第一篇：淺水洼里的小魚反思

《淺水洼里的小魚》課后反思

沈海英

《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

教學(xué)本課后,自己感覺以下幾點(diǎn)做得比較成功:

一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴伲覄?dòng)情地說：“此時(shí)的小魚兒在想些什么，說些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

二、想象補(bǔ)白，以情激情。

在課堂上我用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？

通過這樣幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

三、以讀為本，以讀激情。

本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒發(fā)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì)小魚的心情，引出大家體會(huì)小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號(hào)的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還讓學(xué)生互評(píng)，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

第二篇：淺水洼里的小魚反思

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。

2、做到識(shí)字寫字不脫離具體的語言環(huán)境?！罢簟笔潜菊n要求認(rèn)識(shí)的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你在家都引導(dǎo)學(xué)生觀察四點(diǎn)底，又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚?，我撿，叫爸爸媽媽來?yè)欤型瑢W(xué)們一起來?yè)?，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”

課后反思：

閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！北菊n設(shè)計(jì)旨在有限的空間、時(shí)間里，多讀、多思、多說，多聽、多做，讓他們?cè)诤献?、交流、思考中感悟生命的可貴，懂得要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。這節(jié)課的教材，我遵照作者的思路，很自然地步步導(dǎo)入，像這樣的課文，我覺得應(yīng)這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來，很多語文課都應(yīng)該這樣上。摘取幾個(gè)教學(xué)片段反思如下：

環(huán)節(jié)一：展放課件創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去救救它們吧！

反思：這一環(huán)節(jié)是通過引人入勝的課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手把那些小魚救回水里，目的一是檢查學(xué)生第一節(jié)課所學(xué)的生字掌握的情況，目的二是把學(xué)生帶入了文章的情境，一下子深深地吸引了學(xué)生，拉近了學(xué)生與課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊既讓學(xué)生了解大海是魚兒的家，幸福家園。

環(huán)節(jié)二：

師：?jiǎn)蝹€(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）

多種形式的讀，讀出小魚的心情。

師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。出示課件：被困在潛水洼的成百上千條小魚（當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)情景時(shí)，嘴里不由得發(fā)出

了驚嘆聲）

師過度：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。而文中的小男孩是怎么做的呢?/p>

反思：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。播放魚兒被困在潛水洼的錄像片，喚起學(xué)生的愛心，從而使學(xué)生體驗(yàn)感悟魚兒此時(shí)的心情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)，為下文與小男孩的產(chǎn)生共鳴做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：

（1）出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

B：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”

（2）請(qǐng)小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？

（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。

（4）邊讀邊做，把小男孩救魚的動(dòng)作演示出來。

（5）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”（板書：誰在乎）小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。

反思：閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈交流的生命歷程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性地思考、討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的教育。

環(huán)節(jié)五：出示配樂《愛的奉獻(xiàn)》課件

珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)反思

靜下心來認(rèn)真思考，我覺得問題主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)語言缺少情感激勵(lì)，不夠充滿激情。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的畫面，使學(xué)生通過形象感受事理解課文，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟出葡萄溝真是個(gè)好地方。從而產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的喜愛和向往之情?？墒窃诮裉斓恼n堂里，由于面對(duì)的是一群陌生的學(xué)生，再加上本人的教學(xué)語言缺少情感激勵(lì)，沒有更好地營(yíng)造起學(xué)生的朗讀氛圍，也沒有誘發(fā)起學(xué)生讀書的欲望和熱情。和竇老師相比，竇老師的教學(xué)語言是那樣的充滿激情，學(xué)生的朗讀是那樣的投入其中。因此，我覺得一堂好課就是教師要用自己充滿激情的情感去喚起學(xué)生的熱情與激情，從而誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。正像竇老師所說的，在語文課堂里，孩子們不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的過程是一次情感經(jīng)歷的過程。也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感去驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟這方面做得不夠好。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中積累，但是在今天的課堂里，我卻怎么也找不到這種感覺，從同學(xué)們的朗讀聲中我卻聽不出孩子們對(duì)葡萄溝的喜愛和向往之情。所以說孩子們對(duì)課文的理解只是表面的，而不是發(fā)自內(nèi)心的感受。例如：本設(shè)計(jì)和竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩外相似之處，第一處是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受涼棚的涼快，第二處是讓學(xué)生通過“五光十色”、“一大串一大串”等這兩個(gè)地方，竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，抒發(fā)出自己的內(nèi)心感受，并且這種感受每個(gè)人的感受是可以不同的。真正體現(xiàn)了新課程理念下的尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。因此，在今后的語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，悟出自己的思想感情，這才是一堂好課的關(guān)鍵所在。

《葡萄溝》教學(xué)反思

1《葡萄溝》一文主要介紹了我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開，使學(xué)生通過理解語言文字，對(duì)那里產(chǎn)生喜愛之情。

新疆對(duì)對(duì)于生活在寧波地區(qū)的學(xué)生們來說是既遙遠(yuǎn)又陌生，同時(shí)又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對(duì)教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“蔭房是什么樣子的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”??諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

在上這節(jié)課之前，我首先布置了課前參與的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在第一課時(shí)初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，并認(rèn)真思考大家質(zhì)疑的問題“為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方？”同時(shí)可以從不同渠道搜集相關(guān)的資料，如從教師提供的資料中，從網(wǎng)上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進(jìn)行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時(shí)服務(wù)。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎(chǔ)，而且學(xué)生帶著探索的頭腦走進(jìn)

課堂，更能促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。

我從以下幾步實(shí)施了課堂教學(xué)：

１、賞美景：

在這節(jié)課上，先讓學(xué)生通過錄像去葡萄溝游覽一番，讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

２、品美句：

在游覽一番后，再讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進(jìn)行研討。由各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學(xué)成果），這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學(xué)生為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為每個(gè)不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)需要的孩子提供了足夠的時(shí)間和空間。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，是全班的集體交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生也在試著抓住重點(diǎn)的詞句，來深入思考、理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學(xué)生能結(jié)合圖片，充分體會(huì)“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

３、畫美色：

在學(xué)生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。

４、嘗美味：

在學(xué)生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時(shí)，讓學(xué)生品嘗我事先準(zhǔn)備好的葡萄干，這樣做，學(xué)生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學(xué)生與文本的距離。

５、悟美情：

前面的每一個(gè)步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的熱愛之情。

最后，在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我布置了課后延伸的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生為維吾爾族老鄉(xiāng)推銷葡萄干，請(qǐng)學(xué)生在課后把自己學(xué)完《葡萄溝》一課的感受和體會(huì)，用自己擅長(zhǎng)的方式來表現(xiàn)，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

不足之處：

在上每一節(jié)課前，都覺得自己設(shè)計(jì)了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發(fā)現(xiàn)考慮欠妥當(dāng)?shù)牡胤胶芏?，以使課堂教學(xué)中出現(xiàn)可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應(yīng)該讓多個(gè)小組派同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生對(duì)于“為什么說葡萄溝真是個(gè)好地方？”有一個(gè)整體的了解之后，再按順序逐個(gè)進(jìn)一步了解具體好在哪里?？晌覅s在一

個(gè)同學(xué)匯報(bào)急急沖沖的進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。如：學(xué)生一下子從第一個(gè)內(nèi)容跳到了最后一個(gè)內(nèi)容。在加上所教班級(jí)的學(xué)生發(fā)言不是那么好，我一著急使整個(gè)教學(xué)程序出現(xiàn)了混亂。本來，想的好好的讓學(xué)生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點(diǎn)詞語，再?gòu)淖x中悟情。結(jié)果是詞語沒有理解好，當(dāng)然更沒有讀好。

葡萄溝》一文主要介紹了我國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”而展開，使學(xué)生通過理解語言文字，對(duì)那里產(chǎn)生喜愛之情。

課前我考慮到本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生。由于他們從小生活在南方，新疆對(duì)他們來說是既遙遠(yuǎn)又陌生，同時(shí)又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對(duì)教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”，??。諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。多媒體課件的設(shè)計(jì)積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體行為目標(biāo)進(jìn)行編制。

我在這節(jié)課我又范了一個(gè)毛病，學(xué)生沒有怎么讀課文的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生問了很多問題，學(xué)生無從入手。今后，在教學(xué)語文時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中感悟。

《葡萄溝》教學(xué)反思

[ 2008-6-29 9:34:00 | By: t2x.薛寧 ]

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是一直困繞在我腦海里的問題。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

對(duì)于低年級(jí)孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、寬松和諧的課堂氛圍。

2、創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)組織的過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。

3、正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本

4、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以評(píng)代講

5、重視課上讀寫的結(jié)合，著力于語文素養(yǎng)的整體提高

然而，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學(xué)生的讀書，達(dá)到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。

2、在課堂上沒有更充分地面對(duì)全體。為了使更多的學(xué)生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應(yīng)注意學(xué)生小組中的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的時(shí)間在小組內(nèi)有讀書的機(jī)會(huì)，交流感受的機(jī)會(huì)，而這也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的。

此外，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

我還覺得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

第三篇：淺水洼里的小魚[范文]

《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例

一、背景說明: 《淺水洼里的小魚》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文,它能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對(duì)小魚的憐惜之情。

2、創(chuàng)境激情，初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)過程：

（一）、前提鏈接，引入課文

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看黑板，說說這是什么地方？ 生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

（二）、渲染氛圍，動(dòng)情導(dǎo)入

師：看，這里還有這么多的小魚，它們?cè)臼亲杂勺栽诘厣钤诖蠛＠锏摹？墒怯幸惶?，它們被狂風(fēng)巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里?？熳屛覀兛拷碁?，去關(guān)注一下它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣，好嗎？這節(jié)課，我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）

（三）、感情朗讀、個(gè)性感悟

1、指導(dǎo)讀悟第一段

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：你讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？（學(xué)生讀文，思考）

師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？ 生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！边@句話中知道的。師：你能用一個(gè)詞來說小魚很多嗎？ 生1：成百上千。

師：那誰能用“成百上千”這個(gè)詞說句話呢？ 生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。師：繼續(xù)上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？

生3：我覺得那些小魚很可憐?！八鼈儽焕г谒堇?，回不了大海了?！庇屑覅s回不去，所以它們實(shí)在是太可憐了。師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？ 生4：從“蒸”字就能感受到。師：為什么呢？

師：（出示“蒸”字卡片）請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“蒸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點(diǎn)底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

師：下面怎么是“火”呢？

生5：因?yàn)椤八狞c(diǎn)底”是由“火”演變而來的。

師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。淺水洼，水在變少,水越來越少，越來越少。小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說些什么呢？ 生：它想它們的家鄉(xiāng)。生：會(huì)想它的朋友。師：還會(huì)說什么呢？ 生：它會(huì)說我好倒霉。生：它會(huì)說我很后悔。生：我很悲傷。師：它們真希望——

生：小魚會(huì)說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”

師：這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會(huì)小魚的心情。小魚都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會(huì)想些什么呀？ 生：他們會(huì)很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們?cè)賮碜x一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！可是,誰會(huì)在乎這些小魚呢?誰會(huì)聽懂它們說的話呢?

2、讀文2~~6段，體會(huì)感悟

師：有一個(gè)小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認(rèn)為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學(xué)生讀課文，圈畫或思考）師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

生：我覺得小男孩很愛這些小魚?！八叩煤苈煌５卦诿恳粋€(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！毙∧泻⒉煌５貜澭昧Φ厝?，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅(jiān)持著，所以他一定很愛這些小魚。師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對(duì)小魚的愛？（師板書小男孩、愛）

生：小男孩頭也不抬地回答?！毙∧泻榱硕鄵煲恍┬◆~，都顧不上和別人說話了。

生：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著?！?師：什么樣是“叨念”呢？ 生：就是自己一個(gè)勁兒地說。師：那你聯(lián)系你的經(jīng)驗(yàn)，通常人會(huì)在什么時(shí)候“叨念”呢？ 生：人可能會(huì)在心里很難過的時(shí)候去“叨念”。

師：小男孩不停地“叨念”，也是因?yàn)樗睦锖茈y過，他為了什么而難過呢？ 生：為了小魚，小魚們太可憐了。師：我們從中也可以看出小男孩很--------生：愛小魚！

師：那你看到過小動(dòng)物受傷的情景嗎？和同學(xué)們說一說。（學(xué)生如果說不出來，老師出示課后例句，引導(dǎo)學(xué)生想想說說。）生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺(tái)上。

師：那見到小動(dòng)物們受傷，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？ 生：我心里也會(huì)很難過，我會(huì)盡力去救它們的。

師：那好，就讓我們帶著對(duì)小魚的愛，對(duì)小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧?？梢宰约鹤x，也可以和伙伴一起讀。（學(xué)生練讀后，指名讀）

師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個(gè)不同的問題，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。（學(xué)生讀）現(xiàn)在，老師讀前面的這句話，大家仔細(xì)聽，聽聽我是在回答哪個(gè)問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學(xué)生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應(yīng)該聯(lián)系上下文來練習(xí)朗讀。那你們現(xiàn)在能不能讀好這句話了？再和伙伴們?cè)囈辉?。（學(xué)生練讀，指名讀）

4、回歸全文，整體把握全文

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學(xué)生讀文）

生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？

師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。

生：我覺得撿不完，因?yàn)樾◆~成百上千，小男孩就一個(gè)人，他是撿不完的。生：我認(rèn)為能撿完，因?yàn)樾∧泻⒉煌５負(fù)?，他總?huì)撿完的。

師：其實(shí)，能不能撿完并不重要，重要的是我們應(yīng)該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？

生：叔叔可能會(huì)想：這個(gè)小男孩真有愛心。叔叔可能會(huì)在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的

（四）、拓展升華

師:其實(shí)，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面,當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了,我們會(huì)充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī): 每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次，小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來珍惜生命吧！

只要我們有一顆愛護(hù)它們的心，相信，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好,珍愛萬物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>

五、教學(xué)反思。

新課程的改革賦予了廣大教師新的教學(xué)使命，要求教師從傳習(xí)多年的習(xí)慣思維、習(xí)慣教法中解脫出來，用新的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)、用新的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

在本課的教學(xué)中，我體驗(yàn)到了低年段語文教學(xué)的樂趣，但是，在教學(xué)中也感覺到新課程對(duì)教師本身的高要求?？鬃釉唬骸敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實(shí)，在教學(xué)中真的能與孩子共同成長(zhǎng)，只要你能給他們創(chuàng)造自由發(fā)揮的舞臺(tái)，能讓他們沒有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節(jié)課中，班級(jí)中的大部分孩子以前是很少舉手發(fā)言的，但是在這節(jié)課中卻也能表現(xiàn)得極好。而且，在本課的教學(xué)中，并非象傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線的作用，或在孩子的思緒卡住時(shí)給予小小地點(diǎn)撥，讓孩子們能據(jù)圖索驥，展示自己，重新認(rèn)識(shí)自己，樹立信心！我想說：“給他們陽光，讓他們燦爛吧！”

第四篇：淺水洼里的小魚（本站推薦）

《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

──人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課

沙市北三小 吳翠紅

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2．過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。

難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件資料

四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、課件演示，情景導(dǎo)入 1．課件演示：

畫面上出現(xiàn)這樣的情景：藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍(lán)。

師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收

忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進(jìn)家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。

沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）

2．小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）

3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。出示課題：淺水洼里的小魚

學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語氣來。

二、觸摸課文，隨文識(shí)字

過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。

1．請(qǐng)大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，不添字，不漏字，讀完后標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并在難讀的字、詞、句下面作上記號(hào)。（生自由讀課文，讀完后圈點(diǎn)，作記號(hào)）

2．檢查反饋：（1）課文共有幾小節(jié)。

（2）你認(rèn)為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說到教師準(zhǔn)備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著讀讀。）

A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。

B：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

①學(xué)生自由朗讀這兩句話。

②請(qǐng)你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。③個(gè)別學(xué)生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導(dǎo)生字）

（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點(diǎn)顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導(dǎo)如何記住這樣的字，順勢(shì)理解“蒸干”一詞。）

3．分小節(jié)讀課文，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

4．認(rèn)識(shí)了這些生字朋友，讓我們?cè)賮碜x讀課文，相信你會(huì)讀得更好。請(qǐng)你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入：小朋友們，我們都知道，森林是小鳥的家，大海是魚兒的家。小魚在大海里是怎樣生活的，老師帶大家一起去看看，好嗎？（播放課件：欣賞大海里的小魚）

看到這美麗的畫面你想說些什么？

二、認(rèn)讀詞語：小魚們?cè)诖蠛＠锟煽鞓妨恕Ｃ織l小魚的肚子里都藏著一個(gè)詞語寶寶。你想把它們找出來嗎？你想找?guī)滋?hào)小魚肚子里的詞語，就告訴老師吧。（播放課件：認(rèn)讀詞語）

三、指導(dǎo)書寫生字：這些詞語咱們不光會(huì)認(rèn)，還會(huì)寫呢。試一試吧。（播放課件：書寫生字）

認(rèn)真看一看這些生字，如果你覺得有哪些地方需要提醒大家注意的，就提出來。

四、學(xué)習(xí)第一自然段：

１、小魚在大海里快樂地生活著。可是有一天，大海漲潮了。潮水帶著小魚涌向岸灘。不久，潮水退了，有些小魚卻留在沙灘上的淺水洼里，再也回不到大海了。離開了大海的小魚怎么辦呢？今天我們一起學(xué)習(xí)２８課。（板書課題：２８淺水洼里的小魚）

２、請(qǐng)大家把書翻到１３２面，大聲地、自由地讀第一自然段。一邊讀，一邊畫出你印象最深刻的句子。

３、誰能說一說，在這一段中，你印象最深的是哪一句？（學(xué)生讀句子，老師相機(jī)播放課件，指導(dǎo)理解和朗讀，讀出不同的體會(huì)）。大家讀得真好，體會(huì)真深刻。咱們把這段合起來讀一讀，好嗎？

４、被困在水洼里的小魚多可憐啊。如果小魚會(huì)說話，它可能說些什么呢？

五、學(xué)習(xí)第２――６自然段：

１、小魚苦苦掙扎著，盼望有人來救它們。到底有沒有人救它們呢？咱們讀了第二自然段就知道了。誰愿意讀？（評(píng)價(jià)朗讀）

２、誰來救小魚了？他是怎么救的？（播放課件，出示句子）找出小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作，讀一讀。幾千條小魚，小男孩怎么救得過來呢？咱們來幫幫他，好嗎？（反復(fù)模仿小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作）咱們幫小男孩撿了一會(huì)兒，你有什么感受?。浚ê芾?，很辛苦）

３、看到小男孩不停地?fù)祠~扔魚，你有什么問題想問一問小男孩嗎？（學(xué)生提問）４、大家的疑問正是老師的疑問，也是作者的疑問。咱們讀一讀３――６自然段，把作者和小男孩的對(duì)話畫下來。（播放課件：作者和小男孩的對(duì)話）５、誰愿意分角色讀一讀這段對(duì)話？（指導(dǎo)朗讀，注意評(píng)價(jià)）

６、同學(xué)們讀得那么好，老師也想?yún)⒓恿?。我來扮演作者，你們扮演小男孩，?/p>

們?cè)囈辉嚒?/p>

７、讀了作者和小男孩的兩次對(duì)話，哪些句子讓你感動(dòng)，讀給大家聽一聽，好嗎？ ８、（播放課件：理解在乎，理解小男孩第二次說的話）

六、文中的小男孩是個(gè)有愛心的孩子，咱們班的小朋友也都是有愛心的孩子，是嗎？看到小動(dòng)物受傷了，你們?cè)诤鯁幔磕銈冊(cè)趺醋瞿?？（播放課件：小動(dòng)物受傷了，我也在乎：）

大家都是有愛心的好孩子。老師要把一首小詩(shī)送給大家。

第五篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學(xué)反思1

《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動(dòng)令人肅然起敬。通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

語文課程首先要有語文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識(shí)字，服務(wù)言語。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語才有一定的基礎(chǔ)。

2、抓想象，還原言語。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說什么？引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”?！皶x百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。

小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里?！榫暗膭?chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。

2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感

這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩?？聪旅娴脑O(shè)計(jì)：

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？

通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說，怎么做？

讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)中本課時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)的年齡特征，結(jié)合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨文識(shí)字和語言文字的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、扎實(shí)語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)是一種語言性溝通或者語言性活動(dòng)，其重要的特點(diǎn)就是“對(duì)話”。作為語文課堂教學(xué)，在進(jìn)行“對(duì)話”過程中，必須重視語言文字訓(xùn)練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借語言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會(huì)數(shù)量多的情境，再由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對(duì)后一個(gè)詞語的意思一下子就明白了。總之，我們?cè)诮虒W(xué)中能從語言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法來理解詞義，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵，提高了語文課堂教學(xué)效率。語文課，就要帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字中去體會(huì)，去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。只有通過扎實(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)第一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)由學(xué)生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關(guān)的句子，用直線畫下來。再由學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥體會(huì)作者對(duì)小魚的的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。這樣讓學(xué)生自主讀書思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。