第一篇：我對小組合作學(xué)習(xí)的認識

我對小組合作學(xué)習(xí)的認識

“小組合作學(xué)習(xí)與管理”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法?？赡芫褪且驗樾〗M合作學(xué)習(xí)確實有它自身的優(yōu)點吧。

這一段時間，通過聽講座、聽經(jīng)驗介紹、觀摩示范教師的課堂教學(xué)，作為在小組合作學(xué)習(xí)路上的一線教師，我有一下幾點體會：

1.教師變課堂的說教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并及時采取調(diào)控措施，教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)促進者這一角色。

2．“不拋棄、不放棄小組內(nèi)任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學(xué)生的個別差異，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

3.要想有效開展好小組合作學(xué)習(xí)，良好的習(xí)慣是前提。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣，包括學(xué)會表達自己的見解、認真傾聽別人的發(fā)言、肯定別人的優(yōu)點的同時也敢于質(zhì)疑等。當(dāng)然，這些習(xí)慣都不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這貴在長期堅持。

4．轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

此外，因為新知識的學(xué)習(xí)，都由小組通過討論、交流、匯報來完成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學(xué)生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法，以備引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組活動中。為學(xué)生營造適合的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為主線，我們的課堂教學(xué)才能生機勃勃。

2012-3-2

第二篇：我對小組合作學(xué)習(xí)的一點認識和看法

我對小組合作學(xué)習(xí)的一點認識和看法

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以自主學(xué)習(xí)為主。在當(dāng)今世界以合作為主流的大背景下，這種“灌輸式”的和師生簡單問答式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。于是，合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)運而生，而且這種觀念已經(jīng)深入人心，其作用和效果已達成共識。下面就談?wù)勛约旱淖龇ê驼J識。

一、充分認識合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心

舊的學(xué)習(xí)模式基本上是自我為中心，單打獨斗，而小組合作學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)在一兩個學(xué)科”小先生“的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)科“小先生”要發(fā)揮自己的組織能力和責(zé)任心把小組成員團結(jié)起來，認真完成老師布置的探究任務(wù)，否則，幾個人圍在一起只能是消磨時間，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、有利于同學(xué)之間的相互認識、相互交流、相互了解。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，平時就缺乏與人交流的機會，在合作學(xué)習(xí)中，他們自覺不自覺得就把自己融入到了這個集體中，小組的成員之間久而久之就成了好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感覺自己是這個小組不可或缺的一份子，難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。尤其是對于平時成績差，被老師和同學(xué)邊緣化的同學(xué)更能從中找到溫暖和友誼。

3、有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。一個班幾十個學(xué)生，老師在提問問題時不可能照顧到每個人，那么就有一些同學(xué)會因此放松警惕，懶于思考。在小組合作學(xué)習(xí)中每個人都要發(fā)表自己的意見和看法，這就要求每個同學(xué)養(yǎng)成勤于動腦，善于動腦的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。另外，問題在小組內(nèi)討論過程中，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率和效率。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感。這一點我體會特別深，無論是在自己的課堂上還是聽別人的課，總能感覺到小組與小組之間的競爭氛圍，每個人都會因自己小組好的表現(xiàn)而高興，也會因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識，他們每個人都會為小組的榮譽而好好學(xué)習(xí)。這對提高他們的學(xué)習(xí)積極性不是大有好處嗎？尤其是可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的獨生子女那種以自我為中心，目中無他人的意識，對他們?nèi)谌氲竭@個集體不是大有幫助嗎？

我想，小組合作學(xué)習(xí)的好處遠不止這些，只要我們堅持下去，學(xué)生各方面的進步我們是可以期待的。

二、合理劃分小組

這一步非常關(guān)鍵。為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中才會有“公平”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長的人選特別重要，應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂

于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)不是降低了對老師的要求，而是更高了，課前教師要充分做好準(zhǔn)備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當(dāng)，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要做好以下準(zhǔn)備。

1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么？提出的問題是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略？設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？切記：太簡單的問題沒有小組討論的必要。太難的問題不適合學(xué)生討論。否則，討論只能流于形式，而沒有實際收獲。

2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚，小組內(nèi)每個人的任務(wù)，以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果，在課前做好必要的準(zhǔn)備。只有當(dāng)每個成員知道自己要做什么并參與其中時，才能保證合作的成功。

3、應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力，同時又能促進組與組之間競爭氛圍的形成。

4、更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力差，自控能力差的學(xué)生，要讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中找到自信，防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點那他們真的是無藥可救了，更重要的也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第三篇：淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認識

淺談對小組合作學(xué)習(xí)的認識

小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于以往的單獨學(xué)習(xí)或者同桌交流學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在投入到教學(xué)活動中時，受到了廣大師生的喜愛。

小組合作學(xué)習(xí)與其他教育方法不同的是小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度和其他品質(zhì)最好各不相同，這樣可以使學(xué)生對自己的感覺更加良好，容易接納他人，使每個成員都有平等的學(xué)習(xí)機會，能力較低的學(xué)生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責(zé)任感，樂于承擔(dān)個人和小組的義務(wù)和責(zé)任，支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助、輔導(dǎo)與合作?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝??！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中，或多或少地從其他成員身上學(xué)到一些東西，品質(zhì)上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學(xué)習(xí)時，每個人還可以根據(jù)自己的特長來分擔(dān)不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標(biāo)準(zhǔn)的可以做匯報員；寫字既快又好的可以做記錄員；有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的集體榮譽感增強了。很多以前上課不積極回答問題的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學(xué)生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習(xí)慣。

雖然小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學(xué)習(xí)小組的形式進行教學(xué)。但看到的卻是一團糟：一個小組的學(xué)生正在為由誰來記錄而爭吵；另一個小組中，一個組員靜靜地坐著，因為害羞而不加入小組活動；第三組的兩名成員在談?wù)搫赢嬈?，一名組員在寫作業(yè)。其實合作不是簡單地把學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學(xué)生安置在小組中學(xué)習(xí)與在學(xué)生中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學(xué)生在距離上與其他學(xué)生靠近，或者讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)資料，互相幫助，或一起分享學(xué)習(xí)資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而帶動自己的個人成績及各方面的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學(xué)校各班抓住自己學(xué)生的特點，堅持將小組合作學(xué)習(xí)貫穿我們教學(xué)的始終，我們的學(xué)生一定會在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，就會成為有進步的優(yōu)秀學(xué)生。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的幾點認識

小組合作學(xué)習(xí)的幾點認識

侯學(xué)普

小組合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者和教師互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，這一點我們可以從合作學(xué)習(xí)一些典型定義中的表述中得到認識: 1)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin認為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

2)美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

3)以色列特拉維夫大學(xué)Shara.S.博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3—5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?！?/p>

4)美國肯塔基大學(xué)教授“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2一6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

5)國際教育合作研究會的主席(IASCE)Davision定義的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有七個要點:①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個人責(zé)任感(每個人承擔(dān)自己的任務(wù));⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴。英國著名教育學(xué)者Light和以色列著名教育學(xué)者、合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物Mvearech女士根據(jù)Slvani斯萊文的上述定義，提出了他們對于合作學(xué)習(xí)的定義:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

7)加拿大著名教育心理學(xué)家Winze認為:“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?！?/p>

S)我國合作學(xué)習(xí)學(xué)者王紅宇認為:“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。”

9)我國山東師大的另一位合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！本凸P者對其的理解，小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)方式，以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學(xué)習(xí)，以期達到較好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對小組任務(wù)的完成都負有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法，均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴。合作學(xué)習(xí)的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項任務(wù)，必須相互合作，個體的成功有賴于整個小組的成功;若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。在一個小組中，有許多方式可用于積極互賴的構(gòu)建: 1)積極的目標(biāo)互賴。為了使學(xué)生們理解他們之間是一種休戚相關(guān)的關(guān)系，并且關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，必須確立一個明確的小組目標(biāo)。

2)積極的獎勵互賴。當(dāng)小組達成了它的目標(biāo)時，所有成員都能得到同樣的獎勵。

3)積極的角色互賴。為了完成某一任務(wù)，每個小組成員都承擔(dān)著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組成員的責(zé)任具體化。

4)積極的資料互賴。使每個小組成員占有完成小組任務(wù)所需的資料的一部分，而不是全部，由此可以達到積極的資料互賴。通過積極互賴，每個人的價值和重要性都在小組中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生之間的合作關(guān)系，自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務(wù)從而達到預(yù)定的合作目標(biāo)。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關(guān)系描述為“生死與共”的伙伴關(guān)系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中，既不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。

1.2各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)

個人責(zé)任感是指每名成員對小組成功都負有責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個成員都承擔(dān)不同的任務(wù)分工，扮演不同的角色，如召集人或組長((Chair person or group leader)、書記(seeretary)和發(fā)言人(reporter)等，不允許任何人不勞而獲。個體責(zé)任要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)。個體責(zé)任通常是通過對每個學(xué)生表現(xiàn)的評估來體現(xiàn)的，評估的結(jié)果反饋給個人和小組，由此可以使每個學(xué)生對小組的成功負有不可推脫的責(zé)任。這樣在激發(fā)學(xué)生主體意識的同時，使每一個人在可能的范圍內(nèi)成為強者。這也是合作學(xué)習(xí)的目的所在。個體責(zé)任是使所有的小組成員通過合作性學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵。通過課堂中的合作學(xué)習(xí)，小組成員就能為將來完成類似的任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1978)說得好:“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到?！?/p>

1.3小組合作成員間的溝通與互動

在小組合作學(xué)習(xí)中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，從而學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互動。在小組合作學(xué)習(xí)的積極互賴中所產(chǎn)生的互動是促進性的互動。促進性互動是指學(xué)生們相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。合作課堂中積極互動通常表現(xiàn)為:個體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料，以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對彼此得出的結(jié)論和推理進行質(zhì)疑，以提高決策的質(zhì)量和對所研究問題的理解;支持為取得雙方目標(biāo)所付出的努力;影響小組成員為達成小組目標(biāo)所做的努力;能以信任和值得信任的方式進行活動;有為雙方的共同利益努力的動機。小組合作學(xué)習(xí)正是巧妙地運用了課堂中生生互動，使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成。學(xué)生在小組中主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

1.4充分的自主

學(xué)生可以自主決定合作的方式、內(nèi)容，獨立解決合作過程中遇到的問題。作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者的教師來說可以對小組合作成員進行建議和指導(dǎo)，但小組合作成員可按照個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征在自主協(xié)商中決定，從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義的特征和要求。

1.5激勵性的評估方法

合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，即把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，從而激勵學(xué)生為小組的利益和成績而不懈努力。

從以上五個要素來看，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責(zé)任感在激勵互動、個人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達到團體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過建立和維護小組成員間的相互信任，進行有效地溝通，使學(xué)生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機會，對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。

二、合作學(xué)習(xí)的具體策略

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提出了各具特色的教學(xué)策略，比較常見的有以下五種: 2.1分組競賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學(xué)分四個環(huán)節(jié)進行:教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽，成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用便在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，為通常每周舉行一次的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。比賽時按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個競賽小組，每個學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競賽法相似，只是由小測驗代替教學(xué)比賽。在成績評定時也要劃分出能力同質(zhì)的記分組，每個學(xué)生的成績根據(jù)所在記分組的相對位置來確定，然后再合計總分。

2.3吉格索法

小組由五六名學(xué)生組成，每個小組成員將同一課題中承擔(dān)同一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”(Expertgroup)共同學(xué)習(xí)，再回到原來的組教會其他同學(xué)，然后測試每個學(xué)生對全部內(nèi)容的掌握程度。后經(jīng)斯萊文對此作了修改，要求學(xué)生在閱讀全部材料的基礎(chǔ)上各有側(cè)重，同時計算小組總分。

2.4集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)也被分成不同的部分由小組成員各自承擔(dān)，但強調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，并通過分析、綜合信息加工過程推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，再在全班交流小組討論的結(jié)果，使全體學(xué)生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價各小組對班級學(xué)習(xí)的貢獻。

2.5小組教學(xué)法

在這種策略中沒有特別的程序，學(xué)生享有較高的自主權(quán)。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結(jié)果便成為集體智慧的結(jié)果，它將每個成員的貢獻有機地結(jié)合為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而不是僅僅局限于學(xué)習(xí)的方式。

三、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實益處

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，故美國教育評論家Ellis斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?/p>

3.1合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)績

多年的合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)除了能促進學(xué)習(xí)者彼此間的互動之外，更可顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。Slavin曾對99項比較合作學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的研究作深入的探討，發(fā)現(xiàn)于99項研究中，63項研究顯示參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)績效優(yōu)于個別學(xué)習(xí)，而只有5項研究(5%)顯示個別學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)績效優(yōu)于參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)績效的效果十分有效。

3.2合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會化

合作學(xué)習(xí)的代表人物Jhonsno.D.W.的實驗研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對學(xué)生的社會化發(fā)展的影響都更強有力。他在實驗結(jié)論中指出“由于教育工作者認為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的”。而事實上，同伴間相互作用的重要性往往被忽視。

3.3合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生可理解的語言輸出

Long和porter指出，雖然合作學(xué)習(xí)在語言習(xí)得方面的運用效果還缺乏足夠的科學(xué)研究結(jié)果來證實，但語言課堂上小組活動的巨大優(yōu)勢己被大量的實踐和研究所證明。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于:小組合作增加了學(xué)生用語言交流、表達思想的機會;交際是在一個更加自然的環(huán)境下進行，學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的可理解性輸出;學(xué)生在互動交流的過程中能夠主動修正輸出，使其更具可理解性。

3.4合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮感

Donghty & Pica通過實驗得出的結(jié)論是，語言課堂小組活動增加了學(xué)生進行“意義協(xié)商(Menaingnegotiatino)的數(shù)量”，這將有助于學(xué)生語言習(xí)得的過程。輕松、愉快的氣氛會使參與者“情感焦慮”降至最低，從而以更積極的態(tài)度參與其中。合作學(xué)習(xí)所建立的和諧的人際關(guān)系維護了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的安全感，使其不再感到身心緊張不安，互動是正常開展學(xué)習(xí)活動、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，促進學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略體系，強調(diào)教學(xué)過程中師生的多邊、立體交流，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

第五篇：對小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認識（推薦）

對小組合作學(xué)習(xí)“展示環(huán)節(jié)”的認識

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)。很多班級由于班主任的培訓(xùn)不到位，小組學(xué)習(xí)的成果展示出現(xiàn)不少問題，下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細揣摩，強化班級的小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，迎接學(xué)校的檢查驗收。

一、課堂展示存在的問題

我們的課堂展示主要表現(xiàn)單調(diào)的對話形式，如單一集中型對話、串聯(lián)順延型對話、糾錯訂正型對話等，主要特點是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學(xué)生明星的“一對多”，沒有起到調(diào)動學(xué)生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動機盲目癥―――沒有目標(biāo)，不問效益，為展示而展示；內(nèi)容膚淺癥―――機械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達；行為單一癥―――老師問，學(xué)生答，或?qū)W生板演，教師評價，變形瑣碎問答；輕度跳動癥―――重展示輕傾聽，重表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)。另外，我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學(xué)生展示的重要因素，例如“我找個同學(xué)來答這個問題”——學(xué)生單一展示；“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“?下一個?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點評；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵展示。

各位想想看，我們是否說過類似以上五句的“流行語”？

二、課堂展示認識的問題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”?！罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內(nèi)容？第一，在資源許可范圍內(nèi)，盡可能追求展示內(nèi)容的全面化，讓預(yù)習(xí)生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。第二，若資源不夠，展示內(nèi)容必須取舍，那么，展“錯”比展“對”重要。教師在分配板書展示任務(wù)時一定要根據(jù)預(yù)習(xí)情況，選出典型性錯誤，作為第一展示資源。第三，展過程比展結(jié)論重要。要盡可能壓縮課堂板書時間，把時間盡可能多地留給學(xué)生，讓其充分地辯論、對抗、質(zhì)疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團隊學(xué)習(xí)的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內(nèi)完成；大展，在組間進行。小展，在小組成員個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴大本組已掌握知識的面，形成團隊競爭力；統(tǒng)計暫時不會的問題，作為團隊的質(zhì)疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書，把內(nèi)在認知沖突外顯化；糾錯，通過師生小組間的相互糾錯，實現(xiàn)知識的高效落實；點撥，是展示的第三種形式，通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。點撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學(xué)生有表達的訴求，就讓他點撥。內(nèi)容開放，是展示的第四種方式。開放，就是打破預(yù)設(shè)，讓生命、生活回歸課堂。小組間對抗，是展示的第五種方式。對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成；對抗，是激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，會全身心投入，這是學(xué)習(xí)的巔峰時刻。質(zhì)疑是展示的第六種方式。質(zhì)疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過拓展對話方式，完善對話流程，豐富展示形式，進而升華展示境界。

1、先期對話：此方案將解決問題的核心置于癥前，意即解決好自覺與預(yù)習(xí)是實現(xiàn)有效展示的根本。預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體明確，預(yù)習(xí)內(nèi)容有梯度、有系統(tǒng)性，預(yù)習(xí)方式注重自主思考，進而形成體現(xiàn)思維過程的個性化見解和方法。在此基礎(chǔ)上，小組成員互動交流、完善認識并合作備展。

2、多元對話：不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師生單一集中型對話形式依然是當(dāng)今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導(dǎo)多元對話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對基礎(chǔ)性字詞知識，部分同學(xué)可以板演出題展示（每組一個黑板固定展位），可一部分同學(xué)做題展示，再一部分同學(xué)評價展示，其余同學(xué)互相提問展開。這樣，在最短的時間內(nèi)，所有同學(xué)都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。再如，預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生針對重點知識建構(gòu)知識樹、撰寫小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現(xiàn)信息最大化攝取。又如：針對具有個性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學(xué)生深入各組講解，其他同學(xué)傾聽、提問、質(zhì)疑、評價等，生生多線條對話，這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介的多元對話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網(wǎng)，以實現(xiàn)展示集約化，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、高端對話：課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現(xiàn)欲，即學(xué)習(xí)型展示與表現(xiàn)型展示的關(guān)系。這需要充分體現(xiàn)老師“平等中首席”主導(dǎo)作用，創(chuàng)造恰到好處、簡約有效的師生對話。教師要把握學(xué)情，對癥下藥，確定小組關(guān)系中恰當(dāng)?shù)狞S金分割點。用啟發(fā)思維的教學(xué)方式激發(fā)求知心，以豐厚科學(xué)的教學(xué)活動促進表現(xiàn)眾人欲，以充滿挑戰(zhàn)的展示方式增強創(chuàng)造力。內(nèi)容精當(dāng)，方式恰當(dāng)，引領(lǐng)得當(dāng)，各種學(xué)習(xí)關(guān)系并非矛盾，而是和諧統(tǒng)一，學(xué)得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規(guī)范展示。有些課堂不講展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強化展示規(guī)范評價，是完善“導(dǎo)學(xué)互助”課堂的基本要求。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”相信對我們培養(yǎng)學(xué)生語言展示習(xí)慣會有幫助的。

實際上，從教的輸出與學(xué)的反饋來看，課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會有外化的瀟灑，外化的表現(xiàn)才能加深內(nèi)化的理解。我們要做的就是如何提高內(nèi)化和外化統(tǒng)一的效率，展示就是溝通橋梁。