第一篇:我對小組合作學(xué)習(xí)的認識
我對小組合作學(xué)習(xí)的認識
“小組合作學(xué)習(xí)與管理”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法??赡芫褪且驗樾〗M合作學(xué)習(xí)確實有它自身的優(yōu)點吧。
這一段時間,通過聽講座、聽經(jīng)驗介紹、觀摩示范教師的課堂教學(xué),作為在小組合作學(xué)習(xí)路上的一線教師,我有一下幾點體會:
1.教師變課堂的說教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況,并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并及時采取調(diào)控措施,教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)促進者這一角色。
2.“不拋棄、不放棄小組內(nèi)任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學(xué)生的個別差異,做到讓優(yōu)生“吃得飽”,中等生“吃得好”,后進生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個性的發(fā)展,使每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3.要想有效開展好小組合作學(xué)習(xí),良好的習(xí)慣是前提。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣,包括學(xué)會表達自己的見解、認真傾聽別人的發(fā)言、肯定別人的優(yōu)點的同時也敢于質(zhì)疑等。當(dāng)然,這些習(xí)慣都不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,這貴在長期堅持。
4.轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體,提供了一種師生互動的新形式,師生之間能平等交流,真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。
此外,因為新知識的學(xué)習(xí),都由小組通過討論、交流、匯報來完成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學(xué)生的不同程度,靈活處理教材,創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境,體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法,以備引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組活動中。為學(xué)生營造適合的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為主線,我們的課堂教學(xué)才能生機勃勃。
2012-3-2
第二篇:我對小組合作學(xué)習(xí)的一點認識和看法
我對小組合作學(xué)習(xí)的一點認識和看法
我們現(xiàn)在的教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以自主學(xué)習(xí)為主。在當(dāng)今世界以合作為主流的大背景下,這種“灌輸式”的和師生簡單問答式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。于是,合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)運而生,而且這種觀念已經(jīng)深入人心,其作用和效果已達成共識。下面就談?wù)勛约旱淖龇ê驼J識。
一、充分認識合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心
舊的學(xué)習(xí)模式基本上是自我為中心,單打獨斗,而小組合作學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)在一兩個學(xué)科”小先生“的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),這就要求學(xué)科“小先生”要發(fā)揮自己的組織能力和責(zé)任心把小組成員團結(jié)起來,認真完成老師布置的探究任務(wù),否則,幾個人圍在一起只能是消磨時間,達不到合作學(xué)習(xí)的目的。
2、有利于同學(xué)之間的相互認識、相互交流、相互了解。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,平時就缺乏與人交流的機會,在合作學(xué)習(xí)中,他們自覺不自覺得就把自己融入到了這個集體中,小組的成員之間久而久之就成了好朋友,一起學(xué)習(xí),一起活動。使之感覺自己是這個小組不可或缺的一份子,難以離開這個可愛的群體,從而培養(yǎng)了他們的合群性。尤其是對于平時成績差,被老師和同學(xué)邊緣化的同學(xué)更能從中找到溫暖和友誼。
3、有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。一個班幾十個學(xué)生,老師在提問問題時不可能照顧到每個人,那么就有一些同學(xué)會因此放松警惕,懶于思考。在小組合作學(xué)習(xí)中每個人都要發(fā)表自己的意見和看法,這就要求每個同學(xué)養(yǎng)成勤于動腦,善于動腦的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。另外,問題在小組內(nèi)討論過程中,可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正,從而提高了學(xué)習(xí)的正確率和效率。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感。這一點我體會特別深,無論是在自己的課堂上還是聽別人的課,總能感覺到小組與小組之間的競爭氛圍,每個人都會因自己小組好的表現(xiàn)而高興,也會因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識,他們每個人都會為小組的榮譽而好好學(xué)習(xí)。這對提高他們的學(xué)習(xí)積極性不是大有好處嗎?尤其是可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的獨生子女那種以自我為中心,目中無他人的意識,對他們?nèi)谌氲竭@個集體不是大有幫助嗎?
我想,小組合作學(xué)習(xí)的好處遠不止這些,只要我們堅持下去,學(xué)生各方面的進步我們是可以期待的。
二、合理劃分小組
這一步非常關(guān)鍵。為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭,在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中才會有“公平”的感覺,才會增加合作的動力,增強取勝的信心,取得良好的合作效果。小組長的人選特別重要,應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂
于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí),組織學(xué)生動手操作,開展討論,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的反思
小組合作學(xué)習(xí)不是降低了對老師的要求,而是更高了,課前教師要充分做好準(zhǔn)備,挖掘教材、生活中的素材,精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當(dāng),會造成“一團糟”現(xiàn)象,反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師要做好以下準(zhǔn)備。
1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么?提出的問題是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略?設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知規(guī)律?切記:太簡單的問題沒有小組討論的必要。太難的問題不適合學(xué)生討論。否則,討論只能流于形式,而沒有實際收獲。
2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚,小組內(nèi)每個人的任務(wù),以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果,在課前做好必要的準(zhǔn)備。只有當(dāng)每個成員知道自己要做什么并參與其中時,才能保證合作的成功。
3、應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣,既能反映出小組的合作成就,又能體會出小組各成員的貢獻,促進大家共同努力,同時又能促進組與組之間競爭氛圍的形成。
4、更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力差,自控能力差的學(xué)生,要讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中找到自信,防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點那他們真的是無藥可救了,更重要的也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任,多溝通,減少內(nèi)部沖突,提高合作的有效性。
總之,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要形式,需要我們不斷探索,努力研究,使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
第三篇:淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認識
淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認識
小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于以往的單獨學(xué)習(xí)或者同桌交流學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在投入到教學(xué)活動中時,受到了廣大師生的喜愛。
小組合作學(xué)習(xí)與其他教育方法不同的是小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度和其他品質(zhì)最好各不相同,這樣可以使學(xué)生對自己的感覺更加良好,容易接納他人,使每個成員都有平等的學(xué)習(xí)機會,能力較低的學(xué)生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責(zé)任感,樂于承擔(dān)個人和小組的義務(wù)和責(zé)任,支持和鼓勵其他成員,樂于同伴之間互相幫助、輔導(dǎo)與合作??鬃釉唬骸叭诵?,必有我?guī)熝??!备螞r是小組成員中的四到六人呢?大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中,或多或少地從其他成員身上學(xué)到一些東西,品質(zhì)上的,態(tài)度上的,或者其他方面的。
在小組合作學(xué)習(xí)時,每個人還可以根據(jù)自己的特長來分擔(dān)不同的小組工作,如聲音洪亮的,普通話標(biāo)準(zhǔn)的可以做匯報員;寫字既快又好的可以做記錄員;有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中,充分體現(xiàn)自己的價值,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生的集體榮譽感增強了。很多以前上課不積極回答問題的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學(xué)生在其他成員的監(jiān)督目視下,也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習(xí)慣。
雖然小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主體了,但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學(xué)習(xí)小組的形式進行教學(xué)。但看到的卻是一團糟:一個小組的學(xué)生正在為由誰來記錄而爭吵;另一個小組中,一個組員靜靜地坐著,因為害羞而不加入小組活動;第三組的兩名成員在談?wù)搫赢嬈?,一名組員在寫作業(yè)。其實合作不是簡單地把學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定知道如何合作,即使知道也不一定去做。把學(xué)生安置在小組中學(xué)習(xí)與在學(xué)生中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)并非一碼事。
合作性不僅僅是讓學(xué)生在距離上與其他學(xué)生靠近,或者讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)資料,互相幫助,或一起分享學(xué)習(xí)資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學(xué)習(xí)中,從而帶動自己的個人成績及各方面的發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)中,每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉,知識、能力和思想得到全方位的提高。
我想,只要我們學(xué)校各班抓住自己學(xué)生的特點,堅持將小組合作學(xué)習(xí)貫穿我們教學(xué)的始終,我們的學(xué)生一定會在小組合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)過別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足,就會成為有進步的優(yōu)秀學(xué)生。
第四篇:小組合作學(xué)習(xí)的幾點認識
小組合作學(xué)習(xí)的幾點認識
侯學(xué)普
小組合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者和教師互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系,這一點我們可以從合作學(xué)習(xí)一些典型定義中的表述中得到認識: 1)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin認為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”
2)美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?!?/p>
3)以色列特拉維夫大學(xué)Shara.S.博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的,小組通常由3—5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位,學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí),同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?!?/p>
4)美國肯塔基大學(xué)教授“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述:“從本質(zhì)上講,合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它要求學(xué)生在一些由2一6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動,共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中,學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?!?/p>
5)國際教育合作研究會的主席(IASCE)Davision定義的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有七個要點:①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個人責(zé)任感(每個人承擔(dān)自己的任務(wù));⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴。英國著名教育學(xué)者Light和以色列著名教育學(xué)者、合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物Mvearech女士根據(jù)Slvani斯萊文的上述定義,提出了他們對于合作學(xué)習(xí)的定義:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”
7)加拿大著名教育心理學(xué)家Winze認為:“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中,完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?!?/p>
S)我國合作學(xué)習(xí)學(xué)者王紅宇認為:“所謂合作學(xué)習(xí),就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式,根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí),從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。”
9)我國山東師大的另一位合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?!本凸P者對其的理解,小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征,以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)方式,以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí),以期達到較好的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)的基本要素
合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對小組任務(wù)的完成都負有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法,均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張,合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴。合作學(xué)習(xí)的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向,是指小組成員為了完成某項任務(wù),必須相互合作,個體的成功有賴于整個小組的成功;若小組失敗,自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。在一個小組中,有許多方式可用于積極互賴的構(gòu)建: 1)積極的目標(biāo)互賴。為了使學(xué)生們理解他們之間是一種休戚相關(guān)的關(guān)系,并且關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況,必須確立一個明確的小組目標(biāo)。
2)積極的獎勵互賴。當(dāng)小組達成了它的目標(biāo)時,所有成員都能得到同樣的獎勵。
3)積極的角色互賴。為了完成某一任務(wù),每個小組成員都承擔(dān)著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,以使小組成員的責(zé)任具體化。
4)積極的資料互賴。使每個小組成員占有完成小組任務(wù)所需的資料的一部分,而不是全部,由此可以達到積極的資料互賴。通過積極互賴,每個人的價值和重要性都在小組中得以體現(xiàn),從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識,促進學(xué)生之間的合作關(guān)系,自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學(xué)習(xí)中,所有成員必須共同努力,才能順利完成小組任務(wù)從而達到預(yù)定的合作目標(biāo)。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關(guān)系描述為“生死與共”的伙伴關(guān)系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中,既不能有人袖手旁觀,也不能有人包攬一切。
1.2各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)
個人責(zé)任感是指每名成員對小組成功都負有責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,每一個成員都承擔(dān)不同的任務(wù)分工,扮演不同的角色,如召集人或組長((Chair person or group leader)、書記(seeretary)和發(fā)言人(reporter)等,不允許任何人不勞而獲。個體責(zé)任要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并同時掌握所分配的任務(wù)。個體責(zé)任通常是通過對每個學(xué)生表現(xiàn)的評估來體現(xiàn)的,評估的結(jié)果反饋給個人和小組,由此可以使每個學(xué)生對小組的成功負有不可推脫的責(zé)任。這樣在激發(fā)學(xué)生主體意識的同時,使每一個人在可能的范圍內(nèi)成為強者。這也是合作學(xué)習(xí)的目的所在。個體責(zé)任是使所有的小組成員通過合作性學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。通過課堂中的合作學(xué)習(xí),小組成員就能為將來完成類似的任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1978)說得好:“孩子們今天在一起能做到的事情,將來他們自己也能做得到?!?/p>
1.3小組合作成員間的溝通與互動
在小組合作學(xué)習(xí)中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會了理清和表達自己的見解,學(xué)會聆聽、理解他人的想法,從而學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互動。在小組合作學(xué)習(xí)的積極互賴中所產(chǎn)生的互動是促進性的互動。促進性互動是指學(xué)生們相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。合作課堂中積極互動通常表現(xiàn)為:個體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料,以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對彼此得出的結(jié)論和推理進行質(zhì)疑,以提高決策的質(zhì)量和對所研究問題的理解;支持為取得雙方目標(biāo)所付出的努力;影響小組成員為達成小組目標(biāo)所做的努力;能以信任和值得信任的方式進行活動;有為雙方的共同利益努力的動機。小組合作學(xué)習(xí)正是巧妙地運用了課堂中生生互動,使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成。學(xué)生在小組中主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望,會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。
1.4充分的自主
學(xué)生可以自主決定合作的方式、內(nèi)容,獨立解決合作過程中遇到的問題。作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者的教師來說可以對小組合作成員進行建議和指導(dǎo),但小組合作成員可按照個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征在自主協(xié)商中決定,從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義的特征和要求。
1.5激勵性的評估方法
合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價,即把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù),把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,從而激勵學(xué)生為小組的利益和成績而不懈努力。
從以上五個要素來看,合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴和相互幫助,并帶著對自己和其他組員的責(zé)任感在激勵互動、個人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達到團體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中,小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西,有機會通過相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù),通過建立和維護小組成員間的相互信任,進行有效地溝通,使學(xué)生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機會,對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。
二、合作學(xué)習(xí)的具體策略
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提出了各具特色的教學(xué)策略,比較常見的有以下五種: 2.1分組競賽法
在這種策略中,小組由四至五人組成,教學(xué)分四個環(huán)節(jié)進行:教師全班授課,小組學(xué)習(xí),教學(xué)比賽,成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用便在于同學(xué)之間互教互學(xué),保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容,為通常每周舉行一次的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。比賽時按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個競賽小組,每個學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分,然后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。
2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競賽法相似,只是由小測驗代替教學(xué)比賽。在成績評定時也要劃分出能力同質(zhì)的記分組,每個學(xué)生的成績根據(jù)所在記分組的相對位置來確定,然后再合計總分。
2.3吉格索法
小組由五六名學(xué)生組成,每個小組成員將同一課題中承擔(dān)同一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù),由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”(Expertgroup)共同學(xué)習(xí),再回到原來的組教會其他同學(xué),然后測試每個學(xué)生對全部內(nèi)容的掌握程度。后經(jīng)斯萊文對此作了修改,要求學(xué)生在閱讀全部材料的基礎(chǔ)上各有側(cè)重,同時計算小組總分。
2.4集體研究法
小組由兩到六人組成。在這種策略中,學(xué)習(xí)任務(wù)也被分成不同的部分由小組成員各自承擔(dān),但強調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究,學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息,并通過分析、綜合信息加工過程推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,再在全班交流小組討論的結(jié)果,使全體學(xué)生形成對某一課題的深入認識,最后師生共同評價各小組對班級學(xué)習(xí)的貢獻。
2.5小組教學(xué)法
在這種策略中沒有特別的程序,學(xué)生享有較高的自主權(quán)。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略,力求達成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結(jié)果便成為集體智慧的結(jié)果,它將每個成員的貢獻有機地結(jié)合為一體,從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,而不是僅僅局限于學(xué)習(xí)的方式。
三、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實益處
由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,故美國教育評論家Ellis斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是最大的之一?!?/p>
3.1合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)績
多年的合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明,合作學(xué)習(xí)除了能促進學(xué)習(xí)者彼此間的互動之外,更可顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。Slavin曾對99項比較合作學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的研究作深入的探討,發(fā)現(xiàn)于99項研究中,63項研究顯示參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)績效優(yōu)于個別學(xué)習(xí),而只有5項研究(5%)顯示個別學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)績效優(yōu)于參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果表明,合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)績效的效果十分有效。
3.2合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會化
合作學(xué)習(xí)的代表人物Jhonsno.D.W.的實驗研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對學(xué)生的社會化發(fā)展的影響都更強有力。他在實驗結(jié)論中指出“由于教育工作者認為,學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。實際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的”。而事實上,同伴間相互作用的重要性往往被忽視。
3.3合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生可理解的語言輸出
Long和porter指出,雖然合作學(xué)習(xí)在語言習(xí)得方面的運用效果還缺乏足夠的科學(xué)研究結(jié)果來證實,但語言課堂上小組活動的巨大優(yōu)勢己被大量的實踐和研究所證明。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于:小組合作增加了學(xué)生用語言交流、表達思想的機會;交際是在一個更加自然的環(huán)境下進行,學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的可理解性輸出;學(xué)生在互動交流的過程中能夠主動修正輸出,使其更具可理解性。
3.4合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮感
Donghty & Pica通過實驗得出的結(jié)論是,語言課堂小組活動增加了學(xué)生進行“意義協(xié)商(Menaingnegotiatino)的數(shù)量”,這將有助于學(xué)生語言習(xí)得的過程。輕松、愉快的氣氛會使參與者“情感焦慮”降至最低,從而以更積極的態(tài)度參與其中。合作學(xué)習(xí)所建立的和諧的人際關(guān)系維護了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的安全感,使其不再感到身心緊張不安,互動是正常開展學(xué)習(xí)活動、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感,促進學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。
合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略體系,強調(diào)教學(xué)過程中師生的多邊、立體交流,系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動,促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的班級授課制相比,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力,達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中,教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面,學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。
第五篇:對小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認識(推薦)
對小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認識
小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心,而展示環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)。很多班級由于班主任的培訓(xùn)不到位,小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問題,下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料,望班主任好好閱讀,仔細揣摩,強化班級的小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn),迎接學(xué)校的檢查驗收。
一、課堂展示存在的問題
我們的課堂展示主要表現(xiàn)單調(diào)的對話形式,如單一集中型對話、串聯(lián)順延型對話、糾錯訂正型對話等,主要特點是一人說大家聽的明星展示,無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對多”,沒有起到調(diào)動學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外,有些展示活動只是虛假的繁榮,造成“狂歡流行病”,如:動機盲目癥―――沒有目標(biāo),不問效益,為展示而展示;內(nèi)容膚淺癥―――機械性記憶,片段性闡述,缺少線性思維和創(chuàng)造性表達;行為單一癥―――老師問,學(xué)生答,或?qū)W生板演,教師評價,變形瑣碎問答;輕度跳動癥―――重展示輕傾聽,重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。另外,我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學(xué)生展示的重要因素,例如“我找個同學(xué)來答這個問題”——學(xué)生單一展示;“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示;“從這排開始,one by one”“?下一個?”——教師策劃的最低效展示;“這是××年××市中考題,這道題很難吧!”——教師最差勁點評;“這是×× ××,是什么?!??”——教師的“神馬浮云“激勵展示。
各位想想看,我們是否說過類似以上五句的“流行語”?
二、課堂展示認識的問題
“生命以展示而自信,課堂因展示而精彩”?!罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環(huán)節(jié),展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。
展示哪些內(nèi)容?第一,在資源許可范圍內(nèi),盡可能追求展示內(nèi)容的全面化,讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開,讓師生互動的舞臺足夠大。第二,若資源不夠,展示內(nèi)容必須取舍,那么,展“錯”比展“對”重要。教師在分配板書展示任務(wù)時一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況,選出典型性錯誤,作為第一展示資源。第三,展過程比展結(jié)論重要。要盡可能壓縮課堂板書時間,把時間盡可能多地留給學(xué)生,讓其充分地辯論、對抗、質(zhì)疑。
展示要高效,小組保障最重要。作為團隊學(xué)習(xí)的基本單位,小組是沒有圍墻的小班。小展,在組內(nèi)完成;大展,在組間進行。小展,在小組成員個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,擴大本組已掌握知識的面,形成團隊競爭力;統(tǒng)計暫時不會的問題,作為團隊的質(zhì)疑資源。
大展的方式分為以下幾種:板書,把內(nèi)在認知沖突外顯化;糾錯,通過師生小組間的相互糾錯,實現(xiàn)知識的高效落實;點撥,是展示的第三種形式,通過點撥,實現(xiàn)對知識理解的提升。點撥的主體多數(shù)情況下是老師,但也不一定,只要學(xué)生有表達的訴求,就讓他點撥。內(nèi)容開放,是展示的第四種方式。開放,就是打破預(yù)設(shè),讓生命、生活回歸課堂。小組間對抗,是展示的第五種方式。對抗中,小組成員并肩作戰(zhàn),彼此認識到對方的價值,團隊在對抗中形成;對抗,是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài),無論是直接對抗的雙方,還是觀點傾向明確的其他小組之間,會全身心投入,這是學(xué)習(xí)的巔峰時刻。質(zhì)疑是展示的第六種方式。質(zhì)疑,不僅讓課堂更有活力,更重要的是,質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。
三、課堂展示的有效方案
主要方法是通過拓展對話方式,完善對話流程,豐富展示形式,進而升華展示境界。
1、先期對話:此方案將解決問題的核心置于癥前,意即解決好自覺與預(yù)習(xí)是實現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確,預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性,預(yù)習(xí)方式注重自主思考,進而形成體現(xiàn)思維過程的個性化見解和方法。在此基礎(chǔ)上,小組成員互動交流、完善認識并合作備展。
2、多元對話:不論采取何種展示手段,傳統(tǒng)的師生單一集中型對話形式依然是當(dāng)今課堂的主流。,成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導(dǎo)多元對話,豐富展示手段,可以升華課堂展示境界。
例如,針對基礎(chǔ)性字詞知識,部分同學(xué)可以板演出題展示(每組一個黑板固定展位),可一部分同學(xué)做題展示,再一部分同學(xué)評價展示,其余同學(xué)互相提問展開。這樣,在最短的時間內(nèi),所有同學(xué)都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。再如,預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生針對重點知識建構(gòu)知識樹、撰寫小論文、模擬出試卷,形成豐富多樣的文本材料,展示時以張貼的形式展出,互相觀摩,互相評價,實現(xiàn)信息最大化攝取。又如:針對具有個性和體系化的問題,組織巡講型展示,安排學(xué)生深入各組講解,其他同學(xué)傾聽、提問、質(zhì)疑、評價等,生生多線條對話,這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介的多元對話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式,注入寫、展、評、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線,進而形成一個網(wǎng),以實現(xiàn)展示集約化,大大提高學(xué)習(xí)效率。
3、高端對話:課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現(xiàn)欲,即學(xué)習(xí)型展示與表現(xiàn)型展示的關(guān)系。這需要充分體現(xiàn)老師“平等中首席”主導(dǎo)作用,創(chuàng)造恰到好處、簡約有效的師生對話。教師要把握學(xué)情,對癥下藥,確定小組關(guān)系中恰當(dāng)?shù)狞S金分割點。用啟發(fā)思維的教學(xué)方式激發(fā)求知心,以豐厚科學(xué)的教學(xué)活動促進表現(xiàn)眾人欲,以充滿挑戰(zhàn)的展示方式增強創(chuàng)造力。內(nèi)容精當(dāng),方式恰當(dāng),引領(lǐng)得當(dāng),各種學(xué)習(xí)關(guān)系并非矛盾,而是和諧統(tǒng)一,學(xué)得用心,展得激情,渾然一體,相輔相成。
4、規(guī)范展示。有些課堂不講展示規(guī)范,只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣,是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng),強化展示規(guī)范評價,是完善“導(dǎo)學(xué)互助”課堂的基本要求。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉:“我自信我最棒,聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想,脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮,嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完忙退讓,褒貶評價記心房。”相信對我們培養(yǎng)學(xué)生語言展示習(xí)慣會有幫助的。
實際上,從教的輸出與學(xué)的反饋來看,課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會有外化的瀟灑,外化的表現(xiàn)才能加深內(nèi)化的理解。我們要做的就是如何提高內(nèi)化和外化統(tǒng)一的效率,展示就是溝通橋梁。