第一篇：隨班就讀個性化教育教師培訓心得

隨班就讀個性化教育教師培訓心得

瑞安市塘下鎮(zhèn)岑頭小學

通過這次隨班就讀培訓，我關注到了以前沒有關注到的許多問題：全納教育是未來教育發(fā)展的方向；據不完全統(tǒng)計，中國目前有12萬殘疾兒童沒有機會接受教育；各個國家對于全納教育的做法各具特色。

世界特殊教育發(fā)展的趨勢是普特“一體化”，“隨班就讀”是具有中國特色的一體化教育的重要體現(xiàn)，也是我國深入開展九年義務教育的現(xiàn)實需要。搞好殘疾兒童少年隨班就讀工作，直接關系到義務教育的深入實施與高標準普及，有利于迅速提高殘疾兒童少年的入學率，有利于促進殘疾兒童與普通兒童教育的一體化,實現(xiàn)教育融合。

通過我們甌海區(qū)舉辦對隨班就讀個性化教育教師進行培訓這個活動，我感受到了：

一、各級領導高度重視這是搞好隨班就讀工作的根本保證。

隨班就讀工作的開展，不僅可以提高殘疾兒童少年義務教育入學率，促進殘疾兒童少年的身心發(fā)展與社會的融合，使普通學校領導對教育的功能、教育價值進行重新認識和思考，更重要的是，隨班就讀工作的開展，使全社會更加了解和理解殘疾人這個特殊的弱勢群體，提高了社會的文明程度，也使正常學生通過和殘疾孩子的共處，培養(yǎng)他們從小樹立一種關心、同情和幫助弱勢群體的良好思想品德和人道主義精神。同時，采取隨班就讀方式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，既節(jié)約了國家和各級政府的投入，也減輕了殘疾學生家長的經濟負擔。只有充分認識隨班就讀工作的重要意義，才能不斷加快支持保障體系建設，促進殘疾兒童的全面發(fā)展。

在建設支持保障體系的過程中，我省政府高度重視，實行分級管理，齊心協(xié)力為做好這項工作共同努力。這次針對隨班就讀教師培訓活動就基于“讓每一個殘疾孩子享受均等的教育，讓殘疾孩子回歸主流”的共識，為隨班就讀工作創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?？梢哉f，正是有了領導的高度重視，才使實驗體系建設需要的人力、物力得以迅速到位，實驗體系建設才能得以迅速建成，并能保證正常運轉。

二、充分發(fā)揮特殊教育學校的骨干、示范和輻射作用是促進隨班就讀工作深入發(fā)展的重要手段。

特殊教育學校在隨班就讀工作中發(fā)揮骨干指導作用，利用特殊教育學校人力、物力、辦學經驗的優(yōu)勢，可以給隨班就讀工作提供指導、業(yè)務咨詢及師資培訓等方面的支持。特殊教育學校有專人負責此項工作，采取“走出去、請進來”的辦法，定期到隨班就讀學校聽課，與任課教師研究教育教學問題，探討隨班就讀的課堂教學模式、個別教學計劃的制定，同時，隨班就讀學校的師生也定期到

特殊教育學校參觀學習，做到資源共享。這樣不僅隨班就讀學校能夠受益，也促進了特殊教育學校自身的改革與發(fā)展。

三、抓好師資培訓是搞好隨班就讀工作的核心。

教育對象的特殊性決定了隨班就讀工作的復雜性、艱巨性，面對生理上有殘疾的孩子，要求教師必須有愛心，有責任感，有奮斗精神。同時，要求教師必須掌握較豐富的特教專業(yè)知識和技能，要具備對殘疾兒童施教的能力。目前，存在著普通學校負責隨班就讀的教師專業(yè)化水平不高等問題，因此，需進一步完善教師教育體系建設，繼續(xù)做好師資培養(yǎng)和培訓工作。

在這幾天的培訓中，我們不但聆聽了專家的講座，也見識了一線特教工作者的風采，大家從不同的角度給我們隨班就讀教師做了深入淺出的講解，使我們不但在理論上有一定的提升，還在思想上有了準備，我們會把自己的熱情和汗水拋灑在特殊教育這片熱土上的，不辜負國家和人民對我們的期望。

第二篇：隨班就讀培訓心得體會

2015年隨班就讀教師培訓心得體會

學習時間總是過得太快，又是三天的學習時光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會。

11月24日上午8:30，我們首先走進了特教課堂，感受了特教。在特教中心，到處都充滿著愛。老師愛學生，學生敬老師。這里的孩子曾經有過不幸的童年和過去，但他們卻擁有比普通孩子更執(zhí)著的愛。他們用不同的方式表達著自己的愛。一個手勢，一聲不太清晰的問候，甚至一個眼神，一個表情??無不牽動你的心，提醒你對他們的關注，對殘疾失業(yè)的關愛。教室內，師生互動，用一種特殊的方式交流著。人雖少，但氣氛是那么的熱烈，那么的和諧。老師是在上課嗎？那分明是師生共同協(xié)奏一曲動人的愛之曲吧？ 在這里，老師就是孩子們的父母，就是孩子的主心骨。孩子走到那里，老師就跟到那里。教室里、操場上、休息室??孩子與特教的老師已經成了一個不可分割的整體。

11月24日上午11:00，我們參觀了市特殊教育學校。校園布局合理，校園文化建設從大處著眼，小處著手，從校門到公寓樓、食堂、教學樓無不體現(xiàn)出設計的精妙；從校園宣傳欄到每個班的班級文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。當時正是課間，學生們自發(fā)地在操場進行體育鍛煉和娛樂活動，整個校園呈現(xiàn)出活潑生動又井然有序的局面。校園教學區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對獨立，既便于學生生活又利于教師管理。教室功能劃分很細，聽覺訓練室、言語訓練室、康復訓練室、律動室等特教功能教室一應俱全。學校的藝術教育落到實處，讓學生通過藝術表演這個舞臺展示自己的同時，還向外界宣傳了學校。學生在這樣的校園里學習和生活，能夠學有所長，學有所用，使自己的生活質量得到很大的提升。11月24日下午和25日上午，是幾個特殊教育專家的專題講座，非常細致地論述了隨班就讀中個別化教育和支持系統(tǒng)，智障兒童的早期篩查，以及借雙慧眼看待特殊教育——多元智能理論下的特殊兒童隨班就讀。這些為我們老師進行教學科研開辟了一條新的道路。

平時在教學中感到殘疾孩子普遍理解力差，學習能力弱，學過的知識不成體系，學得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結不出原因。專家關于“隨班就讀中個別化教育和支持系統(tǒng)”的講座向我們展示了具體的個別化教育計劃和執(zhí)行結果，不僅讓我明白個別化教育的重要性，還讓我明白殘疾孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認知發(fā)展上的差距，以及我們教師該怎樣針對孩子這樣的特點進行教育。老師用專業(yè)的術語，活潑生動的案例為我們娓娓道來，既解答了我心中的困惑，又引導我以后該怎樣去遵循殘疾兒童認知發(fā)展的規(guī)律進行教學和語言訓練，以達到最佳教育效果。老師給我感觸更深的是：現(xiàn)在是我國特殊教育發(fā)展最好最快的時期，今后的特校不僅僅服務于在校的少量學生，而是要轉變職能，成為當地的特教資源中心，走進普校為融合教育提供技術支持。這讓我們意識到自己肩上的重任，我們要擴大自己的知識范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質。

說到智障兒童相信大家都不會陌生，在我們的日常生活中經常都會聽到或者看到一些關于智障兒童的信息。專家的“智障兒童的早期篩查”的講座讓我了解到智障兒童由于遺傳代謝異常、產前或分娩異常及生后患病等原因造成腦損傷，因而導致患兒在理解事物能力、語言表達能力、生活自理能力等方面不及正常同齡兒。智障兒童相對于同年齡的孩子會顯得笨拙，家長在教育方面不能操之過急，需更加耐心的加以指導。有條件的家長需與相關醫(yī)生保持溝通，家長和相關人員可以根據一定的方法對智障兒童進行早期篩查，盡早實施針對性的特殊教育與訓練，以便收到更好的效果。

老師的“借雙慧眼看待特殊教育——多元智能理論下的特殊兒童隨班就讀”講座讓我們認識到“溝通與交往”課程的重要性，以及開展“溝通與交往”可以通過多渠道、多種方式進行，拓寬了學校今后課程開設上的思路。

行程最后我們觀看了特殊教育學校學生的文藝演出。學校對這些孩子的愛好和特長十分關注、重視，對他們進行訓練和培養(yǎng)；孩子們在老師的關懷和悉心輔導下，異常珍惜這一機會，堅持利用課間課外活動、休息時間刻苦訓練，常常是一學就是幾小時，進步很快。孩子們的刻苦精神和他們的信念無不震撼著我們。

隨著學習的深入，越來越感到自己特教知識儲備的不足，以后自己要多加強業(yè)務學習和經驗交流，并把學到的特教知識和技能更好地運用到教育教學中去。

2015年11月26日

第三篇：隨班就讀教育案例

學會欣賞學生

——五1班隨班就讀教育案例

一、案主情況分析

（一）學生基本情況

2011年9月，我接手一個新的年級，西街小學五(1)班。全班45名學生，其中一個隨班就讀的學生——段玉娟，女，屬于輕度弱智，智力不同于同齡的正常兒童。初次見到她，胖胖的身體，頭發(fā)有點亂，給人的感覺明顯不像一個正常孩子。經過一段時間的觀察，我對她又有了進一步的了解。雖然該生智力明顯低于正常孩子，但她性格內向，不好動，上課注意力不能集中，上課不愛舉手回答問題，語言表達不清。社會交際能力差，她平時自娛自樂，自言自語，從不和其他同學一起玩，也從不和同學主動交流，表現(xiàn)出明顯的自卑心理。由于她語言表達能力差，經常話不對題，同學們也不愿意和她玩兒。學習成績低，數學連簡單的一位數乘除法都不會。雖然她有這樣那樣的不足，但是也有自己的優(yōu)點和興趣愛好，那就是喜歡畫畫。該生家庭情況正常，其父母能夠直面孩子的問題，并對她給予了很多的關心，但也只是表現(xiàn)在滿足孩子生活上的需要，對孩子的成長問題表現(xiàn)的不是很積極。

（二）主要問題及分析 文化知識方面

1、上課聽講不專心，不舉手發(fā)言。

2、學習缺乏主動性，很容易受到外界影響。

3、思維能力，理解能力，分析能力比較差。心理和行為習慣方面

1、不太懂得人情世故，和同學之間幾乎沒有來往。

2、渴望得到他人的關注。

3、缺乏自信心和進取心，意志力差，做事不專心。但對于老師的批評教育能夠接受。

二、教育教學訓練目標

1、加強初步人際交往能力的培養(yǎng)，特別是口頭表達能力，使她能夠和同學們進行正常的交流。

2、進行行為能力和生活能力的訓練，使其適應社會。

3、從她喜歡的畫畫入手，適時培養(yǎng)她的進取心和自信心。

三、具體措施及實施過程和方法

1．班集體的作用

作為老師，我要用愛換起她的自信心和對美好生活的熱愛。首先，我抽出時間，主動和她聊天，爭取獲得她的信任。剛開始，非常困難，但是我沒有放棄，堅持和她談一些她感興趣的話題。漸漸地我們我們越來越熟，基本可以向朋友一樣進行交流了。在此基礎上，我把交談的內容范圍逐步擴大，并注意幫她及時糾正話語中出現(xiàn)的問題。在班會上，我還鼓勵同學們對她進行幫助，希望同學們在課間做游戲的時候邀請她一起玩。同學們都表示非常樂意幫助她，孩子之間總是容易溝通與交流的，孫思淼與班中同學們的關系已漸漸的友好起來。她自然地融入了班集體，隨著與集體接觸的機會的增多，她的人際交往能力有了很大的發(fā)展，已經能夠主動和同學和老師進行交流。

2．爭取家長的配合

我覺得家庭是學生生活的場所，也是接受教育，健康成長的主要環(huán)節(jié)。因此得到家長的支持也是非常重要的。據我了解，她父母對她關心，我從她的家庭和她兩方面進行疏導，尤其對她的父母，我講了許多有關兒童教育心理學方面的知識，使他們明白，不要因為孩子智力低于正常孩子，就忽視了對孩子的教育，我們應該為孩子將來能夠像其他人一樣正常生活打好基礎。在對孩子的教育上，不能急于求成，欲速則不達。

最后，我也得到了家長的積極配合，如下：

（1）關心孩子在學習上遇到的困難，針對口語表達不清楚的特點，強化訓練口語表達的能力。

（2）訓練孩子學會力所能及的事自己做的能力。（3）及時與學校聯(lián)系，相互及時反饋信息。3．興趣的引領

興趣是最好的老師，對于正常孩子來說是如此，對于智障兒童同樣適用。要讓他們按著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展。段玉娟最大的興趣愛好就是畫畫，課上畫，課下畫，在家畫，畫畫占去了她大部分時間。雖然每天都弄得滿地紙，但是我沒有限制她，而是經常鼓勵她，幫她指出不足，希望她越畫越好。還讓她把自己畫的畫制作成賀卡，送給同學和老師。同學和老師們收到賀卡后都很高興，夸她畫得好又懂事，她的興致更高了。我又對她提出進一步的要求，在賀卡上寫

上一兩句祝福的話，不會寫的字可以問老師和同學，還要把剪下的廢紙收拾好，扔到垃圾簍。時間長了，她學會的字多了，也會自己寫一些簡單的語句了。

三、效果表現(xiàn)

在家長、老師和同學的共同幫助下，段玉娟已經融入到班集體之中了。她能夠主動和身邊的人進行交流，人際交往能力有很大提高。能夠做一些力所能及的事，增強了衛(wèi)生意識。開始變得自信，學習得及的積極性有所提高，上課能基本做到專心聽講了。雖然還遠遠不能像其他同學一樣，跟上學習的節(jié)奏，但已經有了明顯進步。

四、反思和評價

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！苯處熓蔷G葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。孩子的心是白紙，你描繪美麗她就記載美麗；是清水，你投射陽光她就反射光芒；是回音壁，你傾注愛，她就傳播愛！

隨班就讀學生是班集體中的特殊群體，由于他們學習成績不理想，又不善與人交流，時間一長，就形成了一種自卑的心理。因此，他們在集體中能夠處于一種弱勢狀態(tài)。但是，作為教師，我們應該清楚地認識到，隨班就讀學生也有自尊，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，他們同樣渴望得到老師的關注，渴望得到同學的認可，需要他人的欣賞。因此，教師對這部分學生其不能袖手旁觀，視而不見。我們教師應睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，發(fā)自內心的欣賞他們，關愛他們，而且讓更多的人來欣賞和愛護他們！我們應該從方方面面去關心他們，使他們看到希望。段玉娟以前在班中幾乎沒有朋友，常常是獨來獨往，同學們似乎也并沒有在乎她的存在。而如今她之所以變得自信起來，就源于老師和同學關注與鼓勵。就是這樣，使得一個原本不愛與人交流，甚至是受一些同學歧視的隨讀生重新找回了自信。得到賞識與關愛，他們會更好地成長，形成越來越好的良性循環(huán)。

第四篇：隨班就讀教育隨筆之一

隨班就讀教育隨筆

摘要：隨班就讀生需要大家的關愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。教師對這些特殊的孩子不放棄，不斷激勵，給他們能展示自己的舞臺，他們會在心理上、學習上、身體上健康成長的。根據這些特殊孩子制定相應的教學目標和教學計劃，取得孩子的信任是促進他們健康成長的關鍵。

關鍵詞:隨班就讀 關愛 幫助 激勵

隨班就讀生就是需要接受特殊教育的學生在普通班就讀，意在發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢，在教師的正向干預下，通過同齡兒童的交往互助，讓隨班就讀生在班級中感受關愛、幫助和激勵，從而模仿、學習，形成積極健康向上的學習心理和行為。

一

回想從教了25年的我，已先后與幾個隨班就讀生相處過那時的我只是把對孩子的教育看成了一份責任，對他們更多的是一份憐憫，而沒有更深層次地感悟，但對現(xiàn)在上級部門要求有目的、有計劃地對他們實施教育卻積累下了非常有用的經驗。

記得20年前我在山區(qū)一個小鎮(zhèn)教書，報名時來了一位特殊的小女孩，8歲多了，個子卻只有2、3歲小孩哪么高，女孩的爸爸牽著她來到我面前，孩子總是躲藏在父親的后面不肯露面。我收下了孩子，讓她在班上跟著同學們一起學習。這是一個身體和智力都發(fā)育不良的孩子，孩子膽怯，呆滯的目光中卻流露出一絲對學校集體生活的渴求。在接下來的教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子的注意力總是難以集中，思維總是處在無意識的狀態(tài)，數數1、2、3，認識數字1，我單獨教了她一個多月，才勉強認識。同班同學都笑她、捉弄她，孩子逐漸怕到校上學。我走訪到了她家，眼前的情景讓人心痛，母親先天智障，孩子繼承了母親的基因，家中只有父親一人既要打工掙錢，還要照顧什么都不懂的妻女，日子過得十分艱辛，可父親還是充滿希望的把女兒送到了學校。我被深深感動了，回到校，我把了解的情況編成了一個故事講給同學們聽。孩子們聽后都難過的低下了頭，紛紛表示要幫助這個女孩，小女孩又重新回到了集體中，臉上有了往日的笑容。同學們打掃衛(wèi)生時，搬桌椅、凳子、擦窗戶也總是帶著小女孩，教她一些力所能及的事。一次，全班接力賽，每個組都不樂意讓小女孩參加。孩子著急了，圍著我團團轉，我問同學們：“對比自己弱小的人應該怎么辦？”通過討論，孩子們答成了一致的協(xié)議，每個組幫助小女孩一次，讓她每一組都參加一次賽跑。小女孩加入到集體中，開始跑了，她雖然跑得很慢，卻很努力，同學們都在為她吶喊加油，我也陪同她跑并為她加油，同起跑的孩子被感動了，故意放慢了腳步，讓她跑到了前頭。小女孩獲得了成功的喜悅，興奮極了，一定要讓我抱抱她，在她的名字下加上一顆紅紅的五星。這一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的關愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。

二

調入彭鎮(zhèn)小學工作不久，班上接受了一名男孩，袁某。孩子怕進教室，不與同學玩耍，有了上次經驗，我開始就做通了班集體每個孩子的工作，讓孩子們明白，袁某只是學習上存在一定困難，身體上比他們發(fā)育遲些，我們要象對待自己弟弟一樣幫助、愛護他。因而，袁某在被我連哄帶拖地帶進課堂時，所有的孩子都像對待所有新朋友一樣歡迎，并十分自然地接納了他。孩子沒有了懼怕，坐在了教室里。但孩子上課時總是脫下襪子纏在頭上，或玩手指、東張西望，不知道上、下課。我明白了，首先要教會孩子生活自理，知道要守紀律，我反復教他聽鈴聲進課堂，要求聽老師講話時，眼睛盯著老師，用了一期時間和班上同學一起教他系鞋帶、扣鈕扣、整理書包。他的每一次進步，我都會把他帶到評比欄邊，指著他的名字，夸獎他，并給他貼上一顆紅五星。孩子逐漸懂得了五星的含義，開始尋求表現(xiàn)自己的機會，同學們打掃衛(wèi)生，他總是搶清潔工具。看到這一切，我知道了，孩子是希望得到別人的肯定和夸獎??！我看到了孩子的進步，高興極了，給孩子布置了一個任務，就是拿著撮箕倒垃圾。不想，我布置的這個任務竟讓孩子堅持了整個小學階段。在學校、在家里，他都把小小的撮箕看成了自己的責任。我深深感受到，只要對這些特殊的孩子不放棄，不斷激勵，給他們能展示自己的舞臺，他們會在心理上、學習上、身體上健康成長的。

三

信任是特殊兒童健康成長的精神食糧。在教學袁某的幾年里，我處處關心他，細心地呵護他，在他的世界里我占著十分重要的地位。他有什么心愛的玩具、好吃的糖果，總是忘不了與我分享，用眼神與我交流。四年級的一天清晨，我站在教室里正在納悶，每天早早到校的袁某座位上怎么沒有人影呢？這時他有殘疾的父親氣喘吁吁來到我面前，告訴我昨天傍晚孩子犯錯，他打了孩子，孩子邊跑邊喊：“楊老師??”。結果一夜未回家，孩子丟了，我一下心理不知是什么滋味。班上的孩子們也很難過，幫助四處尋找，一個星期后，崇洲派出所來電話讓領孩子。孩子家長領孩子時，民警告訴他，孩子在十分饑餓的情況下，才講出家在彭鎮(zhèn)，要找楊老師。我激動了，孩子是多么信任我，孩子回來了，第一反映是抱住我和嚴老師。以后的一周多時間，孩子處于一種恐懼的狀態(tài)，總是一下課就牽著我們兩位老師的衣角，我們反復告訴他，有老師在，什么也不怕，老師會幫助他，同學們會保護他。慢慢地孩子臉上又恢復了以往的笑容，與同伴一同學習、生活。至此，我感到孩子對老師的信任是多么重要。

四

特殊群體的教育教學工作受到了社會廣泛的關注，我現(xiàn)任兩個班級數學教學，分別有一名智障學生，一名學習障礙學生。學校成立了隨班就讀教研組，上級派來了教育專家親臨指導我們工作，學校專項資金建立了資源室，配備了專職資源室教師。孩子們受教育的環(huán)境有了很大的改變，資源室里有更多的學具，更多適合培養(yǎng)他們學習、生活、成長的設備。孩子的成長牽動著學校里每一位領導和老師的心，我想有這么多人關心他們、愛他們、幫助他們，他們一定會健康成長、幸福生活的。從事多年隨班就讀工作的我這時對隨班就讀有了更深的認識。

學生的智力差異不同，就要求我們要根據這些學生制定相應的教學目標和教學計劃。制定的目標應包含學生心理的健康發(fā)展，思想的進步和學習成績的提高。而在實施的過程中，我們又不能脫離所任班級的教學，這就要求我們在同一課堂，執(zhí)行兩套計劃，具有實施分層教學的能力。因此，對我們的教學能力也是一種考驗，明白了這個道理，我們就要以強烈的責任心努力去實踐和探索。

分析我所教幾個隨班就讀的學生，他們有一個共同點就是家庭成員中有某個人與他們是一樣的，生活環(huán)境較差，常常是鄰里歧視、同學欺負，他們性格孤僻、膽怯或乖張、具有攻擊性。對這類學生要幫助他們樹立健康良好的心態(tài)是最為重要的，這就要通過社會的關心，鄰里、同學的團結互助讓孩子體會到集體的溫暖和生活的樂趣，并努力為集體做力所能及的事，享受成功的喜悅。如：曾某，入學時，有許多不良習氣，摸女同學、惡作劇、嚇唬別人、課堂上大笑、大叫，屬乖張、具有攻擊性的學生。我們確定要培養(yǎng)他良好習慣，培養(yǎng)自理能力。在實施目標的過程中，曾某一點也不服從教育，依然是想干啥就干啥，讓我們感到頭痛。我想老師不僅是慈母，也應該是一位嚴父，要嚴中有愛，對他進行冷處理。他逐漸知道自己做錯了事，老師生氣了，不理他了，孩子們不同他玩耍了，自己得不到紅星了。經過一年多教育，他能守紀和同學們和睦相處了，我們鼓勵同學主動與他交往，教他一些生活自理的小事，既讓曾某體會到了集體的溫暖，又讓普通學生在與曾某的相處過程中體會到了幫助別人是一種美德。

這類學生還有一個特點就是學習能力差，學習上有很大障礙，認真分析每個學生也有不同的特點。因此，我們要對不同的學生擬定不同的目標和實施計劃，找到學生優(yōu)勢的思維，逐步擴展和加以引導。如：曾某喜歡唱歌，認識爸爸開得駕校的汽車，能分辨各類汽車，喜歡玩球。我決定將他頭腦中現(xiàn)有的實物圖形和記載實物圖形的符號——文字聯(lián)系起來作為教學目標。我從曾某已有的認識出發(fā)，注重把已有的生活經驗與數學符號聯(lián)系起來，如：他頭腦中有了圓、方、長等概念，卻不認識相應的圖形，我就利用他對汽車很熟悉，喜歡玩皮球這一特點，教他認識車輪、方向盤、皮球是圓的，車廂是長方形的。教數1個方向盤，4個車輪，寫1、2、3，經過不斷努力，孩子能認識并書寫1、2、3，認識圖形——圓。

在多年隨班就讀教育過程中，我體會到付出并不能起到立竿見影的回報，這就需要我們要有極大的耐心和愛心，通過反復和循序漸進施教才能使學生發(fā)生變化，千萬不能操之過急而傷害孩子。對這類孩子培養(yǎng)和維護他們正確的生活態(tài)度和健康的心理更為重要。

第五篇：隨班就讀教師職責

隨班就讀教師職責

一、忠誠特殊教育事業(yè)，熱愛殘障學生，不斷學習，提高自身素質，做合格的特殊教育工作者。

二、依學生實際，擬定學生的個別化教育計劃。

三、依學生個別化教育計劃，實施教學。

四、對隨班就讀學生積極予以生活、學習等輔導。

五、經常主動與資源室教師或特校專業(yè)教師保持聯(lián)系，提高隨讀質量。

六、隨時主動與隨讀學生家長保持聯(lián)絡，告知提醒家長各項配合事項，并就學生學習及生活行為問題妥善溝通。

七、宣傳引導隨班就讀的重要和運作模式，以增進校內師生、行政人員或家長的接納、支持和參與。

八、積極參加隨讀教研活動。