第一篇：2014幼兒園中班自主性游戲展示案例

幼兒園中班自主性游戲展示案例

今天我去了幼兒園，參觀了她們的中班自主性游戲的展示，我重點(diǎn)觀摩了其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)角。以下是我對(duì)實(shí)驗(yàn)室的記錄：進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的共有四名幼兒，我著重觀察了A、B，兩名幼兒。

觀察：A 幼兒：“我們來(lái)玩吧?！敝钢饩破?，準(zhǔn)備將碘酒和另一個(gè)瓶里的面包混合，只見(jiàn)他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，當(dāng)他想把它們進(jìn)行攪拌時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)攪拌棒沒(méi)有，只聽(tīng)他喊道：“沒(méi)有攪拌棒呀，怎么辦呀?！保ㄒ?yàn)殡p手抱著瓶子）。這時(shí)B幼兒說(shuō)：“我去拿?！币换貎簲嚢璋艟徒唤o了A 幼兒，A 幼兒就順手?jǐn)嚢杵饋?lái)：“啊，面包變黑了，我去洗干凈吧?！闭f(shuō)著拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開(kāi)水龍頭，讓水流到瓶子里，一會(huì)兒瓶子洗干凈了，關(guān)好水龍頭，拿著干凈的瓶子回到了實(shí)驗(yàn)室，重新把面包放到瓶子里，又把滴管伸進(jìn)放醋的瓶子里，用力地再將滴管里的醋吸滿，擠到放面包的瓶子里攪拌，又舉起瓶子觀察著，這次瓶子里的面包沒(méi)有變色，他的臉上笑了：“耶，我成功了。”轉(zhuǎn)身看了看旁邊的柜子，他把所有的物品整理好后。又從旁邊的一只柜子里拿出了一些顏料、一只小瓶子、滴管和一根攪拌棒，只見(jiàn)他一手拿著小瓶子，一手拿著滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里，再將小瓶子舉高：“看變成紫色的”并且把紫色的小瓶放在相同顏色的柜子里，就這樣他把幾個(gè)放進(jìn)兩種顏色的小瓶子分別放在相同的柜子上。

分析：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，活動(dòng)材料要具有針對(duì)性和可開(kāi)發(fā)性，活動(dòng)材料的針對(duì)性是指材料能滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)?；顒?dòng)材料的可開(kāi)發(fā)性是指活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)、類型和功能是多樣的，能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行組合、加工和創(chuàng)新。自主性游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合幼兒發(fā)展需求的材料，自主性游戲活動(dòng)的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使活動(dòng)區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容安排既要貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。在材料上并非越多越好，太多會(huì)使幼兒太興奮而導(dǎo)致注意分散，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。活動(dòng)中體驗(yàn)人與

人之間的情感，從中獲得自信、成功、自豪等積極的情感。

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師“主導(dǎo)”是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過(guò)程，而發(fā)展又是幼兒積極、主動(dòng)地參與教育過(guò)程，并通過(guò)各種積極主動(dòng)的自主行為進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果。從綱要中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。

自主性游戲活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

自主性游戲活動(dòng)中，不應(yīng)該過(guò)多地干涉，而應(yīng)該充分尊重幼兒的游戲情感，使得游戲自由精神得以體現(xiàn)，而幼兒的能力和水平也在游戲中有著最真實(shí)的體現(xiàn)，因此游戲是我們了解幼兒的一個(gè)窗口，這就意味著觀察是教師在幼兒游戲中的重要任務(wù)。幼兒在游戲中大量的自發(fā)練習(xí)和探索本身也是有發(fā)展價(jià)值的，教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值。但這也并不意味著所有的自主性游戲都不需要教師的介入和引導(dǎo)，事實(shí)上有成人的參與游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展更有意義，關(guān)鍵是教師在游戲中的角色定位，教師應(yīng)是游戲的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、支持者，這樣既體現(xiàn)了幼兒的主題性，又體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性。因此在游戲中，幼兒自發(fā)的一些游戲行為，正是他們自主性的體現(xiàn)，游戲活動(dòng)是由幼兒自發(fā)自主自選的，沒(méi)有任何功利的目的的，能帶給幼兒快樂(lè)，滿足幼兒需要的活動(dòng)，可以讓幼兒自由自主地進(jìn)行創(chuàng)造，并使其創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)展的活動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

反思：通過(guò)這次的觀摩使我正真理解了，什么是幼兒自主性游戲：是幼兒一項(xiàng)快樂(lè)而自由的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中幼兒可以自由的支配自己的行動(dòng)，愉快的與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語(yǔ)言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝肆己脵C(jī)會(huì)和最佳途徑。鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中學(xué)會(huì)文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲?qū)嵺`的大好時(shí)機(jī)。

開(kāi)展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒的此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容，教師要深入了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主性地發(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。從而達(dá)到促使幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的交往傾向，我將幼兒在活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)的諸如爭(zhēng)搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問(wèn)題出來(lái)，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓他們了解交往中的一些常識(shí)。

實(shí)驗(yàn)幼兒園:

2014.4．27

第二篇：中班自主性游戲

善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲

雖說(shuō)自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開(kāi)展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會(huì)通過(guò)討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此一開(kāi)始教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高。給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了4—5個(gè)標(biāo)記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)記圖，導(dǎo)致其他孩子看不懂標(biāo)記圖的意思。于是教師又引導(dǎo)孩子們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案，如畫(huà)個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫(huà)一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅簡(jiǎn)化了原來(lái)設(shè)計(jì)的五花八門(mén)的規(guī)則標(biāo)記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺(jué)到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來(lái)：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的?有沒(méi)有要求我們送貨?”這些問(wèn)題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來(lái)盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難常常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來(lái)茶水，并端來(lái)一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說(shuō)：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓。”“媽媽”說(shuō)：“我們家沒(méi)有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)老師吧。”輔班教師聽(tīng)了孩子的訴苦，沒(méi)說(shuō)什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見(jiàn)材料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師及時(shí)提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題。也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。

在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展

每個(gè)幼兒在自主游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)的過(guò)程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店里沒(méi)有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)?！崩蠋煟骸澳闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫(huà)一個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個(gè)菠蘿”?？梢?jiàn)，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿足“客人”的需要，這對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問(wèn)題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂(lè)時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問(wèn)題，在幫助他們解決的過(guò)程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場(chǎng)”買(mǎi)了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問(wèn)題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂(lè)時(shí)放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會(huì)建議增加一個(gè)物品回收員，專門(mén)負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見(jiàn)“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去思考、去相互作用和創(chuàng)造。”

在與幼兒分享時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師問(wèn)幼兒：“你們有沒(méi)有碰到什么困難?”有位孩子說(shuō)：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒(méi)有棒冰?！苯處煵唤麊?wèn)到：“棒冰是什么季節(jié)吃的?現(xiàn)在是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的?！逼鋵?shí)，是這位提出問(wèn)題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒(méi)有直接批評(píng)他的想法，而是通過(guò)游戲講評(píng)與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說(shuō)教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或?qū)W會(huì)克制自己不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。大班后期的幼兒特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時(shí)候制定的一些規(guī)則，幼兒基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到自律，規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學(xué)期，班級(jí)里開(kāi)設(shè)了一些新的自主性游戲，對(duì)于游戲規(guī)則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過(guò)去單純由教師制訂規(guī)則權(quán)利的狀況，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制訂與修改，和同伴討論游戲規(guī)則的制定，向老師提出意見(jiàn)和建議，老師充分采納幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據(jù)開(kāi)學(xué)初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個(gè)游戲內(nèi)容，在游戲的選擇上一直是個(gè)難題。有的孩子說(shuō)自己想玩的游戲，因?yàn)槿藬?shù)滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會(huì)一直玩一個(gè)游戲，導(dǎo)致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想?yún)⑴c，那怎么辦??經(jīng)過(guò)孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規(guī)則，通過(guò)插卡制定規(guī)定各游戲區(qū)域可以容納幾個(gè)人；通過(guò)游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時(shí)，讓幼兒討論進(jìn)入各區(qū)域時(shí)要注意哪些問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則存在問(wèn)題時(shí)如何修改??充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

有人把自主性游戲簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點(diǎn)指導(dǎo)。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來(lái)的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無(wú)自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開(kāi)展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制訂下一次的游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開(kāi)展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。

教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過(guò)去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。

要使兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。

自主性游戲的指導(dǎo)

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立存在的。這與“沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行”是一樣的道理。關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日?；顒?dòng)中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則。教師在游戲活動(dòng)中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無(wú)法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。

關(guān)于游戲價(jià)值問(wèn)題，目前存在著幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂(lè)的，只要兒童在游戲中感到快樂(lè)就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因?yàn)閮和褪窃谟螒蛑谐砷L(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，也在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來(lái)這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導(dǎo)的環(huán)節(jié)

教師在游戲中主要通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)指導(dǎo)兒童的游戲。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：

教師在考慮組織游戲時(shí)，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備。

材料準(zhǔn)備對(duì)兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機(jī)會(huì)，省去了教師花大量時(shí)間為兒童制作精美玩具的不必要?jiǎng)趧?dòng)。

游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過(guò)短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會(huì)慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。

游戲空間的大小、密度及游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征等，對(duì)兒童游戲都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開(kāi)展。足夠的空間可以使兒童在游戲時(shí)玩得盡興，而狹窄的空間會(huì)使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。

兒童游戲是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗(yàn)，才可能在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。因此，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來(lái)刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開(kāi)展提供保證。這種游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分。兒童就是通過(guò)游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，并進(jìn)行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計(jì)劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來(lái)進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)

幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問(wèn)：有手機(jī)買(mǎi)嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買(mǎi)商店里沒(méi)有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹(shù)皮、樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來(lái)，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過(guò)多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對(duì)于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺(jué)分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽(tīng)撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動(dòng)室?guī)?lái)一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問(wèn)題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)；相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解。

第三篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛(ài)心醫(yī)院

【案例背景】：

自主游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動(dòng)。這次游戲活動(dòng)來(lái)源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進(jìn)出醫(yī)院。于是，“愛(ài)心小醫(yī)院”就在此時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要中開(kāi)門(mén)了。在這次游戲活動(dòng)中，為了達(dá)成在游戲中初步會(huì)分工協(xié)商，堅(jiān)守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開(kāi)始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們?cè)谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒看病、一會(huì)兒打針等；病人也忙碌著，一會(huì)兒這不舒服，待會(huì)那又不行了。孩子們的游戲興趣樂(lè)此不疲，貫穿始終?！景咐龑?shí)錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽(tīng)診器，手里拿著裝有針筒、溫度計(jì)的醫(yī)藥箱，這時(shí)，只見(jiàn)佳佳抱著一個(gè)玩偶娃娃來(lái)到“小醫(yī)院”，指著娃娃的對(duì)瑤瑤說(shuō)：“她肚子疼?！爆幀幙戳丝醇鸭?，用手指著娃娃的肚子問(wèn)：“是這里嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)瑤瑤隨手從醫(yī)藥箱里拿過(guò)針筒對(duì)著娃娃的肚子就打了下去??這時(shí)佳佳說(shuō)：“不是打這里的，要打手上?！?/p>

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評(píng)時(shí)，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，同時(shí)在原有的經(jīng)驗(yàn)上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點(diǎn)都不疼的，我打針很勇敢的?！庇谑牵乙源俗鳛榍腥朦c(diǎn)我又做了一個(gè)情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點(diǎn)也不怕疼。在分享的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評(píng)中問(wèn)道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。同時(shí)，作為老師可以用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做?！窘甜B(yǎng)支持】：

從這次的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)心觀察和適時(shí)介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動(dòng)中的角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；老師是游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)瑤瑤和佳佳的個(gè)案，從多方面驗(yàn)證了這些說(shuō)法，作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請(qǐng)幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來(lái)，讓孩子除了游戲之外也有所成長(zhǎng)。

第四篇：中班游戲案例

中班游戲：醫(yī)院里的趣事

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“吃壞肚子了?！蔽艺f(shuō)：“我疼地很厲害。”戴金秋說(shuō)：“不要緊的，吃了藥就會(huì)好的?！鄙陮幉ㄕf(shuō)：“李老師，你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒(méi)有洗過(guò)就給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，大家爭(zhēng)著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點(diǎn)藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫(yī)院看病。于是，幾個(gè)人連拉帶拽的帶我去醫(yī)院。

今天的醫(yī)生是兩個(gè)王醫(yī)生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫(yī)院，孫佳就喊，醫(yī)生老師肚子疼。王宇烽說(shuō)：肯定有蟲(chóng)在咬。孫佳說(shuō)：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說(shuō)：“沒(méi)事，打針就好了。”正看病的時(shí)候，醫(yī)院來(lái)了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒(méi)有理會(huì)他們。王瀟宇正英雄無(wú)用武之地，馬上站起來(lái)說(shuō)：“排隊(duì)排隊(duì)?！彼脑挍](méi)有起到太大的作用。這時(shí)他發(fā)火了說(shuō)：“你們不排隊(duì)，我打110拉?！辈耪f(shuō)完，就用手做了個(gè)打電話的姿勢(shì)，撥110說(shuō)：“110嗎，快來(lái)，醫(yī)院里的人不排隊(duì)。”看到他這樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊(duì)來(lái)。這時(shí)王宇烽往我屁股上打了一針。說(shuō)：“好了?！蹦贸鲆粋€(gè)瓶子：“這個(gè)藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次?！蔽毅读艘粫?huì)就是沒(méi)有聽(tīng)懂，問(wèn)：“醫(yī)生，怎么吃？”他又說(shuō)：“一天吃三頓，一頓吃一次?！蔽蚁胨囊馑际且淮幍某苑ǎ捎诒磉_(dá)能力有限，想模仿自己見(jiàn)過(guò)的醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言，又有一定的難度。我拿了藥離開(kāi)，兩個(gè)王醫(yī)生又給病人繼續(xù)看病。

第五篇：幼兒園中班角色游戲案例分析

幼兒園中班角色游戲案例分析：我餓了

【案例】我餓了

今天角色游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了，程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來(lái)到了理發(fā)店，程程開(kāi)始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見(jiàn)顧客走了，又沒(méi)有新的顧客來(lái)，就在椅子上坐了下來(lái)擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，程程看看還是沒(méi)有顧客來(lái)，就起身離開(kāi)了。

程程來(lái)到燒烤店，對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我餓了，給我一串韭菜吧?！彼舆^(guò)服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開(kāi)始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽(tīng)到旁邊的小朋友說(shuō)這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！彼贿呎f(shuō)，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說(shuō)著話。好長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開(kāi)了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門(mén)。

【案例分析】

從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問(wèn)題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o(wú)所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來(lái)，就像程程小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會(huì)客人，當(dāng)看到店里沒(méi)有顧客自己也就離開(kāi)了，也不管后面有沒(méi)有顧客再來(lái)，他在別的游戲區(qū)逗留了較長(zhǎng)時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

【指導(dǎo)策略】

1、老師的指導(dǎo)：

老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來(lái)，可以對(duì)他說(shuō)：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來(lái)過(guò)了，沒(méi)找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說(shuō)：“一定有很多顧客來(lái)找過(guò)你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會(huì)經(jīng)常來(lái)找你剪頭發(fā)的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開(kāi)工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。

2、材料的豐富

在游戲開(kāi)展過(guò)程中，各個(gè)游戲區(qū)都會(huì)有時(shí)而人多擁擠，時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼屗麄冇X(jué)得不那么無(wú)所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。比如：理發(fā)店里可以提供一些毛巾，讓理發(fā)師在空閑的時(shí)候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經(jīng)常把理發(fā)店的柜子擦一擦，把各種理發(fā)用品理一理，這樣一來(lái)，他們就能比較長(zhǎng)時(shí)間地專注于一個(gè)游戲，對(duì)自己的角色任務(wù)也就會(huì)更加明確了。