第一篇：如何管理大團隊當中的小團體20140430

如何管理大團隊中的“小團體”！

前些天，筆者到一家制造企業(yè)調(diào)研，老板告訴筆者，他們企業(yè)“小團隊”現(xiàn)象嚴重，一個部門往往都會有兩三個“小團體”，他曾經(jīng)也因為此事開除了幾個員工，但還是不能解決問題，問我有什么好的處理方法沒。大到大型公司，小到中小企業(yè)，或多或少都會存在“小團體現(xiàn)象”，“物以類聚，人以群分”。組成企業(yè)的主體是人，是有就會有思想，人與人交往，合得來的就會形成“小團隊”，有人的地方就會有“小團隊”的存在。

“小團體”一般以地域、裙帶關系、利益、理想等形式存在，“小團體”的存在，既會促進企業(yè)的發(fā)展，也會阻礙企業(yè)的發(fā)展，關鍵看企業(yè)管理者如何運用。對于為了實現(xiàn)工作目標，富有正能量的“小團體”應予以支持，對于拉幫結派，破壞企業(yè)利益的“小團隊”一方面要堅決制止，一方面加強引導，進行有效化解。作為管理者，應如何妙用小團隊呢？建議如下：

一、清晰戰(zhàn)略目標

目標是方向，目標會催人奮進，清晰了目標，員工就有了奔頭，人有了奔頭，自然而然就會形成工作上的一種功能性“小團體”，而不是“惡性小團隊”。但需要注意的是，目標一定要“源于實際，高于實際”，不要讓員工感到是“霧里看花”，經(jīng)常實現(xiàn)目標會讓人變得更自信。

二、清晰責任與權力

清晰員工的職責，賦予相應的權利，讓責任與權利對等。責任員權利對等是崗位員工開展工作的基本條件，會激發(fā)員工的潛力，讓員工勇?lián)熑?，珍惜權利，發(fā)揮創(chuàng)造。當讓員工感覺到自己的工作對企業(yè)是有價值的時候，就會努力工作，遠離“小團隊”。

三、規(guī)范流程

流程就是做事的先后順序。規(guī)范流程，會讓員工形成工作功能性團隊，會明確誰向誰匯報，誰對誰負責，崗位與崗位之間工作如何銜接。員工是“珍珠”，流程是“線”，“線”將“珍珠”串起來，則會形成工作功能性團隊。

四、明確績效標準

如何分錢，則必須建立明確的績效標準，并上下達成一致，依據(jù)實現(xiàn)約定的標準，依據(jù)貢獻大小分錢，讓員工的付出與收入成正比，員工就不會因為利益形成“小團體”。員工賺的多，企業(yè)就賺的多，何樂而不為之。

五、建立規(guī)則

規(guī)則就是規(guī)矩，對于“正能量小團隊”，管理者應多多鼓勵，對于“惡性小團隊”，必須加強引導，堅決制止，屢教不改者，必須清除。

哲學告訴我們，事物變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。管理者面對“小團隊”，首先應分析形成原因，加強引導，通過清晰戰(zhàn)略目標、清晰責任與權利、規(guī)范流程、明確績效標準、建立規(guī)則等方法，建立適合自身的管理體系，方可一勞永逸。

第二篇：班級管理：怎樣面對班級“小團體”-班級管理

班級管理：怎樣面對班級“小團體”

一、未雨綢繆，防“小團體“于未然。

高三接手新班，走進教室，掃視全班，幾個抱成團的風云人物盡收眼底。借助于一個并不陌生的問題，請第一號選手回答，我設置臺階，一步步引導，讓他出色地完成了第一次亮相。在讓他坐下的同時，仿佛是隨意的詢問他的大名，等他報出大名后，我裝著不相信一樣，你就是傳說中的某某？真是人言可畏啊，無論如何我都沒辦法把面前這個帥氣滿臉靈氣的你和傳說中的大名嫁接在一塊。走上前，友好地伸出手，我是陳曉華，初次相會，還望多多支持。

在他們還沒來得及發(fā)難時，搶占友好的先機，讓惡意和對抗在萌芽狀態(tài)消失。

一場刻意為“小團體”設計的球賽，取得勝利后，最佳球員評選出來，獲獎照片張貼在板報上，神投手新鮮出爐，最佳合作獎的形象出現(xiàn)在板報的頭條，記錄球賽的優(yōu)秀文章謄寫在墻報上，班級沉浸在球賽的喜悅中。班會，讓籃球隊員談感受，談體會。他們談的最多是，從來沒有像現(xiàn)在這樣得到同學的關注和認同。那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅溢于言表。他們表示，以后有用得著的地方，請說話。通過這次活動，他們成為班級的驕傲，他們在集體中找到自己的位置和歸宿感，那些“佼佼者”再也無心和集體分離，他們率先得到集體的認同，“小團伙”成員，不到一月便收入到班級的“彀”中。

二、調(diào)適心態(tài)，結伴初衷其實很簡單。

當一些學生在班上沒有受到重視，被班主任和集體忽略，幾個被冷落而有共同話題的同學便自覺不自覺的走在一起。面對這樣的“小團體”，我覺得以下幾個內(nèi)容不可忽視。

一是班主任應該反省，他們?yōu)槭裁从X得在集體中沒有歸宿感，原因是什么？是班主任在某次活動中冷落了他們的感受？還是集體在無意中冷淡了他們的熱情？通過了解，原因是什么，及時不露痕跡的采取相應的補救措施。二是如何補救？我相信靈魂在場的教師，會在他們最需要的時候恰到好處的伸出援手，比如在同伴誤會的時候，在科任老師誤解受冤枉的時候，在同伴冷眼相向的時候，或者在集體無意孤立他們的時候。三是班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的長處。比如他們的守信，他們的團結，他們的互相幫助，他們的義氣，不一而足。就其一點就可以讓他們在集體中某一件事上做出表率，就其一點就可以讓他們在班上享受到大家的友好和情意，就其一點就可以讓他們在班上揚眉吐氣。有了認同感，就會收存到集體給予的溫情。四是班主任可以巧妙地設計一些情境，讓他們在情境中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的風采，比如攝影比賽，板報比賽，做一頓美食，設計一枚班徽，表演一種情景，扮演一個人物，只要用心，辦法總是有的，路徑總是有的。

筆者曾在班上設計了一次活動，全員參與。特意安排活潑熱情的得力的人選，穿插在“小團體”人員間。一方蒙住眼睛，一方攙扶，在校園的小路上走一圈，完成任務后再互換。（班主任）安排好的人選在這個過程中無微不至的關懷，噓寒問暖，殷勤周到，讓他們在“失明”的狀況下，得到充分的幫助和溫暖，感受到集體的情誼，在內(nèi)心的深處，找到被認同的歸宿感。正如一個“小團伙”成員說：“原來在小圈子里，有邊緣人的負疚的感覺，如今在班集體里，有一種回歸自然般的放松和舒暢?！?/p>

三、簡單粗暴，搬起石頭砸自己的腳。

做教師最怕的是骨子里的自卑心理。自卑的教師動不動就以為學生跟自己過不去，跟自己抬杠，于是總想到不收拾好這個“小團伙”，以后的日子沒法混。自卑的教師最要面子，為著自己的面子，會有意無意地打壓無意和自己鬧別扭的學生，總想著樹立起自己的威信，樹立威信的路徑又僅僅是嚴格和高壓。只求高效只求快捷只圖一時痛快，殺“雞”給“猴子”看，不曾想自己的一時快意卻換來“猴子們”對“雞”的同情和理解，教師的懲罰不但收效甚微，還把自己處于孤立的境地。

為讓自己的處理學生有理有據(jù)，有教師曾詳細記錄“小團伙”核心成員的違紀記錄，包括時間地點人物，累計多了便請其父母來校，翻開星星點點的記錄，一二三四五，學生啞口無言，父母則氣得七竅生煙，回家好一頓教訓。這個核心成員因自己的過失無法辯駁，卻在心里記開始記恨教師。于是在以后的過程中，他們便一直在尋找機會。預謀良久，逮著一次機會，便當堂發(fā)難，當仁不讓，得理不饒人，大呼小叫，“小團伙”側面呼應支持，教師被動不說，還威信掃地。

反省一下教師的做法，出發(fā)點和教育初衷都沒有問題，為學生的成長負責，卻把學生置于自己的對立面，為學生好，學生卻懷恨教師，這是簡單粗暴的錯，殊不知教育是關于人的心靈的疏通的過程，是極其復雜和智慧的，切忌逞一時之快，解一時之恨，而忘記教師教育的初衷。

四、細心把脈，對癥下藥，藥到病除。

“小團伙”已經(jīng)成為事實，且抱成團，一有問題，口徑一致，無懈可擊。

他們集體遲到，問其原因，一個說是單車壞了，其他幾位一起附和，問另一個，說鬧鐘壞了，其他幾位再一次附和。單車壞了就可以遲到了？單車壞了我有什么辦法，理直氣壯。另一個趕快附和，我們也不想啊。一個幫腔，上次老師上課不也遲到了嗎？表面溫和，實則是強有力的反擊。理智告訴我，再強行糾纏下去，必然是兩虎共斗，其勢不俱生。后來了解事情的真相，他們這次集體遲到，就是蓄謀已久的一次公然的挑釁。

幾天后，找團伙其中一位原來玩得比較好的朋友，和他談關于學習方面的事情，聊到很投緣的時候，突然轉換話題，你和某同學原來玩的不錯，近段時間感覺某某有點誤解，是不是老師在什么地方不小心傷到他了？我的初衷是想盡快緩解矛盾，再這樣僵持下去，我怕時間久了會影響他的學習。反饋回來的消息是一次不經(jīng)意的玩笑，他上課睡覺，我在課堂上說，大家輕一點，不要影響他的睡眠。再往前推，一次走廊上相遇，他和我打招呼，我不理。再往前推，就是他和許多同學沒考好，其他人都談話了，唯獨沒找他談話。

癥結找到了，想想還覺得好笑，但作為學生，可能真的傷透了心。從另一層面說，學生骨子里是期望老師關心和重視，幾件細小的事情湊在一起，就變成天大的誤解，如果處理不當，會造成更大的傷害。

病癥查明，常用的藥到處都是。解決的方式很簡單，只要誠心、平等、關心和友善，結果便可以想見。

一次關于交流的班會上，他的發(fā)言是《誤解宜解不宜結》，贏得滿堂喝彩。

面對“小團體”，首先要避免正面交鋒，避其銳氣。其次教師要有足夠的自信，平常心態(tài)對待，耐心而智慧地面對。第三是情要給夠，理要說透，得理要饒人。教育，更需要情感的潤滑劑。第四身處廬山中，要識廬山真面目。當局要清，旁觀要明，跳出當局，心在高處，居高聲自遠。遵循這幾種原則，“小團體”其實并不可怕，可怕的是把教師的位置置于“小團體”的對立面。

第三篇：班級小團體

班級小團體

積極的：

中間的：

消極的：如反班級型，不利于班級的建設，他們的情感與班級體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽有著極大的破壞力，他們的存在還會影響一批有著消極情緒的學生的銳化，影響學生的健康發(fā)展，嚴重影響學生的正常學習生活。這些團體中的學生往往仗義、講義氣，膽大，敢為他人之不敢為。而他們只是借一種另類的行為來引起老師的注意，本身并無惡意。

形成原因：共同興趣愛好；學習水平相近；父母是同事…..滿足一個共同點：有共同性的或互補性的心理需要（內(nèi)部原因和動力）

班級中的非正式小群體有幾個特點：（1）向心性：一個小群體，往往有一個大家比較“信服”核心人物；（2）排他性：小群體一旦形成，對其他小群體就有了無形的“屏障”；（3）穩(wěn)定性：這種穩(wěn)定性是相對的（4）競爭性：非正式小群體有一種優(yōu)越感，希望超過其他小群體，因而時常有矛盾發(fā)生（5）散漫性：非正式小群體一般依靠習慣的力量和“約定俗成”的規(guī)矩約束，常與班級體步調(diào)不一致，比較散漫。

我們要區(qū)別對待班級小團體，利用群體內(nèi)成員之間互相信任，凝聚力強等優(yōu)點，深入學生內(nèi)心，引導他們逐個進步，最后達到班級整體進步的目標。

積極的團體：引導他們開展小組競爭。不僅是在學習上，而且還在勞動上、紀律上，其他雜務上，都開展小團體競爭。通過競爭激發(fā)他們的進取心和積極性，使他們帶領著自己的團隊良性發(fā)展。

消極的團體：

1.循序漸進，做好核心人物的轉化工作。核心人物具有強大的心理影響力。有效把握控制班級小集體的領頭者，讓他起到積極作用，通過他在小群體的影響，帶動其他同學，向積極向上的方向發(fā)展。

2.營造良好的氛圍，融入情感教育。良好的班級氛圍有利于學生的成長；反之則會對學生產(chǎn)生消極影響。因此我們要與學生建立良好的師生關系，一定要對他們耐心的加以開導和教育。建立一種利于他們轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關心與班級的溫暖。

3.采用多元評價，充分調(diào)動成員們的積極性。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，多鼓勵他們參加班集體活動并及時給予肯定。

對于中間型的團體，我們既要支持他們的正當活動，又要做必要的引導，使他們轉變?yōu)榉e極的團體。

充分利用教師的權威和人格力量，利用班級的力量，把各種小團體的活動納入健康的軌道，充分發(fā)揮小團體在小學生人際交往中的作用。

第四篇：小團體活動小游戲

一、心有靈犀猜成語

規(guī)則：以兩人為一組。一個用肢體動作或語言（但不能說出成語中的任何一個字）向同伴提示！（紙片A4、成語）

二、占領陣地

規(guī)則：每隊六人要求游戲開始后先共同站在一張報紙上，各人身體的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半報紙站，接著再撕去一半……直至失敗，最后以最佳辦法能站進最小報紙的隊為勝。（報子）三、七、八、九

兩粒骰子，一個骰盒，兩人以上可玩，輪流搖骰，每人搖一次則立即開骰，如果尾數(shù)是7的則加酒，尾數(shù)是8的則喝一半，尾數(shù)是9的則要喝全杯，其他數(shù)目則過。輪流一人搖一次，可能你只能加酒卻不會受罰喝酒，但也有可能你每次都要一個勁地喝酒，那就要看你的運氣了。

四、數(shù)7

這么古老的游戲！不過，既然舊瓶能裝新酒，老游戲也能翻出新花樣！

回顧一下老游戲的規(guī)則：首先人要多一點，5人以上。任意一人開始數(shù)數(shù)，1、2、3……那樣數(shù)下去，逢到7的倍數(shù)（7、14、21……）和含有7的數(shù)字（17、27……）必須以敲桌子代替。如果有誰逢7卻數(shù)出來了，就輸，有誰沒逢7就敲桌子的，也輸。奉勸沒有數(shù)字觀念的人不要玩這個，很容易輸?shù)摹?/p>

再看一下新花樣：開頭是一樣的，但是，數(shù)到逢7的數(shù)字后，要倒回去數(shù)！比如，原來是順時針數(shù)的，輪到甲是7，他敲一下桌子，照理坐在他左邊的乙應該接下來數(shù)8，不是！現(xiàn)在要變成逆時針，由坐在他右邊的丙數(shù)8！這樣轉來轉去，我向你保證，轉不了三次方向大伙兒就迷糊啦！

五、踩汽球

上四對男女，每人右腳拖個汽球，互踩汽球，球破人下，最后

幸存者為勝。

六、“你我他”。

此游戲兩人一組，聊天的方式開始，誰先說了代詞“你”“我”“他”誰將出局。

看似簡單的游戲，實則不容易。因為我們平時講話都有個習慣，總會加個人稱代詞的，如果突然不加人稱代詞，是相當別扭的。主持人喊口號“開始”的時候，兩人就要進入游戲狀態(tài)，主持開始計時。聊天內(nèi)容不限，天南地北，雞毛蒜皮隨便聊，就是不能講人稱代詞“你我他”，你可以用其他的名詞去代替。當有一方先說了代詞“你我他”，此方輸了，游戲結束。

第五篇：班級管理：如何看待班級中的小團體-班級管理

班級管理：如何看待班級中的小團體

第一，無論什么團體的產(chǎn)生都有其產(chǎn)生的土壤，也就是說一定有一定的合理成分。實踐告訴我們，99%的學生小團體都是無害的。心理學上有一個“自組織系統(tǒng)”的概念，之所以自然形成或者孩子們加入小團體，都說明他們有這方面的心理需求。所以我們一定不要反應過度，而是要正確面對，冷靜分析，因勢利導。反應過度，是我們許多教師工作的一大缺陷。

第二，對小團體的引導過程中，很多情況下，要靜觀其變，不要因小失大，帶著情緒和偏見去對待，往往就已經(jīng)決定了我們的處理方法大都是武斷的其實，我們自己也非常清楚人生中真正的朋友都是在這種小團體中走出來的包括我們的心語，其實就是一群志趣相投的朋友組成的小團體而這里我們需要注意的是，（班主任）小團體中的零頭人和活躍分子往往具有有很大的活動能量所以對小團隊的引導，歸根到底就是最這些孩子的因材施教班主任如果能關注懂啊這些孩子的優(yōu)點，進而搭建平臺，就可以發(fā)揮他們的作用，使班級充滿更大的活力和凝聚力

第三，小團體中，當然也會有消極取向的但是一般情況下，這個團體中的多數(shù)孩子更多只是盲從所以對消極取向的小團隊的改造其實主要就是讓領頭人的回歸也就是說讓這個孩子在班級中有說話的權利有展示自己的舞臺其實，我以為一般情況下，不是很棘手的只需要尊重只需要激勵只需要平等地看待他就基本定型。很多時候，我們對這類小團體的引導以改造，就是和其領頭人斗智斗勇的過程，往往只需要在某一件事情上令其信服或者令其感動，就成功了。歷史上，人民軍隊對一些地方抗日武裝的收編不就是如此嗎？