第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個(gè)體，在合作問題的“聚集”下，排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低年級(jí)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合筆者一年來對實(shí)驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)交流，只會(huì)各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

（一）分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則。

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在鞏固“4的組成”時(shí)（一年級(jí)上冊教材第19頁），我讓每兩個(gè)人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進(jìn)行。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。

當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識(shí)，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。此時(shí)，為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動(dòng)過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為在組建3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力量相當(dāng)，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。

（三）組員編號(hào)原則

凡聽過公開課的教師多少會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報(bào)的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號(hào)的分組原則，可以解決這個(gè)難題。

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)，來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號(hào)，成績中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績差的編為4號(hào)。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

此外，在多人小組活動(dòng)初期，教師還可以用編號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號(hào)干什么，請幾號(hào)幫助幾號(hào)干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇?，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：

（一）“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)操作性強(qiáng)，對學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。例如：一年級(jí)下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：通過讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)的特點(diǎn)，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對學(xué)生的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名學(xué)生擺圓片，其他幾個(gè)學(xué)生對擺出的結(jié)果進(jìn)行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過的。

（二）操作探究性內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究

黃家圩學(xué)校

楊水艷

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義：

（一）理論建構(gòu)

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們應(yīng)從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會(huì)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究計(jì)劃

一課題的提出

1、人的發(fā)展的需要。

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。其中學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今教育中的重大問題之一。教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。當(dāng)人們?yōu)橐恍┠苁棺约簲[脫日常習(xí)慣、值得做的項(xiàng)目共同努力時(shí)，人與人之間的分歧甚至是沖突就會(huì)逐步減弱，有時(shí)就消失了?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是鍛煉小學(xué)生“與他人一起生活”能力的重要途徑。

2、落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” ；“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握。

3、課堂教學(xué)的需要。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效率、學(xué)習(xí)形式的單一化，嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力方面，具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。它有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教科研工作相對落后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖有落實(shí)新課標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但如何科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，一直困擾著全體數(shù)學(xué)老師。

二課題界定

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學(xué)習(xí)，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，本課題著重從實(shí)踐層面研究在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中遇到的一些實(shí)際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據(jù)

新課程理念。

新課程理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化。合作學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。而通過

合作與討論，可以使學(xué)生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

四、研究目標(biāo)。

1、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；傳統(tǒng)的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。

通過在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、激發(fā)交流欲望，學(xué)會(huì)與人共處、與人合作，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3、增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互幫助、相互提醒、相互學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)逐漸濃厚，學(xué)生經(jīng)常為小組的成功而自豪，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念。

五、研究內(nèi)容。

1.通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最

后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

六.研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導(dǎo)本課題的研究。、行動(dòng)研究法。認(rèn)真學(xué)習(xí)典型課例，拿出一節(jié)課，集體會(huì)診、并與以往的課例比較作了哪些改進(jìn)，對教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的得失進(jìn)行反思，提出新的改進(jìn)方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。按計(jì)劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進(jìn)、總結(jié)，形成材料。這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七.具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年3月)

1、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實(shí)施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段（2008年4月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3、請專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

第三階段：正式實(shí)施階段（2008年5月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、課題組積累資料臺(tái)帳。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年6月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作總結(jié)、論文

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意 思：

1．小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué) 生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成 果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以 下幾方面的工作。

1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng) 對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。

數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

 小組合作學(xué)習(xí)把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小課堂，使師生形成良性的互動(dòng)關(guān)系，教師以學(xué)生的身份共同參與知識(shí)獲取的全過程，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)投入，表現(xiàn)出自覺、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生樂于交流的心理需求，營造了寬松，愉快，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流、學(xué)生之間各抒己見，相互分析、比較、判斷、取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。俗話說：“眾人拾柴火焰高，集體力量大”。在解決一些重點(diǎn)，難點(diǎn)問題時(shí)，與其教師自己竭力地去演示講解，不如創(chuàng)設(shè)條件，如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，分幾個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。當(dāng)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，前幾組都發(fā)現(xiàn)了所用圓錐體積是圓柱體積的三分之一這個(gè)規(guī)律。小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱的三分之一？在激烈的討論中找出原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：”只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體的三分之一?！笨梢姡〗M合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作，與人競爭，與人溝通的意識(shí)，是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途經(jīng)。

 2.合作學(xué)習(xí)，有利于加深對知識(shí)理解



在學(xué)生合作中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論，通過分析，歸納，甚至爭辯，達(dá)成共識(shí)。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓同學(xué)們猜一猜“一張正方形紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”學(xué)生的回答是：3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角。這時(shí)我讓學(xué)生以小組為單位（6人一組），動(dòng)手剪一剪，數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的個(gè)數(shù)不一樣，三種結(jié)論都是正確的。又如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，我寫出了一道判斷題，0.674÷0.22=3??1。開始，多數(shù)學(xué)生不假思考地答：“對!”只有少數(shù)學(xué)生說“不正確”，這就引起了學(xué)生的疑問。教師及時(shí)組織學(xué)生分組討論，共同探索，氣氛十分熱烈，最后他們分別從有余數(shù)的除數(shù)的驗(yàn)算方法商不變性質(zhì)，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系等不同角度發(fā)表意見，說明“余數(shù)1”錯(cuò)了，并探索出正確的余數(shù)是1應(yīng)縮小100倍是0.01。通過學(xué)生合作探索，自己解決有疑問的問題，從而深刻理解并掌握如何處理小數(shù)除法中的余數(shù)問題。通過分析，爭辯思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的肯定，也是對知識(shí)重難點(diǎn)，疑點(diǎn)的點(diǎn)撥。使學(xué)生在享受自主探究，合作學(xué)習(xí)的成功快樂中加深對知識(shí)的理解。

 3.組織小組合作，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

 荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔認(rèn)為，科學(xué)是一種活動(dòng)，科學(xué)不是教出來的，也不是學(xué)出來的，科學(xué)是靠研究出來的。小組合 作探究，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的空間和時(shí)間，變信息的單向傳遞為立體傳遞，促使信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間，生生之間的自由探索和熱烈討論。這樣做不僅具有學(xué)習(xí)上的方便、快捷、效率高的特點(diǎn)，更重要的是通過討論，交流，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想的交流，這時(shí)往往進(jìn)而會(huì)迸發(fā)出一些與眾不同的思路和觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教育效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如教學(xué)長方體表面積后，我出示下面題目讓學(xué)生討論：要制作一個(gè)長8分米，寬和高都是5分米的長方體紙盒，至少需要多少硬紙板？結(jié)果學(xué)生列出了各種各樣的算式：如（8×5+8×5+5×5）×2；8×5×4+5×5×2；（8+5）×2×5+8×5×2；5×4×8+5×5×2，每種列式都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對知識(shí)的追求和探索中去，使學(xué)生自主意識(shí)，探索意識(shí)，會(huì)作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，相互交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

第五篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

記得有個(gè)老實(shí)寫的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個(gè)集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個(gè)誤區(qū)以及對策。

一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

新課程實(shí)施以來，不少教師評價(jià)一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價(jià)，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，教師要求學(xué)生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學(xué)習(xí)探究一番。其實(shí)這是現(xiàn)在教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，提問學(xué)生立即就可以回答出來的知識(shí)我們就無需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂時(shí)間的合作學(xué)習(xí)。所以我們在教學(xué)中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學(xué)習(xí)。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問題要有一定的開放性的，學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，我們則應(yīng)該讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，在學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時(shí)教師簡單地講解一下就算了。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因?yàn)樗麄兙透緵]有內(nèi)化了這些知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒有經(jīng)過個(gè)體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有 0 的除法”這一課的時(shí)候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個(gè)： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個(gè)結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯(cuò)，而是把這個(gè)問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時(shí)老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達(dá)到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足，無從下手，好長時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因?yàn)檫@時(shí)個(gè)別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進(jìn)生還不明白時(shí)，教師就認(rèn)為學(xué)生全懂了，長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系

在聽課的過程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個(gè)問題呢？一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。二是學(xué)會(huì)分享。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。這正如肖伯納說：“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯?，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果四人小組每一個(gè)人都有不同的方法，則每個(gè)人都學(xué)習(xí)到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。對于后進(jìn)生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機(jī)會(huì)，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們樹立信心，大膽發(fā)言。四是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)合作的樂趣。我們可以在提問學(xué)生回答問題時(shí)，優(yōu)秀生回答出問題獎(jiǎng) 1 分，后進(jìn)生回答出問題獎(jiǎng) 2 分。這樣可以讓小組合作學(xué)習(xí)里的優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教師調(diào)控不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)： 1、低估學(xué)生對知識(shí)的理解能力，以自己的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)生的理解。如老師提出一個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)幾分鐘后提問學(xué)生，見沒人回答，老師就認(rèn)為沒有學(xué)生理解了，結(jié)果就用自己的講解代替了學(xué)生的理解。2、過早提示問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和矛盾，使學(xué)生對矛盾的認(rèn)識(shí)仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計(jì)算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個(gè)問題，而是采取自問自答解決了這個(gè)問題。這使學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)只是停留在低層面上。3、急于趕教學(xué)進(jìn)度，提出問題自問自答，以自己的活動(dòng)代替學(xué)生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節(jié)時(shí)，教師把圓錐的容器裝滿水倒進(jìn)圓柱容器的實(shí)驗(yàn)過程都包辦代替了，使學(xué)生對這一知識(shí)缺乏深層次的感性認(rèn)識(shí)；如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放手讓學(xué)生在小組合作中去完成，則會(huì)對學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)有很大幫助?？偟膩碚f，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他的誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題；使 每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學(xué)習(xí)

三官廟鎮(zhèn)中心學(xué)校

高

鵬 2015年4月27日