第一篇：各個小組合作學(xué)習(xí)的思考教學(xué)論文3

科學(xué)課堂上對各個小組合作學(xué)習(xí)的思

考

【內(nèi)容提要】：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)的評價、有效性

我嘗試從以下五個方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：

一、科學(xué)分組是基礎(chǔ)

在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

因此，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

二、制定規(guī)則是保證

給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學(xué)習(xí)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實驗，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣[3]。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。其中有一組的分工安排如下：小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。記錄員應(yīng)選責(zé)任心強、書寫能力強的人，他的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人應(yīng)選語言表達(dá)能力強的同學(xué)，因為他的職責(zé)主要是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。

通過合理調(diào)配及教師對各項任務(wù)的負(fù)責(zé)人做了一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組合作活動做到責(zé)任到人，并在努力做好“本職工作”的同時，積極協(xié)助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發(fā)揮，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。

因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。因為人們發(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對他們來說并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法]。

（3）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。.要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：對一個問題，學(xué)生往往會有自己的想法，卻又不一定能夠很好的表達(dá)。因此出現(xiàn)一些沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的發(fā)言有種種顧慮，自己的發(fā)言能不能得到老師和同學(xué)的贊同？對這樣的學(xué)生，教師要給予鼓勵和幫助，幫助他們克服心理障礙，讓學(xué)生感覺到小組中的快樂，愿意與小組合作交流。

三、適當(dāng)契機是關(guān)鍵

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。同時，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”[5]。同時，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。

四、評價機制是導(dǎo)向

假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價小組學(xué)習(xí)匯報中的“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學(xué)的評價造成的。

我們要對每個小組進(jìn)行綜合的考評。但在一次小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能做到面面俱到。而是要針對不同的課和不同的內(nèi)容，要有不同的側(cè)重點，但有一點是相同的，那就是我們的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對每一小組進(jìn)行評價是：我是從以下幾個方面進(jìn)行評價的哪一個小組最團(tuán)結(jié)合作哪一個小組最有創(chuàng)新，哪一小組最守紀(jì)律，讓學(xué)生進(jìn)行互評，并且讓每一個小組進(jìn)行互評，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，加星，不斷激勵學(xué)生不斷強化他們的團(tuán)隊精神和合作意識。

五、能力培養(yǎng)是根本

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題往往是因為學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。這是一節(jié)四年級科學(xué)課，老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了噪音對人類的影響后，讓學(xué)生以小組合作的方式想辦法（同時可查閱資料），幫助居住在某一環(huán)境中的某人改造環(huán)境，并為每組學(xué)生設(shè)計了一個表格，要求學(xué)生把自己小組的方法記錄在表格上。學(xué)生接到任務(wù)后，馬上忙開了，各自忙于上網(wǎng)尋找資料……本案例中，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

在我們看來，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等等。在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會如何傾聽。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。在課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達(dá)的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)

會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

2、學(xué)會表達(dá)觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

第二篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識我們就無需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費學(xué)生寶貴課堂時間的合作學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點也是難點的內(nèi)容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學(xué)生容易出錯的問題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內(nèi)化了這些知識。所以，教師在教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對各種方法進(jìn)行比較時才依據(jù)觀點的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達(dá)到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。二是學(xué)會分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯?，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進(jìn)生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學(xué)生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進(jìn)生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動幫助后進(jìn)生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對知識的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問學(xué)生，見沒人回答，老師就認(rèn)為沒有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認(rèn)識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學(xué)生對這個問題的認(rèn)識只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進(jìn)圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識缺乏深層次的感性認(rèn)識；如果把這個實驗活動放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會對學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識有很大幫助。總的來說，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，挖掘個體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日

第三篇：論文：淺談小組合作學(xué)習(xí)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新的條件下生成的一種教學(xué)模式，它的實施給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來了互動的機會，提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實施過程中如果操作不當(dāng)，也會出現(xiàn)一些副作用，本文主要從小組合作學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，從而讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更加有生命力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。目前小組合作學(xué)習(xí)在我校課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。但是通過實施小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師的做法，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，對此提出自己的一些看法及改進(jìn)見意。

一、目前有的老師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒有兩樣，合作意識在學(xué)生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須要弄明白合作學(xué)習(xí)的意義，明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)時間段里，如課前合作——預(yù)習(xí)：教師有意識培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性；課中合作——問題探究，在教學(xué)過程中，教師提出的問題，學(xué)生自己提的問題，這些問題有的可以讓學(xué)生直接回答，有的則需要學(xué)生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學(xué)生合作欲望，這樣才能達(dá)到效果；課后合作——作業(yè)：我們在設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設(shè)計作業(yè)，避免“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)——“吃自助餐”，促使學(xué)習(xí)有熱情參與，有能力參加，達(dá)到共同進(jìn)步；復(fù)習(xí)合作——總結(jié)歸納，進(jìn)行階段總結(jié)或考試復(fù)習(xí)中，要求小組成員中成績較好的同學(xué)作為“老師”，主動幫助成績較差的學(xué)生補缺查漏，共同做好復(fù)習(xí)工作，達(dá)到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。筆者近期參加了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀模課活動，在這節(jié)課中主講老師進(jìn)行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內(nèi)就要求學(xué)生作出回答，學(xué)生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。很明顯，以上的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。這就要求老師要深入學(xué)習(xí)新課程理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，給學(xué)生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。

三、出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。同學(xué)在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在課堂中始終占有優(yōu)勢，經(jīng)常是包辦了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原來由老師所主導(dǎo)的滿堂灌變成由優(yōu)秀學(xué)生所主持的一言堂，不能真正起到應(yīng)有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學(xué)獲得發(fā)表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了“可乘”之機。建議老師應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學(xué)間的機會不均等，還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A小組長：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄員：負(fù)責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。這樣小組內(nèi)的成員分工明確，每個學(xué)生都會以自己的優(yōu)勢去干好屬于自己負(fù)責(zé)的那一部分工作，就不會出現(xiàn)個別同學(xué)總是占據(jù)小組的主導(dǎo)地位，有的同學(xué)在小組活動中總是默默無聞，從而達(dá)到了使每個小組成員共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然合作小組也不能一成不變，當(dāng)合作小組已經(jīng)運作一段時間后，教師就可重新進(jìn)行角色分配或者指導(dǎo)學(xué)生重新分組，讓學(xué)生學(xué)會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

四、濫用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實踐范圍有限、教學(xué)時間有限，不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗，這就需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地摸索與嘗試。我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，并不是越多越好，應(yīng)在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節(jié)化學(xué)課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學(xué)習(xí)難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的且有效的學(xué)習(xí)手段。三是需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如在高三復(fù)習(xí)課中，需要歸納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學(xué)生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學(xué)生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補充，則可以在較短的時間內(nèi)得出完整的答案，學(xué)生個體也體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、小組合作學(xué)習(xí)的積極性得不到保持，進(jìn)行一段時間后，個別小組或是個別同學(xué)不再熱忠于小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化為自己的個體學(xué)習(xí)行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的合作精神，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學(xué)生加強小組合作，達(dá)到共同提高的目的?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流探討——反饋結(jié)果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

李

軍

(昆明市祿勸縣一中初中部

云南昆明

651 5 00)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

小組合作

教學(xué)思考

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過個人教學(xué)實踐，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，及創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn) 行探討，著重論述了小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，小組學(xué)習(xí)問題的條件以及合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理的幾個關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之 一，由于在為它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生 個性健全發(fā)展的優(yōu)點，因此越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這 一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合 作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道 是為公開課而臨時湊合的，流于形式，有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué) 優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往 往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混 亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，有些小 組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間。如此種種，究其原因，導(dǎo)致 這種低效的合作學(xué)習(xí)并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于教師對小組 合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。本人就中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作以下探 討，與同行共同商榷。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中對合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行過探索，如當(dāng)學(xué)生們做 作業(yè)時，讓他們坐在一起互相交談；給每個學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些 先完成的學(xué)生去幫助那些未完成的同學(xué)等。然而，這些并不是合作性 學(xué)習(xí)的核心。簡單地把學(xué)生分小組學(xué)習(xí)和在學(xué)生中形成合作有本質(zhì)的 不同?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，具有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變 革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院)，對于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，我認(rèn)為應(yīng) 該從以下三個方面進(jìn)行理解：

1、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生 說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任 務(wù)以及評價的標(biāo)準(zhǔn)(小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么 樣等)。同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問 題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決 問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2、小組合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任 務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗加以理 解，互相交流，集思廣益，形成小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期 間教師要在小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的 表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。特別要關(guān)注學(xué)困生。要讓學(xué)習(xí)他們多思考、多 發(fā)言，保證他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生 有機會發(fā)揮自己的潛能，讓他們嘗試更多、更深的知識。

3、全班交流。讓每個小組的匯報員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成 果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困 難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹 解決辦法。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好 以下幾方面的工作。

1、小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個組中的 小組成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的 記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告 材料，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所 要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和 討論價值，問題要有一定的開放性。否則，會失去合作學(xué)習(xí)的意義，要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作 學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間要多少，等等。

3、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于中學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都有定的基礎(chǔ)，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有 一定條件，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)方式的局限，使 他們喪失合作學(xué)習(xí)的意義，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在數(shù) 學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況也不多，大部分教學(xué)要把 班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，靈活運用，要根據(jù)課前 的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為形式而 合作學(xué)習(xí)就大可不必要。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組 的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，讓他們多一 些思考交流發(fā)言的機會。

4、小組合作學(xué)習(xí)的課后小結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟 蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思教學(xué)的成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的 評價，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)方式，提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以 通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成 功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性 循環(huán)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對 學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教 材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有 成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠 引起師生思維活動的展開。因此，問題的設(shè)計就顯得尤為重要，要體 現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意 識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的 沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考 的興趣。例如：在教學(xué)多項式乘以多項式時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的計 算法則無法解決眼前的問題時，會促使學(xué)生尋找新的計算方法。因為 這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲 望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以己知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推 斷。如教學(xué)分式加減運算時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)加減運算的法則猜 測分式加減的運算法則，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案 的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種必 須思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。暢所欲言，激起學(xué)生質(zhì)凝問題，發(fā)展學(xué)生的思 維。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以 探求問題的多種答案。如在教學(xué)近似數(shù)和有效數(shù)字時，讓學(xué)生親自測 量自己桌子的長度，結(jié)果會得到不同的答案，它們都近似于有效數(shù)字。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思 路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能 力。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系

1、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不 到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。著名的教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它”。生活中，我們都有這樣的 經(jīng)驗：當(dāng)我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，想辦法解決 問題，當(dāng)一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人 合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生的個性就難以形成，學(xué)生走向社會以后將難 以獨擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生有充分獨立 學(xué)習(xí)的時間和空聞，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己 的看法，通過爭議，討論、交流形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行 交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程 中體驗積極的情感。如，教學(xué)“世界新生兒圖”一課時，教師提出問 題后，讓學(xué)生獨立地觀察和思考，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)們 是否會用面積表示新生兒數(shù)這種統(tǒng)計圖的制作方法后，再組織學(xué)生小 組合作，尋找學(xué)生感興趣的問題，鼓勵學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，并制作統(tǒng)計 圖形象地表示數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生匯報結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅 掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得7積極的情感體驗，進(jìn)而形成正確的 價值觀。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確，但 是，不能僅注重形式，要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形 式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形 式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的 全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)要求。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識 技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的 心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報 交流，或者讓組長做小老師，而是培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互動、互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，人 人都是小組合作學(xué)習(xí)中的主人，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流 于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，不再像傳 統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從 學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)” 與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時空留給了學(xué)生，使他們 有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先 由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生 學(xué)習(xí)過程的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使課堂成為師生之間、生生之 間的平等對話，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教 師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問 題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。而學(xué)生 由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng) 作樂事，當(dāng)作自己的事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù) 擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多元角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，教師也不再把自己視作為工作 者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間由原來 的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，但學(xué)習(xí)活動沒有合作學(xué)習(xí)的方式也是不可取的，因此，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索 有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教 學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川．新課程與學(xué)習(xí)方式變革，北京師范大學(xué)教育學(xué)院

【2]朱慕菊，走進(jìn)新課程一一與課程實施者的對話，北京師范大 學(xué)出版社

作者簡介：李軍(197 3一)，男(彝族)，云南祿勸人，中學(xué)二 級教師，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

通訊地點：云南省昆明市祿勸一中初中部

郵編：651 500

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第五篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)論文

淺析小組合作學(xué)習(xí)

建安小學(xué) 王英榮

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：

1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/

8、9/

15、13/40、7/

12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率

練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)的教學(xué)形式，其實，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過 集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

四、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1、學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

2、學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá) 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4、學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

5、學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、小組合作應(yīng)注意的問題

在近幾年的教學(xué)實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：

1、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要

合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。