是在封鎖的非常態(tài)下，孤獨(dú)的宗楨發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏與需要。

7、宗楨喜歡翠遠(yuǎn)嗎？

一開(kāi)始宗楨并不青睞翠遠(yuǎn)，沒(méi)有款式，沒(méi)有特色。他不怎么喜歡身邊這女人，她沒(méi)有足夠特異的地方他引誘他?？墒菫榱吮荛_(kāi)培芝，他只得硬著頭皮向翠遠(yuǎn)“調(diào)情”。

8、設(shè)身處地想想，宗楨在培芝走后？為什么繼續(xù)他的調(diào)情？（有點(diǎn)問(wèn)題）

第一是出于禮貌，第二是因?yàn)閻灒瑹o(wú)聊，找個(gè)人聊聊，破悶。

9、小說(shuō)中說(shuō)：“他們戀愛(ài)著了”，你覺(jué)得這是真的嗎？或者說(shuō)，是否至少有那么一剎那，他們彼此迷戀？他們有沒(méi)有“越軌”的心理基礎(chǔ)？

有。有那么一會(huì)兒，他們經(jīng)由對(duì)方認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值。發(fā)現(xiàn)了自己的魅力，沒(méi)有什么比這個(gè)更讓人歡喜的，沖著這個(gè)，那對(duì)面的人兒萬(wàn)分可愛(ài)的了，所以宗楨斷定翠遠(yuǎn)是一個(gè)可愛(ài)的女人。

心理基礎(chǔ)：

①宗楨，老實(shí)人。身為家庭的頂梁柱，日夜奔忙，對(duì)工作失去興趣，完全褪化成一個(gè)賺錢的機(jī)器，他的身份是會(huì)計(jì)師，是父親，是丈夫，是市民，翠遠(yuǎn)喚醒了他男人的意識(shí)，他竟然能讓一個(gè)女人臉紅，使她微笑，使她掉過(guò)頭來(lái)，原來(lái)，他還有一個(gè)男人的魅力。他的妻子不同情他，她脾氣壞，文化低，又不會(huì)牽就他，理解他。而且是包辦的，雖然，曾經(jīng)很美，可是不要說(shuō)是暮去朝來(lái)顏色故，就是仙女看久了也會(huì)出現(xiàn)審美疲勞。

這樣循規(guī)蹈矩的老實(shí)人，生命太沉重了?，F(xiàn)在有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，哪怕是氣氣自己的妻子也好哇，即使不是行為，哪怕是心理上對(duì)跋扈的妻子做出背叛一定也是一個(gè)男人了不起的壯舉，想著就足夠讓人心花怒放的了。

況且，翠遠(yuǎn)，是如此的善解人意，“白，稀薄，溫?zé)?，像冬天里你自己嘴里呵出?lái)的一口氣，你不要她，她就悄悄地飄散了?！薄八裁炊级?，什么都寬宥你?！崩碇牵粫?huì)糾纏，撒潑，愛(ài)她一愛(ài)，也沒(méi)有脫不了身的危險(xiǎn)。

②翠遠(yuǎn)呢，其貌不揚(yáng)，內(nèi)斂，節(jié)制，莊重，像教會(huì)派的少奶奶，卻還沒(méi)有結(jié)婚，她是一個(gè)好女人，沒(méi)有成就感的壓抑的工作環(huán)境，刻板的虛榮的家庭氛圍，她不快樂(lè)，她渴望背叛自己，渴望刺激，渴望被誘惑。（氣氣家里人）。

10、封鎖解除了，宗楨“遙遙坐在他原來(lái)的位子上，??夢(mèng)”。如何理解？

回到原地，是一個(gè)象征，事如春夢(mèng)了無(wú)痕，宗楨這樣的好男人不會(huì)為電車上的偶然春心萌動(dòng)付出行動(dòng)，他不會(huì)付出愛(ài)，他只需要解乏，需要放松，而這些完成了，他們的關(guān)系也就完成了。

事后，他甚至已不再記得翠遠(yuǎn)的臉了，對(duì)自己怕創(chuàng)舉卻是歷歷，他欣賞的是自己的冒險(xiǎn)。在宗楨，實(shí)實(shí)在在的那只是一次“調(diào)情”。

（宗楨：好男人?，嵭计接梗枷牒?jiǎn)單，甚至都不能覺(jué)得自己的缺乏和欲望。翠遠(yuǎn)：好女人。其貌不揚(yáng)，內(nèi)斂自制，她的欲望就是背叛自己，渴望刺激，渴望誘惑。）

通過(guò)宗楨和翠遠(yuǎn)在封鎖時(shí)的電車上的短暫情事，讓人們看到庸常眾生的瑣屑無(wú)聊，而又悲哀的一面，沒(méi)有思想，循規(guī)蹈矩，迷失自我。在這里，愛(ài)情不再是鮮亮的旗幟，而是公然調(diào)情破悶的幌子。

五、小結(jié)

1、“封鎖”的寓意

它首先是一個(gè)場(chǎng)景—電車遭遇封鎖后，車上的一個(gè)場(chǎng)景。深層次的暗含人與人心靈之間有形無(wú)形的封鎖隔閡，以及個(gè)體思想受人生常態(tài)的壓抑狀態(tài)。有形的“封鎖”

無(wú)形的“封鎖”

《封鎖》隱喻人性與處境的悖逆：人生的常態(tài)對(duì)人實(shí)際是一種封鎖，封鎖因此成為人的處境象征；非常態(tài)中的人性是開(kāi)放的，人的自然欲望能夠得以釋放，并導(dǎo)致激情的突然迸發(fā)，產(chǎn)生越軌的萌想，從而構(gòu)成對(duì)日常生活的反封鎖，激情封鎖了平庸。

但張愛(ài)玲是厭棄確定性的作家，其作品的結(jié)尾大多是沒(méi)有歸宿的反高潮。《封鎖》也不例外，它的寓意“封鎖”不盡，是開(kāi)放似的隨時(shí)等待重新解讀的謎一樣的世界。

2、寫作手法

采用“陌生化”敘述手法，制造出“陌生化”的戲劇效果。試圖超越傳統(tǒng)的重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的方法，激發(fā)人們克服對(duì)生活的麻木感，改變?nèi)藗儗?duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

陌生化不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言層面上,也表現(xiàn)在敘事技巧上。小說(shuō)具有獨(dú)特的敘事視角, 使描寫對(duì)象陌生化，即使讀者習(xí)以為常的事物經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理,或放大或變形,喚回了讀者對(duì)生活的原初感受,使讀者強(qiáng)烈地感受到事物,進(jìn)而獲得新鮮的審美感受。例如魯迅筆下“狂人”的傾訴、卡夫卡筆下“甲殼蟲(chóng)”的內(nèi)心獨(dú)白、荒誕劇《等待戈多》??

六、張愛(ài)玲小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)欣賞

1、你最喜歡文中的哪句話或哪幾句話,為什么?（隨手劃出比喻新奇的語(yǔ)句和言深旨遠(yuǎn)的語(yǔ)句。）

例：生命像圣經(jīng)，從希伯來(lái)文譯成希臘文，從拉丁文譯成英文，從英文譯成國(guó)語(yǔ)。翠遠(yuǎn)讀它的時(shí)候，國(guó)語(yǔ)又在她腦子里譯成了上海話。那未免有點(diǎn)隔膜。

這句話運(yùn)用比喻聯(lián)想：“生命像圣經(jīng)”，像《圣經(jīng)》經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)種語(yǔ)言最終譯成了上海話一般遙遠(yuǎn)，因?yàn)樽g來(lái)譯去的緣故，使人產(chǎn)生“隔膜”。這是翠遠(yuǎn)在不經(jīng)意的閱卷中，靈光一閃的醒悟——自己與真實(shí)生命的隔膜，就像翻譯與原著的隔膜。抽象的感覺(jué)，借助形象的聯(lián)想，讓人突然有所感悟。

2、張愛(ài)玲作比喻喜歡用日常生活中司空見(jiàn)慣的事物，本來(lái)沒(méi)有什么特別之處，可由于她善于抓住本體和喻體間最關(guān)鍵的相似點(diǎn)，使得本體立即變得生動(dòng)可感。

整個(gè)的花團(tuán)簇錦的大房間是一個(gè)玻璃球，球心有五彩的碎花圖案?？腿藗兌际切⌒囊硪眄樦蛎媾佬械纳n蠅，無(wú)法爬進(jìn)去。

《鴻鸞喜》

十一月尾的纖月，僅僅是一鉤白色，像玻璃窗上的霜花。

《傾城之戀》

壽芝直挺挺地躺在床上，擱在肋骨上的兩只手蜷曲著像死去的雞的腳爪。

《金鎖記》

3、張愛(ài)玲還善于以通感的方式將聲音、氣味、色彩、觸覺(jué)貫通，使意象新奇，富有彈性，將具象意義與抽象意義自由轉(zhuǎn)換、穿插，使意象的情感色彩更為立體。

視覺(jué)——她穿著的一件曳地長(zhǎng)袍，是最鮮辣的潮濕的綠色，沾著什么就染綠了。她略略移動(dòng)一步，仿佛她剛才所占有的空氣上便留著個(gè)綠跡子。

《白玫瑰與紅玫瑰》

感覺(jué)——也許每一個(gè)男子全都有過(guò)這樣的兩個(gè)女人，至少兩個(gè)。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抺蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯粘子，紅的卻是心口的一顆朱砂痣。

《白玫瑰與紅玫瑰》

觸覺(jué)——今年冬天我是第一次穿皮襖。晚上坐在火盆邊，那火，也只是灰掩著的一點(diǎn)紅；實(shí)在冷，冷得癟癟縮縮，萬(wàn)念俱息。手插在大襟里，摸著里面的柔滑的 皮，自己覺(jué)得像只狗。偶爾碰著鼻尖，也是涼涼的，像狗。

《氣短情長(zhǎng)及其他》

七、課后作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀張愛(ài)玲的小說(shuō)，收集名言美句。如：“笑，全世界便與你同笑，哭，你便獨(dú)自哭。”

“為愛(ài)而結(jié)婚，等于把白云裝進(jìn)壇子里”

八、結(jié)語(yǔ)

在一切有序的生活軌道上，人與人都保持著恰如其分的“位置”，這個(gè)位置，于生命深處也許有著種種的遺憾，那是對(duì)自己沒(méi)有得到的一切，所懷有的那一些不甘心。電車上的“封鎖”是人性的一個(gè)出逃機(jī)會(huì)、也是一場(chǎng)試驗(yàn)，它引發(fā)了人心蓄積已久的燥動(dòng)，讓人從常規(guī)脫韁而出，然而“封鎖”終究是短暫的，而這種短暫又意味著“安全”，讓“封鎖”中的男女有了現(xiàn)實(shí)中的退路?！胺怄i”中的情與愛(ài)，終究是一場(chǎng)要謝幕的演出。

第三篇：公開(kāi)課大賽反思

公開(kāi)課大賽反思

學(xué)校賽課活動(dòng)，我個(gè)人的部分結(jié)束了。回顧此次賽課，感觸頗深。

首先，選課。根絕講課的時(shí)間安排和我們的進(jìn)度計(jì)劃，我大致確定了把課文定在六、七單元。組內(nèi)研討，選出了3課——《畫家和牧童》、《寓言兩則》、《丑小鴨》。《畫家和牧童》可以帶有相同中心——都是優(yōu)秀品質(zhì)的文章，《寓言兩則》內(nèi)容簡(jiǎn)短，可帶寓言，選擇空間更大，《丑小鴨》則可以帶原著。

商議后，擔(dān)心寓言學(xué)生說(shuō)不出寓意，而《丑小鴨》文章太長(zhǎng)，原著更長(zhǎng)，最終決定講《畫家和牧童》。

其次，備課。先明確帶文的目的是什么？二年級(jí)的學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為不必要從寫法特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章脈絡(luò)等方面來(lái)學(xué)習(xí)。那帶文的目的是什么呢？最終決定把帶文的目的和本單元的主題相結(jié)合，以體會(huì)人物的品質(zhì)為主，就是從

文中發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)。從這個(gè)角度出發(fā)，我選擇了《大作家的小老師》和《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》兩篇文章——一個(gè)大作家和課文中的畫家一樣，都非常的謙虛。一個(gè)伽利略和文中的小牧童一樣都非常的大膽、實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。而在備課時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“著名”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)著名的句子，并在誦讀句子的過(guò)程中，抓住“一……就”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”兩個(gè)句型重點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)照?qǐng)D片理解“濃墨涂抹” 和“輕筆細(xì)描”的意思，發(fā)現(xiàn)“稱贊”、“夸贊”、“贊揚(yáng)”三個(gè)近義詞。在最后帶文環(huán)節(jié)以兩篇文章和課文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)，再次回顧單元主題。

試課。第一次試課在二（3）班，當(dāng)時(shí)是按照三讀的順序，一讀把課文讀通順，二讀讀懂的時(shí)候抓住課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞，三讀，讀透課文，理解人物品質(zhì)，但結(jié)果是，時(shí)間不夠用。別說(shuō)帶文了，就讀透部分都沒(méi)有進(jìn)行。我們幾個(gè)商量后，決定對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行刪

減。這是一篇精讀課文，正常情況下是分兩課時(shí)進(jìn)行，我們一般在第二課時(shí)帶文和學(xué)習(xí)會(huì)寫的字，但如果作為一節(jié)公開(kāi)課，這樣肯定是不行的。最后決定，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字，包括會(huì)讀、會(huì)寫的字，第二單元專門進(jìn)行二讀，三讀及帶文。第二次試課，我們進(jìn)行只進(jìn)行二讀、三讀和帶文，不知道是不是因?yàn)樗陌嗟膶W(xué)生程度較好，課堂非常順利。距離下課還有5分鐘的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了帶文的閱讀，在進(jìn)行名言積累了。為此，我們決定在最終講課的時(shí)候，課前加上一分鐘積累和生字默寫，作為和上一節(jié)課的銜接。

講課。課堂上我按照預(yù)定方案進(jìn)行了一分鐘課前積累，默寫了3個(gè)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行課文的閱讀，帶文。但事實(shí)是，這節(jié)課都已經(jīng)離下課只剩下3分鐘的時(shí)候，我的課文還沒(méi)有結(jié)束。最后還占用了下課的兩分鐘時(shí)間，才讓學(xué)生閱讀了其中的一篇文章《大作家的小老師》，積累了蕭伯納的一句名言。而另外一篇文

章只能留在課下，成了作業(yè)。

課后，同組的幾個(gè)老師下課后都在開(kāi)玩笑——老怕有人不會(huì)?。烤筒桓疑偬釂?wèn)幾個(gè)學(xué)生??？ 我知道他們是在說(shuō)我課上因?yàn)樘釂?wèn)一些個(gè)程度較差的耽誤了時(shí)間，影響了課堂的整體效果。崔姐還說(shuō)，課前說(shuō)好的，我?guī)湍惆寻褧r(shí)間，課上你根本就不看我，急死了。而幾個(gè)其他年級(jí)組的同事則是半開(kāi)玩笑的——你課堂容量真大?。∈前?，同樣的課堂容量其他班我能完成，原因是我只提問(wèn)了舉手的孩子，他們會(huì)，相對(duì)課堂就順利些。而我們班，我更多提問(wèn)的是不喜歡舉手的，思想有些拋錨的，或者是后進(jìn)生。一走到講臺(tái)上，一開(kāi)始講課，我就把這是在進(jìn)行公開(kāi)課大賽的事兒拋到腦后了。沒(méi)有優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)，沒(méi)有配樂(lè)，沒(méi)有動(dòng)畫，有的就是最直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、要求、任務(wù)，最樸實(shí)的讀、寫、記。很實(shí)在，但不夠生動(dòng)。也許就是因?yàn)檫@樸實(shí)，才沒(méi)有能把孩子全都吸引進(jìn)課堂，沒(méi)有足夠的吸引力，全指望提問(wèn)來(lái)拯救，無(wú)疑是愚蠢的。對(duì)學(xué)生的興趣了解不夠透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力是我這節(jié)課失敗的原因，而這也反映出我的教學(xué)，甚至性格中的一些缺陷，今后，是必須要注意的.

第四篇：作文教學(xué)公開(kāi)課教案

作文教學(xué)公開(kāi)課教案

我思故我在！出淤泥而不染，濯清漣而不妖！此花此葉長(zhǎng)相映，卷舒開(kāi)合任天真！

“借物喻人，借景抒情”是最常用的一種寫作方法，借物喻人、借景抒情。即把物當(dāng)做人來(lái)寫，把情感寄托在物的上面，我有情山石草木也有情，萬(wàn)水千山總是情！這樣寫作，比直接寫人、直抒胸臆更委婉、含蓄，更具有文學(xué)色彩，給人更強(qiáng)的藝術(shù)感染力！

那么，如何才能駕輕就熟，靈活自如地運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作？我覺(jué)得，觀察，思考，移情，聯(lián)想與想象這幾個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要！

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，觀察是一種受思維影響的、比較系統(tǒng)的、主動(dòng)的、有意識(shí)的知覺(jué)活動(dòng)。我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟。”觀察與寫作關(guān)系密切，對(duì)寫作具有重要作用。它是人們提取客觀事物的第一扇窗口?？梢垣@取和積累第一手材料。是我們獲得寫作材料的主要途徑。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“此后如要寫作，第一須觀察。”

觀察的內(nèi)容：事物的形狀、色彩、味道、質(zhì)地、性質(zhì)、用途……當(dāng)然，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)觀察，觀察的方位、角度不同，觀察的結(jié)果也完全不同。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就很形象地詮釋了這一問(wèn)題。

示例：讓學(xué)生就近取材，觀察身邊的事物：講臺(tái)、黑板、粉筆、電棒、桌椅、尺子、圓規(guī)……并要求學(xué)生記錄下觀察的結(jié)果。

觀察是寫作的基石，思考是寫作的樞紐?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有寫作的素材；沒(méi)有思考就沒(méi)有深刻雋永的文章。馬克思的座右銘：“思考一切！”愛(ài)因斯坦：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要思考，思考，再思考?！泵珴蓶|：“多想出智慧?！笨鬃樱骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

示例：下面就請(qǐng)同學(xué)們拿我們剛才觀察到的事物進(jìn)行思考吧：

黑板：你是黑的，學(xué)生的前途卻因你而光明！

粉筆：用生命作代價(jià)，為人類播下文明的種子；損耗的是自己，寫下的是美麗。

直尺：因?yàn)樽约阂簧?，才可以丈量他人的長(zhǎng)短。

圓規(guī)：終身畫著圓，卻不因此而變得圓滑。

由此可見(jiàn)，觀察是思考的前提，思考是對(duì)觀察物認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，是由感性到理性的升華！思考讓事物具有了人的靈性，人的情感與人的品質(zhì)……再比如，觀察月亮和星星，我們可以想，月亮是彎彎的銀豆莢，星星是里面蹦出的金豆豆；看到水龍頭滴水，我們可以想，你不停地掉眼淚，是誰(shuí)欺負(fù)你了？等等。

如此簡(jiǎn)單而平凡的事物，由于融入了我們的思考與智慧，就變得生動(dòng)形象，具體可感了，當(dāng)然，這除了我們仔細(xì)地觀察分析，認(rèn)真地思考外，還傾注了我們的情感，即對(duì)自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿感情。正如清代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。萬(wàn)物皆著我之色彩，我高興則花歡草笑；我悲傷則日愁月殘……這里就牽涉到了“移情”的思維活動(dòng)。那么，思考與移情又有怎樣的關(guān)系？移情之于寫作有何作用？

與觀察同時(shí)伴隨著思考一樣，思考的同時(shí)也已融入了作者的情感?！扒椤迸c“思”也是相互聯(lián)系，密不可分的。移情則更是把觀察與思考的結(jié)果具體化、生動(dòng)化、形象化、感人化的重要環(huán)節(jié)。

記得小學(xué)課本上有這樣一晨光》

“ 晨光叫醒了風(fēng)/風(fēng)叫醒了樹(shù)/樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)/ 鳥(niǎo)叫醒了云/ 云變成了雨滴/滴落在大海上/海水變藍(lán)了/洗亮了升起的太陽(yáng)”

正是因?yàn)槿擞星?，然后移情于物，才使得事物都充滿了動(dòng)人的感情，作文指導(dǎo)《借物喻人、借景抒情作文教學(xué)公開(kāi)課教案》。這首詩(shī)中的晨光、風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云、海水......都是那樣的多情，因此才有了被洗亮的太陽(yáng)。而太陽(yáng)則更有情，它總是無(wú)私的向大地萬(wàn)物奉獻(xiàn)著七色的光芒，讓萬(wàn)事萬(wàn)物在陽(yáng)光的普照下茁壯成長(zhǎng)！

可見(jiàn)，世間萬(wàn)物只要融入了人的感情，就能生動(dòng)起來(lái)，形象起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。把這些事、物、景寫進(jìn)我們的作文，文章就會(huì)生動(dòng)形象，情感豐滿，感人肺腑。其實(shí)，我們不少同學(xué)的作文已經(jīng)體現(xiàn)了這樣的美麗與特色。比如學(xué)完第一單元“吟哦諷誦而后得之”的讀后感及單元后面的“綜合學(xué)習(xí)與探究”要求的寫家鄉(xiāng)，寫四季，寫旅游勝地……同學(xué)們巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，移情于物，借景抒情，把家鄉(xiāng)、把四季寫得如夢(mèng)似幻，令人神往……讓老師也倍受啟發(fā)和感染，即興寫了小詩(shī)一首《小溪》，與同學(xué)們共勉！

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它是智力活動(dòng)的翅膀，又是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造力的條件。

愛(ài)因斯坦：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

想象可以把我們帶到許許多多神奇的領(lǐng)域：可上天，可下地，可入海；可談古，可論今，可說(shuō)未來(lái)；可縱橫捭闔，自由馳騁！可到月宮里去會(huì)嫦娥，訪吳剛；可到美人魚的故鄉(xiāng)去做客；可穿越時(shí)空隧道，找歷史人物去談心；可與外星球人做朋友……

生活中沒(méi)有想象，就算再富有，也只能是一片繁華的沙漠；寫作中沒(méi)有想象，即便再用功，也難以奏出華美的樂(lè)章！沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)作！古今中外的詩(shī)詞歌賦，古代的志怪志人小說(shuō)，現(xiàn)代的許多科幻作品，都無(wú)不借助想象的翅膀來(lái)完成：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期浪漫主義大詩(shī)人屈原的長(zhǎng)篇抒情詩(shī)《離騷》，詞采絢麗，想象豐富；繼屈原之后把現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義完美結(jié)合推向極致的著名大詩(shī)人李白更有“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”等等的神奇瑰麗的佳句；宋詞里的想象則寫盡了人間的悲歡離合，家破人亡的愁苦：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“是問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”……

“新月彎彎/ 像一條小船/我乘船歸去/越過(guò)萬(wàn)水千山/花香，日暖/故鄉(xiāng)正是春天/你睡著了嗎/我在你夢(mèng)中靠岸”這是臺(tái)灣詩(shī)人沙鷗的詩(shī)歌《新月》，無(wú)限的美好與回味，盡在美妙的想象之中……老師也通過(guò)聯(lián)想與想象即興作了兩首小詩(shī)，同學(xué)們?cè)覆辉敢饴?tīng)聽(tīng)？

《浪花》：“浪花你/潔白 晶瑩/恰似一朵朵/冰山雪蓮/ 你可知道/這美麗 正是/阻擋你前進(jìn)的礁石/創(chuàng)造的奇觀？”

《礁石》：“礁石你/千萬(wàn)次的被/狂風(fēng)惡浪無(wú)情擊打/那千瘡百孔的軀體/像歷盡刀劈斧砍/ 你自巋然不動(dòng)/依然屹立于/風(fēng)口浪尖/淡看風(fēng)平浪靜/笑對(duì)狂濤巨瀾”

當(dāng)然，這不僅僅是想象的結(jié)果，也是觀察、思考、移情的結(jié)果。觀察、思考、移情、想象四者之間是相互聯(lián)系，相互滲透，密不可分的。如果說(shuō)觀察是知其表，那么思考就是知其里，是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的升華；移情則更使事物有了人的感情，人的靈性。再加上想象的翅膀，就使事物更加的栩栩如生，生動(dòng)傳神！

小結(jié)：希望同學(xué)們做生活的有心人，細(xì)心觀察，用心思考，盡情感受，放飛想象，五官開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，這樣，我們一定會(huì)有詠不盡的松梅竹，歌不完的星月云，感不盡的春秋四時(shí)，賦不完的社會(huì)人生！果如是，陸游所謂的“文章本天成，妙手偶得之”的境界將離我們不再遙遠(yuǎn)！

任選一種自己熟悉并喜愛(ài)的事物，借助觀察、思考、移情與想象，展開(kāi)聯(lián)想，寫一篇不少于600字的借物喻人，借景抒情的文章。題目自擬，文體不限。

附記：為了幫助學(xué)生更好地完成本次作文練習(xí)，老師也可以拋磚引玉，給學(xué)生印發(fā)自己的下水文一至兩篇，以供學(xué)生參考！準(zhǔn)備印發(fā)《霜葉紅于二月花》及《浮想聯(lián)翩》兩篇不太成熟的文字，愿能給學(xué)生一些借鑒與啟發(fā)！

另：公開(kāi)課定在下周，這只是初步的思路，還很不成熟，真誠(chéng)地希望朋友們能不吝賜教，給不言提出一些經(jīng)濟(jì)、實(shí)用而又有創(chuàng)建性的建議！

第五篇：舞蹈公開(kāi)課教學(xué)教案

2010年采藝少兒舞蹈團(tuán)一級(jí)班公開(kāi)課教案

一、開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)：

各位家長(zhǎng)大家好！非常感謝大家能在白忙中抽空來(lái)這一次的公開(kāi)課活動(dòng)，這次的公開(kāi)課主要是以展示為主，有兩部份內(nèi)容：一部份是軟開(kāi)度展示另一部份舞蹈組合展示。舞蹈是一項(xiàng)需要持之以恒的學(xué)習(xí)科目，我們既然給孩子選著了舞蹈，那么請(qǐng)大家一定要堅(jiān)持，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)不輕易放棄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。已經(jīng)給孩子報(bào)名考級(jí)的家長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)谑罴侔嗥陂g務(wù)必讓孩子做到不缺課不遲到，讓孩子在考級(jí)中考出自己的好成績(jī)。好，首先請(qǐng)大家欣賞孩子們帶來(lái)的軟開(kāi)度展示。

小朋友們準(zhǔn)備好了嗎？好，起立，請(qǐng)叉腰。（開(kāi)音樂(lè)孩子做熱身活動(dòng)）

二、展示的內(nèi)容（“（）”里是老師的在每一個(gè)音樂(lè)結(jié)束后的語(yǔ)言）軟開(kāi)度展示：

1、熱身活動(dòng)（這是熱身活動(dòng)，我們?cè)诿恳淮紊险n前都會(huì)給孩子熱熱身，讓孩子把身體的各部位都活動(dòng)開(kāi)來(lái)，這樣孩子在練功時(shí)就不容易拉傷。）

2、手位和站坐姿訓(xùn)練（剛才展示的是舞蹈課中基本手位和站、坐姿訓(xùn)練。有了好的姿態(tài)就有了好的基礎(chǔ)。）

3、勾繃腳前壓腿、旁壓腿

4、壓胯

5、小飛機(jī)

6、把桿耗腰

7、跪立耗腰（在教孩子練功時(shí)，我們嚴(yán)格的遵循科學(xué)性和規(guī)范性，讓孩子掌握正確的練功方法，掌握正確的練功方法非常重要，可避免孩子在練功時(shí)給身體的發(fā)育帶來(lái)不良因素。接下來(lái)是組合展示，在舞蹈組合的教學(xué)中，我主要是以培養(yǎng)興趣為主，有了興趣的支撐學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大提高。）

舞蹈小組合展示：

1、小雨點(diǎn)

2、小星星洗澡

3、蝸牛

4、拍拍手點(diǎn)點(diǎn)頭

5、再見(jiàn)曲

6、走步

7、音樂(lè)反應(yīng)曲一、二（在這個(gè)小組合中，我們以游戲的方式向幼兒進(jìn)行節(jié)拍的訓(xùn)練，讓幼兒幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)拍地統(tǒng)一，從而培養(yǎng)幼兒敏銳的節(jié)拍感。）

8、擴(kuò)指

9、前壓腿

10、蹦跳步

（好，小朋友今天的表現(xiàn)真棒！我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)一下自己吧?！肮靖赂鹿靖赂??耶耶耶”請(qǐng)雙抱坐。）

三、結(jié)束語(yǔ)：

家長(zhǎng)們，我們今天的課就上到這里了，如果家長(zhǎng)有什么意見(jiàn)和建議請(qǐng)課后與我交流，再次謝謝大家！（小朋友，起立，下課?。?/p>