第一篇：《巨人的花園》解讀

《 巨人的花園》解讀

一、教材解讀

1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事。入選人教版課本四年級(jí)上冊(cè)第9課課文，原名《自私的巨人》。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

2詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。

“凝視”是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物——他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。

②喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤恕淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃恕淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

洋溢：指情緒、氣氛等充分流露。

喧鬧：是喧嘩熱鬧的意思。

訓(xùn)斥：訓(xùn)誡，斥責(zé)。

叱責(zé)：用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指出別人的錯(cuò)誤或罪行。

二、作者簡(jiǎn)介

奧斯卡·王爾德，這個(gè)人，愿為所有真正美麗的事物流下眼淚。卻從不肯向傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)范屈服。對(duì)情感極致之美的追求是他歷盡磨難鍥而不舍的理想，因此，他也被傳統(tǒng)視為丑陋邪惡的異端。在那個(gè)充滿假道學(xué)和偽君子的社會(huì)里，他選擇誠(chéng)實(shí)面對(duì)內(nèi)心的自我，為保持唯美的尊嚴(yán)，不惜忍受牢獄的侮辱。他堅(jiān)信至高無(wú)上的愛(ài)情終有一日會(huì)掙脫一切傳統(tǒng)觀念的束縛。但，他已不及等待，一百多年前便匆匆在巴黎的一家廉價(jià)旅館默默離開(kāi)，去往那天堂里的花園。那些曾經(jīng)竭力追尋而得的愛(ài)，留給他的是一道永不磨滅的傷痕，盡受世人戳指的心靈壓抑，留下最美麗的詩(shī)情話語(yǔ)，而人生悲劇的凄美，為他寫(xiě)下童話故事的最后篇章。

多年以后，人們這樣對(duì)他評(píng)價(jià)：他屬于我們這個(gè)時(shí)代更多于維多利亞那個(gè)時(shí)代?，F(xiàn)在，遠(yuǎn)離了那些丑聞，歲月肯定了他最優(yōu)秀的著作，他安靜地來(lái)到我們面前，杰出而高大，講著寓言和哲理，歡笑而又哭泣，如此娓娓不絕，如此風(fēng)趣不俗，如此確鑿不移?！?/p>

在他安息的墓碑上，刻著：“天才和戲劇家——奧斯卡·王爾德”。

三、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

3明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

四、教學(xué)建議

1這是本組的第一篇課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)閱讀過(guò)的童話故事。

2教學(xué)時(shí)，要先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已獲得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

3引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話所揭示的道理，應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景展開(kāi)教學(xué)。如，對(duì)比巨人回來(lái)前后花園里的情景：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？回來(lái)后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話說(shuō)；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種情景）又如，對(duì)比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是什么樣的？應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)，或是有什么發(fā)現(xiàn)。

對(duì)這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多種說(shuō)法，如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的閱讀感受，不要強(qiáng)求一致，也不要盲目拔高。

4體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。可以讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作演一演；如果對(duì)童話的語(yǔ)言感興趣，可以深入讀讀有關(guān)段落；如果對(duì)人物形象感興趣，可以與同學(xué)展開(kāi)人物形象的討論。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。5本課生字較多，有些字易受方言音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)確，如：“允”應(yīng)讀yǔn，不要讀成rǔn或yǒng；“拆”應(yīng)讀chāi，不要讀成chē。另外，“火辣辣”的“辣”在ABB式的短語(yǔ)中發(fā)生變調(diào)，應(yīng)讀作huǒ lā lā。本課要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)字，大都筆畫(huà)繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形。易錯(cuò)字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含這個(gè)部件的字，如“慕”，以加深印象，避免錯(cuò)誤。

本課生詞較多，要提醒學(xué)生在讀書(shū)時(shí)加以注意，將識(shí)字與學(xué)詞結(jié)合起來(lái)，豐富自己的詞語(yǔ)積累。其中一些詞語(yǔ)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文仔細(xì)體會(huì)其豐富的內(nèi)涵及其在表情達(dá)意上的作用，如“紛紛逃竄”，“竄”是“亂跑、逃走”的意思，多有貶義，而在課文中用來(lái)描寫(xiě)孩子們的行為，則生動(dòng)地表現(xiàn)出巨人的可怕訓(xùn)斥對(duì)孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無(wú)情。又如“任性”“冷酷”，巨人用這兩個(gè)詞語(yǔ)自責(zé)，體現(xiàn)了巨人對(duì)自己行為的深深的悔恨。

6課后的“綜合性學(xué)習(xí)”提出了搜集、閱讀童話的要求，在教學(xué)時(shí)要落到實(shí)處?？梢苑蛛A段要求，把綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整組學(xué)習(xí)的始終。有條件的話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑搜集童話；如果條件有限，可以師生共同搜集；必要時(shí)，教師可以直接提供一些童話供學(xué)生閱讀，選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話，可以推薦給學(xué)生閱讀。另外，“資料袋”中介紹了童話的一種分類(lèi)方法，以及著名的童話作家和他們的作品，可以利用這個(gè)資料袋，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀童話?！锻介喿x》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張?zhí)煲淼摹恫粍?dòng)腦筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》，可以讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有計(jì)劃地閱讀。

第二篇：解讀《巨人的花園》

解讀《巨人的花園》

《巨人的花園》是根據(jù)王爾德童話《自私的巨人》改編的。英國(guó)《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，認(rèn)為《自私的巨人》堪稱(chēng)“完美之作”。（這也從另一個(gè)角度，證實(shí)了安徒生對(duì)王爾德的深遠(yuǎn)影響。）

一次，王爾德給兒子講《自私的巨人》，竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他為什么哭了。王爾德說(shuō)：真正美麗的事物總會(huì)使他流下眼淚。

對(duì)照《巨人的花園》和《自私的巨人》，改動(dòng)是很大的，無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)發(fā)展的走向，當(dāng)然，原著的涵蘊(yùn)也更豐富，更廣博深邃。以巴金先生的譯本——受時(shí)代的限制和自身的局限，這一譯本并不是完美的，但畢竟是最早翻譯的一種，也算經(jīng)典——為參照，先對(duì)其中幾處自以為比較重要的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較。

【原著】七年過(guò)完了，他已經(jīng)把他要說(shuō)的話說(shuō)盡了（因?yàn)樗勗挼牟拍苁怯邢薜模?，他便決定回到他自己的府邸去。

【解讀】教材中沒(méi)有對(duì)巨人作任何直接分析，而原著中有以上的敘述。這非常有意思，巨人竟然滔滔不絕地說(shuō)了七年，才把要說(shuō)的話說(shuō)盡了，這不正是說(shuō)明他的口才很好？可作者又分明以補(bǔ)充說(shuō)明的方式在強(qiáng)調(diào)“他談話的才能是有限的”。換一個(gè)角度思考，也許是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，巨人竟然顛來(lái)倒去說(shuō)了七年才說(shuō)明白了，豈不正好說(shuō)明他真的是口笨舌拙？哦，大概只有后者的解釋才是可以成立的。如此可以想見(jiàn)，巨人大約是一個(gè)質(zhì)樸憨厚，還有些粗魯莽撞的大漢，原本就是一個(gè)可愛(ài)的人物??！相對(duì)于教材中巨人一出場(chǎng)就生氣，動(dòng)輒“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”，且一開(kāi)口就是“滾出去”，留給讀者的印象要有趣得多。

【原著】春天來(lái)了，在鄉(xiāng)間到處都開(kāi)放小花，到處都有小鳥(niǎo)在歌唱。鳥(niǎo)兒不肯在他花園里唱歌，因?yàn)槟抢镌贈(zèng)]有小孩們的蹤跡了，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。

【教材】春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

【解讀】當(dāng)鄉(xiāng)間草翠花開(kāi)的時(shí)節(jié)，“單單在巨人的花園里卻仍舊是冬天的氣象”。原著中明確得指出是因?yàn)椤澳抢镌贈(zèng)]有小孩們的蹤跡了”，所以才這般景象。教材中沒(méi)有指明，相反是提出了疑問(wèn)：“不知為什么”會(huì)這樣子的？“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”是教材多元解讀的一個(gè)指向，改寫(xiě)時(shí)刻意隱去過(guò)于直白的行文，留待讀者（教師和學(xué)生）閱讀后文經(jīng)過(guò)思考才漸露端倪，大概也是改寫(xiě)者小小的技巧所在吧。原著中還有一大段關(guān)于雪與霜橫行肆虐的擬人化的鋪敘描寫(xiě)，它們還邀請(qǐng)來(lái)北風(fēng)和冰雹一同為非作歹。包括樹(shù)木也竟然是“忘了開(kāi)花”。改寫(xiě)成教材后，這些擬人化形象就沒(méi)有了，單以“狂風(fēng)大作，雪花飛舞”作簡(jiǎn)潔的表述了。人物形象更集中了，行文也更簡(jiǎn)潔了，但同時(shí)也缺少了童話的意味。

【原著】他看見(jiàn)一個(gè)非常奇異的景象。孩子們從墻上一個(gè)小洞爬進(jìn)了園里來(lái)，他們都坐在樹(shù)枝上面。他在每棵樹(shù)上都可以見(jiàn)到一個(gè)小孩。樹(shù)木看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來(lái)，還溫柔地把手膀放在孩子們的頭上擺動(dòng)。鳥(niǎo)兒們快樂(lè)地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來(lái)看，而且大笑了。這的確是很可愛(ài)的景象……巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我是多么自私啊！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了……”

【教材】巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

【解讀】這是一處截然不同的情節(jié)走向和人物形象。原著中明顯是圍繞“有了孩子才有春天”的中心展開(kāi)的，“樹(shù)木看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興”，才開(kāi)放花朵，小草也萌發(fā)。草木乃至春天和前文的風(fēng)雪霜雹一樣，也都是有自主人格的擬人化形象；而教材卻是“孩子們的歡笑使花園增添了春意”，似乎春天是自然而然來(lái)的，而孩子也是被春天吸引來(lái)的。整個(gè)人物關(guān)系和邏輯關(guān)系被顛倒了。

再看巨人，完全兩樣了。原著中的“巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：‘我是多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了??’”巨人觸景生情，內(nèi)心深處最柔軟的地方被重重地撞擊了，人性自我復(fù)蘇了，他自個(gè)兒?jiǎn)拘蚜藵摬卦趦?nèi)心深處的善良、溫柔和真摯——這才是巨人身上的本質(zhì)所在。這些美好的品性被他臃腫丑陋的外表和粗魯莽撞的言行所遮蔽，既傷害了別人，也蒙蔽了自己。說(shuō)到底，他并不是一個(gè)真正自私的人。教材的改動(dòng)似乎要一味地將巨人往自私和粗暴的方向推演，同時(shí)也要他一再接受懲罰。巨人原本豐富的內(nèi)心世界也顯得促狹單一了，甚至失掉了美好的部分，單單剩下“惡”的一面。兩廂比較，似乎已經(jīng)失去了原著的意旨。

【原著】只有在一個(gè)角落里冬天仍然留著，這是園子里最遠(yuǎn)的角落，一個(gè)小孩正站在那里。他太小了，他的手還挨不到樹(shù)枝，他就在樹(shù)旁徘徊，哭得很厲害。這株可憐的樹(shù)仍然滿身蓋滿霜和雪，北風(fēng)還在樹(shù)頂上吹叫?！翱炫郎蟻?lái)！小孩。”樹(shù)對(duì)孩子說(shuō)，一邊盡可能地把枝子低垂下去，然而孩子還是太小了。巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我是多么自私??！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了。我要把那個(gè)可憐的小孩放到樹(shù)頂上去，隨后我要把墻毀掉，把我的花園永遠(yuǎn)變作孩子們的游戲場(chǎng)?！彼拇_為他從前的舉動(dòng)后悔了。巨人偷偷地走到他后面，輕輕地抱起他，放到樹(shù)枝上去。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，鳥(niǎo)兒們也飛來(lái)在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只膀子，抱住巨人的頭項(xiàng)，跟他接吻?！窘滩摹烤奕瞬唤獾乜纯此闹?，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下站著個(gè)小男孩?！拔梗∧阙s快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵?！班?！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快?！窘庾x】原著中除了中心人物巨人之外，作者動(dòng)用了很多筆墨描繪另一形象——小天使。甫一出場(chǎng)，他便幻化為一個(gè)令人憐愛(ài)的孩童模樣，與普通的孩子一般模樣，又不盡相同。也正是這個(gè)孩子更加觸動(dòng)了巨人的內(nèi)心世界，“他的確為他從前的舉動(dòng)后悔了”。天使的作用更多的是喚醒和考驗(yàn)巨人。在這個(gè)逐漸蘇醒的過(guò)程中，巨人更多的是自我發(fā)現(xiàn)和自我批判。而在教材中，這個(gè)孩子的形象就顯得有些模糊了，但卻起到了更強(qiáng)勁的作用，“用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，幾乎是一種逼視，一種質(zhì)問(wèn)，或者鞭撻的眼神；不是呼喚，而是警告。巨人隨之猛醒，恍然大悟。這是一種突變，甚至有一種棄惡從善的意味。就像巨人自己說(shuō)的那樣，他原本只有一顆“任性、冷酷的心”，與原著相去甚遠(yuǎn)。而且促使改變的力量也完全來(lái)自外力，即孩子的眼神。這與原著中自我救贖完全是兩回事了。

【原著】那天下午小孩們跑進(jìn)園子里來(lái)時(shí)，他們看見(jiàn)巨人躺在一棵樹(shù)下，他已經(jīng)死了，滿身蓋滿白花?！窘庾x】教材到巨人拆除圍墻與孩子們分享花園就結(jié)束了，洋溢著一種其樂(lè)融融的氣氛，總之是一個(gè)圓滿的結(jié)局。原著中孩子們也一直伴隨著巨人玩耍，只是缺少了一個(gè)孩子——天使。巨人有一點(diǎn)兒失望，可他依然感到幸福，因?yàn)椤拔矣性S多美麗的花，可是孩子們卻是最美麗的花”。有一天，天使降臨，手腳上帶著“愛(ài)的傷痕”——巨人的愛(ài)啊。天使對(duì)巨人說(shuō)：“你有一回讓我在你的園子里玩過(guò)，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊?！庇谑蔷陀辛艘闹械慕Y(jié)尾。那淡淡的哀愁怎不讓人為之動(dòng)容？難怪王爾德給兒子講這個(gè)童話時(shí)，竟然情不自禁哭起來(lái)了。

王爾德生前倍受爭(zhēng)議，死后的墓碑上鐫刻著“才子和戲劇家”，有評(píng)論家說(shuō)“他屬于我們這個(gè)時(shí)代，更多于屬于維多利亞那個(gè)時(shí)代。現(xiàn)在，遠(yuǎn)離了那些丑聞，歲月肯定了他最優(yōu)秀的著述，他安靜地來(lái)到我們面前，杰出而高大，講著寓言和哲理，歡笑而又哭泣，如此娓娓不絕，如此風(fēng)趣不俗，如此確鑿不移?！?888年5月，他的第一部童話集《快樂(lè)王子及其它》出版了，包括《快樂(lè)王子》、《夜鶯和玫瑰》、《自私的巨人》、《忠誠(chéng)的朋友》和《神奇的火箭》。1891年12月，另一部童話集問(wèn)世——《石榴之屋》，收有四部童話：《少年國(guó)王》、《小公主的生日》、《漁夫和他的靈魂》和《星孩》。王爾德的童話，有很強(qiáng)的講述性，又富有機(jī)趣和戲劇性，刻意追求語(yǔ)言的表達(dá)效果，善于運(yùn)用華麗的筆法。閱讀時(shí)瑯瑯上口，韻味無(wú)窮。而且每一篇童話都貫穿了善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡。王爾德將人性的至美歸于至愛(ài)，幾乎每一個(gè)童話都有一個(gè)因?yàn)橹翋?ài)而變得至美的形象，像《快樂(lè)王子》中的王子和燕子，《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯，也包括《自私的巨人》中巨人，體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術(shù)的初衷，無(wú)愧他“為藝術(shù)而藝術(shù)”始祖的稱(chēng)號(hào)。

教材的砍削改寫(xiě)無(wú)可厚非。不過(guò)，格局氣度也隨之變化，甚至是片面化、簡(jiǎn)單化，大概并不是出于對(duì)原著的忠實(shí)所考慮的。就如對(duì)《自私的巨人》的改寫(xiě)，一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人，被改成了外表任性內(nèi)心冷酷的形象，而后又“頓悟”，痛改前非與人為善，總顯得太突然了，墮入非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單的二元對(duì)立。哪怕是童話，也反映的是人間的真實(shí)。不能因?yàn)榻滩牡男枰ɑ蛘哒f(shuō)教材的限制）使之失去了原有的光華，不然就不得不說(shuō)是遺憾的事了。

這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，將孩子們拒于墻外。從此，園里的花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)才變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓我們?cè)陂喿x中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

在解讀《巨人的花園》時(shí)，巨人有著冷酷與任性的個(gè)性，不僅自己孤獨(dú)，而且他的花園也沒(méi)了春天，后來(lái)孩子讓巨人幡然醒悟，最終明白快樂(lè)大家一起分享才是真正的快樂(lè)。解讀到這里，我沒(méi)有打住，開(kāi)始向文本展開(kāi)質(zhì)疑：

小男孩為什么沒(méi)有拔腿逃跑？

巨人為什么有一顆任性任性、冷酷的心？

什么原因造就他的性格？

男孩到底是個(gè)怎樣的孩子？他怎么敢在巨人的臉頰上親一口？

帶著這些疑問(wèn)我走進(jìn)原著《自私的巨人》，童話原著的開(kāi)篇是這么寫(xiě)的：“有一天，巨人回來(lái)了。在這之前他是到他的朋友康瓦爾郡的魔鬼家做客去了，他在那里待了七年?！本奕说呐笥咽钦l(shuí)？是魔鬼！我們說(shuō)“物以類(lèi)聚，人以群分”，巨人心理受到的傷害自然導(dǎo)致其只有選擇魔鬼作伴了。當(dāng)我們解讀巨人性格成因之后，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)作家所創(chuàng)造的“巨人”，其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活中所有被人歧視冷落的群體的一個(gè)縮影而已。他們用厚厚的壁壘裹住自己受傷的內(nèi)心，表面上的強(qiáng)大，卻掩蓋不了內(nèi)心的怯懦與膽小。但透過(guò)“巨”字不難想象這個(gè)人物的形象──他粗手粗腳，聲如洪鐘，肥頭大耳，身體好像一堵墻，站起來(lái)好像一座小山。讓我們?cè)賮?lái)看看他的性格特征，課文中通過(guò)巨人自己悔過(guò)后的自白直接點(diǎn)明了他的性格──任性、冷酷。而前文對(duì)巨人三次訓(xùn)斥孩子，以及筑起圍墻趕走孩子的語(yǔ)言與行為描述也印證了他的性格特征。這樣一個(gè)自私、任性、冷酷、絕情的非常態(tài)的人物形象到底有怎樣的現(xiàn)實(shí)針對(duì)意義呢？當(dāng)我們這么一思考，似乎一切問(wèn)題慢慢清晰起來(lái)。巨人為什么會(huì)變得如此任性、冷酷呢？難道他天生就如此嗎？這樣我們聯(lián)系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能觸摸到作者王爾德創(chuàng)造這一藝術(shù)形象的原因了。因?yàn)榫奕说摹胺浅B(tài)”性，自然導(dǎo)致他受到“普通人”的歧視、譏笑、冷落，自然他就會(huì)失去與“常態(tài)人”交往的友誼，自然在小男孩親吻他之前就從未體驗(yàn)過(guò)真正的溫暖和愉快。同時(shí)巨人也用自己的冷酷報(bào)復(fù)“常態(tài)”的人們。就這樣，巨人心理的堡壘越來(lái)越厚，與人們的誤解越來(lái)越深，才造成了他那么冷酷地對(duì)待那些闖進(jìn)花園的孩子們。

讓我們?cè)賮?lái)看看他的性格特征，課文中通過(guò)巨人自己悔過(guò)后的自白直接點(diǎn)明了他的性格──任性、冷酷。而前文對(duì)巨人三次訓(xùn)斥孩子，以及筑起圍墻趕走孩子的語(yǔ)言與行為描述也印證了他的性格特征。這樣一個(gè)自私、任性、冷酷、絕情的非常態(tài)的人物形象到底有怎樣的現(xiàn)實(shí)針對(duì)意義呢？當(dāng)我們這么一思考，似乎一切問(wèn)題慢慢清晰起來(lái)。巨人為什么會(huì)變得如此任性、冷酷呢？難道他天生就如此嗎？這樣我們聯(lián)系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能觸摸到作者王爾德創(chuàng)造這一藝術(shù)形象的原因了。因?yàn)榫奕说摹胺浅B(tài)”性，自然導(dǎo)致他受到“普通人”的歧視、譏笑、冷落，自然他就會(huì)失去與“常態(tài)人”交往的友誼，自然在小男孩親吻他之前就從未體驗(yàn)過(guò)真正的溫暖和愉快。同時(shí)巨人也用自己的冷酷報(bào)復(fù)“常態(tài)”的人們。就這樣，巨人心理的堡壘越來(lái)越厚，與人們的誤解越來(lái)越深，才造成了他那么冷酷地對(duì)待那些闖進(jìn)花園的孩子們。巨人真的沒(méi)有朋友嗎？ 再看那個(gè)男孩，“卻用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，為什么別的孩子聽(tīng)到巨人的叱責(zé)都逃跑了，這個(gè)男孩為什么不跑呢？”我說(shuō)：“這個(gè)男孩沒(méi)有逃跑，他是為了什么呢？”我們翻開(kāi)原作就一下子明白了。童話的結(jié)局是：巨人之后與孩子們生活在一起感到無(wú)比的幸福，但一直找不到那個(gè)親他臉頰的小男孩。一年年過(guò)去了，巨人也慢慢變老了。一天清晨，突然在花園的最遠(yuǎn)角一棵開(kāi)滿美麗小白花的樹(shù)下，巨人看到了那個(gè)小男孩。巨人問(wèn)：“你究竟是誰(shuí)？”小男孩對(duì)巨人微笑著說(shuō)，“以前，你曾經(jīng)讓我在你的花園里玩耍，今天，你應(yīng)該跟著我去我的花園。那花園就是天堂?！蔽蚁胱x到故事的結(jié)局，每個(gè)讀者都自然明白那個(gè)小男孩原來(lái)是天使的化身。作者塑造這么一個(gè)人物形象雖然有他的宗教信仰摻雜其中，但在用純凈、博愛(ài)的心靈感化世界的價(jià)值聚焦點(diǎn)上，兒童與天使卻有許多精神的契合點(diǎn)。原來(lái)，小男孩沒(méi)有逃跑，是為了讓巨人懂得去關(guān)愛(ài)別人，是為了感化巨人那顆因受傷而變得堅(jiān)硬的心。當(dāng)我們明朗小男孩這一人物形象所折射出的精神內(nèi)涵時(shí)，對(duì)文本的價(jià)值取向就變得更深刻，更多元起來(lái)。原來(lái)，小男孩一個(gè)親吻讓巨人感受到了從未有過(guò)的溫暖，是因?yàn)檫@是他第一次感受到別人對(duì)他的關(guān)愛(ài)?！皭?ài)可以療傷；愛(ài)讓巨人忘卻了昨日的怨恨；愛(ài)可以凈化一個(gè)人的心靈；愛(ài)可以感化世間萬(wàn)物?！睆哪撤N意義上說(shuō)，我們也更貼近了王爾德所創(chuàng)作的童話的精神內(nèi)核。小男孩在巨人的臉頰上親一口，為什么說(shuō)讓巨人第一次感到了溫暖和愉快？巨人以前從未體驗(yàn)過(guò)溫暖和愉快嗎？”多么好的一個(gè)問(wèn)題?。≡诓涣咂湓~地贊揚(yáng)這個(gè)問(wèn)題提得有水平后，我組織學(xué)生聯(lián)系課文，想想為什么這一個(gè)親吻使巨人感到從未有過(guò)的溫暖和愉快？聯(lián)系課文中巨人冷酷對(duì)待孩子的情節(jié)明白了：因?yàn)榫奕四敲慈涡?，那么冷酷，所以別人都不愿和他交朋友。展開(kāi)想象，巨人在生活中還可能怎樣對(duì)待其他人？由此可見(jiàn)，你怎樣對(duì)待別人，別人就會(huì)怎樣對(duì)待你！作者在文學(xué)創(chuàng)作中樹(shù)立巨人這一形象到底是否具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性？巨人這一形象僅僅是一個(gè)個(gè)體縮影嗎？在他的成長(zhǎng)道路上可能遇到哪些挫折呢？”我被這一問(wèn)題引向了更深更廣的思維空間。

小男孩沒(méi)有嫌棄他?！毙∧泻⒂醚劬Ω嬖V巨人孩子們其實(shí)挺喜歡他的?！?小男孩是用自己的愛(ài)融化了巨人堅(jiān)硬的心；是小男孩對(duì)巨人的愛(ài)，讓他忘記了昨日的怨恨，是愛(ài)感動(dòng)了巨人。最后，我深深體會(huì)到：“愛(ài)，可以療傷；愛(ài)可以讓巨人忘卻昨日的怨恨；愛(ài)可以凈化一個(gè)人的心靈；愛(ài)可以感化世間萬(wàn)物！”

拆除心靈的“墻” ――解讀《巨人的花

園》

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：1499

《巨人的花園》為人教版課標(biāo)本第七冊(cè)第9課教材，原名《自私的巨人》。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們。在王爾德的童話作品中，這是篇幅最短的一篇，也是最富詩(shī)意的一篇。王爾德事業(yè)的起飛，風(fēng)格的形成，可以說(shuō)都源于童話，也正是他的第一部童話集問(wèn)世之后，人們才真正將他視為有影響的作家。英國(guó)《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，說(shuō)他的《自私的巨人》堪稱(chēng)“完美之作”，整本童話集更是純正英語(yǔ)的結(jié)晶。時(shí)隔121年，時(shí)光的車(chē)輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o(jì)，今天讀這篇文章，帶給我們更多的思考與啟迪。

一、童心的彌漫

王爾德童話的每一篇都有一個(gè)極美的化身。在閱讀王爾德的童話時(shí)，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感受他所營(yíng)造的那種多少帶著一些憂傷的極美氛圍，去感悟他所感悟到的美的力量。

文學(xué)作品必然是特定時(shí)代和作家生活經(jīng)驗(yàn)的反映，盡管有時(shí)直截有時(shí)曲折，所以我們閱讀一個(gè)文本，不能不了解作家生活的時(shí)代和他特有的生活經(jīng)歷。1885年--1886年，王爾德的兩個(gè)兒子先后出生，當(dāng)了父親的王爾德在和兒子們?cè)诙W廝磨之中獲得許多靈感。他與兒子們?cè)卩l(xiāng)間度過(guò)的這段時(shí)間是他創(chuàng)作的黃金時(shí)代。在這期間，他為孩子們寫(xiě)下了優(yōu)美動(dòng)人的童話。他的兒子后來(lái)回憶說(shuō)：“(父親)有時(shí)會(huì)趴在育嬰室的地上，輪番裝成獅子、狼、馬，平時(shí)的斯文形象一掃而空??玩累了時(shí)，他會(huì)讓我們靜靜聽(tīng)他講童話故事，講冒險(xiǎn)傳說(shuō)，他肚子里有講不完的故事??”王爾德的這種童心正是他童話的源泉。

細(xì)細(xì)審讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫(xiě)作基調(diào)。“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！边@種美景只有兒童才善于發(fā)現(xiàn)與欣賞，這種表達(dá)方式也是兒童特有的?！昂⒆觽冋驹诰奕说哪_下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！边@種思維與活動(dòng)方式為孩子們向往?！靶∧泻⒃跇?shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵?！睋碛谐说纳窳κ侨伺c生俱來(lái)的渴望，更是孩子形象思維的典型體現(xiàn)?！坝性S多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的?！敝挥泻⒆觽儾庞腥绱说奶煺鏌o(wú)邪與肆無(wú)忌憚，他們的歡笑使花園增添了濃濃的春意。

二、戲劇的效果

戲劇性幾乎存在于王爾德所有的童話中，也是他童話最吸引人的地方。他善于用華麗的筆法和生動(dòng)的比喻造成機(jī)趣的描寫(xiě)風(fēng)格，而他每一篇童話所貫穿的善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡，以及其中的對(duì)抗和沖突所產(chǎn)生的戲劇性的效果都緊緊扣住讀者的心弦?！毒奕说幕▓@》是戲劇性風(fēng)格的代表。如：孩子們的歡笑在巨人回來(lái)后無(wú)影無(wú)蹤，巨人還在花園周?chē)銎饑鷫?，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。這里展現(xiàn)的是一個(gè)自我封閉的巨人形象，這是戲劇的開(kāi)端?！按禾靵?lái)了，而巨人的花園里仍然是冬天。天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是自我封閉帶來(lái)的后果，是戲劇性的發(fā)展?！爱?dāng)一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，花園里草翠花開(kāi)”，巨人喜出望外之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這群調(diào)皮的孩子從圍墻的破損處鉆了進(jìn)來(lái)，他大聲叱責(zé)孩子滾出去，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這是極端自私的巨人，是嘗到自私苦果的巨人，是故事的高潮。最后，在小男孩的點(diǎn)播下，他終于醒悟，“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”從此，花園也成為孩子的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。這時(shí)戲劇接近尾聲。

在戲劇性的情節(jié)刻畫(huà)中，我們不難發(fā)現(xiàn)王爾德追求語(yǔ)言的表達(dá)效果，著意營(yíng)建富有美學(xué)意味的童話氛圍，這個(gè)童話，講述性的特點(diǎn)很強(qiáng)?？此耐?，猶如聽(tīng)著瑯瑯上口的敘述，韻律無(wú)窮。幾乎所有和王爾德熟識(shí)的人在回憶他時(shí)，都會(huì)提到王爾德無(wú)以倫比的口才?？此耐?，每每讓人覺(jué)得，這位生活在19世紀(jì)維多利亞時(shí)代的偉大作家，依然在和我們娓娓交談，而我們被他的談吐折服了、迷惑了，像所有聽(tīng)過(guò)他講話的人一樣。

三、對(duì)比的手法

《巨人的花園》主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的人物，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折射。王爾德充分運(yùn)用對(duì)比的手法，并遵循一定的事理邏輯展開(kāi)離奇的情節(jié)，揭示道理，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。將人性的至美歸于至愛(ài)，體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術(shù)的初衷，無(wú)愧為這位“為藝術(shù)而藝術(shù)”之始祖的佳作。

文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比：“春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫?！报D―“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。”巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比：“巨人在花園周?chē)銎饑鷫?，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！报D―“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！备杏X(jué)的對(duì)比：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀??” ――“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福?！边@樣的對(duì)比我們還能找出很多，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

四、厚重的主題

要解讀文本，還必須與作者的最初文本對(duì)照（選入教材的文本結(jié)尾處有所刪節(jié)）。讀完原文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：為什么那個(gè)小男孩會(huì)有這樣的魔力？因?yàn)楣适吕锏乃褪腔降幕恚憧?，?dāng)巨人把他抱起來(lái)放在樹(shù)上的時(shí)候，巨人抱起小男孩的時(shí)候，實(shí)際上在為王爾德另一句名言作注解：同情，是世上最美好的美德。樹(shù)上的鮮花一下都開(kāi)了，鳥(niǎo)兒們也飛來(lái)唱起歌；而當(dāng)衰老虛弱的巨人再次看到那個(gè)小小的令他牽掛了許多年的男孩的時(shí)候，他憤怒了，孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)這樣的痕跡......除了耶穌，還有誰(shuí)是以這樣純真的面容和心靈承受著肉體的煉獄的折磨？小男孩對(duì)巨人露出了微笑，說(shuō)道：'你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。'《巨人的花園》實(shí)在是一個(gè)有很濃厚宗教意味的故事，可是像平安夜的圣歌一樣，它是那樣純凈而詩(shī)意，令人忍不住被它打動(dòng)。它不是簡(jiǎn)單的教給人分享的快樂(lè)的故事，甚至也并不因?yàn)槠渲袕?qiáng)烈的宗教傾向而成為一個(gè)宗教故事，因?yàn)槠渲袕浡墓陋?dú)與愛(ài)是數(shù)千年來(lái)的人類(lèi)都無(wú)法說(shuō)盡的話題。愛(ài)，是付出，是犧牲，當(dāng)然也是分享。這些，可能我們不一定要讓學(xué)生完全領(lǐng)悟或知曉，但作為課程的實(shí)踐者與教學(xué)的引領(lǐng)者，卻不能不知。

五、時(shí)代的意義

理解兒童、尊重兒童、與兒童建立一種新的平等關(guān)系，這是當(dāng)代教育界提倡的兒童教育觀念。瑞典教育家愛(ài)倫·凱1900年在《兒童的世紀(jì)》一書(shū)中提出的“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”，便是一種描述性與理想性相結(jié)合的論述。如今，兒童的確已經(jīng)贏得了應(yīng)有的位置，然而面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)侵蝕，他們同樣面臨著精神層面的淪陷危機(jī)。

我們的孩子生活在信息時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò)正以愈來(lái)愈大的魔力占據(jù)著孩子的視聽(tīng)空間。摸螺螄、掏鳥(niǎo)窩、捉蚱蜢，這一切對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)都是遙不可及的夢(mèng)?，F(xiàn)代孩子的大腦里大多塞滿了奧特曼、機(jī)器貓之類(lèi)的卡通和各種各樣的讓人欲罷不能的電子游戲。有資料顯示：目前在1600萬(wàn)患心理疾病的人群中，青少年競(jìng)占三分之一！那些沉迷于電視與電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子，會(huì)不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離童趣而走不出自私與自戀的陰影？

面臨這樣的教育實(shí)際，我們?cè)诮庾x《巨人的花園時(shí)》，應(yīng)該看到：作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠(yuǎn)離他，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。還應(yīng)更透徹地看到：王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不可能長(zhǎng)久擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。

第三篇：巨人的花園教學(xué)解讀

還原一個(gè)唯美的花園

——《巨人的花園》教學(xué)解讀

《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》?！蹲运降木奕恕纷鳛橥鯛柕伦罱?jīng)典的童話作品之一，以其詩(shī)化的語(yǔ)言，奇妙的想象，精巧的結(jié)構(gòu)，成為王爾德表現(xiàn)其唯美主義創(chuàng)作思想的代表作。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)收錄的《巨人的花園》，雖然在故事的主干上延續(xù)了原作的大致脈絡(luò)，但在一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理上，教材的刪改嚴(yán)重削弱了原作中展現(xiàn)出來(lái)的震撼人心的力量，同時(shí)也在很大程度上損害了王爾德童話所散發(fā)出來(lái)的美感。

首先，我們先來(lái)看這篇童話的主要故事脈絡(luò)。王爾德筆下的這位巨人有一個(gè)美麗的大花園，孩子們趁巨人外出訪友時(shí)進(jìn)入花園中玩耍。正玩得開(kāi)心，外出的巨人回來(lái)了，他粗暴地把孩子們趕出了花園，并禁止任何人進(jìn)入他的花園。從此，他的花園就永遠(yuǎn)都是嚴(yán)寒的冬天了。直到有一天，孩子們從墻上的小洞里再次鉆進(jìn)了花園，花園的春天才終于來(lái)臨。一個(gè)小男孩由于個(gè)子太小爬不到樹(shù)上去，因此他面前的那棵樹(shù)就不肯開(kāi)花。這一幕令巨人意識(shí)到，沒(méi)有孩子的花園是不可能有春天的。他把小男孩抱上樹(shù)，那棵樹(shù)馬上就是開(kāi)了花，鳥(niǎo)兒也飛來(lái)枝上歌唱。巨人十分喜愛(ài)這個(gè)小男孩，可這個(gè)小男孩再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。直到巨人很老了，小男孩才再次來(lái)到這花園，他把巨人引入了天堂。

透過(guò)這個(gè)主要故事脈絡(luò)，我們可以看到故事中有兩個(gè)關(guān)鍵人物：巨人和小男孩；同時(shí)，我們可以尋到巨人由極端“自私”到充滿愛(ài)心的轉(zhuǎn)變線索。下面，我們就來(lái)分析這兩個(gè)關(guān)鍵人物和這個(gè)轉(zhuǎn)變線索。

在這篇童話中，王爾德塑造了一個(gè)“巨人”的形象。細(xì)心的讀者不禁要產(chǎn)生疑問(wèn)：童話主人公為什么是一個(gè)“巨人”，而不是一個(gè)“常人”呢？這是因?yàn)椤熬奕恕迸c“常人”相比，首先表現(xiàn)的是力量的超級(jí)強(qiáng)大，是不受任何侵犯的唯我獨(dú)尊。自然，這種超級(jí)強(qiáng)大與唯我獨(dú)尊也同時(shí)意味著自我封閉與極端自私。這就在形象上為主人公的“自私”提供了必要的藝術(shù)真實(shí)。相反，如果主人公是一個(gè)“常人”，要表現(xiàn)一個(gè)常人的“自私”和“強(qiáng)大”就必須花費(fèi)相當(dāng)多的筆墨進(jìn)行必要的交代，這樣做還不一定能令讀者信服——即便是在童話故事中，人物形象也必須是在藝術(shù)真實(shí)的基礎(chǔ)上才能令讀者認(rèn)可。從這點(diǎn)來(lái)看，王爾德是具有清晰而嚴(yán)密的創(chuàng)作邏輯的。另外，當(dāng)無(wú)比強(qiáng)悍的身體與極端自私的內(nèi)心融為一體，“巨人”作為童話故事中的一個(gè)典型形象就真的站立起來(lái)了，這就使作品本身表現(xiàn)的主題更加深邃，更加引人深思，同時(shí)在表達(dá)效果上也更富有震撼力。

如果說(shuō)外表的強(qiáng)悍與巨大可以簡(jiǎn)單描摹，那么，那掩藏在外表下的極端自私的內(nèi)心又是如何表現(xiàn)的呢？從故事情節(jié)來(lái)看，巨人粗暴地趕走了來(lái)他的花園玩耍的孩子們，因?yàn)樗X(jué)得——

“我自己的花園就是我自己的花園”，巨人說(shuō)，“這是隨便什么人都懂

①得的，除了我自己以外，我不準(zhǔn)任何人在里面玩?！?/p>

在這里，巨人強(qiáng)調(diào)“我自己的花園就是我自己的花園”，在他的內(nèi)心深處，花園是他一個(gè)人的樂(lè)園，于是他在花園四周筑起高墻，并掛起“不準(zhǔn)擅入，違者重懲”的告示牌。這里的“高墻”和“告示牌”具有強(qiáng)烈的隱喻意義，暗示著巨人內(nèi)心的封閉、孤獨(dú)與冷漠，而這正是造成他自私的根源。直到最后，圍墻的拆 ① 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂(lè)王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第21頁(yè)。

除與告示牌的取消，則宣告了心靈的開(kāi)放和無(wú)私的奉獻(xiàn)。

接下來(lái)我們看巨人轉(zhuǎn)變的整個(gè)過(guò)程。他內(nèi)心的覺(jué)悟經(jīng)歷了一個(gè)非常微妙的過(guò)程。孩子們離去后的花園，是一派蕭索嚴(yán)寒的冬天景象，雪霜、北風(fēng)、冰雹在花園里肆意橫行，春天始終沒(méi)來(lái)拜訪，連夏天和秋天都由于不滿巨人的自私而不肯露面，巨人被孤獨(dú)和寒冷徹底隔絕了。但此時(shí)的巨人并沒(méi)有明白這其中的原因，他感到納悶——

“我不懂為什么春天來(lái)得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外他那寒冷的、雪白的花園，自言自語(yǔ)，“我盼望天氣不久就會(huì)變好?！雹?/p>

這種寂寞和冷清一直持續(xù)到孩子們?cè)俅闻苓M(jìn)花園里來(lái)為止。當(dāng)孩子們通過(guò)墻上的小洞鉆進(jìn)來(lái)，當(dāng)他們開(kāi)心地爬到樹(shù)上，這個(gè)花園又呈現(xiàn)出美麗絢爛的春天景象。這一幕實(shí)際上告訴巨人，有孩子的地方才有春天，當(dāng)美麗的花園不再僅僅是屬于一個(gè)人的所有，春天才會(huì)來(lái)臨。為了進(jìn)一步讓巨人明白這一點(diǎn)，小男孩出現(xiàn)了。他哭泣著在樹(shù)旁轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，因?yàn)樗×?，手還挨不到樹(shù)枝，因此他面前的這棵可憐的樹(shù)仍然滿身蓋著霜和雪。這一幕讓巨人終于認(rèn)識(shí)到，以前的他是多么自私，他為自己過(guò)去的行為感到羞愧和懊悔。當(dāng)他把小男孩抱上樹(shù)去——

這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，鳥(niǎo)兒也飛來(lái)在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只胳膊，抱住巨人的頸項(xiàng)，跟他接吻。③

這甜蜜的一吻，讓巨人堅(jiān)硬的心徹底變得柔軟，他心中的堅(jiān)冰也終于融化了。如果說(shuō)花園由于孩子們的進(jìn)入變成了春天，已經(jīng)給了巨人強(qiáng)有力的啟示，讓他意識(shí)到自己是多么自私，那么這個(gè)可愛(ài)的小男孩則成為巨人徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物。他那么小，連樹(shù)枝都?jí)虿恢?，他抱住巨人的頸項(xiàng)親吻，他是用自己甜蜜的愛(ài)與毫無(wú)保留的信任徹底戰(zhàn)勝了強(qiáng)悍的巨人，也徹底摧垮了巨人心中嚴(yán)密的圍墻，融化了巨人心中的堅(jiān)冰。

在巨人內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變的這個(gè)過(guò)程中，王爾德通過(guò)場(chǎng)面的描摹、細(xì)節(jié)的勾勒與人物的刻畫(huà)，層層展開(kāi)，步步推進(jìn)，使巨人的轉(zhuǎn)變成為必然；尤其是小男孩的出現(xiàn)，他的眼淚，他的擁抱，他的親吻，是最強(qiáng)大的力量。這種力量其實(shí)就是愛(ài)的力量。王爾德試圖通過(guò)這樣的故事告訴我們，愛(ài)可以戰(zhàn)勝一切，包括人類(lèi)身上那些根深蒂固的弱點(diǎn)，比如孤獨(dú)，比如自私。

但在經(jīng)過(guò)改編后的教材——《巨人的花園》這個(gè)文本中，這些細(xì)節(jié)和人物的出場(chǎng)都發(fā)生了改變：當(dāng)孩子們從圍墻的破損處跑進(jìn)花園，春天也重新來(lái)到花園，可是面對(duì)這一切，巨人又發(fā)了脾氣——他再次喝令孩子們從他的花園里“滾出去”。于是，孩子們四下奔逃，花園再一次被冬雪覆蓋。這樣的細(xì)節(jié)改動(dòng)，令讀者忍不住嘆息：這個(gè)巨人可真是個(gè)愚蠢的巨人。面對(duì)如此鮮明的啟示，他竟然無(wú)知無(wú)覺(jué)；更令人費(fèi)解的是，當(dāng)他“不解地看看四周”，發(fā)現(xiàn)了桃樹(shù)底下站著的小男孩，巨人卻依舊“大聲叱責(zé)”，孩子們的離去、春天的突然出現(xiàn)與突然消失，竟沒(méi)有給他帶來(lái)任何啟迪。這一處細(xì)節(jié)改動(dòng)，成為一個(gè)文本的硬傷，讓后來(lái)巨人的轉(zhuǎn)變未能達(dá)到王爾德筆下水到渠成的效果，人物性格發(fā)展的邏輯人為地發(fā)生了 ②③【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂(lè)王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第22頁(yè)?！居ⅰ客鯛柕?著，巴金 譯，《快樂(lè)王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第23頁(yè)。

轉(zhuǎn)變，因而不能讓讀者信服，降低了作品的藝術(shù)感染力。

這讓我想起了托爾斯泰說(shuō)過(guò)的一句話：

作家筆下的人物一旦出現(xiàn)，便走上了自己獨(dú)立的生活道路，連作者也擺布不了他們。唯有一法，就是順應(yīng)他們性格的發(fā)展……④

按照托爾斯泰的說(shuō)法，王爾德筆下的巨人也有自己“獨(dú)立的生活道路”，有自己應(yīng)有的性格發(fā)展邏輯。但教材的改編改變了這種邏輯，巨人此刻的“執(zhí)迷不悟”使后來(lái)的轉(zhuǎn)變變得不合邏輯。

但是，巨人畢竟發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不論教材作出怎樣的改編，這個(gè)關(guān)鍵情節(jié)應(yīng)該保持不變。那么，教材是怎樣讓這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的呢？在課文中，我們可以看到這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

在這個(gè)細(xì)節(jié)中，小男孩首先是用“會(huì)說(shuō)話的眼睛”感動(dòng)了巨人，接著用自己“在樹(shù)下一伸手”的動(dòng)作使桃樹(shù)發(fā)了芽，開(kāi)了花，這種場(chǎng)景最終促使巨人醒悟。在這里，小男孩成了一個(gè)神秘人物。他的神秘就在于他只用眼神就可以摧垮巨人心中的意志，因?yàn)椤安恢趺?，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”。這種眼神的威力確實(shí)是夠強(qiáng)大的，以至于編者也不得不說(shuō)“不知怎么”。在這里，小男孩不是被巨人抱上樹(shù)的，而是變成了“在樹(shù)下一伸手”，桃樹(shù)就發(fā)芽了，桃花就開(kāi)放了。那么，同樣是變成了春天，“被抱上樹(shù)”和“在樹(shù)下一伸手”有什么不一樣呢？關(guān)鍵就在于這里的小男孩形象發(fā)生了改變?！霸跇?shù)下一伸手”的小男孩儼然變成了一個(gè)教師，他的眼神、他的動(dòng)作都與一個(gè)教師無(wú)異，似乎是一個(gè)教師在用自己的眼神和恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言在教育一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子。而王爾德筆下的那個(gè)“被抱上樹(shù)”的小男孩，他正哭得厲害，在樹(shù)旁轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，由于他的眼里充滿了淚水，因此當(dāng)別的孩子看見(jiàn)巨人后四散奔逃，而他卻沒(méi)有看見(jiàn)。這里的小男孩就是一個(gè)我們熟悉的鄰家小男孩，是一個(gè)欲望沒(méi)有得到滿足就哭哭啼啼的真實(shí)的小男孩。當(dāng)巨人偷偷地走到他的身后，輕輕把他抱上樹(shù)，樹(shù)馬上就開(kāi)花時(shí)，這個(gè)小男孩就變成了一個(gè)神，一個(gè)融啟迪、教化于無(wú)痕之中的神。而在王爾德的筆下，這個(gè)小男孩確實(shí)是一個(gè)神，而且不是一般的神。在童話的結(jié)尾處，王爾德揭開(kāi)了這個(gè)小男孩的“真實(shí)身份”——他原本是上帝的化身。面對(duì)巨人的自私和孤獨(dú)，上帝用自己的方式教化、啟迪了他；在巨人年老的時(shí)候，上帝又來(lái)引領(lǐng)他到了天堂——

小孩向著巨人微笑了，對(duì)他說(shuō)：“你有一回讓我在你的園子里玩過(guò)，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊?！雹?/p>

王爾德試圖用這樣的方式告訴讀者，心中充滿慈愛(ài)、善良和無(wú)私的人，最終 ④ 【俄】塔吉婭娜·托爾斯泰 著，《父親的牌陣》，選自王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平主編，《新語(yǔ)文讀本》（小學(xué)卷11），廣西教育出版社，2007年7月第3版，第174頁(yè)。⑤ 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂(lè)王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第25頁(yè)。

是會(huì)進(jìn)入天堂的。哪怕是死亡，并非是一件可怕的、令人悲傷的事，比如巨人的死亡——

那天下午小孩們跑進(jìn)園子里來(lái)的時(shí)候，他們看見(jiàn)巨人躺在一棵樹(shù)下，他已經(jīng)死了，滿身蓋著白花。⑥

王爾德可以把死亡寫(xiě)得如此唯美，死亡作為一個(gè)結(jié)局并沒(méi)有悲劇性的成分在里面，而是成為另一種形式上的圓滿。關(guān)于王爾德童話創(chuàng)作中的唯美主義，他有一個(gè)著名的論點(diǎn)：藝術(shù)優(yōu)于生活，即他的唯美主義。蘇福忠先生這樣闡釋王爾德童話創(chuàng)作的主要特色：“藝術(shù)沒(méi)有什么實(shí)用的價(jià)值，但人類(lèi)應(yīng)該為藝術(shù)而藝術(shù)地生活，不應(yīng)該為生活而生活?！币虼耍幢闶撬劳?，在王爾德的童話世界里也充滿了藝術(shù)之美。這種特色是王爾德童話創(chuàng)作的最大的魅力。

也許是因?yàn)椤蹲运降木奕恕方Y(jié)局涉及到死亡，涉及到“上帝”，也許是由于篇幅的原因，原作最后的結(jié)局在人教版教材中被完整地刪除了，定格在一個(gè)充滿歡樂(lè)與光明的場(chǎng)面中：

從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。

誠(chéng)然，這樣修改確實(shí)避免了一些敏感話題，比如死亡，比如宗教信仰??但這樣的修改也帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用——不但損害了王爾德童話中的唯美主義特色，而且也削弱了原作表現(xiàn)出的震撼人心的力量。同時(shí)，原作結(jié)尾的刪除造成小男孩的身份沒(méi)有交代，他啟迪、教化巨人的細(xì)節(jié)就變得失去了藝術(shù)的真實(shí)與邏輯——比如，為什么別的孩子見(jiàn)到巨人嚇得逃跑而他不會(huì)呢？還有他啟迪、教化巨人的方式，都必須做出相應(yīng)的修改，從而失去了原作中融啟迪、教化于無(wú)痕的特點(diǎn)。

那么，原作所涉及的這些“敏感話題”該怎么處理呢？就我個(gè)人淺薄的想法，首先是要還原原作的真實(shí)面貌，這既是對(duì)作者的尊重，也是學(xué)生應(yīng)有的閱讀權(quán)利；至于那些諸如“死亡”“宗教”之類(lèi)的“敏感話題”，一味地回避不是辦法，而且教師完全可以在教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，通過(guò)對(duì)話、聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)組織討論等方式給學(xué)生一定的引導(dǎo)。其實(shí)，認(rèn)真想想，有些擔(dān)心完全是不必要的。比如“死亡”問(wèn)題，死亡是擺在每一個(gè)孩子面前的繞不過(guò)去的命題，即使你有意不在孩子面前提到死亡，但生活中的“死亡”依然存在：孩子會(huì)看到祖父祖母的死亡，他喂養(yǎng)的小狗、小貓會(huì)死亡，一片葉子落下來(lái)，那也是死亡??對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，死亡都是一個(gè)不能避免的生活邏輯，完全沒(méi)有必要回避，只是要善于進(jìn)行死亡教育。再比如“宗教”問(wèn)題，學(xué)生在日常生活中至少已經(jīng)有所耳聞，在閱讀中刻意回避就變得沒(méi)有必要。其實(shí)，我們要相信不是每一個(gè)教師都是宗教的信徒，也不是每一個(gè)學(xué)生讀了這類(lèi)作品都會(huì)變成宗教的信徒。

那么，對(duì)于這樣的作品該如何展開(kāi)教學(xué)呢？既要領(lǐng)略王爾德童話中的唯美主義特色，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從經(jīng)典的童話作品中受到啟迪。大致說(shuō)來(lái)，可以采取以下幾個(gè)教學(xué)板塊：

⑥ 【英】王爾德 著，巴金 譯，《快樂(lè)王子》，上海譯文出版社，2007年7月第1版，第25頁(yè)。

第一板塊：走進(jìn)“巨人的花園” 這個(gè)板塊主要是整體初讀童話故事，了解故事梗概，根據(jù)主要情節(jié)和人物形象交流自己的閱讀初感。

1．簡(jiǎn)介與交流作者王爾德的生平與創(chuàng)作成就及創(chuàng)作特色。

2．學(xué)生自讀這篇童話故事，了解故事梗概，說(shuō)說(shuō)自己是否喜歡這篇童話，并說(shuō)出理由。

3．學(xué)生交流這篇童話故事中自己印象最深刻的情節(jié)與人物，并說(shuō)說(shuō)自己的初步看法。

第二板塊：欣賞“巨人的花園” 童話的魅力在于奇妙的想象、動(dòng)人的情節(jié)以及能夠給人留下深刻印象的人物形象。就王爾德的這篇童話而言，除了具有這些童話作品共有的基本特征之外，《巨人的花園》還體現(xiàn)了王爾德童話創(chuàng)作特有的美感。這一板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略這篇童話作品中所完美展現(xiàn)的這些核心元素——想象、情節(jié)、人物，以及王爾德作品中引人印象深刻的動(dòng)人的美感。

（一）聚焦巨人的轉(zhuǎn)變

1．在這個(gè)故事中，巨人前后經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？運(yùn)用故事中的相關(guān)描述來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。

2．在這個(gè)故事中，巨人是怎樣發(fā)生轉(zhuǎn)變的？或者說(shuō)是什么促使巨人發(fā)生了轉(zhuǎn)變？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)描述來(lái)回答。3．在巨人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，孩子們起到了什么作用？

4．那個(gè)小男孩起到了什么作用？他是怎樣啟示、教育巨人的？

（二）領(lǐng)略故事的奇妙與美好

1．在這篇童話故事中，你認(rèn)為最動(dòng)人的情節(jié)是什么？說(shuō)說(shuō)自己的感受。2．在這篇童話故事中，你認(rèn)為最奇妙的想象是什么？說(shuō)說(shuō)自己的感受。第三板塊：評(píng)鑒“巨人的花園”

這個(gè)教學(xué)板塊是針對(duì)改編教材與王爾德的原作之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀與相關(guān)討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀興趣與童話鑒賞能力，同時(shí)從一個(gè)更深的層面上領(lǐng)略王爾德童話中的美感。

1．在王爾德的童話《自私的巨人》中，關(guān)于巨人的轉(zhuǎn)變，與課文中的描述有所不同。請(qǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)段落，討論：在王爾德的原作中，小男孩起到了什么作用？他又是怎樣給巨人以啟迪和教育的呢？

2．將以上細(xì)節(jié)與課文相關(guān)細(xì)節(jié)作比較，你喜歡哪一種描寫(xiě)？為什么？ 3．在王爾德的童話中，這個(gè)小男孩的身份有明確的交代，他有一個(gè)特殊的身份。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《自私的巨人》結(jié)尾部分，討論：

⑴這個(gè)小男孩是誰(shuí)？向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明一下基督教的有關(guān)概念，只需做簡(jiǎn)單了解即可。

⑵巨人死了，他躺在樹(shù)下，滿身蓋著白花，去了天堂。想象巨人死亡時(shí)的畫(huà)面，討論：作者王爾德試圖通過(guò)這樣的描述告訴我們什么？（提示：按照王爾德的說(shuō)法，如果真的有天堂存在，你認(rèn)為王爾德想告訴我們是什么使巨人最終去了天堂？）

⑶將原作的結(jié)尾部分與課文結(jié)尾部分作比較，你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾？理由是什么？

第四板塊：領(lǐng)略更大更美的花園

這個(gè)板塊是推薦閱讀王爾德的其他童話作品，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略王爾德童話作品的美妙和豐富。重點(diǎn)推薦篇目：《快樂(lè)王子》《西班牙公主的生日》《星孩》

第四篇：巨人花園

巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)１2個(gè)生字，能正確地認(rèn)讀“洋溢、允許、圍墻??”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文。抓住人物的語(yǔ)言想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化 過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力與豐富的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的語(yǔ)言想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入:同學(xué)們，平時(shí)你們都讀過(guò)哪些童話故事？(學(xué)生回答)通過(guò)你們的回答，我想大家一定非常喜歡讀童話故事。今天這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話世界，一起去享受它給我們帶來(lái)的美妙與神奇。齊讀課題： 9《巨人的花園》

二 初讀課文請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得既流利又準(zhǔn)確。檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況

洋溢 允許 圍墻 告示牌 增添 訓(xùn)斥 覆蓋 凝視 冷酷 愉快 拆除

凋謝 喧鬧 叱責(zé) 火辣辣

a先自己練習(xí)讀

b師：接下來(lái)我們一起做個(gè)游戲好嗎？（小組開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

師：這些詞語(yǔ)中你能理解哪些詞語(yǔ)的意思？用自己的話說(shuō)一說(shuō)

你們真聰明，再這些詞語(yǔ)中還有一組近義詞看誰(shuí)的眼睛亮最先找出來(lái)？（訓(xùn)斥和斥責(zé)）師：同學(xué)們真了不起！能在這么段的時(shí)間內(nèi)記住這么多的詞語(yǔ)，老師相信你們的課文一定回讀得更加精彩！

誰(shuí)愿意來(lái)朗讀課文？

3（指名分段朗讀課文）其他同學(xué)思考這片課文主要寫(xiě)什么？

師：你們把課文讀得既流利又準(zhǔn)確。那么誰(shuí)來(lái)回答老師剛才提的問(wèn)題？（反問(wèn)老師剛才提了一個(gè)什么問(wèn)題？指名回答）

4指名回答這篇課文的主要內(nèi)容。

二、朗讀感悟

1、請(qǐng)小朋友們自讀故事，分別畫(huà)出，巨人回來(lái)前，巨人回來(lái)后，巨人醒悟后花園里的情景。

2、交流巨人回來(lái)前和回來(lái)后的句子。指名分別讀這些句子。

A、指導(dǎo)回來(lái)前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

B、回來(lái)后呢？請(qǐng)同學(xué)們把慘狀突出出來(lái)，冷。指名讀，指名評(píng)，再指名讀，齊讀。

3、為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請(qǐng)同學(xué)們找出巨人趕孩子們時(shí)說(shuō)的話。

4、讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想：巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的？他說(shuō)話時(shí)可能是什么樣子的，他的動(dòng)作、神情如何？根據(jù)學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生分組比賽讀，再指名做動(dòng)作讀。

5、讀了這三句話有什么感受呢？

師：讀過(guò)課文以后你覺(jué)得巨人是一個(gè)什么樣的人？

指名回答（板書(shū)：自私、任性、冷酷、知錯(cuò)就改）

三 精讀課文從課文的哪些地方可以看出他的自私 任性 冷酷以及知錯(cuò)就改的？默讀課文用筆勾畫(huà)圈點(diǎn)出有關(guān)的語(yǔ)句。小組交流討論

3全班同學(xué)一起交流匯報(bào)。

a.巨人的自私 任性 冷酷（大屏幕出示有關(guān)語(yǔ)句）

（1）他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！” 師：我們一起讀巨人的話。體會(huì)一下此時(shí)巨人的心情是什么樣子的？（氣憤憤怒）

師：閉上眼睛想象以下巨人會(huì)做出什么樣的表情和動(dòng)作呢？（找同學(xué)表演并帶著這種表情與動(dòng)作試著朗讀巨人的話）

（2）指導(dǎo)朗讀（用更加強(qiáng)烈的語(yǔ)氣讀以下巨人的話）

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

聽(tīng)著這樣的話語(yǔ)，我想對(duì)巨人說(shuō)：“~~~~~~

b.繼續(xù)匯報(bào)巨人知錯(cuò)就改的一面。

當(dāng)巨人把孩子們趕孩子們時(shí)，在桃樹(shù)下有一個(gè)小男孩卻沒(méi)有跑，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第八自然段想象一下：小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？巨人聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么想怎么做呢？

“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

體會(huì)一下巨人此時(shí)的心情（懊悔、悔恨、幡然醒悟）指導(dǎo)朗讀

4觀察屏幕上的四段文字，想一想：作者在刻畫(huà)巨人這一人物形象時(shí)是抓住人物的什么來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？（語(yǔ)言）

5那么，作者在描寫(xiě)巨人態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)又運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法呢？（對(duì)比）老師希望大家能夠?qū)W以致用，把它也體現(xiàn)在你的作文當(dāng)中。

師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在巨人態(tài)度變化的同時(shí)，課文中還有一個(gè)地方也發(fā)生了變化，是哪？（花園）

在學(xué)生通過(guò)以上角色閱讀體會(huì)了巨人內(nèi)心的愧疚之后，動(dòng)筆把體現(xiàn)巨人后悔的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子用“~~~~”畫(huà)出來(lái)，進(jìn)行體會(huì)。

（1）語(yǔ)言：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！

（學(xué)習(xí)方法：A、指名學(xué)生讀巨人的話。B、提問(wèn)，歸納板書(shū)、再讀：當(dāng)巨人冷酷、無(wú)情、自私的時(shí)候，他趕走了春天。他留住春天的又是什么？）

（2）行動(dòng)：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

（3）花園的變化：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園，孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。（你能找出描寫(xiě)花園變化的句子嗎？（邊讀邊找）全班交流描寫(xiě)花園變化的句子誰(shuí)能用自己的話概括一下是怎樣變化的？（美麗---荒涼----美麗）

出示板書(shū)你能看著板書(shū)說(shuō)一說(shuō)巨人與花園之間的聯(lián)系嗎？

（當(dāng)巨人自私、任性、冷酷的時(shí)候花園是荒涼的，當(dāng)巨人知錯(cuò)就改時(shí)花園又變得美麗了。）師：同學(xué)們說(shuō)得真好，是啊。春風(fēng)融化冰雪，暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田，當(dāng)巨人懂得與大家一起分享花園時(shí)，美麗的春天又回到了巨人的身邊。

師：你能想象一下，故事的結(jié)局是怎樣的嗎？（指名說(shuō)）

10同學(xué)們的想象力真豐富。要不，我們一起到巨人的花園去瞧一瞧好不好？（出示花園的圖片配樂(lè)欣賞）

師：你們覺(jué)得此時(shí)的巨人他快樂(lè)嗎？他幸福嗎？讓我們帶著快樂(lè)與幸福,一起大聲朗讀課文的最后一自然段。

四 返顧整體

1學(xué)習(xí)了這篇課文你懂得了什么道理？（指名說(shuō)）

2你愿意與大家一起分享快樂(lè)嗎？你是怎樣與大家分享快樂(lè)的？（自由說(shuō)）

師：對(duì)，正如你們所說(shuō)的那樣，只要我們懂得與別人一起分享，那么每個(gè)人的心中都會(huì)擁有一座美麗的花園。與此同時(shí)，你會(huì)感受到無(wú)比的幸福與快樂(lè)。3 在這篇課文中有許多精彩的語(yǔ)句，找出自己喜歡的部分練習(xí)讀一讀。

師：誰(shuí)愿意把自己喜歡的語(yǔ)句讀出來(lái)與大家分享？（指名讀、各種形式地讀）

五 布置作業(yè)：

a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句

b 以自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容。

c.把童話故事《巨人的花園》講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)，請(qǐng)他們提提意見(jiàn)，準(zhǔn)備參加班內(nèi)將要開(kāi)展的“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。

第五篇：巨人的花園

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)“溢、允”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“溢、允、墻”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洋溢，允許、訓(xùn)斥”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、能根據(jù)課文描寫(xiě)想象畫(huà)面，體會(huì)“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 根據(jù)課文描寫(xiě)想象畫(huà)面，體會(huì)“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理。[教學(xué)方法]

1、抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法，感悟童話揭示的道理。

2、畫(huà)出描寫(xiě)巨人斥責(zé)孩子們的語(yǔ)句，想象巨人說(shuō)話時(shí)的樣子及心理。

[課前準(zhǔn)備]

1、讓學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。

2、課文教學(xué)錄音。

3、生詞卡片。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

1、介紹童話：你以前讀過(guò)哪些童話故事？

（童話是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情況神奇曲折、生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)。世界三大童話：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》（又名《天方夜譚》）。童話一般有四種：“擬人體”童話代表作《木偶奇遇記》、“超人體”童話代表作《巨人的花園》、“常人體”童話代表作《皇帝的新裝》、“知識(shí)體”童話等等。童話表現(xiàn)出了人們對(duì)美好的向往和追求。另外，童話能讓人長(zhǎng)知識(shí)，讓人快樂(lè)，人們?cè)诳鞓?lè)之余還能明白許多道理。）

2、今天我們將要學(xué)習(xí)的《巨人的花園》是一篇超人體的童話。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）感受花園的美、孩子的歡樂(lè)

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，巨人的花園是一座什么樣的花園？

1、花園四季的美。（展示四幅圖片）

2、這樣的一個(gè)花園，簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè)園。課文中哪一句話寫(xiě)出了孩子們的快樂(lè)？

3、讀出快樂(lè)。

（二）體會(huì)巨人的言行

這么歡樂(lè)的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來(lái)后，會(huì)怎樣的對(duì)待孩子們呢？同學(xué)們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節(jié)，一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言、行為的句子

1、趕走孩子們以后，巨人在花園周?chē)銎饑鷫?，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。

2、“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

3、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

4、“喂！你趕快滾出去！”

指導(dǎo)朗讀：這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？試著讀一讀。

（三）感受巨人的自私

1、孩子們?cè)诨▓@里多快樂(lè)??！巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？

2、孩子們一走，花園發(fā)生了什么變化呢？

3、巨人的心里一定不好受吧。來(lái)拿起筆。我們用這樣的句式寫(xiě)寫(xiě)。

荒涼的花園沒(méi)有了---------，沒(méi)有了--------，沒(méi)有了----------，巨人感到-----------。荒涼的花園，沒(méi)有了孩子們的歡聲笑語(yǔ)，沒(méi)有了鳥(niǎo)兒的歌唱，也沒(méi)有了美麗的鮮花，巨人感到非常孤獨(dú)。（孤獨(dú)、悲傷、孤單、傷心）（沒(méi)有了小鳥(niǎo)，沒(méi)有了孩子。沒(méi)有了天空，沒(méi)有了星，也沒(méi)有了春天）

4、帶著感情把寫(xiě)好的句子念給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（四）巨人醒悟

同學(xué)們的描寫(xiě)讓我們看出巨人是如此的難過(guò)、痛苦。雖然他一個(gè)人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂(lè)。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？

1、接下來(lái)發(fā)生了什么事情呢？自己大聲地讀一讀8到10小節(jié)。

2、誰(shuí)提醒了他？怎么提醒？

3、想想小男孩的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢？

4、同學(xué)們，小男孩的眼睛多會(huì)說(shuō)話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——（火辣辣）

5、火辣辣是什么意思？為什么火辣辣？（難受。慚愧）

6、就在這個(gè)時(shí)候，小男孩一伸手，桃樹(shù)的枝頭花兒開(kāi)了。美麗的春天終于又回到了花園里，小男孩的手再一伸。巨人終于明白了什么？

7、是啊，巨人是多么感激那個(gè)小男孩啊，他不禁抱住那個(gè)孩子說(shuō)

“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。

8、那種溫暖和愉快，可是巨人從來(lái)都沒(méi)有感受過(guò)的。于是他馬上為孩子們做些事情。他――――――――――——。

9、看，巨人是多么的幸福。同學(xué)們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來(lái)讀讀文中的最后一自然然。

10、在這最后一自然段中，你認(rèn)為哪句話點(diǎn)明了文章的主題？

三、總結(jié)全文

1、老師還讀了這個(gè)故事的原文，特別喜歡它的結(jié)尾，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 一年又一年過(guò)去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒(méi)有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂(lè)椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說(shuō)：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛(ài)的孩子。

2、讀了《巨人的花園》這篇童話故事，你有什么收獲呢？（大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)）

3、教師總結(jié)語(yǔ)：《巨人的花園》讓我們明白了快樂(lè)要和人一起分享。每一篇童話都會(huì)給我們帶來(lái)不同的感動(dòng)，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗(yàn)童話帶給我們的快樂(lè)吧。板書(shū)設(shè)計(jì)：

巨人的花園

巨人外出：春花、夏樹(shù)、秋果、冬花（四季如畫(huà)）巨人回來(lái)：趕走孩子，砌起圍墻（只有寒冬）

巨人醒悟：拆除圍墻，共享花園（有孩子的地方才有春天）

快樂(lè)大家分享 幸福永駐心間

巨人的花園教學(xué)反思：

《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫?，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較”的寫(xiě)作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫(xiě)話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。