第一篇：有關(guān)青少年性行為心理量表測試卷

有關(guān)青少年性行為心理量表測試卷.txt明騷易躲，暗賤難防。佛祖曰：你倆就是大傻B！當(dāng)白天又一次把黑夜按翻在床上的時(shí)候，太陽就出生了有 關(guān) 青 少 年行 為 心 理 量 表

心理量

一、小學(xué)生人際交往狀況的調(diào)查與觀察1．通過提名法對小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查我們在六個方面（好朋友、學(xué)習(xí)、活動、游戲、同桌、班干部）讓被試根據(jù)“喜歡”或“不喜歡”為標(biāo)準(zhǔn)從班級同伴團(tuán)體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學(xué)，并要被試對作出選擇的原因進(jìn)行開放式自由陳述，然后對研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并作出分析。我們分別對城鎮(zhèn)、農(nóng)村2～5年級869名（男512人，女357人）小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：（1）小學(xué)生對“什么是好朋友”的認(rèn)識是逐步發(fā)展的。二年級小學(xué)生認(rèn)為在班里好朋友就是對我好并一起玩的同學(xué)，3—5年級小學(xué)生則強(qiáng)調(diào)首先要互相幫助，其次學(xué)習(xí)要好，再次是合得來，對我好。同時(shí)，小學(xué)生的個性特點(diǎn)如可愛等，始終是一個重要因素。對于“為什么不是好朋友”的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學(xué)習(xí)差不完成作業(yè)則逐漸比重加大，說明小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就對能否成為好朋友影響重大。（2）小學(xué)生對是否愿意一起學(xué)習(xí)的認(rèn)識則是非常明確的。學(xué)習(xí)的好差是最大的分水嶺，對于愿意一起學(xué)習(xí)的還有互相幫助、個性等因素，不愿意一起學(xué)習(xí)的還有擾人影響學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好如作弊、抄作業(yè)等有關(guān)。（3）小學(xué)生對是否愿意一起活動的認(rèn)識比較多樣化。

二、三年級小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常在一起活動，四、五年級小學(xué)生則重視活動形式要好、組織能力要強(qiáng)，并且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不愿意在一起活動的主要因素，說明到小學(xué)高年級，小學(xué)生已經(jīng)重視活動的內(nèi)容、活動的形式、活動的原則。（4）小學(xué)生對愿意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，并且要玩得開心有趣，低年級小學(xué)生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學(xué)生則強(qiáng)調(diào)游戲要有趣，并且要互相幫助。至于打罵、搗亂、不認(rèn)真等則是不愿意一起游戲的重要因素。（5）小學(xué)生對于“最不愿意同桌”的認(rèn)識則比較復(fù)雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學(xué)習(xí)是重要因素，學(xué)習(xí)差、不講衛(wèi)生、異性等是次要因素。（6）小學(xué)生對于“最不愿意誰當(dāng)干部”的選擇也比較明確。學(xué)習(xí)差、不完成作業(yè)的學(xué)生在小學(xué)生心目中沒有地位，當(dāng)不了干部，學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要。有攻擊性行為、不負(fù)責(zé)任、管理能力差的同學(xué)，在小學(xué)生心目中也很難當(dāng)上干部。2．對27位小學(xué)生的人際行為進(jìn)行自然觀察通過社會距離量表統(tǒng)計(jì)，我們分別在城鎮(zhèn)、農(nóng)村各個年級測定了27位不受歡迎的小學(xué)生進(jìn)行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細(xì)分析以及個別訪談表明：受排斥學(xué)生的人際交往問題行為傾向于攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們?yōu)榱颂颖芏喾N挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：在班級群體受排斥學(xué)生的交往問題行為主要是“打架”、“罵人”這類攻擊性行為，以及“上課不注意聽講”、“不完成作業(yè)”等過失行為。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞與交往關(guān)系好壞是相互影響的，學(xué)業(yè)成功的學(xué)生比學(xué)業(yè)失敗者受歡迎，受排斥學(xué)生大都是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，較多地表現(xiàn)為“上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)”等與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為。另外，受排斥學(xué)生還表現(xiàn)出“愛起哄”、“出風(fēng)頭”、“無理取鬧”等行為，以及“獨(dú)來獨(dú)往”、“孤獨(dú)”、“有戒心”等行為。這可能是他們?yōu)橐鹜瑢W(xué)和老師的注意而故意表現(xiàn)自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應(yīng)。

二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個性特征通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題通過觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：

（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。（1）交往技藝因素1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。3）語意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。5）交往空間的狹小：大量出現(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會缺乏。現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識、評價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。（3）個性心理因素1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。2）不良性格特征引起的：我國著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級前后，有一個快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)DSF交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要創(chuàng)造良好的學(xué)校班級環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥?？傊致缘胤治鲂W(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。sadgFhg

第二篇：心理量表目錄

心理量表目錄

第一章 心理衛(wèi)生綜合評定量表

1.康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CMI)

2.癥狀自評量表（SCL——90）

3.自測將康評定量表（SRHMS）

4.Achenbach 兒童行為量表（CBCL）

5.Conners兒童兒為問卷

6.Rutter兒童行為問卷

7.NYLS 3——7歲兒童氣質(zhì)問卷

8.Carey 兒童氣質(zhì)量表系列

第二章 生活質(zhì)量與主觀幸福感測量

1.生活滿意度量表

1.1生活滿意度評定量表(LSR)

1.2生活滿意度指數(shù)A(LSIA)

1.3生活滿意度指數(shù)B(LSIB)

2．情感量表：正性情感、負(fù)性情感、情感平衡

3.費(fèi)城老年中心(PGC)信心量表

4．幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)

5．總體幸福感量表（GWB）

6．紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表（MUNSH）

7．生活質(zhì)量綜合評定問卷（GQOLI—74）

第三章 應(yīng)激及相關(guān)問題評定

1．生活事件量表（LES）

2．青少年生活事件量表（ASLEC）

3．應(yīng)付方式問卷

4．防御方式問卷（DSQ）

5．特質(zhì)應(yīng)對方式問卷

6．簡易應(yīng)對方式問卷

7．醫(yī)學(xué)應(yīng)對問卷(MCMQ)

8．社會支持評定量表

9．領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）

第四章 家庭功能與家庭關(guān)系評定

1．家庭環(huán)境量表中文版（FES—CV）

2．家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACES Ⅱ－CV）

3．家庭功能評定（FAD）

4．Olson婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）

5．Loke—Wallace婚姻調(diào)適測定

6．父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU）

第五章 人際信任以及對人性的態(tài)度

1．馬基雅維里主義量表

2．人性的哲學(xué)量表

3．人際新人量表（IT）

4．特定人際信任量表（SITS）

5．信任量表

6．信賴他人量表

7．信任他人量表

8．容納他人量表

第六章 抑郁及相關(guān)問題的評定

1．Beck抑郁問卷（BDI）

2．自測抑郁量表和抑郁狀態(tài)問卷（SDS,DSI）

3．Carroll抑郁量表（CRS）

4．流調(diào)中心用抑郁量表（CES—D）

5．抑郁形容詞檢查表（DACL）

6．抑郁體檢問卷（DEQ）

7．認(rèn)知偏差問卷（CBQ）

8．自動思維問卷（ATQ）

9．老年抑郁量表（GDS）

10．漢密頓抑郁量表

11．醫(yī)院焦慮抑郁量表（HAD）

第七章 焦慮及相關(guān)問題的評定

1．懼怕否定評價(jià)量表（FNE）

2．交往焦慮量表（IAS）

3．交流恐懼自測量表（PRCA—24）

4．焦慮自評量表（SAS）

5．狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

6．社交回避及苦惱量表（SAD）

7．社交焦慮量表

8．羞怯量表

9．兒童社交焦慮量表（SASC）

10．演講者信心自評量表（PRCS）

11．貝克焦慮量表（BAI）

12．漢密頓焦慮量表（HAMA）

第八章 精神障礙評定工具選介

1．神經(jīng)精神病學(xué)臨床評定表(SCAN)

2．復(fù)合性國際診斷交談檢查表——核心本（CIDI—C）

3．國際人格障礙檢查表（IPDE）

4．簡明精神病量表（BPRS）

5．陽性與陰性癥狀量表（PANSS）

6．Bech—Rafaelsen躁狂量表（BRMS）

7．人格診斷問卷（PDQ）

第九章 孤獨(dú)的評定

1．UCLA孤獨(dú)量表

2．狀態(tài)與特質(zhì)性古都量表

3．孤獨(dú)量表

4．Rasch型孤獨(dú)量表

5．孤獨(dú)分類量表（DLS）

6．情緒與社會孤獨(dú)量表

7．情緒—社會孤獨(dú)問卷（ESLI）

8．兒童孤獨(dú)量表

第十章 自我意識與自尊的評定

1． Piers—Harris兒童自我意識量表

2． 自我描述問卷（SDQ）

3． 自我和諧量表

4． 自尊量表(SES)

5． 缺陷感量表(FIS)

6． 自尊調(diào)查表(SEI)

7． 德克薩斯設(shè)行為問卷(TSBI)

第十一章 心理控制源評價(jià)

1．內(nèi)在——外在心理控制源量表

2．內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表（I，P，C，量表）

3．控制圈（SOC）

4．兒童控制知覺多緯度測查表（MMCPC）

5．婚姻心理控制源量表（MLOC）

6．子女教育心理控制源量表（PLOC）

7．多維度健康狀況心理控制源量表（MHLC）

8．精神衛(wèi)生心理控制源量表（MHLC）

9．雙方性調(diào)節(jié)量表（DSR）

第十二章 煙草與酒精依賴

1． 酒精依賴疾患識別測驗(yàn)（AUDIT）

2． 密西根酒精依賴調(diào)查表（MAST）

3． 飲酒問卷（ADS）

4． Russell吸煙原因問卷

第十三章 其他相關(guān)評定工具

1． 自殺態(tài)度問卷（QSA）

2． 兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表

3． 患病行為問卷

4． 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)

5． 多倫多述情障礙量表（TAS）8． 個人評價(jià)問卷(PEI)

第十四章 應(yīng)答偏差的測量與控制

1． 愛德華社會期望量表

2． Marlowe—Crowne社會期望量表（MCSD）

3． MMPI說謊（L）量表

4． MMPI K量表

5． 期望性回答平衡問卷（SIDR）

6． 態(tài)度與意見調(diào)查中的期望性回答（RD—16）

7． 兒童社會期望量表（CSD）

康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CMI)

第三篇：心理量表介紹(一)

心理量表介紹

（一）一、心理健康...3

癥狀自評量表（SCL90）...3 兒童行為量表（CBCL）...3 中學(xué)生心理健康量表...4 康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（CMI）...4 貝克抑郁量表（BDI）...4 自評抑郁量表（SDS）...5 老年抑郁量表（GDS）...5 貝克焦慮量表（BAI）...5 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）...6 焦慮自評量表（SAS）...6 老年幸福度量表（MUNSH）...6

二、人格特點(diǎn)...7

艾森克人格問卷少年式（EPQ）...7 艾森克人格問卷成人式（EPQA）...7 艾森克人格問卷簡版（EPQRSC）...8 卡特爾16種人格因素問卷（16PF）...8 愛德華個人偏好量表（EPPS）...8 青年人格問卷（CPI）...9 中國少年非智力個性心理特征問卷（CANPI）...10 中學(xué)生個性測驗(yàn)（SPT）...10 氣質(zhì)量表...11 3－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）...11 A型行為類型問卷（TABP）...12

三、能力興趣...12

瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）...12 聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（CRT）...13 中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)（SGIT）...13 職業(yè)興趣測查表（VIS）...14 威廉斯創(chuàng)造力量表...14

四、臨床診斷...14

陰性癥狀量表（SANS）...15 陽性癥狀量表（SAPS）...15 社會功能缺陷篩選量表（SDSS）...15 貝克躁狂量表（BRMS）...16 漢密頓焦慮量表（HAMA）...16 漢密頓抑郁量表（HRSD）...16 Conners多動指數(shù)（CIH）...17

五 學(xué)習(xí)能力...17

學(xué)習(xí)價(jià)值懷疑量表（SVL）...17 學(xué)業(yè)成就責(zé)任問卷（IAR）...17 成就目標(biāo)取向量表（ADG）...18 成就動機(jī)量表（AMS）...18 考試焦慮量表（TAS）...18 自我效能感綜合量表（SEIS）...19 學(xué)業(yè)求助量表（HSS）...19 自我妨礙量表（SHS）...19

六、社交能力...20

UCLA孤獨(dú)量表...20 兒童孤獨(dú)量表（CLS）...20 親和動機(jī)量表（AMS）...21 負(fù)面評價(jià)恐懼量表（FNE）...21

七、自我...21

自尊調(diào)查表（SEI）...21 自卑感量表（FIS）...22 兒童自我意識量表（CSCS）...22

八、生活應(yīng)激...22

生活事件量表（LES）...22 社會支持評定量表（SSRS）...23 婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）...23 家庭環(huán)境量表（FES）...23 父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）...24

九、其他...24

期待性回答平衡量表（BIDR）...24 內(nèi)在－外在心理控制源量表（IELCS）...25 自殺態(tài)度問卷（QSA）...25 明尼蘇達(dá)MMPI——399.25 明尼蘇達(dá)MMPI——566.26

一、心理健康

心理健康水平會影響個體的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等諸多方面。此類量表可用于鑒別心理處于邊緣或異常狀態(tài)的個體，以及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行幫助和治療。測評項(xiàng)目：

1癥狀自評量表（SCL90）

SCL90有90個項(xiàng)目，包括較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就有無該癥狀做評定。它主要應(yīng)用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表測的是個人某段時(shí)間內(nèi)的癥狀水平，往往易受生活事件的影響。

該量表測得受試者在9個方面的分?jǐn)?shù)，稱為因子分。因子名稱為：

(1)軀體化：反映主觀的軀體不適感。

(2)強(qiáng)迫癥狀：反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群。

(3)人際關(guān)系敏感：反映個人的不自在感和自卑感。

(4)抑郁：反映與臨床上的抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)。

(5)焦慮：反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)。

(6)敵對：從思維、情感及行為三個方面反應(yīng)受試者的敵對表現(xiàn)。

(7)恐怖：反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容。

(8)偏執(zhí)：指猜疑和關(guān)系妄想等。

(9)精神病性：反映精神分裂樣癥狀項(xiàng)目。

該量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。在臨床上常常作為診斷參考，也可以用作初級的篩查工具。

2兒童行為量表（CBCL）

兒童行為量表（家長用）最初由美國心理學(xué)家Achenbach T.M.等在1970年編制，后來得到了更大的發(fā)展。

該量表用于測查4～16歲兒童的社會能力和行為問題，由家長根據(jù)孩子半年內(nèi)的情況作出分級評定。該表所測查的社會能力主要包含兒童的體育運(yùn)動能力、社會交往情況和在校學(xué)習(xí)狀況；行為問題包括的因子范圍較廣，有抑郁、交往不良、強(qiáng)迫傾向、社會交往退縮、多動等等。不同年齡和性別的兒童在因子的數(shù)量和名稱上有所不同。

湖南醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生系兒童精神醫(yī)學(xué)教研室的蘇林雁、李雪榮、萬國斌、楊志偉、羅學(xué)榮對該量表進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，制定了湖南常模。其信度效度檢測的結(jié)果認(rèn)為6歲～16歲兒童的的常模適于我國兒童，4～5歲兒童常模的信度效度不夠理想，應(yīng)該慎用，且本系統(tǒng)不提供該年齡段兒童常模。本系統(tǒng)采用上海精神衛(wèi)生中心兒童行為研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在1992年聯(lián)合全國22個省市26個單位對24013名城市兒童做調(diào)查的數(shù)據(jù)作為主要常模。

3中學(xué)生心理健康量表

中學(xué)生心理健康量表由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評估中學(xué)生的心理健康狀況。

該量表有10個分量表，分別測查：

（1）強(qiáng)迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為；

（2）偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對自己有不良意圖和評價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法；

（3）敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；

（4）人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；

（5）抑郁，如對未來喪失信心、興趣索然；

（6）焦慮，如緊張、心神不定、煩躁；

（7）學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問題；

（8）適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活；

（9）情緒不平衡，如對學(xué)習(xí)的興趣、對老師和同學(xué)的情緒忽高忽低；

（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。

該量表共有60個項(xiàng)目。由應(yīng)試者就自己近來心理狀態(tài)的真實(shí)情況進(jìn)行自評。評分為5級評分，每個項(xiàng)目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。

4康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（CMI）

康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（Cornell Medical Index，CMI）是作為臨床檢查輔助手段之一的自填式健康問卷，最初是為臨床設(shè)計(jì)的。利用該量表的測查可以在短時(shí)間內(nèi)收集到大量有關(guān)醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的資料信息，還能起到標(biāo)準(zhǔn)化病史檢查及問診指南的效用。后來精神病學(xué)家發(fā)現(xiàn)將CMI應(yīng)用于精神障礙的篩查和健康水平的測定也有較好的效度。

該量表所反映的醫(yī)學(xué)癥狀和心理學(xué)資料豐富，醫(yī)學(xué)癥狀涉及多個系統(tǒng)。另外它將精神癥狀作為問卷的一個重要組成部分。同時(shí)考慮到了精神狀況和軀體癥狀，以及全面的軀體癥狀與精神癥狀的關(guān)系，突出了癥狀和功能在健康評價(jià)中的作用。

該量表分成18個部分，共有195個問題。涉及四方面的內(nèi)容：軀體癥狀；家族史和既往史；一般健康和習(xí)慣；精神癥狀。男女量表除生殖系統(tǒng)的有關(guān)問題不同外，其它內(nèi)容完全相同。前三部分的內(nèi)容共有144個項(xiàng)目，關(guān)于與精神活動有關(guān)的情緒、情感和行為方面的問題共有51個項(xiàng)目。

5貝克抑郁量表（BDI）

貝克抑郁量表（BDI）由美國心理學(xué)家A.T.Beck于1967年編制，是最常用的抑郁自評量表，其目的是評價(jià)抑郁的嚴(yán)重程度。它適用于成年之各年齡段，但在用于老年人時(shí)會有些困難，因?yàn)锽DI涉及許多軀體癥狀，而這些癥狀在老年人可以是與抑郁無關(guān)的其它病態(tài)甚或衰老的表現(xiàn)。

該量表有兩個版本：21條版和13條版。在此本系統(tǒng)選用了較為簡便的13條版。內(nèi)容源自臨床，包括：抑郁、悲觀、失敗感、不滿、自罪感、自我失望感、消極傾向、社交退縮、猶豫不決、體象歪曲、工作困難、疲勞、食欲下降。對每個條目有四句描述，總分范圍為0-39分。

病人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)對該測驗(yàn)很關(guān)鍵。如果讓病人按當(dāng)天的情況回答，BDI評價(jià)的就是狀態(tài)抑郁，回答的穩(wěn)定性不好；如果讓病人按過去一周的情況回答，穩(wěn)定性就好得多。對該測驗(yàn)的回答還可能會受社會期望的影響。

6自評抑郁量表（SDS）

自評抑郁量表(SDS)由W.K.Zung在1965年編制而成，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。評定時(shí)間跨度為最近一周。

該量表由20個陳述句和相應(yīng)問題條目組成，每一條目相當(dāng)于一個有關(guān)癥狀，均按四級評分。20個條目反映抑郁狀態(tài)四組特異性癥狀：

（1）精神性－情感癥狀，包含抑郁心境和哭泣，兩個條目；

（2）軀體性障礙，包含情緒的日間差異、睡眠障礙、食欲減退、性欲減退、體重減輕、便秘、心動過速、易疲勞，八個條目；

（3）精神運(yùn)動性障礙，包含精神運(yùn)動性遲滯和激越，兩個條目；

（4）抑郁的心理障礙，包含思維混亂、無望感、易激惹、猶豫不決、自我貶值、空虛感、反復(fù)思考自殺和不滿足，八個條目。

該量表的評分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素影響，但如受試者文化程度較低或智力水平稍差則不能進(jìn)行自評。該量表與Beck抑郁問卷(BDl)、Hamilton抑郁量表(HRSD)、MMPI的D分量表的評分之間具有高和中度的相關(guān)性。

7老年抑郁量表（GDS）

老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由Brink等（1982）創(chuàng)制，是專用于老年人的抑郁篩查表。

該量表以30個條目代表了老年抑郁的核心，包含以下癥狀：情緒低落、活動減少、易激惹、退縮、痛苦的想法，對過去、現(xiàn)在與將來的消極評價(jià)。每個條目都是一句問話，要求受試者以“是”或“否”作答。20個條目正向計(jì)分，10個條目反向計(jì)分。

Brink等（1982）、Yesavage等（1983）、Hyer和Blount（1984）分別對該量表進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表有較好信效度，并與SDS、HRSD、BDI等常用抑郁量表有較高的相關(guān)。特別地，該量表是專為老年人創(chuàng)制并在老年人中標(biāo)準(zhǔn)化了的抑郁量表，在對老年人的臨床評定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年紀(jì)較大的老人中這種優(yōu)勢更加明顯。

8貝克焦慮量表（BAI）

貝克焦慮量表（BAI）由Beck等人于1988年編制，用于評定多種焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。

BAI共有21個自評項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都是一種焦慮癥狀。被試根據(jù)最近一周內(nèi)自己被這些癥狀煩擾的程度作4級評分，其中1表示“無”，2表示“輕度，無多大煩擾”，3表示“中度，感到不適但尚能忍受”，4表示“重度，只能勉強(qiáng)忍受”。

使用BAI進(jìn)行測查時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1、量表應(yīng)由被試自行填寫。

2、評定的時(shí)間范圍應(yīng)為“最近一周內(nèi)”（包括當(dāng)天）。

3、不要漏項(xiàng)或重復(fù)評定某個項(xiàng)目。

4、兩次測查之間至少間隔一周。

BAI具有良好的信效度，項(xiàng)目內(nèi)容簡明，操作分析方便，是目前最常用的焦慮自評量表之一。BAI主要適用于17歲以上的成人，在心理門診、精神科門診或住院病人中均可使用

9狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷（STAI）

狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷，由Charles D．Spielberger等人編制，首版于1970年問世，1980年完成修訂，1981年譯成中文。

該量表為自評量表，由40項(xiàng)描述題組成，分為兩個分量表：

(1)狀態(tài)焦慮量表(簡稱S-AI)，包括第1-20題。狀態(tài)焦慮描述一種通常為短暫性的不愉快的情緒體驗(yàn)，(2)如緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì)，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能亢進(jìn)。

（2）特質(zhì)焦慮量表(簡稱T-AI)，包括第21-40題。特質(zhì)焦慮描述相對穩(wěn)定的，作為一種人格特質(zhì)且具有個體差異的焦慮傾向。

該量表用于個人或集體測試，受試者一般需具有初中文化水平。測查無時(shí)間限制，一般10－20分鐘可完成整個量表?xiàng)l目的回答。

該量表可應(yīng)用于評定內(nèi)科、外科、心身疾病及精神病人的焦慮情緒；也可用來篩查高校學(xué)生、軍人，和其他職業(yè)人群的有關(guān)焦慮問題；以及評價(jià)心理治療、藥物治療的效果。

該量表有如下特點(diǎn)：

一、可以分別評定狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮，優(yōu)于其他焦慮量表。

二、該量表為自評，內(nèi)容簡明，操作方便，易被受試者接受和掌握。

三、中譯本信、效度滿意，適用于我國。

四、該量表應(yīng)用性廣泛。

10焦慮自評量表（SAS）

焦慮自評量表用于評出有焦慮癥狀的個體的主觀感受，作為衡量焦慮狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化的依據(jù)。而焦慮是心理咨詢門診常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評工具。

該量表有20個項(xiàng)目，希望引出20條癥狀，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就癥狀做 1～4四級評分。反映的20條癥狀如下：（1）焦慮；（2）害怕；（3）驚恐；（4）發(fā)瘋感；（5）不幸預(yù)感；（6）手足顫抖；（7）軀體疼痛；（8）乏力；（9）靜坐不能；（10）心悸；（11）頭昏；（12）暈厥感；（13）呼吸困難；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意頻次；（17）多汗；（18）面部潮紅；（19）睡眠障礙；（20）惡夢。

該量表測量的是最近一周內(nèi)的癥狀水平，評分不受年齡、性別、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，但如果應(yīng)試者文化程度較低或智力水平較差不能進(jìn)行自評。

11老年幸福度量表（MUNSH）

幸福度是心理學(xué)中用來反映和評價(jià)老年人內(nèi)部心理狀況的常用概念。Albert Kozma在1980年制定了老年幸福度量表，即“紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表”（Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH的理論結(jié)構(gòu)是情感平衡理論，認(rèn)為正性情感增加一個人的幸福度，負(fù)性情感降低一個人的幸福度，總的幸福度就是正性情感與負(fù)性情感之間平衡的結(jié)果。

該量表對幸福度測定的效度和信度較高，并具有較好的內(nèi)部一致性和最大的時(shí)間穩(wěn)定性，因此該量表在許多國家得到廣泛應(yīng)用，作為老人精神衛(wèi)生狀況的恒定的間接指標(biāo)。1985年該量表經(jīng)翻譯、校正后應(yīng)用于中國老人精神衛(wèi)生的研究。

該量表由24個條目組成，在結(jié)構(gòu)上分為正性情感（PA）、負(fù)性情感（NA）、正性體驗(yàn)（PE）和負(fù)性體驗(yàn)（NE）4個分量表?？偟男腋６?PA-NA+PE-NE。每個條目是關(guān)于情感或體驗(yàn)的一句描述，要求被試根據(jù)近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。

測試結(jié)果表明，除個別條目以外，其理論結(jié)構(gòu)、評分及條目內(nèi)容基本適用于中國老人。該量表對中國老人的精神衛(wèi)生狀況的測定仍有較高的信、效度，故在國內(nèi)使用頗多。

二、人格特點(diǎn)

人格特點(diǎn)能在一定程度上影響個體的行事風(fēng)格、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、將來的成就目標(biāo)等等。此類量表有助于了解個體的主要人格特征，預(yù)測其興趣愛好、行為風(fēng)格、未來在特定情境中的表現(xiàn)，以及可能存在的性格弱點(diǎn)。在職業(yè)選擇指導(dǎo)、個體發(fā)展咨詢、學(xué)校教育等方面應(yīng)用廣泛

12艾森克人格問卷少年式（EPQ）

艾森克人格問卷（EPQ）是由英國心理學(xué)教授艾森克及其夫人編制，從幾個個性調(diào)查發(fā)展而來。相對于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQ由P、E、N、L四個量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度。艾森克認(rèn)為個性可分析出三個維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強(qiáng)度密切相關(guān)，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關(guān)。艾森克認(rèn)為遺傳因素對三個維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級神經(jīng)的活動如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測驗(yàn)受試者的“掩飾”傾向，同時(shí)也有測量受試者的社會幼稚水平的作用。

EPQ的少年式，適用于7－15歲的少年兒童。

13艾森克人格問卷成人式（EPQA）

EPQA是由英國心理學(xué)教授艾森克及其夫人編制，從幾個個性調(diào)查發(fā)展而來。相對于其它以因素分析法編制的人格問卷而言，它所涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

EPQA由P、E、N、L四個量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度。艾森克認(rèn)為個性可分析出三個維度，其中E維因素與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制的強(qiáng)度密切相關(guān)，N維因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性有密切相關(guān)。艾森克認(rèn)為遺傳因素對三個維度均有影響。正常人也具有神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，這兩者又可以通俗地說成是情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性，而不是暗指神經(jīng)癥和精神病。但是高級神經(jīng)的活動如果在不利因素影響下也可能向病理方面發(fā)展。L量表是測驗(yàn)受試者的“掩飾”傾向，同時(shí)也有測量受試者的社會幼稚水平的作用。

EPQA是EPQ的成人式，適用于16歲以上的成人。

14艾森克人格問卷簡版（EPQRSC）

艾森克人格問卷簡版（EPQ-R Short Scale）是英國著名心理學(xué)家艾森克教授于1985年在艾森克人格問卷（EPQ）的基礎(chǔ)上編制的。1997年－1999年，北京大學(xué)心理學(xué)系錢銘怡教授得到艾森克教授的修訂中國版許可，“EPQ-RSC修訂協(xié)作工作組”（成員：錢銘怡、武國城、朱榮春、張莘）對該量表進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男抻?。修訂后的EPQRSC有48個項(xiàng)目，信度和效度結(jié)果均優(yōu)于國內(nèi)過去修訂的艾森克人格問卷。

該量表得到受試者在個人人格的4個方面的得分，稱為因子分。因子名稱為：

(1)內(nèi)外向：反映受試者傾向于外向好交際的或內(nèi)向好獨(dú)處的；

(2)情緒穩(wěn)定性：反映正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定；

(3)倔強(qiáng)性：反映倔強(qiáng)和講求實(shí)際的傾向；

(4)社會掩飾性：反映受試者的掩飾或社會性樸實(shí)的傾向。

以上的分量表經(jīng)過大量的臨床研究和問卷施測，被證明是反映了人格的主要維度，能通過簡便的施測形式把握人格的重要方面，從而實(shí)現(xiàn)對個人人格的主要輪廓的準(zhǔn)確刻劃。

該量表主要應(yīng)用于對個人人格的自我報(bào)告的客觀測量。然而，對人格的評價(jià)要求解釋者具有較高的心理學(xué)造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應(yīng)用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學(xué)專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗(yàn)，對人格做出統(tǒng)一的、專家級別的解釋。本系統(tǒng)的知識庫根據(jù)該量表修訂的最新成果，經(jīng)廣泛收集長期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

15卡特爾16種人格因素問卷（16PF）

16PF是美國依利諾州大學(xué)的卡特爾教授采用因素分析統(tǒng)計(jì)法編制的人格測量問卷。它具有良好的信度和效度，是國際上最具影響力的心理量表之一。

十六人格因素是各自獨(dú)立的，每一種因素與其它各因素相關(guān)度極小。因此，每一種因素的測量都能使主試對于被試某一方面的人格特征有清晰而獨(dú)特認(rèn)識，并能夠?qū)Ρ辉嚾说氖N不同因素組合起來做出綜合性了解，從而全面評價(jià)其整個人格。然而，對人格的評價(jià)要求解釋者具有較高的心理學(xué)造詣；并且，由于解釋者之間的水平千差萬別，對同一問題的解釋甚至完全不同。以上缺陷使得它的應(yīng)用范圍受到局限。因此，有必要捕捉和綜合心理學(xué)專家在各種條件下做出決策的經(jīng)驗(yàn)，對人格做出統(tǒng)一的、專家級別的解釋。

本系統(tǒng)的解釋庫經(jīng)廣泛收集長期從事心理咨詢的專家意見，并經(jīng)多方論證而成。

注：為了程序的調(diào)用，英文簡稱在本系統(tǒng)中為PF16，而標(biāo)準(zhǔn)英文簡稱應(yīng)為16PF。16愛德華個人偏好量表（EPPS）

愛德華個人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美國心理學(xué)家愛德華（Allen L.Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五種人類需要（或動機(jī)）理論為基礎(chǔ)，于1953年編制的。這十五種人類需要是：成就（Ach）、順從（Def）、秩序（Ord）、表現(xiàn)（Exh）、自主（Aut）、親和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、謙卑（Aba）、慈善（Rur）、變化（Chg）、堅(jiān)持（End）、異性戀（Het）和攻擊（Agg）。

愛德華個人偏好量表由這十五種需要的分量表和一個穩(wěn)定性分量表組成。量表共有225題，每題包含一對句子，敘述了兩種情況。作答形式為迫選，即要求被試必須從兩個句子選擇一個更符合自己的。完成整個量表評定約需40-50分鐘。

愛德華個人偏好量表的中譯本是1967年由臺灣心理學(xué)工作者翻譯的，國內(nèi)修訂者對其做了抽樣修訂。

愛德華個人偏好量表可用于大學(xué)生和正常成人，也可擴(kuò)大應(yīng)用到中學(xué)生，適用年齡范圍較廣，既可個別施測，也可團(tuán)體施測。該量表在技術(shù)上較嚴(yán)密，記分方便。由答卷可以直接算得原始分?jǐn)?shù)，然后可以根據(jù)常模轉(zhuǎn)化為百分等級。

愛德華個人偏好量表是著名的自陳人格量表，被廣泛地應(yīng)用于研究和咨詢工作，特別是職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。與一般測查個性特點(diǎn)的人格量表不同，愛德華個人偏好量表是從需要傾向的角度進(jìn)行測查，根據(jù)測查結(jié)果能較快地了解到受測者的一般性格特點(diǎn)與需要特點(diǎn)。這種了解不但有助于對適合從事不同職業(yè)的人加以區(qū)分，而且有助于對特定工作中的人員做出可能成功與失敗的評估。

17青年人格問卷（CPI）

青年人格問卷（CPI）是根據(jù)美國心理學(xué)家高夫（Gough，H.G）所編制的“加里弗尼亞心理測驗(yàn)表”（The California Psychological Inventory）修訂而成的，可以幫助人們在日常生活中理解、劃分和預(yù)測自身和他人行為。

“加里弗尼亞心理測驗(yàn)表”國際上幾種經(jīng)典的人格測驗(yàn)之一，應(yīng)用范圍十分廣泛。在教育心理方面，可用于對學(xué)員成就、創(chuàng)造性潛能的預(yù)測，并可以為專業(yè)選擇提供指導(dǎo)；在管理心理方面可以用于對應(yīng)聘者的管理潛能、工作效績的預(yù)測提供參考。在國外它被認(rèn)為是一項(xiàng)在人員選拔方面有較大潛力的測驗(yàn)。青年人格問卷是“加里弗尼亞心理測驗(yàn)表”在中國的一個較好的修訂本。

該問卷有18個分量表，分別測查：

（1）支配性，即領(lǐng)導(dǎo)能力、支配欲望以及社會主動性等因素；

（2）進(jìn)取能力，即個體積極爭取達(dá)到某種社會地位的能力；

（3）社交能力，即個體的外向性、社交能力以及社會參與等特質(zhì)；

（4）社交風(fēng)度，即個體在與社會交往情境下的自在性、自尊性及自信心；

（5）自我接受，即自我價(jià)值感、自我接納以及獨(dú)自思考與行動的能力；

（6）適意感，即個體煩惱與抱怨的程度，以及自我懷疑與幻想破滅的傾向；同時(shí)還具有效度意義，用以鑒別受測者的掩飾程度；

（7）責(zé)任心，即個體的責(zé)任心、可靠性等性格特征；

（8）社會化，即個體達(dá)到的社會成熟程度以及完整性和正直性的程度；

（9）自我控制，即個體自我調(diào)節(jié)、自我控制的程度以及避免沖動與自我中心的程度；

（10）寬容性，即個體容納和接受他人信念和價(jià)值的程度；

（11）好印象，即個體力求給人以良好印象、很關(guān)心別人對他們的反應(yīng)；同時(shí)考察個體的社會贊許性程度，具有效度意義；

（12）同眾性，即個體反應(yīng)與本量表的常模之間的一致程度，是一個效度量表；

（13）順從成就，即在進(jìn)行集體創(chuàng)造活動中能起積極促進(jìn)作用的那些興趣與動機(jī)；

（14）獨(dú)立成就，即在獨(dú)立自主創(chuàng)造活動中能起積極作用的那些興趣與動機(jī)；

（15）智力效能，即個體的智能效率程度以及與智力有關(guān)的性格特征；

（16）心理感受性，即個體對別人之內(nèi)在需要、動機(jī)以及經(jīng)驗(yàn)等的興趣與敏感程度；

（17）靈活性，即個體思維與社會行為的靈活性與適應(yīng)性；

（18）女性化，即個體興趣與行為方式的女性化程度。

該問卷共有230道題目，這些題目都是從“加里弗尼亞心理測驗(yàn)表”的480道題目中根據(jù)中國人的特點(diǎn)選出來的高區(qū)分度的題目。該問卷主要是面向青年的，用于13歲和13歲以上的青少年和成年人，尤其適用于大中學(xué)生。由受測者自評，對每個陳述做“是”或“否”的判斷。測試時(shí)間一般為45分鐘左右。

18中國少年非智力個性心理特征問卷（CANPI）

近年來，在智力超常兒童研究中，很多研究者開始注意非智力個性心理因素在超常兒童發(fā)展中的作用。全國超常兒童研究協(xié)作組少年個性組從1983年開始，經(jīng)過五年時(shí)間，編制完成一套測查工具：《中國少年非智力個性心理特征問卷手冊》（簡稱CANPI）。

本問卷共120題，分為六個分測驗(yàn)，測查六個方面的非智力個性心理特征：

（一）抱負(fù)（B）：指少年具體的生活目的和奮斗目標(biāo)，是激勵少年奮發(fā)向上的動力。本分測驗(yàn)主要測量少年抱負(fù)的三個方面：有無抱負(fù)、抱負(fù)性質(zhì)、抱負(fù)效能。

（二）獨(dú)立性（D）：指智力活動中喜歡獨(dú)立思考、不受暗示、不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會提出一些獨(dú)到見解的特點(diǎn)。

（三）好勝心（H）：智力活動的好勝心是在活動、交往中表現(xiàn)的，是成就感的反映，其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ)，本分測驗(yàn)主要測量智力活動領(lǐng)域內(nèi)的好勝心的三個方面：競爭心、自信心、體驗(yàn)。

（四）堅(jiān)持性（J）：指意志堅(jiān)持性。意志是人為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動，本分測驗(yàn)主要是測量智力活動領(lǐng)域內(nèi)意志堅(jiān)持性的水平及自覺程度，包括克服內(nèi)部困難和外部困難兩方面。

（五）求知欲（Q）：求知欲和認(rèn)識興趣具有非常密切的關(guān)系，并伴有一定的情緒體驗(yàn)，因此它往往直接影響到智力活動的效能。本分測驗(yàn)主要測量少年求知欲的特點(diǎn)及水平，包括求知興趣、情緒體驗(yàn)、效能三方面。

（六）自我意識（Z）：自我意識是個性結(jié)構(gòu)的核心，是兒童個性發(fā)展的重要指標(biāo)。本分測驗(yàn)力求能反映少年自我意識的特點(diǎn)和水平，包括自我評價(jià)和自我控制兩方面。

本問卷適用年齡為11.5－15.5歲的男女中學(xué)生，于1987年到1988年在全國范圍內(nèi)獲得了常模。本問卷具有良好的信效度，團(tuán)體測試、個別測驗(yàn)均可。通過本問卷，可以多側(cè)面地了解這些非智力個性心理特征的發(fā)展水平及其特點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)、鑒別、教育、培養(yǎng)超常兒童和優(yōu)秀學(xué)生提供依據(jù)；并可測查常態(tài)少年在這幾個方面的發(fā)展水平及其特點(diǎn)。

19中學(xué)生個性測驗(yàn)（SPT）

學(xué)生的個性是影響學(xué)業(yè)成就和行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。因材施教、對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)和專業(yè)選擇的指導(dǎo)，都必須以準(zhǔn)確了解學(xué)生的個性特征為前提。為了使國內(nèi)廣大教育和心理研究工作者手頭能有一種可靠、有效、適用于我國學(xué)生的個性測驗(yàn)，1988年鄔慶祥等編制了中學(xué)生個性測驗(yàn)。

中學(xué)生個性測驗(yàn)共有130個題目，每個題目有“是”、“不清楚”、“否”三個選項(xiàng)，學(xué)生可以在30分鐘內(nèi)完成該測驗(yàn)。

中學(xué)生個性測驗(yàn)測查十種個性因素，分別是：

（1）獨(dú)立性（D）：了解學(xué)生的思維和行為是否易受他人影響；

（2）敢為性（G）：了解學(xué)生膽量的大??；

（3）幻想性（Hx）：了解學(xué)生是富于幻想的還是注重實(shí)際的；

（4）懷疑性（Hy）：了解學(xué)生對人對事是多疑的，還是容易信賴的；

（5）克制性（K）：了解學(xué)生是否容易控制自己的情感和行為；

（6）樂群性（L）：了解學(xué)生是否喜歡與人交往；

（7）慎密性（S）：了解學(xué)生思考問題與做事是否周密；

（8）穩(wěn)定性（Wd）：了解學(xué)生的情緒是否穩(wěn)定；

（9）外向性（Wx）：了解學(xué)生的心理活動是內(nèi)向還是外向的；

（10）顯示性（X）：了解學(xué)生是否喜歡顯示自己。

此外，還增加了一個“有效性Y”分量表。測題內(nèi)容均為平時(shí)要求學(xué)生做到，但實(shí)際不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其測驗(yàn)結(jié)果無效。

中學(xué)生個性測驗(yàn)在上海市1940名初高中學(xué)生中施測，取得常模，并將原始分?jǐn)?shù)根據(jù)常模換算為標(biāo)準(zhǔn)九分。該測驗(yàn)有良好的信效度。

中學(xué)生個性測驗(yàn)的優(yōu)勢在于：在題目編制上考慮了我國中學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?qū)W(xué)生的個性特征進(jìn)行比較全面的、定量的描述；可以以團(tuán)體測驗(yàn)形式進(jìn)行測查，迅速地同時(shí)了解一大批學(xué)生的個性特征。

20氣質(zhì)量表

氣質(zhì)是個性心理特點(diǎn)之一，現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為氣質(zhì)主要是由生物原因決定的相當(dāng)穩(wěn)定而持久的心理特征，是行為的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了行為的速度、強(qiáng)度靈活性等特點(diǎn)。

一方面，氣質(zhì)在很大程度上受先天和遺傳因素的影響，具有相對穩(wěn)定性；另一方面，氣質(zhì)受環(huán)境的影響可發(fā)生某些改變，氣質(zhì)的可變性可以從教育和社會中找到原因。對氣質(zhì)的研究可追溯至古希臘，希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。人的機(jī)體狀態(tài)取決于這四種體液混合的比例。他根據(jù)人體內(nèi)部哪種體液占優(yōu)勢，把人的氣質(zhì)分為四種基本類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)。他的氣質(zhì)學(xué)說盡管缺乏科學(xué)根據(jù)，但與近代心理學(xué)對氣質(zhì)的研究有很多相似之處。巴甫洛夫關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說強(qiáng)調(diào)以興奮與抑制的平衡過程，平衡和靈活性作為劃分神經(jīng)類型的依據(jù)，他認(rèn)為，有四種氣質(zhì)類型：活潑型，不可抑制型，安靜型和弱型。Thomas和Chess認(rèn)為氣質(zhì)是行為表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了個體對外來的刺激、機(jī)會、期望或要求的反應(yīng)，描述了性格中速度、節(jié)律、適應(yīng)性、能力消耗、情緒、注意等現(xiàn)象。

目前，心理學(xué)家普遍認(rèn)為氣質(zhì)是非常穩(wěn)定的并具有連續(xù)性，但在兒童的發(fā)展過程中由于環(huán)境的影響，氣質(zhì)特點(diǎn)也會發(fā)生變化。

本系統(tǒng)采用陳會昌編的自陳量表來測定氣質(zhì)類型。該量表包含60道題目，分別屬于四種氣質(zhì)特點(diǎn)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，每題采用5級評分（1到5）。要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況做評定，使用簡便，測查比較全面。

213－7歲兒童氣質(zhì)量表（PTQ）

氣質(zhì)是對環(huán)境反應(yīng)方式的素質(zhì)傾向，是個性心理特點(diǎn)之一。美國兒童心理學(xué)家及精神病專家Thomas和Chess將每個兒童的行為方式稱為兒童氣質(zhì)，他們認(rèn)為氣質(zhì)是一個描述每個兒童的速度、節(jié)律、適應(yīng)性、能量消耗、情緒和注意的現(xiàn)象學(xué)術(shù)語，是一種先天的素質(zhì)，具有穩(wěn)定性、持續(xù)性和連續(xù)性。氣質(zhì)主要由先天和遺傳因素決定，但隨著兒童的成長，兒童的氣質(zhì)也會受環(huán)境的影響（如教育、社會背景）發(fā)生某些改變。

Thomas和Chess是最早對兒童氣質(zhì)進(jìn)行研究的。50年代初，他們兩人領(lǐng)導(dǎo)的研究小組通過紐約縱向研究（New York Longitudinal Study，簡稱NYLS）提出兒童氣質(zhì)包括九個維度，即：活動水平（Activity Level）、節(jié)律性（Rhythmicity）、趨避性（Approach－Withdrawal）、適應(yīng)性（Adaptability）、反應(yīng)閾限（Threshold of Response）、反應(yīng)強(qiáng)度（Intensity of Response）、情緒本質(zhì)（Mood）、堅(jiān)持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并將兒童氣質(zhì)類型分為“難養(yǎng)型”（Difficult）、“啟動緩慢型”（Slow－to－Warm－up）、“易養(yǎng)型”（Easy）三種主要類型。

在Thomas和Chess的九個氣質(zhì)維度的基礎(chǔ)上，1977年，NYLS小組設(shè)計(jì)了家長評定的3－7歲兒童氣質(zhì)量表（Parent Temperament Questionnaire，簡稱PTQ）。該量表為其他兒童氣質(zhì)的測查量表的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，目前仍是測查3－7歲兒童氣質(zhì)的常用工具。80年代初，臺灣大學(xué)的徐澄清將該量表翻譯成中文，并在臺灣進(jìn)行了大樣本的測試。1992年，張雨青等人將該量表譯成中文，并在國內(nèi)進(jìn)行了測量。

該量表由9個分量表組成，分別是：

１ 活動水平：兒童身體的運(yùn)動量，如兒童洗澡、室內(nèi)外活動、玩耍等時(shí)候的活動水平。

２ 節(jié)律性：兒童反復(fù)性生理功能的規(guī)律性，如對睡眠、飲食、排便等評價(jià)。

３ 趨避性：對新刺激的最初反應(yīng)，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。

４ 適應(yīng)性：指對新事物、新情境的接受過程，是容易還是困難。如旅游、初去幼兒園或?qū)W校時(shí)的適應(yīng)能力。

５ 反應(yīng)強(qiáng)度：對刺激產(chǎn)生反應(yīng)的激烈程度，包括正性情緒和負(fù)性情緒。如遇某事是大聲哭鬧或興高采烈還是反應(yīng)輕微。

６ 情緒本質(zhì)：愉快、和悅、友好的行為相對于不愉快、不和悅、不友好的比例。如與小朋友玩時(shí)、與人接觸時(shí)等情境中的情緒狀態(tài)。

７ 注意分散度：外界刺激對正在進(jìn)行的活動的干擾程度。如做事情時(shí)對旁邊干擾的反應(yīng)。

８ 注意時(shí)限和堅(jiān)持度：活動持續(xù)的時(shí)間長度和克服阻礙繼續(xù)進(jìn)行的能力。如做一事情的堅(jiān)持性、對別人建議的接受、是否易哄等。

９ 反應(yīng)閾：引起兒童產(chǎn)生可分辨反應(yīng)的外在刺激水平，如對聲、光、溫度等。該量表共有72個條目，九個維度，每個維度有8個條目。由最了解孩子的撫養(yǎng)者根據(jù)孩子最近一年的表現(xiàn)來評定。采用7點(diǎn)量表進(jìn)行評分，每個條目是一個陳述句。整個測驗(yàn)大約需要20分鐘。

22A型行為類型問卷（TABP）

A型行為（性格）是一種具有過強(qiáng)的競爭性以及高度的時(shí)間緊迫感的人格類型，A型性格是冠心病的主要危害因素之一。在20世紀(jì)50年代，美國著名心臟病學(xué)家弗里德曼和羅森曼首次提出了A型行為類型的概念。他們發(fā)現(xiàn)許多冠心病人都表現(xiàn)出一些典型而共同的特點(diǎn)：雄心勃勃，爭強(qiáng)好勝，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易產(chǎn)生敵意情緒，常有時(shí)間緊迫感。他們把這類人的行為表現(xiàn)特點(diǎn)稱之為A型行為類型（TABP），而相對缺乏這類特點(diǎn)的行為稱之為B型行為（TBBP）。

1983年由張伯源主持全國性的協(xié)作組，研究參考了美國的一些A型行為測查量表的內(nèi)容并根據(jù)中國人的自身特點(diǎn)，經(jīng)過三次測試和修訂，完成了信度效度較高的A型行為類型問卷的編制。

該問卷包含有60個題目，分成3個部分：

（1）TH：共有25個項(xiàng)目，表示時(shí)間匆忙感，時(shí)間緊迫感和做事快節(jié)奏等特點(diǎn)。

（2）CH：共有25個項(xiàng)目，表示競爭性、缺乏耐性和敵意情緒等特征。

（3）L：共有10個項(xiàng)目，作為測謊題，考查被試回答量表時(shí)是否誠實(shí)、認(rèn)真。根據(jù)量表的總得分（TH+CH）來劃分A型人和B型人，其常模均值為28分。L的得分只供使用者參考，L≥7分可認(rèn)為是無效問卷。

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三、能力興趣

能力和興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、未來發(fā)展密切相關(guān)。測評項(xiàng)目：

23瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）

瑞文推理測驗(yàn)（SPM）是英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raren）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測驗(yàn)。目的是排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，測量一般智力因素。幾乎對所有年齡（5歲半－70歲）的人適用，既可采取團(tuán)體測驗(yàn)的方式也可個別施測；既可作為智力測驗(yàn)也可用于職業(yè)測評。因而，瑞文測驗(yàn)成為應(yīng)用非常廣泛的、具有很高實(shí)用價(jià)值的智力測驗(yàn)。

瑞文測驗(yàn)總共包含60個問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)的對人的智力活動能力的評估。

本系統(tǒng)采用的是標(biāo)準(zhǔn)型推理測驗(yàn)（Standard Progressive Matrices，SPM），是由張厚粲教授于1985年修訂后的中國城市版

24聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（CRT）

瑞文測驗(yàn)的原始形式是標(biāo)準(zhǔn)型推理測驗(yàn)，由英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raren）1938年設(shè)計(jì)，是一種非文字智力測驗(yàn)。測試不受文化、種族和語言的限制，特別適用于測量個體的觀察、思考與推理的能力。由A、B、C、D、E五組，每組12題，共60道題組成。1947年瑞文又編制兩種派生型測驗(yàn)。其中的一種是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM)，即是在標(biāo)準(zhǔn)型的A、B組之間，再加入一個AB組，并全部改為彩色，以突出圖形的鮮明性，并且也有利于不使用語言指導(dǎo)。適用于5－11歲兒童和智力低于平均水平的人。

1987年，王棟、錢明教授為滿足臨床實(shí)際工作的需要，特將瑞文測驗(yàn)的彩色型（A、AB、B）與標(biāo)準(zhǔn)型中的C、D、E三組聯(lián)合使用。共包括6組72題，故名聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（Combined Raven Test, CRT）。并將原版A、AB、B、C、D、E組相應(yīng)改為第一、二、三、四、五、六組，全部題號改用中文。對測題按難度作了調(diào)整；將智力的等級分改用IQ分?jǐn)?shù)表示。并于1997年完成中國兒童新的年齡常模的再標(biāo)準(zhǔn)化，CRT現(xiàn)定名為CRT-C2（CRT in China第二版）。新常模包括5-14歲農(nóng)村兒童（CRT-RC2）和5-16歲城市兒童（CRT-CC2）兩個兒童常模以及17-64歲中國成人（CRT-AC2）常模。

本系統(tǒng)即采用聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（CRT-C2），能在更大程度上反映兒童思維從直觀形象到抽象推理的漸進(jìn)過程。除了原瑞文測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)外，由于聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)的施測進(jìn)一步擴(kuò)展到較低智力水平，并且提供城市和農(nóng)村兩個常模，所以施測范圍變得更加廣闊，還可用于大規(guī)模的人群智力發(fā)展水平的流行病學(xué)調(diào)查。

25中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)（SGIT）

中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)由我國心理學(xué)工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美國A.W.Munzert編制的“IQ Self-Test”為藍(lán)本，經(jīng)過在上海市的試用修訂而成。1990－1991年，以華東師大心理學(xué)系為牽頭單位組織了協(xié)作組，在全國六大區(qū)十多個城市進(jìn)行了全國常模數(shù)據(jù)的收集。修訂后的中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)，適用于我國城市的小學(xué)三年級至高中三年級（8-17歲）的學(xué)生進(jìn)行智力篩選。

測驗(yàn)的項(xiàng)目為60道包括數(shù)字、文字和圖形的選擇題，主要測試中小學(xué)生的判斷、推理思維的一般能力。具體分為以下五類：

（一）歸類求異：給出一組五個對象（詞或圖），其中四個可歸為一類，或具有共同特征，只有一個最不同于其他四個，要求學(xué)生通過抽象概括將不同的對象分析出來。共21題。

（二）類比推理：題目形式是“××對××，好比××對____”的對比題，對象為詞或圖形，要求學(xué)生能夠抽取出前兩項(xiàng)的關(guān)系，然后類比這種關(guān)系找出后項(xiàng)。共19題。

（三）數(shù)的運(yùn)算：不需要高深的數(shù)學(xué)知識，一般具有四則運(yùn)算的基本概念即可，主要在于測驗(yàn)一個人解決問題的能力。共10題。

（四）邏輯判斷：根據(jù)所給的命題做出合理的判斷，要求分析、比較和論證的能力。共6題。

（五）數(shù)字系列：主要考察學(xué)生對數(shù)字間的關(guān)系的分析概括能力。共4題。

測驗(yàn)限時(shí)45分鐘（指導(dǎo)做法及練習(xí)時(shí)間外加5分鐘左右，小學(xué)生可適當(dāng)增加練習(xí)時(shí)間）。學(xué)生每答對1題計(jì)1分，根據(jù)各年齡組常模的分?jǐn)?shù)發(fā)布，將總分換算為離差智商（IQ）。中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗(yàn)有良好的信效度，可以團(tuán)體進(jìn)行，施測簡便、省時(shí)，因此可以作為我國中小學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模智力調(diào)查或教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的測評的理想工具。但需要注意的是：采用該測驗(yàn)得到的IQ顯著低于聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)，兩者的差異可能體現(xiàn)了文字測驗(yàn)與圖形測驗(yàn)的差異。此外，由該測驗(yàn)的常模轉(zhuǎn)換出來的低智商不宜作為評定弱智兒童的最終診斷。

26職業(yè)興趣測查表（VIS）

職業(yè)興趣測查表是在美國著名的就業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（John.E.Holland）編制的人格職業(yè)興趣測驗(yàn)量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國的具體國情修訂的。大批量的測試表明該量表有很好的信度和效度，深受廣大使用者好評。

該量表目的在于幫助測試者發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。該量表將職業(yè)分為：技能型（R）、藝術(shù)型（A）、研究型（I）、社會型（S）、經(jīng)營型（E）、現(xiàn)實(shí)型（C）。每個人的人格特征都是這6個維度按不同程度組合而成的。與此對應(yīng)，職業(yè)興趣的特性也是這6個維度的不同組合。

該量表為自評量表，依據(jù)的是霍蘭德的職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型，并在其編制的人格職業(yè)興趣測驗(yàn)量表的基礎(chǔ)上，適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際情況改編、修訂而成。VIS共由180道題目組成，主要測查技能活動、愛好和自我能力三個方面，信、效度良好。量表結(jié)果是根據(jù)個體在6個維度上的得分高低，順序取得分最高的兩個維度類型聯(lián)合構(gòu)成，此結(jié)果也是個體的職業(yè)興趣的模式編碼。

該量表適用于具有初中文化程度以上的受測者，可為學(xué)生擇業(yè)提供有效的依據(jù)，為個體找到更易取得成功的事業(yè)，同時(shí)，該量表也有助于企業(yè)選拔和安置管理人員。

27威廉斯創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力對于青少年的發(fā)明創(chuàng)造起著重要的作用，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力是教育的重要目標(biāo)之一。

研究創(chuàng)造力發(fā)展的著名學(xué)者威廉斯先生特別關(guān)注教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)，他設(shè)計(jì)了一套“威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)”，用于評價(jià)青少年的創(chuàng)造力行為。威廉斯認(rèn)為，創(chuàng)造力行為可以分為認(rèn)知和情感兩部分。認(rèn)知行為包括了行為的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性；情感行為包括了行為的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力。

本系統(tǒng)提供的“威廉斯創(chuàng)造力傾向量表”，選自臺灣修訂的“威廉斯擴(kuò)散性情感測驗(yàn)”，是威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)中的情感行為量表，用于測查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個性方面的表現(xiàn)程度，比較客觀，便于測量。

該量表的基本觀點(diǎn)是高創(chuàng)造力者具有四種主要特質(zhì)，即高水平的想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性。通過對學(xué)生施測這個量表，老師可以了解他們在這四個特質(zhì)上的差異，從而了解學(xué)生的創(chuàng)造力水平，因材施教。

四、臨床診斷

此類量表適用于醫(yī)院和心理門診的臨床診斷。測評項(xiàng)目：

28陰性癥狀量表（SANS）

陰性癥狀量表（Scale for Assessment of Negative Symptoms，SANS）由美國N.Andreason（1982）編制，用于劃分精神分裂癥的陰性及陽性癥狀群。陰性癥狀指的是精神分裂癥中一些普遍共有的特征性癥狀，比如思維障礙、情感淡漠、意志活動減退及運(yùn)動障礙等等。它有別于那些在不同類型的精神分裂癥或是精神分裂癥不同階段中表現(xiàn)出的各不相同的復(fù)雜癥狀。

該量表適用于評定病人最近一個月內(nèi)的行為，用于行為藥理學(xué)研究時(shí)，可評定最近一周內(nèi)的行為。SANS包括5個分量表，分別是：（1）情感平淡或遲鈍；（2）思維貧乏；（3）意志缺乏；（4）興趣社交缺乏；（5）注意障礙。

該量表共有24個項(xiàng)目，做6級評分，一次評定約需20－30分鐘。評定過程是由評定員參考病史資料，根據(jù)項(xiàng)目定義和評分標(biāo)準(zhǔn)，與病人通過交談檢查，對其做主觀觀察評分。該量表具有良好的信度效度，在國內(nèi)應(yīng)用普遍。

陰性癥狀量表與陽性癥狀量表配合使用，順序上先測評陰性癥狀量表。

29陽性癥狀量表（SAPS）

陽性癥狀量表（Scale for Assessment of Positive Symptoms，SAPS）由美國N.Andreason（1982）編制。精神分裂癥的一些癥狀雖然不一定在所有類型中都出現(xiàn)，但在一定類型或一定階段中可能是本病的突出癥狀，例如幻覺、妄想、行為動作障礙和緊張癥候群，這些癥狀稱為陽性癥狀。

該量表有4個分量表，分別是：（1）幻覺；（2）妄想；（3）怪異行為；（4）陽性思維形式障礙。共有34個項(xiàng)目。評分為6級評分，在每個項(xiàng)目下有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，由經(jīng)過訓(xùn)練的評定員對病人進(jìn)行交談檢查。交談評定時(shí)間約為45分鐘到1小時(shí)。本量表用于評定最近一個月內(nèi)的情況。如果用于藥理學(xué)研究，可每周評定一次。

該量表是陰性癥狀量表（SANS）的補(bǔ)充工具，主要用來評定精神分裂癥的陽性癥狀。SAPS具有良好的信度效度，主要用途有二：一是用以區(qū)分精神分裂癥的陽性/陰性癥狀為主的分型類別；二是用以評估陽性癥狀的嚴(yán)重程度及其變化。

陽性癥狀量表與陰性癥狀量表配合使用，順序上先測評陰性癥狀量表。

30社會功能缺陷篩選量表（SDSS）

社會功能缺陷篩選量表（Social Disability Screening Schedule，SDSS），源于世界衛(wèi)生組織制定試用的功能缺陷評定量表（DAS，1978），又稱DAS簡表。主要用于評定最近一個月內(nèi)精神障礙者的各種社會角色功能及功能缺陷程度。

該量表主要就社會功能方面歸納了10個方面：（1）職業(yè)工作情況；（2）婚姻職能，包括夫婦交往關(guān)系，共同處理事務(wù)等；（3）已有子女者的父母職能，對子女的照顧等；（4）有否避與人見面等社會性退縮行為；（5）有否不參加家庭以外的社會集體活動；（6）在家庭內(nèi)是否活動過少；（7）家務(wù)職能表現(xiàn)；（8）自己衛(wèi)生等方面的照顧情況；（9）對外界的動態(tài)、消息等的興趣和關(guān)心；（10）對自己和家庭成員的責(zé)任心和對未來的計(jì)劃性。

該量表適用于非住院的或住院時(shí)間少于2周的病人。適用年齡在15－59歲之間。評定時(shí)由經(jīng)過培訓(xùn)的評定員，重點(diǎn)通過對知情人的詢問，參照每個項(xiàng)目的具體評分標(biāo)準(zhǔn)對病人做三級評定，評定范圍為最近一個月的行為表現(xiàn)。一次評定需5－10分鐘。SDSS的信度效度良好。

使用量表應(yīng)注意某些項(xiàng)目對某些受檢者可能不適用，則不計(jì)入總分。31貝克躁狂量表（BRMS）

貝克躁狂量表（Bech-Rafaelsen Mainia Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年編制，本量表經(jīng)國內(nèi)量表協(xié)作組試用并在國內(nèi)推廣，適用于躁郁癥的躁狂相或情感性精神病的躁狂狀態(tài)成人患者。

該量表共有11個項(xiàng)目。評分采用0－4的5級評分，在每個項(xiàng)目下有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。一次評定約需20分鐘左右。評定時(shí)一般采用評定員與病人會談和觀察的方式，其中第5、8、10、11項(xiàng)還需要向家屬和病房工作人員詢問來完成。第9項(xiàng)睡眠，以過去三天內(nèi)的平均睡眠時(shí)間估計(jì)。

應(yīng)用量表評定的時(shí)間范圍有如下要求：第一次，評定測查之前的一周內(nèi)的情況，再次評定時(shí)，一般為第2－6周之內(nèi)的情況。該量表的信度甚佳，確實(shí)能夠反映治療前后的躁狂病情變化。

注：本系統(tǒng)的題目為13道，最后兩道題目為量表協(xié)作組增加的項(xiàng)目。另外，為方便呈現(xiàn)，本系統(tǒng)的評分采用1－5的5級評分，就是將0－4的評分每一級加1。

32漢密頓焦慮量表（HAMA）

漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）包括14個項(xiàng)目，由Hamilton于1959年編制，它是精神科中應(yīng)用較為廣泛的由醫(yī)生評定的量表之一。該量表主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。焦慮是無具體內(nèi)容和客觀對象的提心吊膽和憂慮不安的心境，它會引起植物神經(jīng)癥狀、肌肉緊張等不良身體反應(yīng)，常見于神經(jīng)衰弱、更年期憂郁狀態(tài)、神經(jīng)癥、疑病癥等。

該量表是一種醫(yī)生用焦慮量表，這是最經(jīng)典的焦慮量表，盡管它不盡理想，但在所有同類量表中，它的使用歷史最長，用得最多，臨床和研究工作者也最為熟悉。它能很好地衡定治療效果，以及比較治療前后癥狀變化。如果利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表評定方法簡單易行，可用于焦慮癥，但不太宜于估計(jì)各種精神病的焦慮狀態(tài)。同時(shí)，與HRSD相比較，有些重復(fù)的項(xiàng)目，如抑郁心境、軀體性焦慮、胃腸道癥狀及失眠等，故對于焦慮癥與抑郁癥，HAMA與HRSD一樣，都不能很好地進(jìn)行鑒別。

33漢密頓抑郁量表（HRSD）

漢密頓抑郁量表（Hamilton Rating Scale for Depression）由Hamilton于1960年編制，是臨床上評定抑郁狀態(tài)時(shí)用得最普遍的量表，適用于有抑郁癥狀的成人，評定抑郁癥、躁郁癥、焦慮癥等多種疾病的抑郁癥狀。抑郁是一種負(fù)性情緒，表現(xiàn)為情緒低落，整天愁眉不展，覺得自己一無是處，甚至出現(xiàn)自殺觀念或行為，伴有思維遲緩，反應(yīng)遲鈍，言語減少，意志要求和行為活動減少，并會引起生理上的不良反應(yīng)。

該量表評定方法簡單，標(biāo)準(zhǔn)明確，易于掌握，信度和效度良好，是最標(biāo)準(zhǔn)的抑郁量表之一。如果要發(fā)展新的抑郁量表，往往要與該量表作平行效度的檢驗(yàn)。如利用因子分析法作療效分析，還能確切地反映各靶癥狀群的變化情況。該量表的不足之處是不能很好地鑒別抑郁癥和焦慮癥。

34Conners多動指數(shù)（CIH）

Conners多動指數(shù)（Conners Index of Hyperactivity，簡稱CIH）來源于Conners兒童行為問卷。于1973年設(shè)計(jì)，主要用以篩查和評定兒童行為中的多動癥。

Conners多動指數(shù)共有10個項(xiàng)目，適合3－17歲的兒童和青少年，由對兒童和青少年情況熟悉的教師評定。每個項(xiàng)目均為4級評分，按癥狀的出現(xiàn)頻率進(jìn)行評定，分別是無癥狀；稍有癥狀表現(xiàn)；相當(dāng)多癥狀表現(xiàn)；很多癥狀表現(xiàn)。

從項(xiàng)目內(nèi)容看，Conners多動指數(shù)的10個項(xiàng)目中的多數(shù)項(xiàng)目也見于父母用問卷，因此也可由父母評定。但研究表明，父母評分低于教師評分，因此父母評定不應(yīng)套用教師評定的常模。

Conners多動指數(shù)具有較好的信度和效度。主要優(yōu)點(diǎn)在于簡單，在我國兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員不足，事業(yè)仍屬起步階段時(shí)，易于推廣應(yīng)用。但是，CIH的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不能保證鑒別正常頑皮兒童、部分弱智兒童。而且直接應(yīng)用國外CIH分界值，有可能忽視文化差異的影響。有國內(nèi)的研究結(jié)果表明，CIH對我國兒童基本適用，但篩查的敏感性不夠高。因此，在國內(nèi)兒童多動研究和臨床上使用CIH是在一定程度上供參考。

第四篇：關(guān)于“青少年對性行為認(rèn)識”調(diào)查報(bào)告

當(dāng)前，青少年性行為日益嚴(yán)重，特別是女孩未婚先孕、人工流產(chǎn)、感染性病以至艾滋病等現(xiàn)象趨于早齡化，且呈逐年上升的趨勢，引起了廣泛關(guān)注。

青少年跨越性愛防線成“洪水猛獸”

2007年4月，海南省某市一職業(yè)中學(xué)一名初三女生上課時(shí)突然腹痛，并產(chǎn)下一名足月女嬰。經(jīng)事后調(diào)查，該女生與同級男生發(fā)生早戀，未經(jīng)任何避孕措施就發(fā)生了關(guān)系。這起突發(fā)事件不僅令雙方家長尷尬不已，也使學(xué)校措手不及。全國許多地方的調(diào)查表明，青少年性行為近年來迅速增加，以至有醫(yī)療調(diào)查機(jī)構(gòu)稱，寒暑假成了女孩子的流產(chǎn)假，過去的五一、十一、春節(jié)等黃金周成為墮胎周，令人觸目驚心。

青少年性行為較為普遍，趨向低齡化發(fā)展，特別是少女未婚懷孕呈現(xiàn)逐年上升和低齡化趨勢。這份報(bào)告顯示，婚前性行為群體中未成年女性比例較大，這115人中有婚前性行為的多達(dá)61人，占總數(shù)的53.04%，其中18歲之前發(fā)生過性行為的有45人，最小年齡僅15歲。而在這批調(diào)查對象中，未婚先孕的有55人，20歲以下的19人，最小的也是那名15歲女孩。

記者采訪中，一位網(wǎng)吧業(yè)主說：如今，來網(wǎng)吧的絕大多數(shù)是青少年，不少青少年對性的認(rèn)識已到了極為開放的程度。有個女孩子一個月內(nèi)就和幾個網(wǎng)友上過床，有的甚至為了十塊錢上網(wǎng)費(fèi)就可以和網(wǎng)友發(fā)生性關(guān)系，更有女孩純粹靠與人做愛維持每天上網(wǎng)聊天、打游戲的費(fèi)用。記者采訪一些青少年時(shí)，不少人對網(wǎng)戀之事習(xí)以為常，他們認(rèn)為即使兩人不相愛，只要雙方愿意，也可以發(fā)生性行為，有的還把是否與網(wǎng)友發(fā)生關(guān)系當(dāng)成了炫耀的資本。

調(diào)查報(bào)告中顯示，青少年性行為具有性活動頻繁、性伴侶多以及不采取避孕措施等特征。在調(diào)查的115人中，19人曾有2個或2個以上的性伴侶，其中做過2次以上人工流產(chǎn)的高達(dá)13人。同時(shí)，青少年性行為還存在性虐待等惡劣行為，有6人曾遭受性攻擊、性強(qiáng)迫經(jīng)歷。

兩年前，廣州市人民法院曾審理過一起特殊的殺人案：一名17歲女中學(xué)生和人多次發(fā)生關(guān)系后，在自己家中生下了一個男嬰，因害怕父母發(fā)現(xiàn)，就把嬰兒摔下樓致死，被法院以故意殺人罪判處3年有期徒刑。這起案例在當(dāng)時(shí)引起社會轟動，充分說明青少年性行為增多帶來了許多社會難題。

多數(shù)少女妊娠是非意愿的，其結(jié)局主要是人工流產(chǎn)，這對她們的身心健康和未來生活造成極大傷害。在他們調(diào)查的115人中，做過人工流產(chǎn)的有55人，占總數(shù)的47.83%。做過2次以上的20人，占17.39%，最多的竟達(dá)6次之多，首次做人工流產(chǎn)的平均年齡為21.3歲，最小15歲。更嚴(yán)重的是，青少年做流產(chǎn)時(shí)更容易尋求不具備資格的醫(yī)生或診所，接受秘密的非法流產(chǎn)或拖延至懷孕中晚期才去人流，很難得到正規(guī)的醫(yī)療服務(wù)。有些少女為隱瞞未婚先孕，甚至自行吞服一些有毒的化學(xué)藥品或中草藥墮胎，這些都會導(dǎo)致不安全的人工流產(chǎn)，對女性健康造成嚴(yán)重?fù)p害。

調(diào)查顯示，迫于輿論壓力，不少懷孕少女往往不能繼續(xù)求學(xué)，就業(yè)機(jī)會也大大減少，這將產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，如感情痛苦、心理壓力、經(jīng)濟(jì)貧困等，嚴(yán)重時(shí)還會引發(fā)男女雙方家庭之間及家庭內(nèi)部的矛盾沖突，成為社會問題。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒及娛樂業(yè)等迅速發(fā)展，青少年獲取性信息的途徑越來越多。而當(dāng)前，由于社會、學(xué)校和家庭對青少年生殖健康教育不夠，黃色淫穢信息大量滲透，青少年在性道德、性取向和性觀念等方面產(chǎn)生了思想和行為上的偏移。如不采取積極有效的措施，其后果或潛在的社會影響將非?？膳?。

性信息的來源有多簡單？

一名長期上網(wǎng)的17歲少年說，現(xiàn)在隨便找個下載軟件，在共享貨物一欄里就能看到并下載黃色電影、圖片等，各類涉及性的信息資源可以說是鋪天蓋地，想要什么有什么，想看哪國的看哪國的。而在大學(xué)校園里，過去偷偷摸摸才敢看的黃色電影和書籍，如今已經(jīng)成了不少大學(xué)生集體欣賞的物品，絲毫沒有任何尷尬。而這些洶涌而來的黃色信息資源，正日益腐蝕著青少年的性觀念，催生著他們的性沖動，成為他們性行為增多的催化劑。

專家指出，盡管各項(xiàng)調(diào)查都有其偏頗性，但至少有一點(diǎn)可以肯定，青少年性行為普遍性增多是不容質(zhì)疑的。其原因是多方面的，其中三個缺失尤為關(guān)鍵：首先是社會缺失。目前政府尚未建立對青少年生殖健康教育完備的政策體系，缺乏有效的倡導(dǎo)、教育和服務(wù)機(jī)制。正規(guī)的生殖健康教育開始太晚，多數(shù)青少年通過自購書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)、傳言等得到生殖健康知識，在進(jìn)入青春期之前缺少接受正規(guī)教育的機(jī)會。對書刊雜志、音像制品、網(wǎng)站網(wǎng)吧等文化傳播市場的監(jiān)督管理有欠缺，沒有從源頭杜絕黃色淫穢信息傳播。其次是學(xué)校缺失。學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視思想道德、法律、兩性交往以及愛情婚姻等方面的教育，缺少對學(xué)生性生理、性心理方面的教育和引導(dǎo)。生殖健康教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，傳統(tǒng)的教育方式方法不能使青少年完全接受，良性互動受到限制。再就是家庭缺失。父母往往只把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績上，忽視其心理健康，缺乏或羞于對孩子性知識的教育和引導(dǎo)，忽視了孩子渴望獲取性知識的渴求。

專家建議，各級黨委、政府應(yīng)高度重視，建立健全有效的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制，文明委、宣傳、教育、衛(wèi)生、計(jì)生、廣電、公安、文化、婦聯(lián)、共青團(tuán)等相關(guān)部門要協(xié)調(diào)聯(lián)動，齊抓共管，綜合施治，廣泛參與，建立各司其職，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作，共同推進(jìn)青少年生殖健康教育和服務(wù)的機(jī)制。加強(qiáng)對青少年生殖健康教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，保證所提供的知識和服務(wù)科學(xué)、適宜、有效。開展青少年生殖健康教育監(jiān)測與評估工作，促進(jìn)青少年生殖健康教育持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

教育部門應(yīng)將性教育及思想道德教育有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)專門師資力量，編寫適合不同年齡青少年心理、生理階段特點(diǎn)的性教育影像、宣傳冊等資料，增設(shè)性生理、性心理、性法制、性道德、生殖健康等相關(guān)課程或?qū)ｎ}講座，分層次、分對象進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)和形式多樣的教育，滿足青少年個性化需求。同時(shí)，醫(yī)療、計(jì)生部門應(yīng)進(jìn)一步完善和發(fā)揮各自功能和優(yōu)勢，并充分發(fā)揮社會力量，通過廣電、報(bào)刊、書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)等廣泛介入青少年生殖健康教育，開設(shè)青少年生殖健康援助熱線，建立青春期生理和心理咨詢室，設(shè)立專門的關(guān)愛門診和服務(wù)中心。

同時(shí)，加強(qiáng)對黃色信息的監(jiān)管已是當(dāng)務(wù)之急。專家指出，在建設(shè)家庭、社會、學(xué)校三位一體教育的基礎(chǔ)上，政府更要加強(qiáng)對書刊雜志、音像制品、網(wǎng)站網(wǎng)吧等文化傳播市場的監(jiān)督管理，嚴(yán)肅查處黃色淫穢信息的傳播。

第五篇：關(guān)于當(dāng)代青少年性觀念及性行為的調(diào)查問卷

關(guān)于當(dāng)代青少年性觀念及性行為的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！我們是山東科技大學(xué)在校學(xué)生，為了解并引導(dǎo)當(dāng)今青少年樹立健康的性心理，就目前青少年性觀念問題進(jìn)行研究調(diào)查。您的答案無所謂對錯，只要如實(shí)反映您的觀點(diǎn)就可達(dá)到我們的調(diào)查目標(biāo)。希望您能積極參與，我們對您的回答是完全保密的。調(diào)查要耽誤您一些時(shí)間，請您諒解。謝謝您的支持與合作！

填寫說明：請?jiān)谀J(rèn)為合適的答案上劃√；對邀請您自己填寫的內(nèi)容，請?jiān)谶m當(dāng)?shù)牡胤教钌夏囊庖姟?/p>

1.您是：

A．15歲以下B.15~18歲C.18～25歲D.25歲以上

2.您的性別:

A.男B.女

3.您認(rèn)為當(dāng)前提到“性”人們會有什么反應(yīng)？

A 反感B 害羞，覺得不好意思C 可以大方對待D 無所謂

4.您在此之前接受過正規(guī)的性教育嗎？

A接受過B沒有

5..您是通過＿＿＿知道性知識的（可多選）

A從長輩處B與朋友交流C通過媒體（如閱讀書籍報(bào)刊廣播電視等）D網(wǎng)絡(luò)E社會宣傳F完全沒有概念

6.您覺得有必要開展正規(guī)的性知識教育嗎？

A很有必要B有必要C沒必要D無所謂

7.您周圍有發(fā)生婚前性行為的嗎？

A有B 沒有C不清楚

8.您是否接受婚前性行為？

A.是B.否C 沒考慮過

9.您認(rèn)為性生活是為了——

A增加感情B好奇C正常生活需要D玩玩而已E其他———

10.您有可能允許自己未婚先孕嗎？

A 有可能B 沒可能C沒考慮過

11.您知道下面哪些途徑可以避孕？（可多選）

A 安全套B 避孕藥C 避孕手術(shù)D不知道E 其他————

11.您認(rèn)為人流（）

A 對女性健康傷害極大，寧愿生下小孩也不做人流

B相對比生下小孩所負(fù)的責(zé)任，寧愿人流

C只是一個小手術(shù)，無所謂

D其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

12.您認(rèn)為什么時(shí)候發(fā)生性行為是合理的？

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再次感謝您的合作！