第一篇：高中英語課改研究課題中期報告

高中英語課改研究課題中期報告

高一英語備課組駱仕威

課題名稱：

詳析問題，精設(shè)任務(wù)，巧組學(xué)生合作小組活動

課題提出背景：

新《英語課程標準》提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標?！保蝿?wù)型教學(xué)常用模式----小組合作活動在實際課堂中組織、操作出現(xiàn)問題，影響教學(xué)效果。

研究內(nèi)容：

1、任務(wù)型教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及成因；

2、解決問題的對策。

目前進展：

經(jīng)觀察、體驗和實踐，已完成以下兩個階段性工作：

1、總結(jié)出問題所在及成因：

①有活動沒體驗；

②場面冷落，學(xué)生無話可說；

③尖子生盡情表現(xiàn)，其他人冷眼旁觀或不專心聽講；

④貌似熱烈討論但學(xué)生談與討論內(nèi)容無關(guān)的話題；

⑤小組活動虎頭蛇尾，草草收場。

2、探究得兩個對策：

①加強支持性知識的學(xué)習(xí),不斷更新知識結(jié)構(gòu)；

②真正理解任務(wù)的定義和類型，作好課前準備，精設(shè)任務(wù)。后期計劃：

預(yù)計3月中旬可完善解決對策的探究及結(jié)稿。

第二篇：高中英語課改心得體會

高中英語課改心得體會

劉英霞

[摘要]：新課程改革是擺在學(xué)校教育面前的一個重要課題。特別是在中學(xué)考試始終是以分數(shù)為主要評價標準的教育體系中，如何在新課程改革中實施素質(zhì)教育仍是一個很突出的問題。本文擬通過筆者的教學(xué)實踐與思索，從英語學(xué)科的角度比較應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，就英語語言在素質(zhì)教育中的作用加以分析，并對在英語教學(xué)中如何有效整合各方面的素質(zhì)教育進行論述。

[關(guān)鍵詞]：英語課改、素質(zhì)培養(yǎng)、英語教學(xué)、師生角色。

新課程標準明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標準的目標是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認識，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。

高中英語新課改注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生在一定的語言環(huán)境中用英語去交際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。在這方面我的做法是：

一、在詞匯方面，由于新教材詞匯量較大，因此我要求學(xué)生每單元的單詞可分二至三部分進行背誦，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；

二、在語法方面，要求學(xué)生在課前對照《同步智慧練習(xí)》預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點，上課時先讓學(xué)生通過自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當天所學(xué)的知識；

三、堅持用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。

在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學(xué)我有以下幾點體會：

一、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”之后再讓他們用所列出的詞完成下一個task: “Describe one of your best friends”等多個學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出知識點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教“subjunctive mood”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己概括虛擬語氣的兩種基本形式，總結(jié)虛擬語氣的用法。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感。

四、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。

總而言之，教師要使英語成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)習(xí)過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學(xué)當中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

第三篇：小學(xué)研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學(xué)題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當前的教師不可以離開信息教學(xué)，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學(xué)工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學(xué)校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實教育教學(xué)緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學(xué)有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學(xué)校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學(xué)實施所在，因此我們從學(xué)校的教育教學(xué)這塊入手，增強教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責(zé)任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈?，花巨資為每個班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學(xué)生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學(xué)被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學(xué)生動手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學(xué)生結(jié)果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學(xué)中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長深入課堂，讓學(xué)生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學(xué)。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。

這一研究方式直接促進了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學(xué)的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學(xué)的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學(xué)校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們再次深入的指導(dǎo)。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導(dǎo)。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學(xué)校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第四篇：青銅峽市高中英語課改年級調(diào)研報告

青銅峽市高中英語課改年級調(diào)研報告

袁淑英

進入課改試驗已經(jīng)快三年了，回顧這三年我市的英語教學(xué)工作，喜憂參半，教師經(jīng)歷了成功與失敗的體驗，嘗到了酸甜苦辣，遇到了種種問題，困惑和無奈，承受了巨大的壓力，也接受了新的挑戰(zhàn)和考驗。現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師情況

我市參與課改年級共四所學(xué)校，高一，高二兩個年級 四十八個教學(xué)班，2880左右個學(xué)生，28 位英語任課教師，大學(xué)一次本科2位，大學(xué)新分配生2位，高級教師兩位，教齡12年以上者5位，14位為1－2級教師，學(xué)歷95％的為二次函授本科學(xué)歷，70％的教師為初中提拔上來的骨干教師，對高中教材和整體知識體系不熟，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，整體學(xué)歷偏低，年齡偏大，綜合能力和聽說口語水平不高，市級骨干1名，教師流動性大。

（二），學(xué)生情況，學(xué)生流動性大，生員差，中考成績前200名的學(xué)生被吳忠大市錄取，部分學(xué)生流入銀川一,二,九中，目前在吳忠中學(xué)就讀的學(xué)生達500多名，04，05 年高中錄取分數(shù)為380分－400分，400分以上的學(xué)生在各班成為姣姣者，低于吳忠中學(xué)錄取分數(shù)120－150分左右。好學(xué)生的流失，使班里缺失榜樣示范作用競爭氛圍，高中招生的擴大，學(xué)困生的吸收帶來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力水平和薄弱基礎(chǔ)為新課程順利實施帶來很大阻力。學(xué)生層次不齊，兩級分化嚴重，一開始就有掉隊的學(xué)生。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完7個模塊，各校均分為50－56之間，（滿分120分），最高分90分最低分19分，城市直屬學(xué)校的班級分數(shù)，（英語教師是市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者區(qū)級上過示范課，曾受外研社專家組高度評價）第1－3學(xué)期均分為74、76 6、64、67、72，優(yōu)秀率分別為25％，35％，19％18％，14％整體成績下降。

（三），教學(xué)變化與成果，多數(shù)教師已經(jīng)參加各級各類的教師培訓(xùn)，課標培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，有國家級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、地級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)，校級培訓(xùn)。開展過專題論壇，觀摩教學(xué)，新課程下的教學(xué)設(shè)計大賽，課件大賽、個案案例分析與交流、小課題研究培訓(xùn)，論文評比活動。新課程理念如春風(fēng)細雨潤入到教師教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實踐中。他們不再遲疑，或狂熱，在實踐應(yīng)用和摸索中，更新觀念、完善理論，穩(wěn)步推進，逐步走向正規(guī)。教學(xué)上發(fā)生不同程度的變化變化，突出表現(xiàn)在：

1，注重學(xué)法指導(dǎo)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，2，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)廣泛用于課堂，3注重三維目標的實現(xiàn)，情感教育滲透教學(xué)始終。關(guān)注個性差異和人文關(guān)懷，師生關(guān)系融洽

4，“任務(wù)型教學(xué)”成為英語課堂教學(xué)的主流.并有效實施

5, 課堂上學(xué)生活動的多了，師生交流頻繁了。

6，考試成績不再是唯一的評價的手段，學(xué)業(yè)成績將平時成績。考試成績。學(xué)生表現(xiàn)相結(jié)合，形成性評價終結(jié)性評價相結(jié)合成果：學(xué)生的口語聽說能力實際應(yīng)用英語能力有明顯提高，詞匯量增加

有些學(xué)校教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做的很好很成功，有突出的成績，如：鋁廠中學(xué)楊麗紅和一中教師馬小燕

教學(xué)重心由回辟語法教學(xué)向不容視語法教學(xué)轉(zhuǎn)變，有繼承又有發(fā)展，教學(xué)逐步走向成熟

不足： 多數(shù)學(xué)校一言堂、傳統(tǒng)教學(xué)占主流，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)中，教師短缺，老化，.1

教師工作量大 負擔(dān)重，心理壓力大，教學(xué)任務(wù)難完成； 學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，時間不夠，競爭激烈。學(xué)生普遍認為英語學(xué)習(xí)比其它學(xué)科費時長，見效慢，詞匯量的問題和閱讀的問題跟不上考試的要求，努力總與效果相差甚遠?？谡Z無用武之地，高考不考口語，也許將來用不上。

二，來自教師的反映

1． 認為能切實實行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用

好教材，實現(xiàn)三唯圖標，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內(nèi)容生活化，與時俱進，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，學(xué)生活動多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。能張揚個性，展現(xiàn)自我。

2． 認為學(xué)生的聽力，口語表達能力明顯提高，知識面也擴大了，但考試成績不容樂觀，總體感覺，講課就象一陣分，轟轟烈烈又匆匆而過，又急急前行，由于內(nèi)容多，時間緊，班額大，課時少，學(xué)生知識掌握有廣度無深度，學(xué)習(xí)膚淺、不成體系。配套練習(xí)與課本要求相差甚遠——總是對知識的重組，提升，擴展和鞏固。

3． 對新課材有以下看法：

① 新課材面面俱到，內(nèi)容容量大，涉及面廣，花樣多。，但基本都是蜻蜓點水，不

利于學(xué)生扎實掌握雙基。

② 初，高中英語教材內(nèi)容內(nèi)容相對脫節(jié)，教材體系不一樣，相當部分高中生詞在初

中已經(jīng)學(xué)過

③ 語法知識凌亂，系統(tǒng)性差，戰(zhàn)線拉的過長，部分教師嘗試系統(tǒng)進行語法教學(xué)，感

覺效果較好，為有效聽說讀寫掃清了障礙。

④ 課標和新課標要求教師對教材重新整合，充分開發(fā)，利用和再創(chuàng)造新教材、這無

疑與教師實際水平和能力，經(jīng)驗不相符合，增加了教師的教學(xué)的負擔(dān)。由于自身

條件，資源，學(xué)生，環(huán)境與硬件設(shè)施不配套條件限制，多數(shù)教師，只能就新教

材教教材，跟著教材走，逐步摸索，體驗新課標下的新教材，與學(xué)生同步成長，失敗大于成功。

⑤ 教材話題所涉及的背景知識，中外文化，尤其識西方文化非地區(qū)農(nóng)村學(xué)生所達到。

如上少數(shù)民族學(xué)習(xí)基諾族，缺少關(guān)于這個民族的圖片及資料，部分話題設(shè)置偏難，不太適合本地區(qū)學(xué)生。如：談?wù)撃募覄≡?，最好，學(xué)生城市小，只有一個劇院如

何談。再如：Three Gorges, Life in the future.Cloning.war andpeace, Cultural, heritage;等

⑥ 新教材內(nèi)容70％都貼近生活，所以教師在授課時，說，聽，對學(xué)生，教師都較

輕松，學(xué)生感興趣，但大部分班教學(xué)的現(xiàn)狀，造成好生獨當一面，多數(shù)學(xué)生參與

面分量不夠，教師對自身的聽說能力信心不足。

4，教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相對脫節(jié)，二者知識與能力考試要求與內(nèi)容反差較大，教師在有限時間完成任務(wù)，與達到標準要求必須完成的任務(wù)產(chǎn)生矛盾。導(dǎo)致教師負擔(dān)過重。5，教與學(xué)之間的矛盾

面對眾多的教材資源，教育教學(xué)資源，課程資源網(wǎng)絡(luò)資源等，給教師與學(xué)生提供無限的選擇，整合資源的能力，不僅不能有效的取舍利用資源，反而造成師生過多的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致基本教學(xué)務(wù)完成不了。同時學(xué)生缺乏形成良好的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的盲目性，高耗低能的結(jié)果。

6，教師在怎樣滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣把握課改與高考的尺度，怎樣使任務(wù)型教學(xué)法與知識技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，仍然感受頭痛。

三，課改教學(xué)實施存在的問題：教材問題，對教材看法。（教師普遍認為）新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)出現(xiàn)方法與時間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，任務(wù)型模式編排的外研版教材，任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進度，搶時間，用僅有的四課時完成6課時的教學(xué)任務(wù)，得到的結(jié)果只能使收效甚微，師生疲勞。

2．教與學(xué)的矛盾

課標要求過高，與新教材，難以達成一致要求，如何將課標要求與教材內(nèi)容相結(jié)合為具體教學(xué)行為，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，活用教材，創(chuàng)造新得使用教材，進而達到教材知識得深沉與再創(chuàng)造、并探索出相應(yīng)得途徑和方法，要求過高不切實際，猶如老虎吃天，霧中走路，無從下手，盲目冒進，給教師教與學(xué)帶來很大困難。困惑重重，基礎(chǔ)與新課標如何達標形成了尖銳矛盾。教師不僅需要指導(dǎo)性意見，更期望有可行性的方案與途徑，有的教師說，課改如摸著石頭過河，可我們下了河，卻摸不到石頭，于是，考試考倒一大片。3教與考之間的矛盾

教材所教內(nèi)容與考試內(nèi)容，要求相差甚遠，課本與教學(xué)用書，練習(xí)冊，不相陪同，課本知識點，技能，知識零碎，膚淺，與練習(xí)考試中的知識面廣度和深度形成鮮明得對比，大部分內(nèi)容得學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有望與課后有更多得業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生苦于無時間的補充和學(xué)習(xí)，這無疑給師生增加了負擔(dān)。

4，評價問題：考試評價不能與課改同進，而且滯后，應(yīng)該提前建立健全并完善考試評價體系，不容忽視考試得導(dǎo)向性作用，他決定教師得教與學(xué)，社會家長學(xué)生教育行政管理部門更多注重得是實際效果和眼前利益，學(xué)生能否得高分，考上重點大學(xué)，雖然不再是唯一尺度，卻是衡量教學(xué)效果得主要尺度，直接音箱著教師得教與學(xué)，另外與教材不相配套的測試題或應(yīng)用外來試卷來考學(xué)生。所學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相一致，考倒一大片，不能正確把握學(xué)情，科學(xué)評價學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，失去興趣。

5管理問題

行政領(lǐng)導(dǎo)主要，以分數(shù)衡量教師成績，應(yīng)試教育仍然為主流，（去年教育評估中分數(shù)占70％），導(dǎo)致教師急功近利，蠻干，盲干，苦了學(xué)生。按照要求，應(yīng)教什么，考什么，但部分學(xué)校實行交叉出卷，（高二老師給高一出卷，高三老師給高二出卷），考后大排隊，學(xué)校與教育局以成績論高低，評估考核涉及到教師得切身利益。

6，資源配置與合理利用整合問題

教師缺少必備的教學(xué)資源，缺乏硬件支持，與時間空間的保障，以及水平的限制，重組整合教學(xué)資源，大量的工作受到時間精力的限制，教材實施開發(fā)，資源利用實踐中，更多的問題，困惑不斷得涌現(xiàn)，反饋與理論上得困惑問題，使實踐探索之路坎坷不平

四 對問題及反映的分析

1．教材問題多；教材中的課文，生活化，趣味化，易讀性強，適合泛讀，當學(xué)生獲取需求中的信息后，再無回讀的興趣，課文的淺顯凌碎拼棄了傳統(tǒng)教學(xué)精讀課文的特點，不能使語言具有再生功能，收效甚微。由于地區(qū)差異，教育資源共享程度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平不同，對同一教材，不同層次得教師使用來說效果差異千差萬別。

2．教師素質(zhì)問題

現(xiàn)代教育課標要求教師不僅有新的教學(xué)理念，與時俱進，同時要具有一定的教育理論功

底，掌握先進的教學(xué)方法，懂得一定的教育學(xué)，心理學(xué)知識，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻，富有愛心，具備一定的教育教學(xué)能力，扎實的教學(xué)基本功，一專多能，具備教學(xué)機智，創(chuàng)新意識 勤于思考，善于積累，學(xué)會反思和評價，具備選題命題，考試評價分析能力，反饋教學(xué)，把握學(xué)情，和教材的重難點，及高中整體知識體系，熟知學(xué)生需求，因材施教，分層教學(xué)，開闊學(xué)用渠道，合理利用整合教資源，受益學(xué)生才能真正教學(xué)質(zhì)量，以上這些條件，多數(shù)教師都不具備，才造成種種問題困惑。

突出體現(xiàn)在：

1． 反思不到位，不能對教學(xué)目標得實現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)效果資源利用程度進行全思。抓

不住問題得關(guān)鍵，找不到科學(xué)得原因和方法。確定下一步施教目標和任務(wù)，增強施教得針對性和實效性

2． 不會命題選題和對試卷考試結(jié)果科學(xué)得分析，找出原因，改經(jīng)教學(xué)，多數(shù)教師盲目購進

外來試卷，不顧學(xué)情教情，東拼西湊考學(xué)生，把握不住試卷得難易度，或?qū)W得內(nèi)容與考的內(nèi)容不一樣，試卷難度過大，使好學(xué)生考得很差，喪失信心。

3． 不會創(chuàng)造性的使用教材，活用教材

4． 缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和策略，因而無法給學(xué)生進行科學(xué)有效得學(xué)法指導(dǎo)

5． 缺乏一定的教研能力，和寫作能力，敬業(yè)精神，急功近利，教什么，考什么。

6． 各類論文大賽，教學(xué)設(shè)計大賽，優(yōu)質(zhì)課大賽，教案分析交流活動。參賽者少，獲獎?wù)吒?/p>

少

五 建議與對策

1加強教師培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容，深化培訓(xùn)內(nèi)容，活化培訓(xùn)方式，確定培訓(xùn)內(nèi)容和具體要求，規(guī)定培訓(xùn)時間，制訂科學(xué)得培訓(xùn)計劃，定期檢查交流，開拓培訓(xùn)渠道，規(guī)定專人負責(zé)，定期考核評價獎勵，采用多種形式，請進來，走出去，增強學(xué)習(xí)意識，提高反思能力，和自主學(xué)習(xí)能力等，開展各種競賽與交流活動，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，才能有效施教科學(xué)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)。提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。

2提高高中教師學(xué)歷層次，使之具有一定的教研能力，隨著課改得深入進行，沒有一定得教研能力，會恐難重重，首先，教師通過自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定得自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語環(huán)境下對中學(xué)生進行英語思維能力得途徑，以及如何找出中國學(xué)生語言成長得規(guī)律，如何創(chuàng)造新得使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定得研究能力，將自己得經(jīng)驗總結(jié)出來，受益學(xué)生，通過小課題研究，行動研究，個案分析，交流研究，發(fā)揮小組備課得作用，加強校本教研，豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)歷，早就和培育一批具有一定研究能力得教師隊伍

3加強校本教研，盤活人力資源，促進教研互動，實施交流，開展個案分析交流和行動研究，提高活動的實效性，構(gòu)建寄與問題為中心、成果共享的工作機制，以研促教，以研興教以研促改

4學(xué)會反饋教學(xué)，學(xué)會選題，命題、科學(xué)分析考試結(jié)果，把握學(xué)情，科學(xué)施教

只有學(xué)會了科學(xué)得命題，把握了試題得難中易區(qū)分度，教由所考，學(xué)生才能真正考出水平，考出能力，知道不足，增強信心，由目的得繼續(xù)學(xué)習(xí)，俗話說知己知彼，百戰(zhàn)不勝，學(xué)會了科學(xué)分析考試結(jié)果，才會知道教學(xué)不足，和學(xué)生得弱點，把握學(xué)情，因材施教，即重視了學(xué)業(yè)成績，重視學(xué)生得個性差異，把人格培養(yǎng)放在首位，有的放失，減少盲目性，穩(wěn)定推進課改，教師因多看有關(guān)統(tǒng)計學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)相關(guān)知識，高中英語教育評價測試與分析書，提高命題反饋水平。在自我評價中強化反思意識，在學(xué)習(xí)過程中形成反思技能，在糾錯中增強反思意識。盡 快建立健全考試評價機制，出臺與課改相適應(yīng)的考試。盡快實行學(xué)分制，使不同層次

得學(xué)生量力而學(xué)，由選擇得權(quán)利，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，建立與1－9級相配套的試題題庫，完善教材輔助體系，建立教學(xué)資源開發(fā)機制。評價不能只考慮學(xué)業(yè)作為唯一尺度，而因更關(guān)注學(xué)生得個性發(fā)展和個體差異，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展人文素養(yǎng)發(fā)展，給予更多得人文關(guān)懷。完善教師考核管理體制，增加硬件投入。特別是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)硬件。

總之，課改呼喚著人才，急需人才，早就了一批具有一定研究能力得高專業(yè)素質(zhì)得人才，課改更呼喚具有創(chuàng)新精神得人才，因此，面對課改得深入開展，無疑對教師領(lǐng)導(dǎo)等即是機遇，又是挑戰(zhàn)。

青銅峽市高中英語課改年級調(diào)研報告（2005－2007年）

袁淑英

第五篇：2011高中英語課改培訓(xùn)心得體會

2011年高中英語課改培訓(xùn)心得體會

-----翁旗烏丹二中 陳偉杰

2011年10月29日我參加了在河北鹿泉舉行的第三屆全國高中新課程課堂教學(xué)經(jīng)驗交流與研討會議。在此期間，我聆聽了三位來自不同省份的英語教師擔(dān)綱主講，希望通過同課異構(gòu)來展示課程改革的階段性成果：課堂模式的豐富性與教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性。授課的教材內(nèi)容為人教版選修6，Unit 1，Using Language，The Best Of Manhattan’s Art Galleries。

一．授課模式

來自陜西西北師大附中杜鵑老師采用五步結(jié)構(gòu)（導(dǎo)入、速讀、細讀、寫作與評價），以Step 1 Greeting and Leading in 最為出彩，也最為表現(xiàn)“慧心”。故鄉(xiāng)是西安的杜鵑以“How much do you know about Xi’an?”開始free talk，以激發(fā)學(xué)生興趣。緊接著放映一段介紹古城的視頻，圖景俱為當?shù)厝宋倪z存，給人一種整個古城儼然一座巨大的Art Gallery的感覺，十分自然、熨帖地過渡到了課文主題。全課一氣呵成，張弛有度。

山西太谷二中楊秀芳老師則采用的是環(huán)節(jié)-活動模式，全課6個活動，包括標題速讀、地圖信息匹配、聽力訓(xùn)練、課文理解配題訓(xùn)練、語言運用訓(xùn)練與參觀畫廊討論等。全課緊扣Using language的基本目的，突出課文學(xué)習(xí)后的語言運用與場景重置。盡管整個課堂結(jié)構(gòu)以教材體例為基準，但多在運用上發(fā)掘新意。尤其是第五、第六個活動將本課重要語匯的操練在不同場景與不同題型配置下交叉推出，產(chǎn)生了一種復(fù)合效能。

河北邯鄲一中的邵華老師的課整體設(shè)計思路清晰，細節(jié)處理相當細膩。既有對課文整篇理解的處理，亦有對語言運用與課堂評價環(huán)節(jié)的獨特編排。她在Post-reading 中設(shè)計了group competition的三個活動：必答、搶答與表演。分別采用了討論、答問、對話等多種形式，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高。全課如行云流水，跌宕起伏，充分展現(xiàn)了一個年輕教師在組織教學(xué)、活動設(shè)計及課堂評價等方面的綜合實力。

二．課后反思

認真聆聽完三位教師的同課異構(gòu)和專家的精彩講座之后，又積極參與同行們的交流討論，最后感受很深，收獲很多，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。下面就淺談一下自己的學(xué)習(xí)心得體會： 第一、更新教育教學(xué)觀念，能全面、深刻理解高中新課程的基本理念。第二、掌握《普通高中英語新課程標準》的基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準和教學(xué)與評價的要求，并能理解高中英語實驗教材的特點和使用方法。那么如何把所學(xué)的知識用于教學(xué)實踐呢？以下是

是用好新教材的保證。英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。為學(xué)生們營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學(xué)方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。同時教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功與失敗有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又利于促進學(xué)習(xí)上取得更大的成功。因為學(xué)生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發(fā)展前途比我們老師大得多，我們關(guān)鍵要做的是如何調(diào)動學(xué)生，教學(xué)生怎么做，指導(dǎo)他們，服務(wù)他們并管理他們。

三、有目的地使學(xué)生獲取信息、資源，老師加入引導(dǎo)、啟發(fā)。尤其是在完形填空和書面表達方面應(yīng)放棄以前的翻譯對答案的教學(xué)方式，應(yīng)把重點句式特殊講解并加以拓展擴充學(xué)生的詞匯量為高考做好準備，在書面表達方面應(yīng)注重學(xué)生多寫多練，讓學(xué)生互品文章，從

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