第一篇：我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)與管理”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法?？赡芫褪且?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它自身的優(yōu)點(diǎn)吧。

這一段時(shí)間，通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩示范教師的課堂教學(xué)，作為在小組合作學(xué)習(xí)路上的一線教師，我有一下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.教師變課堂的說(shuō)教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取調(diào)控措施，教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。

2．“不拋棄、不放棄小組內(nèi)任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.要想有效開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)，良好的習(xí)慣是前提。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣，包括學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言、肯定別人的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也敢于質(zhì)疑等。當(dāng)然，這些習(xí)慣都不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。

4．轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

此外，因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)，都由小組通過(guò)討論、交流、匯報(bào)來(lái)完成。因此對(duì)教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學(xué)生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法，以備引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組活動(dòng)中。為學(xué)生營(yíng)造適合的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為主線，我們的課堂教學(xué)才能生機(jī)勃勃。

2012-3-2

第二篇：我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以自主學(xué)習(xí)為主。在當(dāng)今世界以合作為主流的大背景下，這種“灌輸式”的和師生簡(jiǎn)單問(wèn)答式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。于是，合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)運(yùn)而生，而且這種觀念已經(jīng)深入人心，其作用和效果已達(dá)成共識(shí)。下面就談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心

舊的學(xué)習(xí)模式基本上是自我為中心，單打獨(dú)斗，而小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)在一兩個(gè)學(xué)科”小先生“的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)科“小先生”要發(fā)揮自己的組織能力和責(zé)任心把小組成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，認(rèn)真完成老師布置的探究任務(wù)，否則，幾個(gè)人圍在一起只能是消磨時(shí)間，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、有利于同學(xué)之間的相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，平時(shí)就缺乏與人交流的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中，他們自覺(jué)不自覺(jué)得就把自己融入到了這個(gè)集體中，小組的成員之間久而久之就成了好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感覺(jué)自己是這個(gè)小組不可或缺的一份子，難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。尤其是對(duì)于平時(shí)成績(jī)差，被老師和同學(xué)邊緣化的同學(xué)更能從中找到溫暖和友誼。

3、有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，老師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)不可能照顧到每個(gè)人，那么就有一些同學(xué)會(huì)因此放松警惕，懶于思考。在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這就要求每個(gè)同學(xué)養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另外，問(wèn)題在小組內(nèi)討論過(guò)程中，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率和效率。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。這一點(diǎn)我體會(huì)特別深，無(wú)論是在自己的課堂上還是聽(tīng)別人的課，總能感覺(jué)到小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每個(gè)人都會(huì)因自己小組好的表現(xiàn)而高興，也會(huì)因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識(shí)，他們每個(gè)人都會(huì)為小組的榮譽(yù)而好好學(xué)習(xí)。這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性不是大有好處嗎？尤其是可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的獨(dú)生子女那種以自我為中心，目中無(wú)他人的意識(shí)，對(duì)他們?nèi)谌氲竭@個(gè)集體不是大有幫助嗎？

我想，小組合作學(xué)習(xí)的好處遠(yuǎn)不止這些，只要我們堅(jiān)持下去，學(xué)生各方面的進(jìn)步我們是可以期待的。

二、合理劃分小組

這一步非常關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配每組的成員。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有“公平”的感覺(jué)，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長(zhǎng)的人選特別重要，應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂(lè)

于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)不是降低了對(duì)老師的要求，而是更高了，課前教師要充分做好準(zhǔn)備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計(jì)、控制不當(dāng)，會(huì)造成“一團(tuán)糟”現(xiàn)象，反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要做好以下準(zhǔn)備。

1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么？提出的問(wèn)題是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略？設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？切記：太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有小組討論的必要。太難的問(wèn)題不適合學(xué)生討論。否則，討論只能流于形式，而沒(méi)有實(shí)際收獲。

2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚，小組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)，以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果，在課前做好必要的準(zhǔn)備。只有當(dāng)每個(gè)成員知道自己要做什么并參與其中時(shí)，才能保證合作的成功。

3、應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u(píng)估方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，既能反映出小組的合作成就，又能體會(huì)出小組各成員的貢獻(xiàn)，促進(jìn)大家共同努力，同時(shí)又能促進(jìn)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成。

4、更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力差，自控能力差的學(xué)生，要讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到自信，防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點(diǎn)那他們真的是無(wú)藥可救了，更重要的也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第三篇：淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于以往的單獨(dú)學(xué)習(xí)或者同桌交流學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，受到了廣大師生的喜愛(ài)。

小組合作學(xué)習(xí)與其他教育方法不同的是小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他品質(zhì)最好各不相同，這樣可以使學(xué)生對(duì)自己的感覺(jué)更加良好，容易接納他人，使每個(gè)成員都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能力較低的學(xué)生也更容易提高他們的成就感。這樣每個(gè)成員有了責(zé)任感，樂(lè)于承擔(dān)個(gè)人和小組的義務(wù)和責(zé)任，支持和鼓勵(lì)其他成員，樂(lè)于同伴之間互相幫助、輔導(dǎo)與合作?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，或多或少地從其他成員身上學(xué)到一些東西，品質(zhì)上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人還可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)分擔(dān)不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標(biāo)準(zhǔn)的可以做匯報(bào)員；寫(xiě)字既快又好的可以做記錄員；有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的可以做組長(zhǎng)。這樣大家都會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。很多以前上課不積極回答問(wèn)題的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，也開(kāi)始講出自己的想法了。那些平時(shí)上課愛(ài)動(dòng)的學(xué)生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺(jué)地克服了上課愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)話的壞習(xí)慣。

雖然小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)。但看到的卻是一團(tuán)糟：一個(gè)小組的學(xué)生正在為由誰(shuí)來(lái)記錄而爭(zhēng)吵；另一個(gè)小組中，一個(gè)組員靜靜地坐著，因?yàn)楹π叨患尤胄〗M活動(dòng)；第三組的兩名成員在談?wù)搫?dòng)畫(huà)片，一名組員在寫(xiě)作業(yè)。其實(shí)合作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學(xué)生安置在小組中學(xué)習(xí)與在學(xué)生中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學(xué)生在距離上與其他學(xué)生靠近，或者讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)資料，互相幫助，或一起分享學(xué)習(xí)資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而帶動(dòng)自己的個(gè)人成績(jī)及各方面的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識(shí)、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學(xué)校各班抓住自己學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持將小組合作學(xué)習(xí)貫穿我們教學(xué)的始終，我們的學(xué)生一定會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足，就會(huì)成為有進(jìn)步的優(yōu)秀學(xué)生。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

侯學(xué)普

小組合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者和教師互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，這一點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)一些典型定義中的表述中得到認(rèn)識(shí): 1)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

2)美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

3)以色列特拉維夫大學(xué)Shara.S.博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3—5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

4)美國(guó)肯塔基大學(xué)教授“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對(duì)合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2一6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

5)國(guó)際教育合作研究會(huì)的主席(IASCE)Davision定義的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有七個(gè)要點(diǎn):①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對(duì)面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個(gè)人責(zé)任感(每個(gè)人承擔(dān)自己的任務(wù));⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴(lài)。英國(guó)著名教育學(xué)者Light和以色列著名教育學(xué)者、合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物Mvearech女士根據(jù)Slvani斯萊文的上述定義，提出了他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

7)加拿大著名教育心理學(xué)家Winze認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?！?/p>

S)我國(guó)合作學(xué)習(xí)學(xué)者王紅宇認(rèn)為:“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！?/p>

9)我國(guó)山東師大的另一位合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！本凸P者對(duì)其的理解，小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)方式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴(lài)。無(wú)論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法，均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴(lài)。合作學(xué)習(xí)的情境中的所謂積極互賴(lài)是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項(xiàng)任務(wù)，必須相互合作，個(gè)體的成功有賴(lài)于整個(gè)小組的成功;若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過(guò)程中切身體驗(yàn)自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。在一個(gè)小組中，有許多方式可用于積極互賴(lài)的構(gòu)建: 1)積極的目標(biāo)互賴(lài)。為了使學(xué)生們理解他們之間是一種休戚相關(guān)的關(guān)系，并且關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，必須確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)。

2)積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)。當(dāng)小組達(dá)成了它的目標(biāo)時(shí)，所有成員都能得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

3)積極的角色互賴(lài)。為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組成員的責(zé)任具體化。

4)積極的資料互賴(lài)。使每個(gè)小組成員占有完成小組任務(wù)所需的資料的一部分，而不是全部，由此可以達(dá)到積極的資料互賴(lài)。通過(guò)積極互賴(lài)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，自尊心和自信心也隨之增強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務(wù)從而達(dá)到預(yù)定的合作目標(biāo)。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關(guān)系描述為“生死與共”的伙伴關(guān)系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中，既不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。

1.2各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)

個(gè)人責(zé)任感是指每名成員對(duì)小組成功都負(fù)有責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)成員都承擔(dān)不同的任務(wù)分工，扮演不同的角色，如召集人或組長(zhǎng)((Chair person or group leader)、書(shū)記(seeretary)和發(fā)言人(reporter)等，不允許任何人不勞而獲。個(gè)體責(zé)任要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。個(gè)體責(zé)任通常是通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估來(lái)體現(xiàn)的，評(píng)估的結(jié)果反饋給個(gè)人和小組，由此可以使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任。這樣在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，使每一個(gè)人在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者。這也是合作學(xué)習(xí)的目的所在。個(gè)體責(zé)任是使所有的小組成員通過(guò)合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。通過(guò)課堂中的合作學(xué)習(xí)，小組成員就能為將來(lái)完成類(lèi)似的任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1978)說(shuō)得好:“孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做得到。”

1.3小組合作成員間的溝通與互動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)中面對(duì)面的交流、互動(dòng)促進(jìn)了小組合作成員之間的溝通。在溝通過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的積極互賴(lài)中所產(chǎn)生的互動(dòng)是促進(jìn)性的互動(dòng)。促進(jìn)性互動(dòng)是指學(xué)生們相互鼓勵(lì)和支持彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。合作課堂中積極互動(dòng)通常表現(xiàn)為:個(gè)體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料，以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理進(jìn)行質(zhì)疑，以提高決策的質(zhì)量和對(duì)所研究問(wèn)題的理解;支持為取得雙方目標(biāo)所付出的努力;影響小組成員為達(dá)成小組目標(biāo)所做的努力;能以信任和值得信任的方式進(jìn)行活動(dòng);有為雙方的共同利益努力的動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)正是巧妙地運(yùn)用了課堂中生生互動(dòng)，使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成。學(xué)生在小組中主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

1.4充分的自主

學(xué)生可以自主決定合作的方式、內(nèi)容，獨(dú)立解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者的教師來(lái)說(shuō)可以對(duì)小組合作成員進(jìn)行建議和指導(dǎo)，但小組合作成員可按照個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征在自主協(xié)商中決定，從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義的特征和要求。

1.5激勵(lì)性的評(píng)估方法

合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，即把小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，從而激勵(lì)學(xué)生為小組的利益和成績(jī)而不懈努力。

從以上五個(gè)要素來(lái)看，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴(lài)和相互幫助，并帶著對(duì)自己和其他組員的責(zé)任感在激勵(lì)互動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)建立和維護(hù)小組成員間的相互信任，進(jìn)行有效地溝通，使學(xué)生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。

二、合作學(xué)習(xí)的具體策略

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提出了各具特色的教學(xué)策略，比較常見(jiàn)的有以下五種: 2.1分組競(jìng)賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽，成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用便在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，為通常每周舉行一次的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。比賽時(shí)按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分，然后教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競(jìng)賽法相似，只是由小測(cè)驗(yàn)代替教學(xué)比賽。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也要?jiǎng)澐殖瞿芰ν|(zhì)的記分組，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)根據(jù)所在記分組的相對(duì)位置來(lái)確定，然后再合計(jì)總分。

2.3吉格索法

小組由五六名學(xué)生組成，每個(gè)小組成員將同一課題中承擔(dān)同一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”(Expertgroup)共同學(xué)習(xí)，再回到原來(lái)的組教會(huì)其他同學(xué)，然后測(cè)試每個(gè)學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容的掌握程度。后經(jīng)斯萊文對(duì)此作了修改，要求學(xué)生在閱讀全部材料的基礎(chǔ)上各有側(cè)重，同時(shí)計(jì)算小組總分。

2.4集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)也被分成不同的部分由小組成員各自承擔(dān)，但強(qiáng)調(diào)在小組內(nèi)展開(kāi)廣泛的討論和研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，并通過(guò)分析、綜合信息加工過(guò)程推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，再在全班交流小組討論的結(jié)果，使全體學(xué)生形成對(duì)某一課題的深入認(rèn)識(shí)，最后師生共同評(píng)價(jià)各小組對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。

2.5小組教學(xué)法

在這種策略中沒(méi)有特別的程序，學(xué)生享有較高的自主權(quán)。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結(jié)果便成為集體智慧的結(jié)果，它將每個(gè)成員的貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，而不是僅僅局限于學(xué)習(xí)的方式。

三、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)益處

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，故美國(guó)教育評(píng)論家Ellis斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”

3.1合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)績(jī)

多年的合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)除了能促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的互動(dòng)之外，更可顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。Slavin曾對(duì)99項(xiàng)比較合作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)的研究作深入的探討，發(fā)現(xiàn)于99項(xiàng)研究中，63項(xiàng)研究顯示參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)績(jī)效優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)，而只有5項(xiàng)研究(5%)顯示個(gè)別學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)績(jī)效優(yōu)于參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)績(jī)效的效果十分有效。

3.2合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

合作學(xué)習(xí)的代表人物Jhonsno.D.W.的實(shí)驗(yàn)研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。他在實(shí)驗(yàn)結(jié)論中指出“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的”。而事實(shí)上，同伴間相互作用的重要性往往被忽視。

3.3合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸出

Long和porter指出，雖然合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得方面的運(yùn)用效果還缺乏足夠的科學(xué)研究結(jié)果來(lái)證實(shí)，但語(yǔ)言課堂上小組活動(dòng)的巨大優(yōu)勢(shì)己被大量的實(shí)踐和研究所證明。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)在于:小組合作增加了學(xué)生用語(yǔ)言交流、表達(dá)思想的機(jī)會(huì);交際是在一個(gè)更加自然的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的可理解性輸出;學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中能夠主動(dòng)修正輸出，使其更具可理解性。

3.4合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮感

Donghty & Pica通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是，語(yǔ)言課堂小組活動(dòng)增加了學(xué)生進(jìn)行“意義協(xié)商(Menaingnegotiatino)的數(shù)量”，這將有助于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。輕松、愉快的氣氛會(huì)使參與者“情感焦慮”降至最低，從而以更積極的態(tài)度參與其中。合作學(xué)習(xí)所建立的和諧的人際關(guān)系維護(hù)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的安全感，使其不再感到身心緊張不安，互動(dòng)是正常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的多邊、立體交流，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

第五篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認(rèn)識(shí)（推薦）

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)。很多班級(jí)由于班主任的培訓(xùn)不到位，小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問(wèn)題，下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細(xì)揣摩，強(qiáng)化班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，迎接學(xué)校的檢查驗(yàn)收。

一、課堂展示存在的問(wèn)題

我們的課堂展示主要表現(xiàn)單調(diào)的對(duì)話形式，如單一集中型對(duì)話、串聯(lián)順延型對(duì)話、糾錯(cuò)訂正型對(duì)話等，主要特點(diǎn)是一人說(shuō)大家聽(tīng)的明星展示，無(wú)非是把教師的“一對(duì)多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對(duì)多”，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動(dòng)只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動(dòng)機(jī)盲目癥―――沒(méi)有目標(biāo)，不問(wèn)效益，為展示而展示；內(nèi)容膚淺癥―――機(jī)械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達(dá)；行為單一癥―――老師問(wèn)，學(xué)生答，或?qū)W生板演，教師評(píng)價(jià)，變形瑣碎問(wèn)答；輕度跳動(dòng)癥―――重展示輕傾聽(tīng)，重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。另外，我們家常課的常見(jiàn)教師的五種口頭語(yǔ)也是制約學(xué)生展示的重要因素，例如“我找個(gè)同學(xué)來(lái)答這個(gè)問(wèn)題”——學(xué)生單一展示；“?或者說(shuō)?”“?換句話說(shuō)?”“?由此而可見(jiàn)?”——教師自己展示；“從這排開(kāi)始，one by one”“?下一個(gè)?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點(diǎn)評(píng)；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵(lì)展示。

各位想想看，我們是否說(shuō)過(guò)類(lèi)似以上五句的“流行語(yǔ)”？

二、課堂展示認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”。“展示”作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內(nèi)容？第一，在資源許可范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開(kāi)，讓師生互動(dòng)的舞臺(tái)足夠大。第二，若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么，展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要。教師在分配板書(shū)展示任務(wù)時(shí)一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯(cuò)誤，作為第一展示資源。第三，展過(guò)程比展結(jié)論重要。要盡可能壓縮課堂板書(shū)時(shí)間，把時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓其充分地辯論、對(duì)抗、質(zhì)疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本單位，小組是沒(méi)有圍墻的小班。小展，在組內(nèi)完成；大展，在組間進(jìn)行。小展，在小組成員個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大本組已掌握知識(shí)的面，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力；統(tǒng)計(jì)暫時(shí)不會(huì)的問(wèn)題，作為團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書(shū)，把內(nèi)在認(rèn)知沖突外顯化；糾錯(cuò)，通過(guò)師生小組間的相互糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效落實(shí)；點(diǎn)撥，是展示的第三種形式，通過(guò)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的提升。點(diǎn)撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學(xué)生有表達(dá)的訴求，就讓他點(diǎn)撥。內(nèi)容開(kāi)放，是展示的第四種方式。開(kāi)放，就是打破預(yù)設(shè)，讓生命、生活回歸課堂。小組間對(duì)抗，是展示的第五種方式。對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成；對(duì)抗，是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，會(huì)全身心投入，這是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。質(zhì)疑是展示的第六種方式。質(zhì)疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過(guò)拓展對(duì)話方式，完善對(duì)話流程，豐富展示形式，進(jìn)而升華展示境界。

1、先期對(duì)話：此方案將解決問(wèn)題的核心置于癥前，意即解決好自覺(jué)與預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性，預(yù)習(xí)方式注重自主思考，進(jìn)而形成體現(xiàn)思維過(guò)程的個(gè)性化見(jiàn)解和方法。在此基礎(chǔ)上，小組成員互動(dòng)交流、完善認(rèn)識(shí)并合作備展。

2、多元對(duì)話：不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師生單一集中型對(duì)話形式依然是當(dāng)今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導(dǎo)多元對(duì)話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對(duì)基礎(chǔ)性字詞知識(shí)，部分同學(xué)可以板演出題展示（每組一個(gè)黑板固定展位），可一部分同學(xué)做題展示，再一部分同學(xué)評(píng)價(jià)展示，其余同學(xué)互相提問(wèn)展開(kāi)。這樣，在最短的時(shí)間內(nèi)，所有同學(xué)都進(jìn)行了符合自身實(shí)際且將知識(shí)最大化的展示。再如，預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)建構(gòu)知識(shí)樹(shù)、撰寫(xiě)小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時(shí)以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息最大化攝取。又如：針對(duì)具有個(gè)性和體系化的問(wèn)題，組織巡講型展示，安排學(xué)生深入各組講解，其他同學(xué)傾聽(tīng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等，生生多線條對(duì)話，這樣做有利于打破師生一對(duì)一主客體對(duì)話模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介的多元對(duì)話。我們主張改變以語(yǔ)言闡釋為唯一手段的對(duì)話方式，注入寫(xiě)、展、評(píng)、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進(jìn)而形成一個(gè)網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)展示集約化，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、高端對(duì)話：課堂展示最大的問(wèn)題是處理好未知欲與表現(xiàn)欲，即學(xué)習(xí)型展示與表現(xiàn)型展示的關(guān)系。這需要充分體現(xiàn)老師“平等中首席”主導(dǎo)作用，創(chuàng)造恰到好處、簡(jiǎn)約有效的師生對(duì)話。教師要把握學(xué)情，對(duì)癥下藥，確定小組關(guān)系中恰當(dāng)?shù)狞S金分割點(diǎn)。用啟發(fā)思維的教學(xué)方式激發(fā)求知心，以豐厚科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)表現(xiàn)眾人欲，以充滿挑戰(zhàn)的展示方式增強(qiáng)創(chuàng)造力。內(nèi)容精當(dāng)，方式恰當(dāng)，引領(lǐng)得當(dāng)，各種學(xué)習(xí)關(guān)系并非矛盾，而是和諧統(tǒng)一，學(xué)得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規(guī)范展示。有些課堂不講展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強(qiáng)化展示規(guī)范評(píng)價(jià)，是完善“導(dǎo)學(xué)互助”課堂的基本要求。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓?zhuān)H評(píng)價(jià)記心房。”相信對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言展示習(xí)慣會(huì)有幫助的。

實(shí)際上，從教的輸出與學(xué)的反饋來(lái)看，課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會(huì)有外化的瀟灑，外化的表現(xiàn)才能加深內(nèi)化的理解。我們要做的就是如何提高內(nèi)化和外化統(tǒng)一的效率，展示就是溝通橋梁。