第一篇：《差生教育啟示錄》教師讀后感

《“差生”教育啟示錄》這本書用大量真實(shí)的事例，詳盡地?cái)⑹隽恕皬U鐵”煉成鋼的奇跡，給那些無(wú)助惶惑的“差生”和在焦急萬(wàn)分中期盼的父母帶去了光明，也使我們這些為人師者深受啟發(fā)。我覺得徐老師能成功主要有以下幾點(diǎn)：

一、進(jìn)步的學(xué)生觀。

在徐老師的心目中，“差生”只比一個(gè)正常人身上多了一些“灰塵”。他在向世人傳遞一種信念——每個(gè)孩子都是人，每個(gè)孩子都是應(yīng)該得到尊重的人！工作室的老師（書中稱管帶）也沒有放棄這些被家長(zhǎng)“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”送來(lái)的學(xué)生，多觀察，多談心，多研究，尋找與“差生”平等對(duì)話的“通道”，并努力發(fā)現(xiàn)差生身上流露出來(lái)的“閃光”?？傊炖蠋熕麄兘o予這些孩子充分的自信和足夠的自尊，讓他們?cè)谑r(shí)找到了重新起跑的勇氣，在迷路中找尋到了新的航向。

徐老師說(shuō)：對(duì)一個(gè)年少的孩子，一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，我們不應(yīng)該用一種靜止不變的眼光去看待他們，他們也許會(huì)在某個(gè)時(shí)刻迷失自己，但他們一旦走上正途，他們同樣會(huì)用心去創(chuàng)造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”，可在有本事的“伯樂”眼中，他們照樣能成為“千里馬”！

二、真正的愛護(hù)。

徐老師教育訓(xùn)練工作室是全日制全年制的寄宿學(xué)校，一旦進(jìn)入，學(xué)生就住校受訓(xùn)，沒有正規(guī)學(xué)校的寒暑假。因?yàn)?，?duì)一個(gè)“差生”的轉(zhuǎn)化工作一旦開始，就不能放假了！在徐老師教育訓(xùn)練工作室，管帶老師和他的學(xué)生同吃同住。這是落實(shí)“盯、管、抓、查”的一項(xiàng)必要措施。也就這樣發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。

在一個(gè)炎熱的晚上，鄭穎同學(xué)始終靜不下心來(lái)睡覺，時(shí)常說(shuō)上幾句。郭老師悄聲提醒她，鄭穎提出了一個(gè)莫名其妙的要求“你讓我咬一口，我就不講話?！惫蠋熅尤簧斐鲆恢皇?，讓鄭穎咬一口。鄭穎咬過(guò)后問(wèn)老師疼不疼，老師說(shuō)不疼。當(dāng)鄭穎打開手電筒，看到自己咬出的牙印，惶恐地說(shuō)：“我舍不得再咬了，你肯定很疼的！”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭，說(shuō)：“如果我喊疼，你不一定會(huì)感覺到我疼，如果你能感覺到我疼，說(shuō)明你已經(jīng)懂得用心去體會(huì)別人的感受，顧及別人的利益了……讀到這兒，我對(duì)郭老師肅然起敬。這位老師已經(jīng)把鄭穎當(dāng)成了自己的孩子。在自己受傷時(shí)還顧及到學(xué)生的心理感受。

作為老師，我們都有這樣的體驗(yàn)，很樂意把聰明、乖巧的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，可要把出爾反爾，時(shí)時(shí)惹事生非的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對(duì)鄭穎的無(wú)理要求，給予了理解，這不是對(duì)陶行知“捧著一顆心來(lái)”最形象、最生動(dòng)的詮釋嗎？

第二篇：《教育啟示錄》讀后感

暑期期間，閱讀了由華東師范大學(xué)出版的我國(guó)臺(tái)灣教育學(xué)者林進(jìn)材所著的《教育啟示錄》，頗有感觸。

首先，我為大學(xué)教育學(xué)教授的文風(fēng)所吸引。作者為臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)博士、臺(tái)南師范大學(xué)教育系教授，毫無(wú)疑問(wèn)，其肯定受到過(guò)嚴(yán)格的教育學(xué)、心理學(xué)理論的訓(xùn)練與熏陶，理論功底不容懷疑。但該書絲毫沒要嚴(yán)肅的理論灌輸，有的是我們熟悉的中小學(xué)教育的生動(dòng)故事和案例。這些事好像就發(fā)生在我們的身邊，有些我們感覺到了，也在反思和改進(jìn)；有些我們往往熟視無(wú)睹，但一經(jīng)作者描寫和分析后對(duì)我們似有醍醐灌頂之感。作為大學(xué)教授，由于他有10年的小學(xué)教師的工作經(jīng)歷，積累了豐富的教育教學(xué)事例和經(jīng)驗(yàn)，因而有助他對(duì)教育教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，尤其在教學(xué)理論、教師效能、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的研究與培訓(xùn)上有著極高的造詣和成果。而我們大陸的大學(xué)教授，能夠用如此通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言講述中小學(xué)教育教學(xué)故事，闡述相關(guān)教育教學(xué)原理和原則的恐怕難以尋覓到。這也是我們有些中小學(xué)教師害怕理論，對(duì)理論沒有好感的原因之一吧。

其次，我感受最深的是其中的一個(gè)案例。當(dāng)時(shí)作者為學(xué)校代理輔導(dǎo)主任，為完成上級(jí)教育機(jī)關(guān)調(diào)查單親家庭的情況以及協(xié)商應(yīng)對(duì)策略，在教師晨會(huì)上提出希望各級(jí)任教師予以配合，在一個(gè)月內(nèi)將各班的單親家庭情況，以書面形式提供給輔導(dǎo)室做匯整。有幾位教師竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的事情要一個(gè)月，未免太小看我們了”，“要是我的話不到三分鐘就解決了！辦事得用大腦想一想，行政人員的效率哪兒去了”。面對(duì)有些教師的不解，作者解釋道：“我知道各位教師或許為了追求績(jī)效、講求效率，會(huì)在班上向?qū)W生宣布：小朋友，請(qǐng)注意聽，爸爸死掉的請(qǐng)舉手，媽媽不在的請(qǐng)舉右手，爸媽離婚的請(qǐng)站起來(lái)。這樣，三分鐘就可以解決所有的調(diào)查問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生而言，是一種二度傷害?！蔽艺J(rèn)為，這個(gè)案例對(duì)我們教育工作者是一個(gè)很好的警示。由于人們平時(shí)工作繁重，時(shí)間緊迫，往往一天中要處理的事務(wù)相當(dāng)多，因而迅速處理就作為工作的要領(lǐng)之一。但是，為了快速處理反而誤了原本處理該項(xiàng)事情的原委和契機(jī)。遵循教育規(guī)律，這是我們搞好教育工作的前提和保證。但現(xiàn)實(shí)中不按教育規(guī)律辦事的情況實(shí)在是為數(shù)不少，有的可能沒有認(rèn)識(shí)還情有可原，有的明明知道只是出于功利目的。所以有人認(rèn)為，教育是把雙刃劍，能夠培養(yǎng)學(xué)生成人成才，還有可能毀滅學(xué)生的創(chuàng)造性、甚至傷害學(xué)生。我敬佩案例中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代理輔導(dǎo)主任，同時(shí)也敬佩按規(guī)律辦事的教育機(jī)關(guān)，因?yàn)檎{(diào)查中給基層學(xué)校和教師一個(gè)月的時(shí)間意味著什么。

第三篇：《差生心理與教育》讀后感

其實(shí)我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛。”看完這本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。教學(xué)實(shí)踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化差生”的行動(dòng)中，開始賦予差生相當(dāng)多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級(jí)教學(xué)入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對(duì)差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)到如何提升教育實(shí)踐品質(zhì)等等，都有了相當(dāng)?shù)慕洹?/p>

可是，我們準(zhǔn)確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對(duì)“差生”的概念做了明確性的定義并進(jìn)行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點(diǎn)是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使差生有別于其他特殊教育的對(duì)象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準(zhǔn)確考察了差生的實(shí)態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動(dòng)。這也正是解決差生問(wèn)題的重大前提。

通過(guò)補(bǔ)充基礎(chǔ)學(xué)力，相當(dāng)多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補(bǔ)救。但也有這樣一部分學(xué)生無(wú)論花多大功夫費(fèi)多少時(shí)日都無(wú)濟(jì)于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為“學(xué)習(xí)失能”型差生。在“學(xué)習(xí)失能的診斷與治療”一章中，學(xué)習(xí)失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗(yàn)得到了有條不紊的梳理與評(píng)介。無(wú)論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對(duì)于個(gè)案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，以及他對(duì)差生問(wèn)題研究的獨(dú)到之處。需要說(shuō)明的是，診斷與治療對(duì)于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因?yàn)樗粌H擴(kuò)展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實(shí)、具體而又有針對(duì)性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實(shí)施。

在醫(yī)學(xué)上有“治療”與“預(yù)防”之說(shuō)，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預(yù)防”。教學(xué)實(shí)踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進(jìn)。不過(guò)治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個(gè)世紀(jì)五六十年代以來(lái)，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預(yù)防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個(gè)基本點(diǎn)——正視學(xué)生的個(gè)別差異和確立旨在發(fā)展個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處?？芍^“智者同謀”、“英雄所見略同”。

這樣看來(lái)，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價(jià)值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對(duì)于我國(guó)目前方興未艾的差生問(wèn)題研究來(lái)說(shuō)，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實(shí)踐熱情、從淺層的理論平臺(tái)走向理論本身的深處，重新審視差生問(wèn)題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認(rèn)同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺(tái)上的教育智慧。

第四篇：《喚醒巨人——成功教育啟示錄》讀后感

《喚醒巨人——成功教育啟示錄》讀后感

最近讀了一本書，書名是《喚醒巨人——成功教育啟示錄》。說(shuō)實(shí)在的，以前的我，不是很愛讀這方面的書，在丈夫的再三游說(shuō)下，我讀了這本書。讀了這本書之后，我的有些看法改變了，覺得自己真應(yīng)該多讀讀這方面的書，因?yàn)檫@對(duì)自己的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

書的作者是孫云曉老師，于是我就先上網(wǎng)上了解一下孫云曉老師的情況，結(jié)果看到了下面的這一段文字：“孫老師，您的書讓我走出了最黑暗的時(shí)刻。我買了三本，一本送給我的爸爸，一本送給我的班主任老師，一本留給我自己。他們看了，都哭了。他們說(shuō)他們錯(cuò)了。從來(lái)沒有受到過(guò)表?yè)P(yáng)的我，曾經(jīng)是那樣地恨他們。您說(shuō)，教育家眼里沒有差生。有這一句話就夠了。我們不需要誰(shuí)來(lái)可憐挽救，我們自己會(huì)努力。我知道，我這一輩子也不會(huì)到上海閘北八中，但我敬佩您，敬佩劉京海校長(zhǎng)，我們不是差生，是您替我們說(shuō)出了這個(gè)‘不’字！??”

看到這段文字之后，我就想能給人們帶來(lái)如此巨大震撼力的書一定是一本不可多得的好書。我很想了解這本書如此受歡迎的原因，所以迫不及待的一口氣讀完了這本名為《喚醒巨人――成功教育啟示錄》的書。此書分為“發(fā)展篇”、“選擇篇”、“和諧篇”三篇16章。以有“差生集中營(yíng)”之稱的上海閘北八中的成功教育實(shí)踐為主體，結(jié)合秋兒之死和馬越新生兩個(gè)花季少女不同的成長(zhǎng)道路為教育個(gè)案，洗刷了家庭、學(xué)校和社會(huì)加在他們身上的歧視與污點(diǎn)，給我們揭示了由“差生”變?yōu)閮?yōu)秀孩子、甚至“差生集中營(yíng)”變?yōu)榻逃恐攸c(diǎn)推介的名校的秘密。探討了從“升學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的成功模式，對(duì)十年來(lái)中國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)踐歷程作了文學(xué)的記錄和歷史的思考，對(duì)正在進(jìn)行的中國(guó)教育改革的深化與發(fā)展具有重要的啟示意義。

在讀這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是其實(shí)“成功教育”和“賞識(shí)教育”是那樣的不謀而合。“成功教育”的核心就是要讓學(xué)生體驗(yàn)反復(fù)的成功，從而重建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而怎樣才能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅呢，那就要老師不斷的鼓勵(lì)，不斷地贊揚(yáng)，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。

當(dāng)我讀完此書后，我進(jìn)行了深深的反思，其實(shí)在我們教學(xué)的過(guò)程中始終都存在著“優(yōu)生和差生”的概念。而我們老師對(duì)待這些孩子的態(tài)度則跟他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的聯(lián)系。在日常生活中，我們總會(huì)或多或少在心里默默的評(píng)價(jià)自己的學(xué)生哪個(gè)好一些，哪個(gè)差一些。甚至有時(shí)還會(huì)埋怨為什么有些學(xué)生那么笨，那么壞，怎么教也教不會(huì)。在一節(jié)單元測(cè)試評(píng)講上，我一反平時(shí)的課堂模式。而是指出某題某某解答的好，某題某某的解答思路非常清晰，再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，然后再表?yè)P(yáng)一些考試進(jìn)步的同學(xué)，總之這節(jié)課得到點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的同學(xué)超過(guò)半數(shù)以上。而我發(fā)現(xiàn)在我的教書生涯中，學(xué)生從來(lái)沒有一節(jié)課象今天這節(jié)課這樣神采飛揚(yáng)、情緒高昂。

其實(shí)孩子的成績(jī)的好與壞與我們的教育有很大的關(guān)系，而我們所謂的差生將來(lái)也不一定沒有能力。學(xué)生一時(shí)的成績(jī)的好與壞算不了。我們不應(yīng)該因?yàn)樗麄円淮纬煽?jī)的好壞就將他們定格為好學(xué)生或壞學(xué)生。俗話說(shuō)的好，失敗是成功之母。所以作為一名教師，我們應(yīng)盡量給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的空間，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們有勇氣面對(duì)每一次失敗，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功作鋪墊。只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)，使他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，勇敢的面對(duì)和克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第五篇：《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》讀后感

《世界經(jīng)典教育案例啟示錄》是一本教育讀物，由林華民編著的。這是一本濃縮人間智慧與真情的經(jīng)典力作。該書摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，通過(guò)對(duì)數(shù)百個(gè)可稱之為“經(jīng)典”教育案例的生動(dòng)描述及作者對(duì)我國(guó)教育問(wèn)題的獨(dú)特見解，讓讀者自己去領(lǐng)悟教育教育的真諦與做人的道理，去探尋獲得成功的途徑。書中還收錄了作為特級(jí)教師的作者，所親歷的教育案例以及對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的獨(dú)特思考，每個(gè)故事的背后都飽含教育原理，每個(gè)故事都會(huì)讓你為之動(dòng)情，每一個(gè)案例都足以影響我們的一生！它們無(wú)一例外地闡述了一個(gè)共同的主題：二十一世紀(jì)，我們?nèi)绾谓逃乱淮?/p>

整本書囊括了“父母育兒篇”、“教師提高篇”、“學(xué)生成長(zhǎng)篇”等五部分，我讀后感到受益匪淺，尤其是“教師提高篇”對(duì)我的觸動(dòng)較大。

在這本書中，我對(duì)“教師提高篇”部分的一篇《羅森塔爾效應(yīng)》感觸頗深。故事內(nèi)容是這樣的：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群（A群）交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員說(shuō)：“這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請(qǐng)你來(lái)訓(xùn)練”；他把另一群（B群）老鼠交給另外一名實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的方法是讓老鼠穿越迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都先跑出去了。

其實(shí)，羅森塔爾教授對(duì)這兩群老鼠的分組是隨機(jī)的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當(dāng)實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為這群老鼠特別聰明時(shí)，他就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠。反之，另外那個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法訓(xùn)練，也就把老鼠訓(xùn)練成了不聰明的老鼠。

羅森塔爾教授立刻把這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到人的身上。1968年，他和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是要進(jìn)行七項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各班中選了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)試”。之后，羅森塔爾教授以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和科任老師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，他們?cè)俅蝸?lái)到這所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾教授隨機(jī)挑選出來(lái)的，不過(guò)這

個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過(guò)情感、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步?，F(xiàn)在人們就把這種由他人的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”

其實(shí)，老師們所熟知的“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上，讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心。在教學(xué)實(shí)際中，我們要經(jīng)常告訴學(xué)生：“你們是一群吃魚長(zhǎng)大的孩子，也就是吃了世界上最有助于大腦發(fā)育的食物的人，自然也就成了最聰明的人??”

歌德曾說(shuō)過(guò)“最真誠(chéng)的慷慨就是贊賞”。羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)一步說(shuō)明，用對(duì)待聰明學(xué)生的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，你的學(xué)生將成為最聰明的人。由此可見，賞識(shí)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)該有多大的作用。小學(xué)生需要賞識(shí)激勵(lì)，猶如禾苗需要陽(yáng)光雨露。我們每一位教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的賞識(shí)教育的方式方法，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中，快樂而茁壯地成長(zhǎng)。

比如，在一次考試完了以后，我們的眼睛千萬(wàn)不能只盯著考九十分的那幾位學(xué)生，而應(yīng)該回過(guò)頭去看看，哪些學(xué)生比上一次考試進(jìn)步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進(jìn)步，這時(shí)教師就該對(duì)這些學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這個(gè)時(shí)候表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比訓(xùn)導(dǎo)和懲罰來(lái)的有效，后者只會(huì)讓學(xué)生會(huì)低估自己的能力，使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸消失。只要對(duì)學(xué)生多一些寬容與賞識(shí)，幫助其分析原因，提出應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生感覺到教師是理解他們的，對(duì)他們還是有信心

如果說(shuō)責(zé)罰是一種嚴(yán)肅的幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的方式，那么賞識(shí)激勵(lì)則是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的更好方法。每一個(gè)孩子都具有很強(qiáng)的自尊心，他們能敏銳地感到老師對(duì)自己的愛撫、鼓勵(lì)，或者嘲笑、諷刺，甚至輕視。一句話，一個(gè)動(dòng)作，可能改變一個(gè)人的一生。只有教師心中裝著孩子，而且認(rèn)為每一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子都應(yīng)該得到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，深深懂得自己的言行，自己的評(píng)價(jià)，哪怕是舉手投足、眼神微笑，對(duì)于學(xué)生都是舉足輕重的，教師想方設(shè)法通過(guò)各種有益的方式向?qū)W生傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息。。這才是心靈的對(duì)話。

有位兒童心理學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)：贊美是兒童精神世界的陽(yáng)光！《世界經(jīng)典教育案例》證明，贊美是所有人精神世界的陽(yáng)光，不僅是學(xué)生的，還是教師精神世界的陽(yáng)光！你想啊，在和諧友好的氛圍中展開教學(xué)活動(dòng)，這環(huán)境不就如孔子及弟子們“浴乎沂,風(fēng)呼舞雩,詠而歸”嗎？