第一篇：新課改下小學語文課堂教學改革

新課改下小學語文課堂教學改革

小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質(zhì)教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。結合當前小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關口，提高教學的針對性

大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向?qū)W生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學設施來豐富教學內(nèi)容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。案例3：川垣學校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調(diào)查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

案例7：川垣學校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹剑處熥鳛閷W生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，

第二篇：新課改下的語文課堂

新課改下的語文課堂

無論是哪種教學方式, 其表現(xiàn)形式都是在課堂教學中, 它不僅體現(xiàn)在教學形式上，更與教師的教學理念息息相關,。在新課改下, 初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式, 讓學生快樂自主學習，那么初中語文老師在新課改語境下應該怎樣安排課堂呢？

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的

而在新課程改革下的語文課堂中，老師特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎不再涉及，有時甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到必要的文字訓練，缺少了必要的基礎積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。而我們的語文課少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，讓人文性和工具性水溶膠乳，以充分展示語文自身的無窮魅力。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習之中。教師的主要任務是組織課堂教學，讓學生進行自主學習。

然在“把語文課堂交給學生”的精神指導下，出現(xiàn)了這樣的課堂畫面：老師不再創(chuàng)設情境引導學生學習，而是直接表明“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。教師徹底淡化出場，一切學生說了算。直到下課，腦海里有的便是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒??老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標呢？不得而知。

暢所欲言不是隨心所欲，給與自由不等同于放任自流。

要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

三、鼓勵合作學習，但不能擯棄獨立思考

合作教育理論認為:重視師生互動及同伴關系對學生發(fā)展的積極影響，以小組學習為一種形式,引導學生在語文學習過程中,協(xié)同活動,互相啟發(fā),共同進步,是符合學生的心理需要的。于是合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。無論公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，既不管內(nèi)容有無討論的必要，也忽略掉學生根本沒有充分閱讀、思考就進入探究，試想學生對課文的理解不夠深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果必是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

實施合作學習是要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，然后通過互相啟發(fā)，共同探究，才能使同學們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

課堂教學反思“三步曲”

隨著課程改革的不斷深入，面對新教材、新課標時，我們以前的得心應手、如魚得水變得有些力不從心、胸無成竹了。如何才能更好的適應課程改革，提高新課程教學質(zhì)量便成了廣大教師的必修課，形勢迫切要求我們迅速培養(yǎng)反思意識。

一、課前反思，教學成功的前提條件。

我們常常會在課后總結反思，但對課前反思卻忽略了。然而對教學目標的確立，對課程教學計劃的安排，對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內(nèi)容的組織，對教學媒體的使用，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握??這些都需要在課前完成。只有做好這些，才能為課堂做足準備，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。

這樣的課前反思，有利于教師更進一步的研究教材、研究學生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學質(zhì)量。

二、課中反思，教學成功的關鍵所在。

如果說課前反思是基礎，那么課中反思就是關鍵。教師在課堂上不能按照課前制定的教學方案一成不變的上下去，而是要根據(jù)課堂實際，運用自己的教學智慧，及時反思，不斷調(diào)整，按照學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進行靈活的引導，在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。

這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

三、課后反思，教學成功的不二法則。一堂課結束了，對我們而言是不是就萬事大吉了呢？是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下呢？不是這樣。有經(jīng)驗的老師，都會來個課后反思，可反思什麼呢？從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學生的組織管理、工作經(jīng)驗、工作責任心、教學效果、學生獲得了什麼、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經(jīng)驗、研究成果、學生的評價、學生的學習心得，隨時總結分析，在反思中學習，在學習中反思，堅持不懈的自我批評、自我調(diào)整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學習教育教學理論知識，與其他老師一起探討，取長補短，共同進步。

總之，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質(zhì)量才會不斷的上升，學生才能茁壯成長。

讓愛隨行

法國作家羅曼，羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德和師愛就如同這里的“榜樣”和“陽光”。

當你選擇作一名教師時，就有了一份以愛為主題的職業(yè)，就要像寬容親人的小脾氣和原諒孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點和缺點。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，雖然有時也感到很累、很煩，但我深知自己是老師，我有責任給這些尋夢的孩子引路，我應真誠去擁抱每一個學生，在他們心里寫一本最美的書。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。我堅信，皮格馬利翁能用真情使石頭變成少女，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動上帝，這個上帝不是別人，就是我面對的全體學生。

第三篇：新課改下如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量

新課改下如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量

【摘要】在新課程改革的背景下，思維型教育已經(jīng)逐漸成為當前的一種非常流行的教學模式，思維型教學鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要求教師創(chuàng)造性的開展教學。當今社會要培養(yǎng)的不是會讀書會考試的“機器”，而是能夠適應社會的高素質(zhì)綜合型人才。因此我們必須要求學生能夠靈活的運用課本知識，同時要學以致用、舉一反三。小學語文課程是學生接觸語文的一個最初階段，我們必須要結合新課程改革的實際要求，在課堂教學的過程中充分尊重學生的主體地位，不斷提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】新課改小學語文教學質(zhì)量

小學語文新課程改革明確提出，學生是學習的主人。語文教學必須不斷的激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習意識和學習習慣，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)造出更好的自主學習情景，充分尊重學生之間的個體差異性，培養(yǎng)學生能夠自行的選擇適合自己的學習方法的能力。另外，學生生理、心理的成長與語言能力的提升具有一個階段性的特征，對于不同的教學內(nèi)容也應該采取有針對性的教學方式。所以對于我們一線語文教師來說，必須采用科學的教學方法，才能夠有效的提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。下面筆者結合自身教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，以期能夠促進小學語文課堂教學活動更好的開展。

一、善于培養(yǎng)學生想象力

在小學語文課堂教學的過程中，教師必須給學生提供充足的思維空間和思考的時間，從而讓學生可以進行獨立的思考，而教師需要做的事情就是選擇合適的時機來引導學生，給予學生適當?shù)狞c撥，和學生進行良好的溝通，從而讓他們能夠自己去思考問題和解決問題。比如說我們在教學生四季的變換時，以春季為例。在開始上課前我采集了很多不同種類的鮮花，開始上課之后我一只手拿著花然后對學生進行提問：大家有誰知道為什么這段時間幾乎所有的花兒都開放了呢？回答正確的同學可以得到老師手里的一朵花喔。問題一提出，學生們的積極性非常高，他們都爭相發(fā)言。有的學生說：因為花兒睡醒了。有的學生說：因為太陽公公出來了，花兒想要曬太陽。還有的學生說：因為花兒想把漂亮的衣裳給我們看……雖然學生的這些回答并不是準確的答案，但是這充分的體現(xiàn)出了他們的想象力，于是我對他們說：大家回答得很棒，你們很聰明。然后我一邊把花分給學生一邊給他們解釋：還有一個最重要的原因就是春天到來了，花兒都競相開放，今天我們就要學習什么是春天以及一年四季的更換。如果大家表現(xiàn)好，老師就組織大家去春游，你們說好嗎？這樣一來學生的積極性被完全的激發(fā)了出來，大家都非常認真的聽課，課堂質(zhì)量得到了有效的提升。

二、積極引導學生自主探究

新課程改革提出要將學生從過去的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降膶W習，從過去以教師為中心的課堂教學變?yōu)橐詫W生為中心的教學。教師必須要面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重教會學生怎樣掌握正確的學習方法，同時通過科學的學習方法來獲得提升，能夠與其他同學進行有效的溝通和交流。這就要求教師必須給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自己去歸納課堂的知識點，思考如何將這些知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識。在這一過程中教師要引導學生了解課堂知識的核心，善于傾聽學生的見解同時進行有效的點評和指導，并最終對學生得出的結論進行完善。處于小學年齡階段的學生擁有非常強的好奇心和求知欲，我們必須緊緊抓住學生的這一特點，利用課堂教學的時間來激發(fā)他們的學習興趣，例如可以在上課時提出一些有趣的問題讓他們思考，引導他們自由討論?？傊瑢W生自主學習并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須依靠我們對他們進行引導和激勵，從而促進他們學習的進步，不斷提升課堂教學的質(zhì)量。

三、利用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學能夠在很大程度上吸引學生的注意力，讓小學語文課堂充滿生機。多媒體豐富的畫面能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動思考；同時還能夠讓書本上的知識變得更為具體，例如小學一年級的語文課，我們可以使用多媒體把漢字和圖片結合起來，不但能夠吸引學生的注意力，同時還有助于學生更好的理解漢字。對于小學高年級的語文教學，很多課文中都描繪出了美麗的景象，我們也可以運用多媒體輔助教學來將這些景色展示在學生眼前，讓學生感受課文所表達的意境。例如在教《靜夜思》這首詩時，我們用多媒體向?qū)W生展示詩人在窗前遙望明亮的月亮，思念家鄉(xiāng)，給學生創(chuàng)造出一種身臨其境的景象，幫助學生理解。另外，我們還可以通過計算機技術在網(wǎng)上搜索一些國內(nèi)著名教師的優(yōu)秀講課視頻讓學生觀看，通過在課堂中播放這些教學視頻讓學生領略名師的風采，讓他們感受語文課堂的魅力，從而提高學習的積極性。

四、培養(yǎng)學生的合作意識

通過進行合作學習能夠最大限度的提高學生的團隊精神和競爭意識，增強綜合學習的能力。在進行教學的過程中，我們將學生劃分為一定數(shù)量的的小組，采取分組討論問題的方式，學生能夠在小組中說出自己的觀點，其他組員也可以發(fā)表評論。這種合作學習的模式還可以在很大程度上培養(yǎng)和提高學生的“問題意識”，讓學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、進而解決問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，有問題能夠勇于提問，這是過去小學語文課堂教學過程中所無法達到的目標。我們在課堂中對學生提出一些有討論意義的話題，之后再要求學生進行分組的自由討論，在學生討論的過程中引導他們?nèi)ニ伎疾⒔鉀Q這些問題。當然，對于低年級階段的學生并不是非常適合，這種方式通常適用于小學高年級階段的語文教學中。在小學高年級階段語文教學中運用這些教學手段，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以幫助提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，在當前新課程改革的大背景下，我們在進行小學語文課堂教學的過程中必須要切合新課改的實際要求，努力轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采取科學合理的教學方式，充分尊重學生，真正把課堂還給學生。教師在實際教學過程中，還必須注重語文學科和其他一些學科的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，讓小學語文課堂教學環(huán)境得到不斷的改善，只有做到了以上幾點，才能夠切實確保小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]袁寶成.淺談新課改下小學語文教學的創(chuàng)新模式[J].新課程學習.2013（10）：48.[2]王春麗.新課改下小學語文教學反思[J].吉林教育.2013（32）：85.

第四篇：新課改下的小學語文課堂教學方法

新課改下的小學語文課堂教學方法

新課標倡導“教學是學生、教師、文本之間的 對話的過程”，“要構建自主、開放、探究的學習方式”等富有時代特征的教學理念，這就要求小學語文教師由“授之與魚”向“授之與漁”轉(zhuǎn)變。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位語文教師，應該如何應對此次教學改革呢？

一、角色轉(zhuǎn)變，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想。在 課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

二、鼓勵學生課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定時間讓學生自主提問，并遵守“學生無錯”原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。通過對問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心。

三、創(chuàng)設活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學生激情高漲，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷進步。

五、發(fā)展學生思維能力

教師在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認知水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進行。

六、培養(yǎng)學生口語交際能力

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而有效地提高口語交際的能力。教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，暢所欲言地進行口語交際。

實踐出真知，我們只有不斷學習新課改理念，并在教學活動中不斷地實踐、探索和創(chuàng)新，才能逐步找出更好的教學方法，促進學生語文水平和綜合素養(yǎng)的提高。

第五篇：新課標下的小學語文課堂教學改革

新課標下的小學語文課堂教學改革

《語文課程標準》頒布已經(jīng)10年多了。我市小學語文教育工作者在新課標下積極探索小學語文教學改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前我市的小學語文課堂教學改革的現(xiàn)狀還不容樂觀，還必須從以下三個方面繼續(xù)努力。

一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結我國語文教育的歷史經(jīng)驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標體系。不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導思想，代表了語文教育改革的方向。課程標準是學科教學的準繩，它的頒布使學科教學的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

2、明確了語文課程的目標、任務。課標提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

3、對教師提出了全新的教學觀念。課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。

4、強調(diào)了學生的學習方式。課標明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、對各學段提出了具體的教學目標。

6、提出了新的教學評價理念?？傊?，這次的課程標準不僅指明了語文教學和改革的方向，還有明確的標準和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，在學習中親近新課標，把握它的精要。這是語文教學改革的前提。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念?！墩Z文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想?！爸铝μ岣邔W生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續(xù)組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據(jù)《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現(xiàn)了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規(guī)律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調(diào)整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎訓練”改為“積累?運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”。“新”表現(xiàn)在新的指導思想、新的結構方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質(zhì)，領會各部分整合的意圖，以發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實得到體現(xiàn)。根據(jù)課標精神，發(fā)揮教材優(yōu)勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢，貫徹新課標的新理念。發(fā)揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設者。

（二）探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式?！遍L期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式?，F(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，強調(diào)學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識，在語文課堂教學中努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發(fā)展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創(chuàng)新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發(fā)揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文課程在培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優(yōu)勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發(fā)展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。

在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

（三）激活學生思維，培養(yǎng)學生的主動探究精神

探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生思考力和創(chuàng)造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養(yǎng)良好的探究精神：教學生學會質(zhì)疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創(chuàng)新品質(zhì)才能得到較好的培養(yǎng)，學生的語文學習能力才能得到真正的提高。