第一篇：化學(xué)課程與教學(xué)論博士點(diǎn)

北京師范大學(xué)

南京師范大學(xué)

華東師范大學(xué)

東北師范大學(xué)

安徽師范大學(xué)

山東師范大學(xué)

第二篇：化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)大綱

化學(xué)與生活

【課程編碼】2X060118

【課程類別】專業(yè)拓展課（選修）【學(xué)分?jǐn)?shù)】2

【適用專業(yè)】化學(xué) 【學(xué)時(shí)數(shù)】34

【編寫(xiě)日期】2012.7.5

一、教學(xué)目標(biāo)

本課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的瓶瓶罐罐和化學(xué)試劑，而是與現(xiàn)代生活的方方面面密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)習(xí)化學(xué)，不只是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)和特權(quán)，也是其它專業(yè)大學(xué)生的有益選擇；學(xué)習(xí)、理解或了解化學(xué)知識(shí)，從分子水平上了解現(xiàn)代社會(huì)生活，將有助于改善個(gè)人物質(zhì)生活和精神生活的質(zhì)量，也有助于提高個(gè)人文化素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，并能體會(huì)到學(xué)有所用，起到提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（一）第一章 走進(jìn)化學(xué)世界

2學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

1.化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展軌跡 2.化學(xué)家研究的內(nèi)容

3.化學(xué)既是“實(shí)用的科學(xué)”又是“創(chuàng)造性的科學(xué)” 4.化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué) 教學(xué)要求：

1.了解化學(xué)在社會(huì)和生活中的地位與作用； 2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。重點(diǎn)：化學(xué)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容

（二）第二章 水-生命之源 3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用 2.水污染 3.污水治理 教學(xué)要求：

1.了解水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用； 2.了解污水治理的一般過(guò)程。

重點(diǎn)：污水治理

（三）第三章 空氣-生命的原動(dòng)力 4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.氧氣與二氧化碳；2.二氧化碳的功與過(guò)；3.大氣污染 4.氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞 5.倡導(dǎo)綠色文明 教學(xué)要求：

1.了解空氣的組成與大氣污染；

2.了解氟里昂的使用與南北兩極上空的臭氧空洞； 3.樹(shù)立綠色環(huán)保意識(shí)。

難點(diǎn)：二氧化碳的有關(guān)知識(shí)與大氣污染的治理

（四）第四章 食品與化學(xué) 5學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.人體所需的營(yíng)養(yǎng)素 2.烹飪中的調(diào)味品 3.食品添加劑 教學(xué)要求：

1.掌握食品添加劑的基本概念，正確認(rèn)識(shí)食品添加劑的作用； 2.了解人體所需的營(yíng)養(yǎng)素及調(diào)味品。重、難點(diǎn)：，常用食品添加劑的化學(xué)組成。

（五）第五章 醫(yī)藥與健康 4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.天然藥物；2.化學(xué)合成藥物 3.新藥開(kāi)發(fā)，任重道遠(yuǎn) 教學(xué)要求：

1.了解天然藥物與化學(xué)合成藥物的有關(guān)知識(shí)。

2.掌握醫(yī)學(xué)常見(jiàn)藥物的化學(xué)成分，了解常用藥物的性質(zhì)，學(xué)會(huì)正確使用藥物 難點(diǎn)：常見(jiàn)藥物的化學(xué)成分，性質(zhì)及用途；新藥開(kāi)發(fā)的一般程序。

（六）第六章 化妝品 2學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.皮膚用化妝品；2.毛發(fā)用化妝品 3.潔齒用品；4.典型化妝品的配方。教學(xué)要求：

了解化妝品的分類、組成和作用。認(rèn)識(shí)典型化妝品的配方 重點(diǎn)：化妝品的化學(xué)物質(zhì)的性能及用途。

（七）第七章 化學(xué)與材料

4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.材料在人類發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步中的重要作用； 2.常用材料的介紹； 3.各種功能材料和納米材料。教學(xué)要求：

1.了解材料的最新動(dòng)向；

2.掌握材料的分類，了解各種材料的性能和應(yīng)用范圍； 3.了解與高科技相關(guān)的各種材料的化學(xué)原理和作用。重點(diǎn)：各種材料的性能和應(yīng)用范圍，納米材料的概念。

（八）第八章 家居洗滌用品

4學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

1.皂類洗滌用品；2.洗衣粉、洗滌劑；3.其他專用液體洗滌劑； 4.生活中去漬小竅門(mén)。教學(xué)要求：

1.了解生活中各種洗滌用品； 2.了解常用去漬方法。重點(diǎn)：常用洗滌劑的配方

（九）第九章 塑料與合成纖維

3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

服飾中的化學(xué)；天然纖維、人造纖維、合成纖維；各種纖維的鑒別。教學(xué)要求：

1.了解三大纖維制品； 2.了解各種纖維鑒別知識(shí)。重點(diǎn)：常見(jiàn)纖維的鑒別方法

（十）第十章 化學(xué)與能源

3學(xué)時(shí)

主要內(nèi)容：

能源的分類；太陽(yáng)能；風(fēng)能；氫能；核能。教學(xué)要求： 1.了解能源的分類；

2.了解太陽(yáng)能、風(fēng)能、氫能、核能的有關(guān)知識(shí)。重點(diǎn)：可再生能源的相關(guān)知識(shí)

三、推薦教材與主要參考資料

教材：《化學(xué)與生活》.周小力.中國(guó)電力出版社，2010年.參考書(shū)：

1.何曉春.《化學(xué)與生活》.化學(xué)工業(yè)出版社，2008年.2.魏榮寶.《化學(xué)與生活》.國(guó)防工業(yè)出版社，2011年.3.戴樹(shù)桂.《環(huán)境化學(xué)》.北京：高等教育出版社，2006年.4.趙雷洪.《生活中的化學(xué)》.浙江大學(xué)出版社，2010年.四、先修課要求及教學(xué)方法

本課程是在學(xué)生修完高中選修課程《化學(xué)與生活》及已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高個(gè)人生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力。

本課程以教師教授為主，并配合以查閱資料、寫(xiě)小論文、討論等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。

五、考核方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。

考核方式：考查

成績(jī)?cè)u(píng)定：（1）平時(shí)成績(jī)占30 %，形式有：作業(yè)、考勤、平時(shí)表現(xiàn)等

（2）期末成績(jī)占70 %，形式有：提交課程小論文或書(shū)面考試

制定人：周娟

審核人：苑乃香 2012年7月10日

第三篇：化學(xué)課程教學(xué)論學(xué)者

【劉知新】

男，1928年4月生，河北定州人。中共黨員。北京師范大學(xué)教授，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)化學(xué)會(huì)《化學(xué)教育》雜志主編、教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)化學(xué)科審查委員等職。從事高等師范教育40余年。他長(zhǎng)期主講化學(xué)教學(xué)論和有關(guān)碩士學(xué)位課程，為化學(xué)教學(xué)論學(xué)科帶頭人。研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)理論及課程開(kāi)發(fā)，撰著教材和參考書(shū)26本，成果顯著?！秾W(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系·化學(xué)》（主編、共六冊(cè)，二冊(cè)為合編）獲第三屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)、《化學(xué)教學(xué)論》(主編、合編)獲國(guó)家教委第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材2等獎(jiǎng)、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》(主編、合編)獲華北地區(qū)第四屆優(yōu)秀圖書(shū)2等獎(jiǎng)。發(fā)表《發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見(jiàn)》、《試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)》、《從高師本科化學(xué)教學(xué)論看理科學(xué)科教學(xué)論的目的、任務(wù)和師范訓(xùn)練》、《談化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題》等論文40多篇。1984年被中國(guó)化學(xué)會(huì)授予學(xué)會(huì)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，1982年被北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為積極分子。享有國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。主要論著： 北京師范大學(xué)化學(xué)系化學(xué)教學(xué)法教研組等.化學(xué)教學(xué)法講義.北京：人民教育出版社，1957 劉知新，試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容.化學(xué)通報(bào)，1962（3）：54～58 劉知新，中學(xué)化學(xué)教材教法.北京：北京師范大學(xué)出版社，1983 劉知新，發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見(jiàn).北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)報(bào)），1985，2：79～81 劉知新，試談化學(xué)教育的目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)：數(shù)理化信息叢書(shū).沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1986：421～449 劉知新，試談化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式.化學(xué)教育，1987，6：31～43 劉知新主編，化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1990。

【李廣洲】

1950年7月出生，漢族，江蘇宿遷人。中共黨員，教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論（化學(xué)）博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師，教育碩士（學(xué)科教學(xué)?化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。兼任江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)化學(xué)學(xué)科專家委員，《化學(xué)教與學(xué)》雜志副主編，江蘇省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事；曾任中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》編委。

1982年畢業(yè)于南京師范學(xué)院化學(xué)系，并在南京師范學(xué)院（大學(xué)）工作至今。其間1992年和2004年先后赴日本國(guó)立琦玉大學(xué)、愛(ài)知教育大學(xué)從事化學(xué)教育訪問(wèn)研究，2008年起曾多次短期訪問(wèn)美國(guó)以及臺(tái)灣、香港等地的多所大學(xué)。

長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論（化學(xué)）的教學(xué)與研究工作，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理（問(wèn)題解決及教學(xué)、概念轉(zhuǎn)變及教學(xué)等），化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。先后主持10多個(gè)省部廳科研課題，2000年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表論文百余篇（其中多為權(quán)威期刊、核心期刊的學(xué)術(shù)論文）。主要著述：

① 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》（第二版），科學(xué)出版社，（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，江蘇省高等學(xué)校精品教材）；② 《化學(xué)問(wèn)題解決研究》，山東教育出版社；③ 《化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論》，南京師大出版社。

主持的《中學(xué)化學(xué)骨干教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)研究與實(shí)踐》獲江蘇省樹(shù)勛教師教育科研一等獎(jiǎng)，《化學(xué)教學(xué)論課程》獲普通高等學(xué)校貳類優(yōu)秀課程；本人被評(píng)為全國(guó)首屆教育碩士?jī)?yōu)秀教師?！緱畛杏　?/p>

出生年月： 1957年7月。建立起適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的化學(xué)教師教育課程、教學(xué)技能課程與實(shí)踐培養(yǎng)新體系。對(duì)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)不同版本的初中與高中化學(xué)教材做了多維度評(píng)價(jià)論研究，首次在國(guó)內(nèi)引入新方法、新工具于化學(xué)課程評(píng)價(jià)建模之中，為基礎(chǔ)教育一線的教師合理選用化學(xué)教材作了系列研究。對(duì)于基于化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究教與學(xué)理論、實(shí)踐過(guò)程、要素開(kāi)放程度的選擇、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體適切性作了系列研究。編著教材6部，主持與參加省部級(jí)基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目8項(xiàng)，2004年被評(píng)為校級(jí)教學(xué)標(biāo)兵。代表性著作：

楊承印 賀榮健，合作學(xué)習(xí)在教師技能行為上的實(shí)證研究，當(dāng)代教師教育，2010，2，67-69 楊承印 程雷，高中化學(xué)教材難度的定量分析與評(píng)價(jià)，化學(xué)教學(xué)，2009，9，29-31,40 楊承印 蘇天鵝，基于信息技術(shù)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，中國(guó)電化教育，2008，4，79-81 楊承印 韓俊卿,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教科書(shū)同主題定量分析與評(píng)價(jià)，全球教育展望，2007，11，77-80 楊承印 劉喜盈 張羽，化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，高等理科教育，2007，2，50-53 楊承印 韓俊卿，義務(wù)教育新課標(biāo)教科書(shū)課程難度定量分析，教育科學(xué)，2007，1，32-35 楊承印 馬艷芝，我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年，教育學(xué)報(bào)，2007，2，46-49，61 楊承印 馬艷芝，“探究式教學(xué)”緣何步履維艱，光明日?qǐng)?bào)，2006，5，24，8 【王祖浩】

1958年5月生，男，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)化學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，專長(zhǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。教育部初高中化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)。曾獲曾憲梓優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。中外理科課程比較、化學(xué)課程研制與評(píng)價(jià)、科學(xué)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、化學(xué)學(xué)科教學(xué)心理、化學(xué)專家教師特征等方面的研究。教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組第一負(fù)責(zé)人?全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)委員?中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事?上海市化學(xué)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》雜志編委。

在《教育研究》、《課程.教材.教法》、《比較教育研究》、《上海教育科研》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等多種刊物上發(fā)表論文90余篇。主編和參編《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》?《化學(xué)學(xué)習(xí)論》?《化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決》?《中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的反思與探索》?《化學(xué)新課程與信息資源——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教育》?《化學(xué)教學(xué)論》（第三版）?《高中化學(xué)新教材教學(xué)情景設(shè)計(jì)》?《化學(xué)教育心理學(xué)》?《化學(xué)教育展望》?《化學(xué)競(jìng)賽教程》?《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》?《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?《簡(jiǎn)明中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》?《義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題解決方案》等學(xué)術(shù)專著、教材30余部。翻譯出版Chemistry :Concept and Applications(美)。

【王后雄】

1962年8月出生于湖北黃岡。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、?？荚嚳茖W(xué)研究中心主任，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家。

主要研究領(lǐng)域：

化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育研究、教育考試與評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽及高考命題研究等。代表性著作及教材:

1.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)論，北京大學(xué)出版社(2008)2.王后雄主編：新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，北京大學(xué)出版社(2009)3.王后雄著：化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)，華中師范大學(xué)出版社(2005)4.王后雄著：化學(xué)方法論，中南大學(xué)出版社(2007)5.王后雄著：高中化學(xué)新課程案例教學(xué)研究，高等教育出版社(2008)6.王后雄主編：教育考試的理論與方法，北京大學(xué)出版社（2011年）

【王磊】

1963年8月出生，現(xiàn)任北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、教授、化學(xué)教育專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的常務(wù)理事，《化學(xué)教育》雜志副主編，教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員”和“全國(guó)教師教育教學(xué)資源專家委員會(huì)委員”，東亞科學(xué)教育協(xié)會(huì)第二屆執(zhí)委會(huì)委員。著作：

主編出版了《化學(xué)學(xué)科教育前沿論叢》（2本）《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究》《化學(xué)教師資格考試用書(shū)-初中化學(xué)、高中化學(xué)》（2本）《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）解讀》《普通高中化學(xué)課程分析與實(shí)施》等著作。

【劉克文】

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士（華東師范大學(xué)），博士后（北京師范大學(xué)）研究方向化學(xué)課程與教學(xué)論，科學(xué)教育

研究方向：科學(xué)教育、課程與教學(xué)論，化學(xué)教育

主要論著：

1、我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值趨向。教育研究，2007年6月

2、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究。教育研究，1994年4月 代表性論文：

《美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展歷程》《 科學(xué)素養(yǎng)視野下的美國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革》《對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)教育價(jià)值缺失的反思》《當(dāng)前幾種科學(xué)教育價(jià)值取向評(píng)析》《我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值取向》

【胡久華】

學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2001年7月畢業(yè)于北京師范大學(xué)化學(xué)系，獲教育學(xué)碩士，并留校任教。2008年，獲得教育學(xué)博士。代表性論文：

副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。1998年7月本科畢業(yè)于北京師范大學(xué)化1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2006.9 2.對(duì)高中化學(xué)新課程的課程內(nèi)容的探討——基于2008年高中化學(xué)新課程的遠(yuǎn)程研修，教育科學(xué)研究，2009.1 3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)，教育科學(xué)研究，2010.3 4.從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材到教學(xué)——以高中化學(xué)新課程必修模塊氧化還原反應(yīng)內(nèi)容為例，化學(xué)教育，2008.9 5.淺談高中化學(xué)新課程必修模塊教學(xué)策略，化學(xué)教學(xué)，2007.2

【鄭長(zhǎng)龍】

1964年1月出生，化學(xué)學(xué)院教授，碩士?，F(xiàn)任東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，化學(xué)教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，教授委員會(huì)教授，校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，校教務(wù)委員會(huì)委員?？蒲蟹较颍?/p>

1．化學(xué)課堂教學(xué)行為研究

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究

3．科學(xué)教育哲學(xué)研究 主要著作：

1．化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論，高等教育出版社，2009，主編。

2．化學(xué)教學(xué)論（第四版），高等教育出版社，2009，參編，21世紀(jì)教材。

【王秀紅】 1964,2出生東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。多年來(lái)一直從事化學(xué)教育教學(xué)及研究工作。主要著作：

1．鄭長(zhǎng)龍，王秀紅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王靜波著．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析?高中化學(xué)．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 2．鄭長(zhǎng)龍，林長(zhǎng)春，林承志，王秀紅，王潤(rùn)梅，周仕東，姜鵬，李艷梅，王林哲，付立海編著．化學(xué)課程與教學(xué)論．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005 3．鄭長(zhǎng)龍主編，鄭長(zhǎng)龍，李俊，吳海建，王淑娟，何彩霞，李楨，李秀，趙靜波，王秀紅，周仕東，姜鵬，孫中悅，王林哲，王風(fēng)云．化學(xué)新課程中的教學(xué)素材開(kāi)發(fā)．北京：高等教育出版社，2003 4．王秀紅主編．引領(lǐng)新課程-初中化學(xué)實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)策略．北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2006 5.王秀紅著．我國(guó)綜合科學(xué)課程的改革與發(fā)展．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009

【畢華林】

出生年月 1965.6，男，教授，博士，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組核心成員，山東師范大學(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)。1985年畢業(yè)于山東師范大學(xué)化學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并留校任教。1987年考入北京師范大學(xué)化學(xué)系，師從我國(guó)著名化學(xué)教育家劉知新教授攻讀化學(xué)教學(xué)論專業(yè)研究生，1990年畢業(yè)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2000年評(píng)為教授，2006年獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院教授，化學(xué)教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，安徽師范大學(xué)兼職教授，重慶師范大學(xué)客座教授，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所兼職研究員，中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)委員、《化學(xué)教育》雜志編委，中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、副秘書(shū)長(zhǎng)，山東省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，九屆、十屆山東省政協(xié)委員。著作：

學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建，教育研究，2000（7），獨(dú)立 任務(wù)分析理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，中國(guó)教育學(xué)刊，2000（2），第1位 化學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的教學(xué)策略，中國(guó)教育學(xué)刊，1999（5），第1位 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教科書(shū)分析，化學(xué)教育，2004（6），第1位 化學(xué)課程編制中的知識(shí)價(jià)值觀，化學(xué)教育，2002（7），第1位 化學(xué)教科書(shū)的功能與結(jié)構(gòu)，化學(xué)教育，2001（12），第1位 化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)教育，2000（6），第1位 STS與初中化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)，化學(xué)教學(xué)，2003（9），第1位 化學(xué)課程論，廣西教育出版社，1996年，第2位 學(xué)習(xí)能力學(xué)，青島海洋大學(xué)出版社，2001年，第2位 化學(xué)新教材開(kāi)發(fā)與使用，高等教育出版社，2003年，第1位 化學(xué)教育科研方法，山東教育出版社，2001年，第1位 化學(xué)教育新視角，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)探究學(xué)習(xí)論，山東教育出版社，2004年，第1位 化學(xué)新課程理念與實(shí)施，山東教育出版社，2004年，第1位

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（九年級(jí)），山東教育出版社，2004，第1位

【錢(qián)揚(yáng)義】

1965年生，男，教授，心理學(xué)博士?，F(xiàn)為華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院化學(xué)教學(xué)與資源研究所所長(zhǎng)，博士、博士研究生導(dǎo)師。1987年本科畢業(yè)于安徽滁州學(xué)院化學(xué)系，之后在無(wú)為開(kāi)城中學(xué)任高中教師，1990年到北京師范大學(xué)化學(xué)系攻讀研究生研究生，畢業(yè)后到華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院從事教學(xué)與科研，2008年畢業(yè)于華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，獲得教育學(xué)博士學(xué)位。主編教材《化學(xué)教學(xué)論》、《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《沿海版化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材》 等；2006年主編一套教師教育叢書(shū)4本（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》上下冊(cè)、《研究性學(xué)習(xí)的課題研究和方法指導(dǎo)》和《校本課程開(kāi)發(fā)研究》東北師大社，2006）。作為第一副主編的編著有5部。著作：

手持技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與建模研究[M].科學(xué)出版社，2009.化學(xué)概念與化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)與認(rèn)知[M].科學(xué)出版社，2009 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.高師教育實(shí)習(xí)新概念——混合編隊(duì)模式實(shí)習(xí)主體的體驗(yàn)與感悟[M].廣東教育出版社，2008.義務(wù)教育教科書(shū)---《探究與實(shí)踐》[M].科學(xué)出版社，2007.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究（上）、（下）[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.研究性學(xué)習(xí)課題研究與方法指導(dǎo)[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.手持技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究及心理學(xué)基礎(chǔ)[M].科學(xué)出版社，2006.校本課程的開(kāi)發(fā)研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.教材解讀與優(yōu)化講練[M].科學(xué)出版社，2005.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》上、下[M].科學(xué)出版社，2004.手持技術(shù)在理科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[M].高等教育出版社，2004.全國(guó)統(tǒng)編教材《化學(xué)教學(xué)論（第三版）第9章信息技術(shù)與化學(xué)課程整合》[M].高等教育出版社，2004.論文：

錢(qián)揚(yáng)義.面向21世紀(jì)構(gòu)筑高師《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程新教學(xué)體系的初步實(shí)踐.化學(xué)教育 1998,(12)

錢(qián)揚(yáng)義.中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)工具的制定.化學(xué)教育,2004(01)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形式初探.化學(xué)教育1995(08)

錢(qián)揚(yáng)義,王祖浩.國(guó)內(nèi)外初中化學(xué)教材編寫(xiě)的比較研究.化學(xué)教育,2003(03)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)綜合題命題的幾種模式.化學(xué)教學(xué),1999(02)

錢(qián)揚(yáng)義.化學(xué)教材插圖面面觀.化學(xué)教育,1995(07)

謝澤琛,錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展.化學(xué)教育, 2004(10)

錢(qián)揚(yáng)義,王祖浩,陳建斌,莫南道.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究.課程.教材.教法,2004(07)

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過(guò)該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過(guò)程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)

這是探究教學(xué)的第一步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過(guò)程，得出探究結(jié)論

此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展，一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書(shū)，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書(shū)本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問(wèn)題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書(shū)：＜論語(yǔ)＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門(mén)別類地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門(mén)別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動(dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門(mén)別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開(kāi)發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開(kāi)發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）

21.課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開(kāi)發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開(kāi)發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。24.校本課程開(kāi)發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開(kāi)發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2）善于提問(wèn) 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開(kāi)放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺(jué)手段，聽(tīng)覺(jué)手段，視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問(wèn)題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問(wèn)

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

72.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，有效改正課堂問(wèn)題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問(wèn)題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問(wèn)題行為矯正步驟：覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。