第一篇：一年級(jí)五班英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲細(xì)則

小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲細(xì)則

1課堂聽(tīng)課、平時(shí)作業(yè)被老師表?yè)P(yáng)的加2分，被批評(píng)的扣1分，表現(xiàn)最好的小組加6分；作業(yè)未寫(xiě)好扣2分，未寫(xiě)扣4分未帶扣3分。

2、考試取得班級(jí)總分第一的加3分，3班級(jí)總分進(jìn)步超過(guò)8個(gè)名次加5分，退步超過(guò)8個(gè)名次扣3分；

4、背誦、默寫(xiě)不合格扣1分：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還不會(huì)默寫(xiě)會(huì)背的扣2分 直到完成：小組成員都合格加6分。

5、小組各個(gè)成員能積極踴躍展示者加2分。

6、課堂每個(gè)小組都能積極主動(dòng)展示 一次加6分，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)加1分。

7、課堂上隨意說(shuō)話(huà)者，隨便玩鬧者（除教師要求學(xué)生探討問(wèn)題）發(fā)現(xiàn)一次扣個(gè)人3分，小組扣5分。

8．課堂上，小組長(zhǎng)監(jiān)督本組的紀(jì)律。課堂紀(jì)律好的被老師表?yè)P(yáng) 的小組加分6分。

9．每次作業(yè)書(shū)法都過(guò)關(guān)的組加6分。不過(guò)關(guān)組扣3，不好的扣個(gè)人5分。

10.每個(gè)組月考成績(jī)都達(dá)標(biāo)的加12分，不達(dá)標(biāo)者扣12分。

11.板展快靜齊組加3分，不好的扣3分，書(shū)寫(xiě)正確的每人加2分。

12.作點(diǎn)評(píng)時(shí)聲音，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)受到老師大家表?yè)P(yáng)的個(gè)人加3分。

13.每個(gè)組在月考后組長(zhǎng)在組員的反思基礎(chǔ)上做好本組的反思（優(yōu)缺點(diǎn)和下月的努力方向）。

注明：為了提高本班的成績(jī)和發(fā)揮小組的作用，體現(xiàn)優(yōu)待差，兵教兵，兵帶兵的我校打造高效課堂的原則，本細(xì)則必須在老師的緊抓嚴(yán)管，常管下才能保障順利實(shí)施，必須形成習(xí)慣。

第二篇：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣

在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴(lài)別人、不思考的習(xí)慣。

反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”或“聽(tīng)眾”，這與我們教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒(méi)有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過(guò)程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開(kāi)展。

現(xiàn)象二：小組討論浮于表面

這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話(huà)題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。

反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見(jiàn)解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。

現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂

大部分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過(guò)程；當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。

反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽(tīng)時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽(tīng)。

現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言?xún)?nèi)容；讓思維活躍、口語(yǔ)好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說(shuō)出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出書(shū)中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。

所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)真覺(jué)得力不從心，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求。

第三篇：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開(kāi)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著《外語(yǔ)教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)? 小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演專(zhuān)家或教師的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱獨(dú)腳戲，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

三 英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜歡畫(huà)畫(huà)的;口語(yǔ)好、喜歡表達(dá)的;口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說(shuō)，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。

2.明確任務(wù)、形式整合在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng);我在教A Traffic Accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的Dos和Don’ts.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過(guò)程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式;交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把不求人人成功，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》(Go for it)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中有章可循。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否成功作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了基礎(chǔ)分和提高分，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設(shè)想的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過(guò)程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲細(xì)則

小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲細(xì)則

一、健全小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)制度

1、分工合作制度——小組長(zhǎng)職責(zé)：

①四人小組中設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促檢查每天每學(xué)科的作業(yè)，并計(jì)分，責(zé)令沒(méi)有完成作業(yè)者現(xiàn)時(shí)完成，并給予一定的懲罰。

②組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發(fā)言，有發(fā)言有補(bǔ)充有記錄，做到有序有效，活而不亂。

③分組展示時(shí)組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員積極上臺(tái)展示，必要時(shí)也進(jìn)行分工：有展示有補(bǔ)充有總結(jié)有評(píng)價(jià)。

④組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組成員的課堂展示積分，周測(cè)周評(píng)積分等。⑤組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定期召開(kāi)小組會(huì)，總結(jié)近段組內(nèi)學(xué)習(xí)和其他工作情況。

2、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：

自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓?zhuān)?/p>

展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

發(fā)言時(shí)要求脫稿進(jìn)行。發(fā)言前要說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我想”“我們小組的意見(jiàn)是”等等，發(fā)完言要說(shuō)“謝謝大家”“謝謝大家與我分享”等等。

3、規(guī)范交流制度：無(wú)論是組內(nèi)交流還是組間展示，既要討論答案對(duì)錯(cuò)，又要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。

4、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，希望生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和希望生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)讓給希望生。

二、量化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)細(xì)則

7、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按要求完成（如我的困惑、我的收獲等），每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

三、建立小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等光榮稱(chēng)號(hào)。

2、每周評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“周冠軍”、“周亞軍”、“周季軍”，對(duì)總評(píng)分最低的一組給予“勞動(dòng)光榮”的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。

四、明確小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)評(píng)比辦法

1、每節(jié)課一小結(jié)，由各小組長(zhǎng)、課代表對(duì)各組情況進(jìn)行小結(jié)。

2、每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，每周評(píng)出兩至三個(gè)優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組，五名課堂積極參與之星。

小組合作學(xué)習(xí)要求

一、熱愛(ài)本小組，不放棄本組每個(gè)同學(xué)，不歧視有缺點(diǎn)的同學(xué)，誠(chéng)心誠(chéng)意幫助同學(xué)，不給本小組臉上抹黑。

二、每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以學(xué)習(xí)的事和別人比較不是關(guān)鍵的，和自己比較才是關(guān)鍵，要隨時(shí)想：今天的我比昨天是否有了長(zhǎng)進(jìn)，是否獲得了更多的知識(shí)。

三、不管自己有幾分聰明，只要把它發(fā)揮到極致，我就是頂天立地的人。

四、不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組不展開(kāi)討論。小組討論先中間討論，后兩頭幫扶。幫扶，應(yīng)先讓被幫扶人講，查出錯(cuò)誤，幫扶人針對(duì)錯(cuò)誤講解，直到被幫扶人理解為止。

五、浪費(fèi)時(shí)間等于自殺；小組討論抓緊時(shí)間、圍繞主題、提高效率，爭(zhēng)取第一時(shí)間展示。

六、不認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)是想在課堂上自己把自己拋棄的同學(xué)。

七、學(xué)習(xí)新知，不認(rèn)真復(fù)習(xí)總結(jié)等于半途而廢。

八、每日事，每日必清。

九、自信和認(rèn)真是成就未來(lái)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)管理規(guī)范

小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。

B.輪流發(fā)言式，這一方式就是小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

C．一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問(wèn)題的疑惑，而教師又無(wú)法加以個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候就可以采用這種討論。

4、小組展示的要求：

黑板展示：人人要安排展示的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)是小組中學(xué)習(xí)能力處于中后位的，既要有主動(dòng)展示的行動(dòng)，又要有小組內(nèi)的合理安排，做到熱烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。書(shū)寫(xiě)要工整，答題規(guī)范，要在區(qū)域范圍內(nèi)，并簽下名字。語(yǔ)文展示時(shí)必須寫(xiě)一句名句。

語(yǔ)言展示：要求每個(gè)小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的時(shí)候小組內(nèi)外各個(gè)成員都可以對(duì)該問(wèn)題從不同角度發(fā)表意見(jiàn)，互相補(bǔ)充，若有些學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的情況下站起來(lái)，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)或者說(shuō)一些不著邊際的話(huà)，這樣的參與是無(wú)效的。要求每人每天主動(dòng)發(fā)言不少于3次（老師點(diǎn)名不算），發(fā)言時(shí)面對(duì)學(xué)生，姿態(tài)大方，聲音響亮，盡量普通話(huà)，其他同學(xué)要保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)思考。組長(zhǎng)做好記錄。

5、小組檢測(cè)的要求 小組檢測(cè)的內(nèi)容包括語(yǔ)文英語(yǔ)等學(xué)科的背誦默寫(xiě)的檢查、自主測(cè)驗(yàn)等，要求獨(dú)立按時(shí)完成，并由相關(guān)組長(zhǎng)批改把關(guān)，錯(cuò)誤要當(dāng)場(chǎng)訂正，不能過(guò)關(guān)的要重新過(guò)關(guān)。

6、小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

7、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)

小組合作奉行的“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則

1、班級(jí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容有課堂展示次數(shù)，分ABC三等（只統(tǒng)計(jì)自主展示，展示的學(xué)生自己到指定處及時(shí)記錄，課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)）；展示質(zhì)量，組與組互評(píng)打分（10分），課代表根據(jù)得分確定ABC三等；平時(shí)檢測(cè)，按小組計(jì)算平均分，分為ABC三等，；紀(jì)律分為ABC三等，由紀(jì)律委員根據(jù)記載評(píng)價(jià)；衛(wèi)生分為ABC三等，由衛(wèi)生委員根據(jù)檢查評(píng)價(jià)。一個(gè)A為5分，一個(gè)B為3分，一個(gè)C為1分，每周評(píng)定小組名次，公布上墻。

2、小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，小組評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目在互評(píng)的基礎(chǔ)上確定，并填寫(xiě)小組評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

參與度：以積極參與展示的次數(shù)一次1分。

合作度：課堂活動(dòng)中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好，民主評(píng)議出ABC三等，記為5分3分1分。守紀(jì)度：.遵守課堂紀(jì)律，民主評(píng)議出ABC三等，記為5分3分1分。

衛(wèi)生評(píng)價(jià)：遵守衛(wèi)生制度，物品擺放整齊，民主評(píng)議出ABC三等，記為5分3分1分。

作業(yè)評(píng)價(jià)：按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)工整，訂正及時(shí)，民主評(píng)議出ABC三等，記為5分3分1分。

檢測(cè)評(píng)價(jià)：按時(shí)完成，質(zhì)量較高，由相關(guān)組長(zhǎng)按照得分確定ABC三等，記為5分3分1分。

每天根據(jù)得分評(píng)出今日之星每組2至3名，每周評(píng)出本周之星2至3名，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)予以忠告，每天公布上墻。

第五篇：一年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)童話(huà)教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值的分析，證明了童話(huà)在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對(duì)童話(huà)教學(xué)有積極作用，并指出了童話(huà)教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話(huà) 互助 小組合作 童話(huà)教學(xué)

童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語(yǔ)氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話(huà)最顯著的特點(diǎn)就是幻想，而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多處于6至7歲，這個(gè)年段的學(xué)生善于幻想并樂(lè)此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會(huì)想象自己像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔，也會(huì)想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會(huì)學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會(huì)對(duì)著玩具娃娃說(shuō)話(huà)；有時(shí)還會(huì)和小貓、小狗一起玩耍，也會(huì)把椅子排起來(lái)當(dāng)作火車(chē)開(kāi)。因此，童話(huà)故事正好與其年齡特點(diǎn)相契合，所以低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)，愛(ài)讀童話(huà)。再加上童話(huà)語(yǔ)言多是淺顯易懂、活潑動(dòng)人，童話(huà)人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話(huà)憑借著其幽默易懂的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺(jué)中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話(huà)教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值

在蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多童話(huà)故事，上冊(cè)有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚(yú)》、《小河與青草》；下冊(cè)有：《蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《小松樹(shù)和大松樹(shù)》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個(gè)小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話(huà)故事編入教材，其實(shí)際意義是十分明顯的。對(duì)于童話(huà)課文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話(huà)教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過(guò)程中，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話(huà)教學(xué)中使用的重要性

童話(huà)是兒童成長(zhǎng)的精神搖籃，它能打開(kāi)兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話(huà)的更是尤其喜愛(ài)，猶如魚(yú)兒對(duì)水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話(huà)教學(xué)中，教師往往只注重課本知識(shí)的傳授, 采取的是對(duì)童話(huà)故事的精讀、精講，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時(shí)間用于串講問(wèn)題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會(huì)花更多的時(shí)間和精力，對(duì)于童話(huà)的深層寓意向?qū)W生層層剝開(kāi)，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識(shí)，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動(dòng)有趣的童話(huà)故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少,主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)更少，對(duì)童話(huà)也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的童話(huà)故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂(lè)于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)?；趯?duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的研究實(shí)踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話(huà)教學(xué)中使用的重要性：

1．童話(huà)教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)的探索欲望。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事的這種鮮明的形象、簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對(duì)客觀世界的虛構(gòu)有著強(qiáng)烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)童話(huà)故事有著特別的喜愛(ài)。傳統(tǒng)童話(huà)教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，這就大大束縛了學(xué)生對(duì)于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不同層次學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性并融其他同學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹(shù)的圖片進(jìn)行對(duì)比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒(méi)工具是怎樣把小時(shí)栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加強(qiáng)烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話(huà)教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)局的再造想象。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！蓖?huà)具有幻想的特質(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，就依據(jù)童話(huà)的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話(huà)：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)問(wèn)題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)思考再回答的效果更佳，學(xué)生對(duì)于續(xù)編童話(huà)的積極性都非常高。所以說(shuō)，在童話(huà)教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話(huà)對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話(huà)教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)小組成員自行組織，個(gè)體參與，集中解決問(wèn)題的過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交流過(guò)程。這種交流既發(fā)生在小組的各個(gè)成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對(duì)話(huà)，也是師生之間以相互信賴(lài)為基礎(chǔ)的交流與對(duì)話(huà)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。

在童話(huà)教學(xué)課堂中，教師對(duì)于小組互助合作的活動(dòng)方式多種多樣，學(xué)生以一個(gè)個(gè)體的形式參與到六人小組的活動(dòng)中，這就勢(shì)必要求每個(gè)人都參與其中，不能因?yàn)榕聞?dòng)腦經(jīng)或者因?yàn)楹π吣懬佣顺龌顒?dòng)。

三、童話(huà)教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說(shuō)、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計(jì)童話(huà)教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時(shí)候，也能夠從讀入手，演、說(shuō)、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話(huà)世界。

1．在小組中品讀人物語(yǔ)言，突顯故事內(nèi)容。

童話(huà)的語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。童話(huà)中簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是有它的積極作用的。此外，童話(huà)中的對(duì)話(huà)比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說(shuō)：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“奇怪，花生果被誰(shuí)摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個(gè)動(dòng)物形象的對(duì)話(huà)，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來(lái)讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來(lái)，全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽(tīng)別人讀中體會(huì)到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長(zhǎng)在泥土里的科學(xué)常識(shí)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話(huà)教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語(yǔ)言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗(yàn)，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話(huà)的幻想世界距離甚小，他們總會(huì)不自覺(jué)地將童話(huà)中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將自己納入童話(huà)故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱耍诮虒W(xué)時(shí)，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們?cè)谛〗M中安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話(huà)情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對(duì)課文的表演中來(lái)。通過(guò)自己親身的表演，加上自己對(duì)所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對(duì)課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演到“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里” 時(shí)，同學(xué)們才體會(huì)到烏鴉喝到水時(shí)的喜悅，從而懂到要做好一件事要?jiǎng)幽X筋。演童話(huà)讓學(xué)生更走進(jìn)了童話(huà)世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話(huà)故事，自由表達(dá)心聲。

一年級(jí)的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話(huà)里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話(huà)里能尋找到歡樂(lè)。所以說(shuō)，童話(huà)在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，在課堂將近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹(shù)是一顆蘋(píng)果樹(shù)，那么等一年、兩年后，蘋(píng)果樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了蘋(píng)果，這三個(gè)小伙伴會(huì)用什么好辦法把蘋(píng)果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會(huì)流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說(shuō)一兩句話(huà)為這個(gè)續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，這樣做，使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話(huà)，作為一種兒童文學(xué)，其語(yǔ)言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語(yǔ)言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)這些有著不同能力水平、知識(shí)積累的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)童話(huà)進(jìn)行語(yǔ)言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對(duì)童話(huà)語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生先找到小動(dòng)物們遇到的困難。不一會(huì)兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個(gè)困難準(zhǔn)確地找出來(lái)。而在對(duì)三個(gè)困難進(jìn)行分析講解時(shí)，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個(gè)困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)小野豬的動(dòng)作和所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行教學(xué)。理解這個(gè)“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動(dòng)作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個(gè)“拱”的意思。第二個(gè)困難，我是請(qǐng)學(xué)生自己找表示動(dòng)作的詞語(yǔ)和所說(shuō)的話(huà)，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個(gè)困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并加上動(dòng)作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)于童話(huà)文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)童話(huà)教學(xué)中，只有運(yùn)用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話(huà)的樂(lè)園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對(duì)童話(huà)學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。