第一篇：淺談幼兒園的角色游戲的開展

淺談幼兒園開展角色游戲的重要性及注意問題

[摘要]：兒時的伙伴，兒時的游戲總是令我們戀戀不忘。小時候，常常自發(fā)邀請好朋友一起玩游戲，扮家家時，我們用破舊的磚瓦、樹枝當(dāng)碗筷，再結(jié)伴去田間采些嫩嫩的樹葉來搗碎當(dāng)飯菜，學(xué)著大人的樣子切菜、炒菜，給寶寶喂飯；幾件舊衣服一圍就變成了“戲服”，不管天南地北就能談笑風(fēng)生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演員了；以“錘子、剪刀、布”的形式，選“新娘、新郎”，鬧了不少的笑話，但幼小的我們依然樂此不疲，游戲的形式和花樣也越來越多了。

現(xiàn)在想想其中也暗暗包含了我們現(xiàn)在幼教界中常提到的“角色游戲”，它是幼兒園創(chuàng)造性游戲中一個重要的種類。

[關(guān)鍵詞]： 開展角色游戲重要作用注意的問題

在幼兒參與的各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒的喜愛，在幼兒期普遍存在和發(fā)生，是一種自然游戲。它具有游戲的典型特點(diǎn)，主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性在角色游戲中表現(xiàn)得異常明顯，它能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是一種對幼兒身心發(fā)展十分有益的游戲活動。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。能夠極大地調(diào)動個體的自發(fā)性和自主性。角色游戲在幼兒園中極受幼兒們的喜歡。在幼兒們眼中,這些“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等都是他們心中的一片樂土。在這里他們快樂、自由地游戲，可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容，選擇游戲的玩伴。

一、開展角色游戲有其重要作用。

通過開展角色游戲，幼兒的許多能力都提高了。體現(xiàn)在以下方面：

1、開展角色游戲,提高幼兒解決問題、處理問題的能力。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。

角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。教師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣的游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。教師在開展幼兒角色游戲活動，與幼兒進(jìn)行互動時，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。讓幼兒能在自主選擇的角色游戲中，真正地快樂起來。教師深入到

游戲中，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。

如我班開展了“小吃店和小醫(yī)院”的角色游戲交往區(qū)。在“小吃店和小醫(yī)院”開業(yè)之初，我們都是組織幼兒進(jìn)行了討論：你去過的小吃店和醫(yī)院是什么樣的？你在小吃店和小醫(yī)院都看到了什么？小吃店、小醫(yī)院墻面上都懸掛了什么？你們想怎么玩小醫(yī)院和小吃店的游戲？需要哪些游戲材料？我們需要的材料和需要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境由誰來做?通過一系列的開放性的提問，不但了解了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，同時也促使幼兒間經(jīng)驗(yàn)的共享與豐富。在解決創(chuàng)設(shè)我們的“小吃店、小醫(yī)院”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題的過程中，孩子們相互協(xié)商分工，有人負(fù)責(zé)制作各種食品、藥品；有人負(fù)責(zé)制作廣告宣傳、有人負(fù)責(zé)制作看病流程圖；有人負(fù)責(zé)制作食品藥品標(biāo)簽、價錢；有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)菜單；有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)掛號單、取藥單-----孩子們分成小組，目的明確、分工合作準(zhǔn)備小吃店小醫(yī)院的游戲游戲材料，體驗(yàn)到了分工合作協(xié)商解決問題的意義，獲得了愉快的體驗(yàn)。

2、開展角色游戲,不但培養(yǎng)幼兒們的觀察能力，而且也提高了幼兒的口語表達(dá)能力。角色游戲“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等內(nèi)容貼近幼兒平常的生活，在游戲中可以讓幼兒們運(yùn)用平時的生活經(jīng)驗(yàn)，要想活動順利開展，幼兒必須模仿平時同家人一起上商店買東西，上醫(yī)院看病，上理發(fā)店購物等生活場景，這就需要幼兒能更用心去觀察周圍環(huán)境，觀察人與人之間的關(guān)系，了解各角色間的相互關(guān)系及他們的語言特色。如：商店中營業(yè)員和顧客的關(guān)系，營業(yè)員的禮貌用語“請問需要我?guī)兔?？”“歡迎光臨！”“謝謝，歡迎您下回再來！”

3、開展角色游戲，提高了幼兒的人際交往能力。

皮亞杰指出：“正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)識視野，在幼兒與同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得”幼兒雖然年齡小，他們是“沒長大的小成人”，幼兒常常以自我為中心，喜歡獨(dú)自游戲。但自從他們體驗(yàn)了角色游戲后，開始喜歡，同時滿足了交往需求。角色游戲恰恰給了幼兒一片自由天空，他們扮演著各種角色身份，在娃娃家游戲中，幼兒們有的當(dāng)爸爸，有的當(dāng)媽媽，有的當(dāng)寶寶。這就需要通過幼兒自己去組織一個小群體，慢慢地他們會通過協(xié)商來分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意與人共同分享游戲材料，學(xué)會接納新成員參加游戲。也在游戲中學(xué)會了包容、體諒他人。力求讓整個游戲充滿合理性、趣味性。在此就考驗(yàn)了幼兒的交往能力。

4、游戲的開展，增強(qiáng)了幼兒們的自理能力。

例如每次游戲后他們必須好好收拾自己的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等，因?yàn)橄禄剡€得在那里玩，每個人都要把最美的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等展示給大家，通過幼兒間的討論、相互評價，引起幼兒的重視，間接約束幼兒的行為，爭取做得更好。

二、開展角色游戲教師注意的問題：

目前很多幼兒園都在開展各種方式的角色游戲，但要讓角色游戲更加順利開展，教師應(yīng)注意以下方面：

1、教師注意自己在游戲中的角色定位。

教師以觀察者、合作者、指導(dǎo)者的身份參與游戲。與共同收集生活中的廢舊物品，布置我們所設(shè)置的游戲區(qū)，豐富游戲材料。教師可以以游戲者的身份適時給幼兒提供善意的建議，促進(jìn)游戲內(nèi)容的多樣性，促進(jìn)游戲情節(jié)的趣味性。例如，老師扮演的“顧客”進(jìn)入小吃店以后，發(fā)現(xiàn)小吃店菜種類很久都沒變，就那幾樣菜，其他顧客都不愛光顧了，此時教師就可以說“老板，我下回要請好朋友吃飯，您能多準(zhǔn)備幾道菜嗎？”在此提出了增加新菜品的要求，幼兒必須共同合作，運(yùn)用美術(shù)中繪畫、泥工、紙工等技巧，來制作好吃的，燒烤串啊！營養(yǎng)套餐??！等等以滿足顧客的口味。

2、教師需要注意游戲材料投放的層次性和目的性。

不可一次性將所有材料都放進(jìn)游戲區(qū)域，分散幼兒的注意力，會導(dǎo)致他們只顧著一個人玩，而忽視了游戲的真正意義。例如在開展“醫(yī)院”主題中，初期以小診所的形式，可投放聽診器、仿真注射器、藥盒等供幼兒模仿醫(yī)生給病人看病的情景；中后期可擴(kuò)大醫(yī)院的規(guī)模，添加候診室、內(nèi)科室、外科室、手術(shù)室，增添醫(yī)生、護(hù)士服裝、病歷卡、吊瓶、手術(shù)臺及病床等用品，逐步提高服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療技術(shù)水平，吸引幼兒玩‘‘醫(yī)院”的興趣；同時激發(fā)幼兒的想象能力繼續(xù)拓展游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

3、教師應(yīng)注意角色游戲與班級主題活動、區(qū)角活動的交流，這三者之間相互促進(jìn)、相輔相成。

如在中班上期，我們開展了一個主題〈〈香香的蔬菜〉〉，為配合開展該主題，我們在角色游戲“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼兒進(jìn)行辨認(rèn)、買賣；在“娃娃家”中，增加了“媽媽”炒菜，教寶寶愛吃蔬菜，不挑食。加深了幼兒對蔬菜品種的認(rèn)識以及喜愛之情。果真效

果明顯，原先不愛吃青菜、香菇的幼兒少了，我們也解決了擱在家長心頭的一個難題，贏得家長的好評。

4、教師必須學(xué)會將各種角色游戲之間整合在一起。

有條件的幼兒園可充分利用自身的場地資源，開展以“小社會、大世界”為宗旨的角色游戲城堡，調(diào)動教師的興趣和積極性，收集廢舊物品開展各角色游戲區(qū)，注意動靜位置的安排，角色游戲“娃娃家”、“食品加工坊”，“醫(yī)院”等較靜的活動可考慮安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等幼兒活動就可挨近點(diǎn)。同時鼓勵幼兒大膽地與各種不同的角色游戲區(qū)活動，如：扮演“娃娃家”媽媽的幼兒，可抱著娃娃上“超市”買菜、“醫(yī)院”看病、為了哄娃娃，也可帶娃娃上“肯得基”進(jìn)餐，總之，在游戲中給幼兒自由想象的空間十分重要。

5、教師注意引導(dǎo)幼兒評價游戲。

從心理學(xué)角度上來說，合理的評價是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認(rèn)識，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評價。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導(dǎo)幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表揚(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。

因此，教師開展角色游戲十分重要。游戲是幼兒的權(quán)利，愛玩、會玩是我們評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。尊重和賦予幼兒“玩”的權(quán)利，讓他們在游戲中學(xué)，在游戲中成長。讓美麗的“游戲之花”在每個幼兒心中綻放！

主要參考資料：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國社會出版社。

2、辛福新童年編寫組，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，首都師范大學(xué)出版社。3姚林芳，淺談角色游戲在幼兒教育中的作用，[J],科教文匯下旬刊，2009，（03）。

4、劉曉紅，淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)，教育理論與實(shí)踐，2001。

5、龐麗娟，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 1995年1月2日。

第二篇：如何開展好角色游戲

如何開展好角色游戲

西峰區(qū)老城幼兒園——王小娟 幼兒的交往能力是在不斷的實(shí)踐活動中發(fā)展與提高的，在這個過程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、可以直接參與并能獲得深刻體驗(yàn)的環(huán)境。那么，在游戲中，教師應(yīng)如何針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)提供有效的指導(dǎo)策略呢？

一、根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)定游戲內(nèi)容

例如，在“超市”游戲中，針對小、中、大班三個年齡段幼兒的特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對幼兒進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了解超市的環(huán)境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發(fā)幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學(xué)會付款，并建立起初步的規(guī)則意識。

中班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可讓幼兒親自購物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡單的規(guī)則，如一次扮演一個角色、兩人發(fā)生爭執(zhí)可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認(rèn)識人民幣的基礎(chǔ)上，可以選擇與商品價格一致的錢幣付款。對個別有困難的幼兒，教師可以請大班幼兒扮演的收銀員來指導(dǎo)幫助他。

針對大班幼兒的發(fā)展需求，教師指導(dǎo)幼兒通過已有購物經(jīng)驗(yàn)商量設(shè)施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標(biāo)簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進(jìn)行模仿，并制訂游戲規(guī)則，例如要從入口進(jìn)、出口出，買了東西要付款等。教師會引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到游戲中，知道找零或湊整，練習(xí)簡單的加減運(yùn)算；鼓勵幼兒學(xué)習(xí)宣傳自己的商品，用繪畫等形式為商品做廣告。

二、提供低結(jié)構(gòu)開放性的游戲材料

雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造空間相對較小。因此在游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備廢舊材料制成的成品以及具有開放性的半成品游戲材料，讓幼兒動手完成游戲中所需要的物品。

在“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不論是廚房的微波爐、洗衣機(jī)，還是臥室的衣柜、梳妝臺，都是教師利用廢舊紙箱，經(jīng)過創(chuàng)新、重新包裝制作而成的，這些擺設(shè)不但形象逼真，而且安全環(huán)保。

在“串串香”的游戲中，教師為幼兒提供橡皮泥制成的半成品“串菜”，讓幼兒把橡皮泥做成“丸子”，用皺紋紙撕成“菜葉”，然后做成“串菜”，再售賣給“顧客”。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了幼兒以物代物的能力。

三、保證充足的游戲時間

教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時要充分考慮到幼兒的游戲時間。時間太少，幼兒沒有盡興，會有失落感；時間太長，幼兒會疲倦，從而失去游戲的興趣。所以，教師對游戲時間的把握很關(guān)鍵。

在全園“以大帶小”的社會角色扮演游戲中，我們將游戲時間安排在40分鐘左右。在充足的時間內(nèi)，幼兒可以從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，增加小組合作游戲的發(fā)生頻率，兒童更加喜愛游戲。如果游戲時間太短，幼兒往往無法籌劃和編排游戲，不能完全沉浸于游戲之中，只能參與形式簡單的游戲活動，起不到社會角色扮演游戲真正的作用。

四、教師要積極參與到游戲中

在社會角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導(dǎo)者和參與者。但是在游戲中，教師往往會忽略這一點(diǎn)，不自覺地干涉幼兒的游戲活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。

在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時機(jī)，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是獨(dú)特的個體，他們探索世界、認(rèn)識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在“理發(fā)店”的游戲中，當(dāng)沒有“顧客”的時候，教師就要機(jī)動靈活地參與其中，以“顧客”的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動、交流，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

五、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，教師應(yīng)該及時給予表揚(yáng)、鼓勵，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

中、大班的幼兒好奇心特別強(qiáng)。在游戲中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒不滿足于教師提供的材料或預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境。面對這樣的情況，我們通常會鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，勇于說出他們的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行反思、構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的游戲需求。

在“明星坊”的游戲中，幼兒表演時會提出這樣的問題：“我們打扮得這么漂亮，為什么沒有攝影師給我們拍照呢？”根據(jù)幼兒的要求，教師馬上調(diào)整游戲內(nèi)容，在游戲活動中增加了“攝影師”的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵幼兒積極地投入到游戲中去。

六、組織幼兒進(jìn)行游戲評價

游戲后的評價對提高游戲質(zhì)量、鞏固游戲獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的導(dǎo)向作用。在以往的游戲活動中，我們的做法通常是在游戲結(jié)束時由教師進(jìn)行游戲小結(jié)，其結(jié)果往往是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻，游戲體驗(yàn)也得不到回顧。

在評價活動中，評價主體應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以幼兒評價為主。教師向幼兒提出一些開放性問題，使幼兒有討論的話題內(nèi)容，從而指明幼兒再次游戲的方向。

在“醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織幼兒團(tuán)坐在一起，問一問“今天大家都選擇扮演了哪些角色”，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當(dāng)老師問起“今天你在扮演你喜歡的角色時，遇到了什么困難”，游戲室里馬上安靜下來，孩子們都在認(rèn)真地回顧著自己參與的過程，并一字一句地說出了自己遇到的困難。老師可以通過這種方法讓幼兒參與到討論中來，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過這種“幼兒參與式”的游戲評價，不僅讓幼兒獲得了知識和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。

社會角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會交往能力、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要手段。有效的游戲指導(dǎo)策略對游戲的順利開展有重要的意義。幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)教師不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來提高指導(dǎo)水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)童年的幸福。

王小娟 2015.04.12

第三篇：如何開展小班角色游戲

如何開展小班角色游戲

一、小班角色游戲的特點(diǎn)

1、游戲的開展密切依賴主題形象玩具

幼兒最早期的游戲是擺弄玩具，玩具在幼兒游戲中起支配作用，幼兒拿到玩具后最感興趣的是動作，他們常常只是重復(fù)簡單動作。一切初步的交往也是在玩玩具的過程中產(chǎn)生的，角色意識也是在玩玩具的過程中逐步產(chǎn)生和增強(qiáng)的。如，孩子有了一個娃娃，就會產(chǎn)生抱娃娃、喂娃娃吃飯等一系列的動作，進(jìn)而使幼兒有了要當(dāng)媽媽的角色意識。小班小孩，他們不是先想好玩什么而玩什么，而是看到什么玩具就玩什么內(nèi)容，他們選擇替代玩具也并不是有意識的，往往看到有什么就用來替代，要求極低而且非常具體，具體到物體的某一特征，如孩子要喂娃娃吃飯，沒有調(diào)羹，他們會找一根長條形的積木代替，這時只有那長條形與調(diào)羹相似，但他們也用得津津有味。

2、小班前期幼兒在角色游戲中的興趣是很不穩(wěn)定的。

幼兒在游戲中的興趣往往會改變，往往是看到別人玩什么就扔掉自己所玩的東西，而跑去玩別人的。因此他們所玩的主題、情節(jié)及所扮演的角色都是極不穩(wěn)定的。小班孩子在游戲中往往是跟著老師。老師到哪個主題，許多孩子就會跟著到這個主題。在游戲中，經(jīng)常是一個主題有了新的情節(jié)，許多孩子也照著做，如娃娃家中有給娃娃過生日，接著家家都過生日，游戲中出現(xiàn)了菜場，不管是爺爺、奶奶、爸爸都會反反復(fù)復(fù)地去買菜，這時候是沒有規(guī)則可言的，這樣的現(xiàn)象起碼持續(xù)兩到三次，才漸漸地恢復(fù)常態(tài)。在游戲中往往不能很好地遵守游戲規(guī)則，不懂規(guī)則，一旦有矛盾就大哭大叫，無法解決，最終容易放棄矛盾或告訴老師由教師幫助解決，如兩人掙奪一把刀，要么大哭大叫互不相讓，要么其中一人放棄。

3、個人游戲和平行游戲占很大比重

介于第二個特點(diǎn)，因此個人游戲和平行游戲是小班角色游戲的兩個重要形 式。小班孩子剛剛?cè)雸@時，他們玩游戲沒有交往，他們喜歡獨(dú)自擺弄小碗小勺、抱娃娃、擺弄娃娃，屬于個人游戲。雖然這種個人游戲不需要相互配合的技巧，但是合作游戲的基礎(chǔ)。

個人游戲也分兩階段，（1）提供玩具，自由擺弄的個人游戲；（2）每人一個 娃娃、一個碗、調(diào)羹、毛巾等的并列個人游戲。經(jīng)過一段時間的一個人游戲，幼兒有了初步平行并列的游戲。一個媽媽一個爸爸共有有個娃娃。這時互相間就產(chǎn)生了最初的交往，但這時如果仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，孩子們扮演各自的角色，各干各的，爸爸燒菜燒飯，喂娃娃。媽媽有自己燒來給娃娃吃。

孩子就是這樣從你玩你的，我玩我的，不注意別人的存在——向注意別人 模仿別人的成熟平行游戲發(fā)展，這時一個班的娃娃家有十幾個，大家都平行并列地玩著。

由于小班孩子的模仿特別強(qiáng)，就特別需要老師的參與。

4．小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所反映的內(nèi)容也較簡單，開始孩子們就玩 娃娃家游戲，反映的內(nèi)容是你燒飯喂飯，我也燒飯喂飯。由于他們的能力有限，他們即使有經(jīng)驗(yàn)也不會在游戲中反映。

通過多次游戲以及老師的參與、指導(dǎo)，才漸漸地較為豐富起來，也產(chǎn)生了 其它主題如菜場、醫(yī)務(wù)室等。

5．小班孩子在游戲中的動作交往多于語言交往。

小班小孩的大肌肉迅速發(fā)展，小肌肉處于發(fā)展階段，他們從家里到幼兒園獨(dú)立性增強(qiáng)了，也很想表現(xiàn)自己，而語言交往需要一定的技能，但還缺乏交往的這種能力，但是他又是以自我為中心，滿足于自己的動作。如買菜時總是先用手抓要買的東西，給錢就要走了，即使學(xué)習(xí)了買賣用語，他們也總是上述動作很多，語言能省就省，醫(yī)務(wù)室里的醫(yī)生都不斷地給病人聽診、打針，他們常常是一連串動作組成一個情節(jié)。

二．小班角色游戲的目標(biāo) 總目標(biāo)：

1．會玩主題形象的玩具，并以玩具反映幼兒最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動作，產(chǎn)生簡單的角色語言和行為。

3．會在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地游戲，并逐步發(fā)展幼兒與同伴交往的能力。4．學(xué)會掌握使用玩具的簡單規(guī)則，學(xué)會整理玩具、有愛護(hù)玩具的良好習(xí)慣。第一學(xué)期目標(biāo)： 1．會操作主題形象的玩具，會用玩具玩簡單的角色的游戲，并能反映幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)習(xí)扮演1—2個角色，知道自己所扮演角色的名稱，模仿角色最主要的動作。

3．在以個人并列游戲?yàn)橹鞯幕顒又?，逐步會發(fā)展到與旁人玩主題角色游戲，并進(jìn)行最初步的交往。

4．逐步學(xué)會掌握使用玩具的簡單規(guī)則，學(xué)習(xí)整理玩具，有愛護(hù)玩具的良好習(xí)慣。

第二學(xué)期分目標(biāo)：

1． 玩多種玩具，并以玩具反映他們最感興趣，最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，會玩簡單的主題角色游戲。

2． 會在某一主題游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動作，能產(chǎn)生簡單的角色語言和行為。3． 會在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地玩，愿意與同伴進(jìn)行簡單的交往。4． 能初步掌握玩具使用的簡單規(guī)則，會整理玩具。

三．小班角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要手段，如果放任幼兒自己玩，教師不 參與的話，這個重要手段就會失去效果。指導(dǎo)角色游戲又不同于其他活動，要使 孩子的游戲水平發(fā)展得快，那么教師是否有一顆童心，是否運(yùn)用靈活的間接指導(dǎo) 的方法是至關(guān)重要的，以下七方面的指導(dǎo)都離不開教師細(xì)致而有效觀察！

1、為孩子創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境

始業(yè)階段：幼兒剛?cè)雸@，可以為幼兒分割出幾個小的區(qū)域，使還不適應(yīng)集體活動的孩子能在一個小范圍內(nèi)擺弄玩具，以逐步適應(yīng)集體游戲。

開始階段：針對孩子依賴玩具，好模仿的特點(diǎn)，提供他們的玩具種類由單一（娃娃）到逐漸增多，注意同一類玩具，數(shù)量一定必須滿足每個幼兒的需要，否則必然引起幼兒爭奪玩具。

發(fā)展階段：教師為幼兒創(chuàng)造許多娃娃家環(huán)境，一個班需要十多個或更多，一般都布置在教室的四周，每個家都圍起來，里面有娃娃，有一頂數(shù)量的餐具、炊具、有小床等。

提升階段：隨著幼兒游戲發(fā)展的需要，游戲主題內(nèi)容擴(kuò)展了，以娃娃家為主，又有了菜場、醫(yī)院和理發(fā)店等，（如果托班開始玩角色游戲，本階段更將成為小班的主要階段，今天向大家展示的四個小班情況也是不同的，小

一、小二班經(jīng)歷了兩個學(xué)期托班、小三經(jīng)歷了一個學(xué)期托班、小五是新小班，進(jìn)入提升階段的時間和幼兒的游戲能力是不同的，這正是角色游戲的自然表現(xiàn)。

小班孩子對于玩具，環(huán)境的依賴是很大的，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定情景的游戲環(huán)境和提供形象生動的較高結(jié)構(gòu)的玩具，如教師們自制的冰箱、微波爐、電熨斗、煤氣灶等等；需要教師充分考慮教室的實(shí)際空間，因地制宜地與其他主題區(qū)角相融合，如自然角與菜場、圖書區(qū)與娃娃家、表演區(qū)開設(shè)幼兒園等等；通過教師的努力，孩子們就會得到一個良好的游戲環(huán)境。

2．運(yùn)用多種方法引出主題，激起孩子游戲的欲望。

⑴談話，在角色游戲剛開始時，多數(shù)幼兒還處于旁觀者狀態(tài)，這時教師通過提問可以一下子激起孩子扮演角色的欲望，如：“嗚??出示娃娃，娃娃哭得真?zhèn)?，她要找誰呀？”（爸爸、媽媽），“娃娃的爸爸媽媽到哪里去了？”“沒有爸爸媽媽的娃娃真可憐，誰來做娃娃的爸爸、媽媽呢？”“我來做媽媽！我來做爸爸！”

⑵運(yùn)用新玩具，如菜場中出現(xiàn)新的品種；娃娃家提供一個塑料盒可以用它干什么呢？來展開。

⑶情境重現(xiàn)或表演，你是怎么去買菜的？售貨員是怎么買的？教師設(shè)計(jì)情境表演等等。

以上方法比較常用，通過這些方法為角色游戲的進(jìn)行開一個好頭。

3、教師要參與幼兒游戲，以角色身份和幼兒一起玩，以游戲口吻進(jìn)行有重 點(diǎn)的指導(dǎo)，并注意隨機(jī)指導(dǎo)。

小班孩子剛開始玩游戲時，教師的指導(dǎo)千萬不要心急，不要急著問：“你是 誰？在干什么？”讓孩子有獨(dú)立玩的過程，教師以角色身份和幼兒玩平行游戲效果很好，這時參與的主要任務(wù)是豐富幼兒的游戲動作，因?yàn)樾『⒆雍媚７隆Ｈ纾河變鹤鰦寢屩粫е尥尬癸?，教師做媽媽，可以一邊抱著娃娃吃飯，一邊說：“寶寶乖，飯好燙，媽媽來吹一吹，來！張來嘴巴，啊嗚一大口。吃飽了，媽媽抱你睡覺了，恩?”邊抱邊拍邊搖。這樣一來，教師的動作在潛移默化中給幼兒模仿去了，同時也會使他們聯(lián)想到生活中所看到的大人哄孩子的一些動作，隨著動作的不斷積累，幼兒就會和角色聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)起角色意識來。

教師參加游戲，孩子的興趣會特別高，在這時教師運(yùn)用游戲的口吻間接地進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，效果會事半功倍。如孩子一開始游戲只記得買菜、燒飯、管娃娃，而玩具餐具總是攤得到處都是，教師就扮演居委會的王奶奶給大家開個會，要評比衛(wèi)生娃娃家，有些什么要求，然后一家一家都檢查，一方面促使幼兒整理，一方面又引導(dǎo)幼兒與王奶奶之間的交往，由于師生都在游戲，孩子在無壓力下自然地接受了，效果較好。也由于教師的不斷參與，幼兒的游戲內(nèi)容、交往能力也一點(diǎn)點(diǎn)地提高了。

除了圍繞目標(biāo)重點(diǎn)的指導(dǎo)以外隨機(jī)指導(dǎo)也是角色游戲很重要的一部分，每次游戲教師都有計(jì)劃，但角色游戲時是有許多變化的，出乎教師意料之外，需要教師注意觀察，進(jìn)行適時的隨機(jī)指導(dǎo)，對游戲的發(fā)展幫助很大。如娃娃家里爸爸洗了被子想曬到高高的墻上去（圖書架）結(jié)果墻倒了，教師可以過去問：“**，你想把被子曬到什么地方？你的人高還是墻高呀？那多不安全呀。你們這兒有沒有陽臺呀？”最后他們高高興興地把被子曬到“陽臺”（椅子背上）上，通過這次指導(dǎo)，幼兒既得到了安全教育又解決了問題，也不打擊幼兒游戲的積極性。

4．不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒剛開始玩游戲時，他們即使有了生活經(jīng)驗(yàn)也不會反映，這就需要教師啟發(fā)孩子回憶生活經(jīng)驗(yàn)，參與幫助他們在游戲中反映出來。這一點(diǎn)在游戲的開始部分進(jìn)行之中，評價之時都可以進(jìn)行，如啟發(fā)幼兒回憶一下爸爸媽媽是如何為他們過生日的？回家觀察爸爸媽媽怎么燒菜呀？再進(jìn)行回憶，娃娃病了怎么辦？爸爸媽媽給你做了什么你覺得身上特別舒服。幼兒反映生活時有一個特點(diǎn)：比較粗，動作很籠統(tǒng)，如燒菜一個動作，洗臉一個動作，這就需要教師通過各種方法引導(dǎo)幼兒把動作化開來，如燒菜的步驟：洗菜、切菜、放鍋、擦鍋、倒油、放菜、翻動、放鹽、放水、放味精等，幼兒看在眼里他的動作也一定會多起來的。

平時也要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如參觀醫(yī)務(wù)室觀察醫(yī)生給人看病，觀看交通警察指揮交通，在交談時，談?wù)撘恍┥罴?xì)節(jié)；晚上以后爸爸做什么？媽媽做什么？爺爺、奶奶又在做什么？游戲；玩具商店、小兔買蘿卜為菜場游戲作了好知識經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

5．教師在游戲中注意個別孩子的引導(dǎo)。

每個班總有少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，膽子小，能玩?zhèn)€人游戲，但玩集體游戲了，他們幾個總會游離在外面，這就需要教師的幫助，我會上前問；“xx你想做娃娃什么？”我們?nèi)枂柨此麄兊耐尥抻袥]有媽媽或爺爺、奶奶好嗎？引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，有的幼兒進(jìn)入游戲環(huán)境中也只呆坐著，有時我會走過去跟她說“娃娃哭了，你聽，她在說奶奶抱奶奶抱”，有時“我想給娃娃買點(diǎn)糖，我們一起買好嗎？”有時媽媽一個人在給娃娃洗頭，我說“奶奶快來，幫幫忙”漸漸地這些孩子的游戲積極性高起來，角色意識也有所提高。

6．充分利用講評

講評是一次游戲很重要的組成部分，通過講評，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子肯講話，有聽的興趣，一次好的講評作用是很大的，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 講評時要圍繞目標(biāo)。

②注意觀察抓住重點(diǎn)才能言之有物。

③小班幼兒語言能力差，做的事講不出，可以讓幼兒再現(xiàn)游戲情節(jié)。④多讓幼兒講，發(fā)展幼兒語言。⑤注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑥注意激發(fā)幼兒的情感（愛護(hù)娃娃，同伴間友好，尊老愛幼，有禮貌等）⑦在幼兒講的基礎(chǔ)上，教師要取其精華為游戲服務(wù)。

⑧用角色的身份，游戲的口吻講評

如奶奶、市民、民警阿姨等等。⑨抓住隨機(jī)事情進(jìn)行講評。

講評方法：再現(xiàn)、情境表演、介紹新玩具、討論和小結(jié) 7．培養(yǎng)幼兒良好的收拾習(xí)慣

要求：①讓幼兒明確玩具的固定位置。

②玩具擺放的方法（如那么多餐具、炊具如何放進(jìn)小籃里）③先收什么再收什么最后收什么；明了收拾的次序。④自己這個游戲或自己家收完了，再去幫助別人

做到以上這五條，收拾時就會忙而不亂。

第四篇：如何開展中班角色游戲

如何開展中班角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。下面我就中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)以及具體的一些指導(dǎo)策略做一些介紹。

一、中班角色游戲的顯著特點(diǎn)：

1、由于中班幼兒認(rèn)知范圍擴(kuò)大，游戲主題以娃娃家為中心圍繞衣食住行逐漸豐富，能反映日常生活體驗(yàn)過的內(nèi)容，但情節(jié)比較簡單。

2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識比較明確，選擇與扮演角色的積極性較高，能按角色的職責(zé)去行動，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，因此在游戲中常會引起矛盾沖突。

3、中班幼兒動手能力、想象能力、解決問題的能力較之小班有很大提高，在游戲中會使用替代材料解決缺少玩具的問題，會一物多用擴(kuò)展情節(jié)等，創(chuàng)新表現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生。但在使用材料時還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡單粗糙。

4、中班幼兒語言表達(dá)能力、觀察能力有了很大發(fā)展，因此愿意積極參與評價，能較具體地表述自己的活動過程，也能參與對別人的評價，但評價爭論還是容易產(chǎn)生，一般圍繞游戲中的職責(zé)與規(guī)則爭論不休。

二、中班角色游戲的目標(biāo)：

1、以娃娃家為中心根據(jù)情節(jié)發(fā)展需求不斷豐富游戲主題，會反映日常生活體驗(yàn)過的內(nèi)容。

2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會按角色職責(zé)行動。

3、能主動收集游戲玩具，學(xué)會使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能大膽解決材料缺失的問題。

4、能按角色大膽交往，角色語言表達(dá)較完整，角色動作表現(xiàn)較豐富，能初步友好地合作，游戲主題較穩(wěn)定。

5、能大膽應(yīng)對困難質(zhì)疑，學(xué)會靈活解決，不斷創(chuàng)新發(fā)展情節(jié)。

6、能認(rèn)真傾聽，積極參與評價，嘗試對游戲的某一方面進(jìn)行簡單的講評。

三、中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變,多功能的材料，保證足夠的時間，創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。(一)游戲空間的設(shè)置

1、充分挖掘游戲場地，合理布局方便幼兒交往：

寬敞的游戲場地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場地上進(jìn)行保證。我園在挖掘游戲場地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3——4個主題，中間有空余場地方便幼兒走動，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個主題提供必要的活動場所，而且在合理調(diào)控下能保證每個主題的發(fā)展空間。

2、挖掘材料間隔區(qū)域，促進(jìn)幼兒豐富環(huán)境.：

中班的角色游戲主題已經(jīng)比較豐富，一般有4——6個主題，每個主題的良好開展必須保證有較為寬敞的區(qū)域，一般我們利用桌子、柜子、紙盒間隔物、布簾、架子等把每個游戲內(nèi)容的區(qū)域進(jìn)行間隔或劃分，有利于每個游戲主題場景的布置、空間的劃定。如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區(qū)域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚房、衛(wèi)生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當(dāng)成陽臺、當(dāng)成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開門、關(guān)門等動作的模仿、假想情節(jié)就更規(guī)范了，有人來要起身開門，進(jìn)來、出去要關(guān)門。

3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場所：

中班的幼兒在動手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺。一般我們在游戲開展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下 完成場地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號才能進(jìn)行情節(jié)的交往。(二)游戲材料提供策略

材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有依托于材料才能實(shí)現(xiàn)操作擺弄創(chuàng)新情節(jié)。作為幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時除了是幼兒常見的、安全的，大小適宜的，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)中班年齡段特點(diǎn)，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)需要而定。

如中班理發(fā)店，種類有理發(fā)工具、洗發(fā)用品、燙頭發(fā)的夾子、圍脖等，每類材料每個理發(fā)師一份，同類材料數(shù)量也有差異。需要特別說明的是，材料的提供要注意新舊材料的比例，當(dāng)新舊材料在1：2或1：3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。

2、除了一定數(shù)量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能 2 的單一性，使材料更具多變性和可替代性。

如點(diǎn)心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供幼兒自主地進(jìn)行操作替代，滿足客人的需要，進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)。

3、根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對應(yīng)得材料，使材料不斷遞增。以“娃娃家”為例，中班上學(xué)期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡增長做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。同時提供少量的半成品材料。而中班下學(xué)期，此時幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開始合作游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時提供的成品材料可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。

4、根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)造性的需要，提供百寶箱引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象的過程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內(nèi)，稱之為“百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料，嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲主題有了擴(kuò)展，幼兒園已根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展加工使用替代物。這時教師宜提供半成品的替代物，使他們在力所能及的范圍內(nèi)完成制作，感受成功的喜悅。

四、中班角色游戲角色的分配：

分配角色使游戲的重要環(huán)節(jié)。中班幼兒的自我意識、獨(dú)立性等都有了很大的發(fā)展，如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師地調(diào)控作用，在操作上我園是這樣實(shí)施的：

1、每個主題有相應(yīng)數(shù)量的掛牌，讓幼兒在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)進(jìn)行自主選擇，避免了爭角色的爭執(zhí)或不平衡。

2、從先確定主題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行報(bào)名式的角色確定逐漸過渡到幼兒自主選擇協(xié)商角色分配

3、重點(diǎn)區(qū)新開張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照角色身份行動，也在為后面推進(jìn)中讓幼兒學(xué)會自主協(xié)商進(jìn)行鋪墊。

4、弱勢孩子先來選：中班孩子仍存在著明顯的個別差異，在自主選擇中弱勢孩子總在最后，很難爭取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機(jī)會讓弱勢孩子先選擇角色，感受到老師信任。

五、中班角色游戲的具體指導(dǎo)：

幼兒園開展角色游戲，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。

（一）幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施鋪墊順利推進(jìn)游戲

角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識 3 經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也越豐富多彩。因此開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗(yàn)。如中班都會出現(xiàn)理發(fā)店的主題，當(dāng)出現(xiàn)之時，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒參觀理發(fā)店，觀察環(huán)境布置以及理發(fā)店叔叔阿姨的語言動作，由此再開展游戲會更深入。又如幼兒園在六一前后醫(yī)院醫(yī)生都會下幼兒園進(jìn)行幼兒體檢，教師可引導(dǎo)幼兒觀察體檢的內(nèi)容、醫(yī)生們檢查的工具、動作等，及時豐富醫(yī)院的游戲，當(dāng)然游戲情節(jié)就更豐富了，幼兒的模仿就更生動了。

（二）適度運(yùn)用外指導(dǎo)適時介入，迅速直接傳遞教育意圖

外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場直接指導(dǎo)。雖然外指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人意志代替幼兒意愿地現(xiàn)象，壓制幼兒自主性、能動性地發(fā)揮，但是它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具體實(shí)施時要考慮適用范圍，以幼兒需要為前提適度運(yùn)用。

1、直接就事談話，激發(fā)游戲興趣，拓展主題或情節(jié)

游戲的開始部分與游戲的結(jié)束講評部分是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，在集體的談話引導(dǎo)下通過外指導(dǎo)或解決問題或集體分享或拓展創(chuàng)新。如超市的游戲正漸入模式化，情節(jié)比較單一，教師啟發(fā)談話：“夏天到了，天氣越來越熱了，娃娃整天討著要吃冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒有，怎么辦？夏天的超市除了應(yīng)該有冷飲，還應(yīng)該準(zhǔn)備哪些夏天的必須品？”在集體引導(dǎo)的討論下，超市明確了應(yīng)該提供更多夏天的物品，如冷飲、扇子、電蚊香、空調(diào)等，可以通過百寶箱的材料自己制作，情節(jié)拓展了，幼兒游戲的興趣又被激發(fā)了。

2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲安全推進(jìn)

中班的幼兒在游戲中容易發(fā)生糾紛，當(dāng)出現(xiàn)不良行為問題如攻擊、爭搶行為等，在不能調(diào)停時，教師要及時出面制止或調(diào)解；或者當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)隱患如使用不安全的替代物、保持危險(xiǎn)的位置、動作等，教師要及時給與指導(dǎo)，快速直接地介入，以建立良好的游戲秩序。

3、直接快速回應(yīng)，給與適度指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難

中班的幼兒在遇到困難時總會直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代材料拓展情節(jié)找不到合適的，如碰到規(guī)則問題的，如新情節(jié)拓展碰到認(rèn)識上的困惑、如同伴間的游戲糾紛等，幼兒自己的能力不能達(dá)到的，在幼兒求助時教師要及時伸出援手。

（三）有效運(yùn)用內(nèi)指導(dǎo)有機(jī)滲透，促進(jìn)游戲創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導(dǎo)。雖然內(nèi)指導(dǎo)不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現(xiàn)教育者對幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師地影響。因此內(nèi)指導(dǎo)是角色游戲的主要指導(dǎo)方式，教師要學(xué)會有效運(yùn)用發(fā)揮教師隱形的暗示指導(dǎo)作用。

1、增添材料設(shè)計(jì)誘發(fā)情境，發(fā)展游戲情節(jié)或豐富游戲內(nèi)容。

當(dāng)教師觀察到某個游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情 4 境，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開展游戲，推動游戲情節(jié)地發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如給情節(jié)單調(diào)的菜場增加材料“水龍頭”“抹布”“盆子”等，誘發(fā)幼兒發(fā)展情節(jié)“洗菜”“做配菜”，增加燒烤爐發(fā)展外賣熟食的情節(jié)等。

2、扮演被動角色伙伴交往，運(yùn)用模糊行為促進(jìn)角色間的交往。

當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡單動作的重復(fù)或缺乏角色間的交往時，教師可以扮演一個相對被動的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關(guān)注。如教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的醫(yī)生等動作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，醫(yī)生就忙著帶病人去掛號，請病人張開嘴巴仔細(xì)的看，進(jìn)行安慰等。醫(yī)生在熱切的幫助中情節(jié)動作有了推進(jìn)。

3、設(shè)置疑難因素，巧用百寶箱，促進(jìn)幼兒靈活解決困難。

教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問題，如菜場中教師刁難要買沒有的小菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務(wù)，在疑難問題的設(shè)置中培養(yǎng)幼兒大膽想象，靈活解決問題。在引導(dǎo)幼兒解決問題時，經(jīng)常需要材料的支撐，因此作為教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）設(shè)計(jì)誘發(fā)情景，促使幼兒產(chǎn)生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到超市訂購，超市工作人員說：“請等一下”，馬上到百寶箱找到一個塑料盆子，并用兩個大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個娃娃家的注意，紛紛詢問哪里買的，馬上就去定購。用替代物制作的蛋糕推動了游戲的發(fā)展，孩子很有成功感。

（2）利用疑難問題提供幼兒主動尋找替代物，發(fā)揮創(chuàng)造作用。理發(fā)店顧客要燙頭發(fā)，理發(fā)店沒有相應(yīng)得工具，在發(fā)現(xiàn)問題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供幼兒自主選擇，解決了難題，發(fā)展了游戲情節(jié)與動作。

（3）通過協(xié)作參與的方法引導(dǎo)幼兒正確使用替代物。當(dāng)幼兒在使用制作替代物時遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導(dǎo)幼兒用紙板畫一下做成手提電腦，使游戲得以順利開展。

（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機(jī)等創(chuàng)造性做法，提高了幼兒使用替代物的積極性。

六、中班角色游戲的講評：

游戲結(jié)束后，讓幼兒講講議議，既可促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，還可激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒的交流互動與經(jīng)驗(yàn)分享。在評價時教師可關(guān)注以下幾個方面的信息：

1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒往往會把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時候,孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入 5 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！苯處焼査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個所以然.。結(jié)束時，教師請大家說一說，“你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分”，大家說“不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室,只是針頭有粗細(xì)之分,瓶有大小之分?！边@樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、評價幼兒的角色意識

在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行，才會被同伴接受。如點(diǎn)心店中廚師、服務(wù)員一會兒做點(diǎn)心、一會兒擦桌子、一會兒收錢、一會兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評中通過討論明確了兩個角色的職責(zé)分工，提醒了幼兒按角色的要求做事，有助于游戲的順利開展.。

3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學(xué)會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可當(dāng)筷子,又可插在生日蛋糕上當(dāng)蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、遙控板等，教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力

幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如理發(fā)店沒有人光顧主動提著理發(fā)工具到娃娃家進(jìn)行上門服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到幼兒園進(jìn)行六一體檢等??這些成功交往的事例，在講評中教師要給予贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習(xí)慣

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會道德行為的機(jī)會，幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭搶角色問題，經(jīng)過討論推出石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學(xué)會自主，在矛盾中學(xué)會謙讓.這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價

幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認(rèn)識自己的，對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。

為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評的興趣，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：

1、針對弱勢孩子可以采用師生互補(bǔ)式，以幼兒自我描述為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、描述或提問，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。

2、針對難以拿到交流現(xiàn)場的環(huán)境布置亮點(diǎn)可以采用流動式，如娃娃家新建了游泳池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動式交流中使一些布置的亮點(diǎn)及時展示肯定，給與 6 幼兒模仿提高游戲水平的機(jī)會。

3、有異議或創(chuàng)新采用問答式交流：在交流中有時對于交流者的話題，其他幼兒有不同的意見或有進(jìn)一步了解創(chuàng)新點(diǎn)的愿望，教師可以及時抓住時機(jī)讓幼兒進(jìn)行互動問答，有效地促進(jìn)同伴互助。

4、重點(diǎn)區(qū)域可采用拍攝進(jìn)行錄像回放：用攝像機(jī)、照相機(jī)對重點(diǎn)區(qū)域可采取錄像采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無法用語言藐視的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回放評價中發(fā)現(xiàn)討論問題或再現(xiàn)精彩。

七、中班角色游戲的收拾

中班幼兒動手能力有了很大的發(fā)展，但是收拾的有序性、堅(jiān)持性還差異很大。在培養(yǎng)收拾時，教師可以采用以下策略：

1、標(biāo)志暗示，物歸原處：教師可以在游戲材料的筐上、廚上張貼圖片標(biāo)志，給與幼兒暗示哪里拿哪里放。

2、合理劃分，就近取材：在劃分角色游戲材料的“家”時，最好能根據(jù)角色主題區(qū)塊的劃分就近安排，如教室西面是超市的主區(qū)塊，可以把游戲材料放在西面的櫥柜上，就近讓幼兒避免了沖撞。

3、合理裝置，多方挖掘：可以挖掘多種裝游戲材料的，如塑料筐、紙盒、塑料盆等，大小深度要適宜，同一主題最好裝置統(tǒng)一，方便幼兒搬運(yùn)收拾。當(dāng)然所使用的收拾裝置最好能一物多用的，如用襯衫盒裝小菜，底下的裝小菜，上面的當(dāng)電子稱，如娃娃家的筐除了收拾材料，還可當(dāng)小床、水槽，翻身可當(dāng)桌子、廚房間的灶臺等。

4、責(zé)任到組，互相幫助：應(yīng)在每次講評后，讓幼兒回到自己的游戲區(qū)塊互相協(xié)商收拾的分工，誰負(fù)責(zé)還游戲材料，誰負(fù)責(zé)收拾自己組的，誰負(fù)責(zé)整理好桌椅等，收拾完自己得到老師的認(rèn)可后再去幫助其他小組。

5、先還后收，有序進(jìn)行：中班的角色游戲主題不斷豐富，交往頻繁，游戲材料在小組間的流動量很大，因此每次收拾應(yīng)培養(yǎng)幼兒先把材料歸還到相應(yīng)的主題區(qū)塊，再收拾自己的游戲材料。

6、競賽激勵，檢查評價：孩子都有榮譽(yù)感競爭性，中班的孩子越到后期越明顯，教師可以抓住孩子的這種心理采取一些競賽性的激勵措施，讓小組在競賽中收拾，并通過同伴、教師的檢查評價肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在不斷的激勵中鞏固良好收拾行為的培養(yǎng)。

幼兒是游戲的主人、是快樂的主人，作為教師，我們的職責(zé)是陪伴孩子玩游戲，為孩子快樂游戲、智慧游戲提供支撐的平臺，因此讓我們放下身子，重拾童心，帶著欣賞、懷著純真去感受去體驗(yàn)，你會發(fā)現(xiàn)孩子在快樂在創(chuàng)造的同時也會收獲很多很多！

第五篇：如何開展幼兒園的角色游戲

如何開展幼兒園的角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。

一、充分挖掘游戲場地，合理布局方便幼兒交往

寬敞的游戲場地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游?虺〉厴轄?行保證。我園在挖掘游戲場地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3-4個主題，中間有空余場地方便幼兒走動，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個主題提供必要的活動場所，而且在合理調(diào)控下能保證每個主題的發(fā)展空間。

教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場所，大中班的幼兒在動手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺。一般我們在游戲開展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下完成場地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號才能進(jìn)行情節(jié)的交往。

二、適時介入，促進(jìn)角色游戲深入開展

在幼兒游戲時常會遇到一些問題或者矛盾，這時就需要教師及時介入。教師的介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對幼兒的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。并且角色游戲是幼兒當(dāng)家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴(kuò)充。教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的無效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時，許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

三、教師需要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會評價游戲

從心理學(xué)角度上來說，合理的評價是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認(rèn)識，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評價。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時引導(dǎo)幼兒加以評價，以起到樹立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表揚(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。

四、使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時可在游戲結(jié)束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評價能力，還可以引導(dǎo)幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，不僅學(xué)會評價自己，還能再去評價別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。