第一篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發(fā)生的區(qū)域：小吃店案例發(fā)生的年齡班：中1班

【案例】：誰(shuí)來(lái)當(dāng)“服務(wù)員”

游戲開(kāi)始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營(yíng)業(yè)員、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士等都選擇好，但是我發(fā)現(xiàn)在“百味小吃”店里還缺一個(gè)服務(wù)員。于是我問(wèn)道“今天誰(shuí)愿意當(dāng)小吃店的服務(wù)員呀？”可是，我發(fā)現(xiàn)我詢問(wèn)了幾遍，還是沒(méi)有小朋友愿意舉手，我就問(wèn)：“夏婷，你今天愿意來(lái)當(dāng)服務(wù)員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當(dāng)服務(wù)員！”我又問(wèn)：“為什么不喜歡當(dāng)服務(wù)員呀？”我剛說(shuō)完是，就聽(tīng)見(jiàn)下面孩子爭(zhēng)著回答：“老師，當(dāng)服務(wù)員一點(diǎn)也沒(méi)勁的，沒(méi)有客人的時(shí)候就一直站在那里，沒(méi)有事情做，也不能到其他地方去！”聽(tīng)見(jiàn)了孩子的回答，于是我接著說(shuō)：“那服務(wù)員在沒(méi)有客人的時(shí)候可以做些什么事情呢，我們一起來(lái)像個(gè)辦法?！苯酉聛?lái)孩子們開(kāi)始討論起來(lái)，通過(guò)大家的討論，最終決定服務(wù)員出了招呼客人之外，還要在空閑的時(shí)候做各種小點(diǎn)心，接下來(lái)我們又討論了今天要制作的小點(diǎn)心。這時(shí)候，就看見(jiàn)很多小朋友在舉手了，還說(shuō)著：“老師，我來(lái)、我來(lái)。”

【分析】：

通過(guò)對(duì)孩子的觀察，我發(fā)現(xiàn)服務(wù)員這項(xiàng)工作對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了興趣，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)有客人的時(shí)候就站在那，喊著快來(lái)買，空閑的時(shí)候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學(xué)期的幼兒在角色游戲中的能力已經(jīng)較以前有了一定的進(jìn)步，因此在今天我對(duì)孩子提出問(wèn)題的時(shí)候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說(shuō)明孩子在遇到游戲中的問(wèn)題時(shí)已經(jīng)能夠開(kāi)始想辦法解決了。針對(duì)于這樣的情況，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)與幼兒討論解決問(wèn)題的策略。

【指導(dǎo)策略】：

在本次游戲中，首先，教師應(yīng)該幫助孩子解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說(shuō)出解決服務(wù)員空閑的時(shí)候應(yīng)該做的事。在這樣的討論中，無(wú)形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養(yǎng)了幼兒在游戲中的團(tuán)結(jié)精神。其次，作為老師，我們就應(yīng)該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時(shí)去捕捉孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以“參與者”、“指導(dǎo)者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問(wèn)題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會(huì)不斷提高。

第二篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

區(qū)角活動(dòng)觀察記錄班級(jí)：中3班 區(qū)角名稱：娃娃家 觀察對(duì)象：西西、佳佳 游戲主題：飲品屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開(kāi)，他們的游戲情節(jié)開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開(kāi)始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。他們游戲角色越來(lái)越逼真，游戲行為也形象具體起來(lái)。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭(zhēng)搶角色到開(kāi)始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會(huì)表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒(méi)做過(guò)的一方來(lái)做。他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對(duì)于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費(fèi)卡等游戲材料。游戲?qū)嶄洠?/p>

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現(xiàn)“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢打算去購(gòu)買。

佳佳（飲品屋服務(wù)員）在聽(tīng)到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁。” 佳佳：“你要買幾杯呢？” 西西：“我要買2杯”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問(wèn)道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“20塊！”

西西一聽(tīng)急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說(shuō)20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務(wù)員?！奔鸭岩槐菊?jīng)地回答說(shuō)。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是20塊?！??

“你個(gè)臭佳佳??”??孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎？” “可以，請(qǐng)問(wèn)你要幾杯呢？”服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。

“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請(qǐng)問(wèn)需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢?！狈?wù)員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽(tīng)到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問(wèn)。

服務(wù)員佳佳馬上解釋說(shuō)：“不是的不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了?！?教師很意外服務(wù)員給出的答案：“怎么會(huì)突然漲價(jià)的呢？” 服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)：“嗯??就是因?yàn)??那個(gè)??東西都貴了?！笨磥?lái)服務(wù)員是理由充分，教師便開(kāi)始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個(gè)飲料是買給誰(shuí)喝的呀？”

爸爸急忙說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯?！?“真是位關(guān)心家人的好爸爸。”老師努力調(diào)整西西的心情，“那么你有沒(méi)有把你買飲料的理由告訴服務(wù)員呢？說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)?！?/p>

西西顯然認(rèn)同了老師的說(shuō)法，馬上迎到服務(wù)員面前說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過(guò)新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎？”

服務(wù)員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說(shuō)：“好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，8塊！”這時(shí)西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析：

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于物品的價(jià)值沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以就會(huì)產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時(shí)幼兒往往會(huì)把一樣?xùn)|西的價(jià)錢定得很高。而兩個(gè)孩子的分歧也恰恰說(shuō)明了，他們對(duì)于同一件物品價(jià)值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點(diǎn)。比較特殊的一點(diǎn)是，這兩個(gè)男孩子都是班級(jí)里認(rèn)知語(yǔ)言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時(shí)兩個(gè)人會(huì)為了證明誰(shuí)比誰(shuí)更強(qiáng)而有些針?shù)h相對(duì)，佳佳開(kāi)出高價(jià)格也有這其中的因素。顧客與服務(wù)員之間的溝通交流在出現(xiàn)問(wèn)題之后，孩子們開(kāi)始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語(yǔ)言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)之一，角色意識(shí)還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時(shí)可能就會(huì)脫離角色。所以教師選擇在這個(gè)時(shí)機(jī)介入游戲，并引導(dǎo)孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問(wèn)題。反思：

游戲當(dāng)下的矛盾是解決了，但是其中的服務(wù)員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒(méi)有完全認(rèn)同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來(lái)解決，利用集體的經(jīng)驗(yàn)先來(lái)判斷“20元是否貴了？”如果孩子們都覺(jué)得是合理的那么就沒(méi)有去解決的必要，應(yīng)該反過(guò)來(lái)做爸爸的工作。而如果集體的經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為“20元貴了”那么用大家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服服務(wù)員來(lái)的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認(rèn)同他們的認(rèn)知水平，讓他們有了經(jīng)驗(yàn)之后再向前推進(jìn)。

第三篇：中班角色游戲案例反思

中班角色游戲案例反思：美發(fā)廳

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥?tīng)張老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱瓉?lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客與美發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)。”

顧客：“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服。”其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？” “不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái)，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f(shuō)?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕拧⒆灾鞯暮⒆?。我笑了。案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹(shù)立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者??”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái)，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來(lái)”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來(lái)?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

第四篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

游戲主題：美食屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開(kāi)，他們的游戲情節(jié)開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開(kāi)始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。他們游戲角色越來(lái)越逼真，游戲行為也形象具體起來(lái)。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭(zhēng)搶角色到開(kāi)始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會(huì)表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒(méi)做過(guò)的一方來(lái)做。他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對(duì)于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費(fèi)卡等游戲材料。游戲?qū)嶄洠?/p>

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現(xiàn)“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢打算去購(gòu)買。

佳佳（美食屋服務(wù)員）在聽(tīng)到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說(shuō)：“你好！請(qǐng)問(wèn)你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的小羊餅干?！?佳佳：“你要買多少呢？” 西西：“我要買四塊?！?/p>

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問(wèn)道“多少錢呢？” 佳佳猶豫了下回答：“ 80塊！”

西西一聽(tīng)急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅?！靶械?，我說(shuō)80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務(wù)員?！奔鸭岩槐菊?jīng)地回答說(shuō)。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊?！??

“你個(gè)臭佳佳??”??孩子間開(kāi)始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語(yǔ)言。

措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？” “可以，請(qǐng)問(wèn)你要幾塊呢？”服務(wù)員佳佳不再理會(huì)之前的顧客，來(lái)招待新顧客。

“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請(qǐng)問(wèn)需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢?！狈?wù)員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽(tīng)到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問(wèn)。

服務(wù)員佳佳馬上解釋說(shuō)：“不是的不是的，是因?yàn)閯偛艥q價(jià)了?！?教師很意外服務(wù)員給出的答案：“怎么會(huì)突然漲價(jià)的呢？”

服務(wù)員有點(diǎn)語(yǔ)塞地說(shuō)：“嗯??就是因?yàn)??那個(gè)??東西都貴了。”看來(lái)服務(wù)員是理由充分，教師便開(kāi)始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個(gè)餅干是買給誰(shuí)吃的呀？”

爸爸急忙說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊?！?“真是位關(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整西西的心情，“那么你有沒(méi)有把你買餅干的理由告訴服務(wù)員呢？說(shuō)不定他會(huì)愿意給你便宜一點(diǎn)。”

西西顯然認(rèn)同了老師的說(shuō)法，馬上迎到服務(wù)員面前說(shuō)：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過(guò)新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點(diǎn)嗎？”

服務(wù)員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說(shuō)：“好吧，就給你便宜一點(diǎn)吧，8塊！”這時(shí)西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析

中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于物品的價(jià)值沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以就會(huì)產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時(shí)幼兒往往會(huì)把一樣?xùn)|西的價(jià)錢定得很高。而兩個(gè)孩子的分歧也恰恰說(shuō)明了，他們對(duì)于同一件物品價(jià)值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點(diǎn)。比較特殊的一點(diǎn)是，這兩個(gè)男孩子都是班級(jí)里認(rèn)知語(yǔ)言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時(shí)兩個(gè)人會(huì)為了證明誰(shuí)比誰(shuí)更強(qiáng)而有些針?shù)h相對(duì)，佳佳開(kāi)出高價(jià)格也有這其中的因素。

顧客與服務(wù)員之間的溝通交流在出現(xiàn)問(wèn)題之后，孩子們開(kāi)始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語(yǔ)言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)之一，角色意識(shí)還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時(shí)可能就會(huì)脫離角色。所以教師選擇在這個(gè)時(shí)機(jī)介入游戲，并引導(dǎo)孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問(wèn)題。反思：

游戲當(dāng)下的矛盾是解決了，但是其中的服務(wù)員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒(méi)有完全認(rèn)同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來(lái)解決，利用集體的經(jīng)驗(yàn)先來(lái)判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺(jué)得是合理的那么就沒(méi)有去解決的必要，應(yīng)該反過(guò)來(lái)做爸爸的工作。而如果集體的經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為“80元貴了”那么用大家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服服務(wù)員來(lái)的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認(rèn)同他們的認(rèn)知水平，讓他們有了經(jīng)驗(yàn)之后再向前推進(jìn)。

第五篇：淺談中班角色游戲

淺談中班角色游戲 “花店”的指導(dǎo)策略

發(fā)布時(shí)間：2014-04-01 23:40:12 分類：心理健康論文 站長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

淺談分享教育的策略 淺談中班角色游戲 “花店”的指導(dǎo) 開(kāi)展幼兒園環(huán)境教育促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)成 教師的非權(quán)威影響力

多角度引導(dǎo)幼兒交往 淺談中班角色游戲 “花店”的指導(dǎo)策略 ——淺談中班角色游戲“花店”的指導(dǎo)策略 南京市鼓樓幼兒園孫玲

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！薄坝螒蚴怯變旱奶煨?，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)?！币悦绹?guó)心理學(xué)家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過(guò)扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發(fā)泄出來(lái)，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想發(fā)展。”

角色游戲是通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發(fā)展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要過(guò)程，屬于幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種?！盎ǖ辍庇螒虻膬?nèi)容是以日常生活中的花店為原型，在班級(jí)游戲中創(chuàng)建情境，幼兒通過(guò)扮演各類角色，在交往、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面得到發(fā)展。同時(shí)它也是串聯(lián)其他角色游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展，逐漸脫離了小班階段的獨(dú)自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們?cè)谌粘；顒?dòng)中渴望與同伴交往，但往往因?yàn)槿狈φ_的方式方法而產(chǎn)生矛盾。發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題后，我仔細(xì)思考，從幼兒最樂(lè)于接受的角色游戲下手，以此為載體促進(jìn)幼兒掌握一些有效的交往方法。

二、具體實(shí)施步驟 游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲 年齡段：中班 生成背景：

從中班上學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)班級(jí)情況和本班幼兒能力發(fā)展，我們?cè)诿拦^(qū)開(kāi)展了系列手工活動(dòng)——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹(shù)枝等，供幼兒進(jìn)行造型，深受幼兒喜愛(ài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強(qiáng)。選擇其他游戲的幼兒經(jīng)常會(huì)圍在美工區(qū)旁觀看美工區(qū)的幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過(guò)游戲后的討論，根據(jù)本班幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，花店的角色游戲誕生了。可是，由于年齡特點(diǎn)、缺乏交往經(jīng)驗(yàn)等原因，游戲中混亂、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引起了我的重視和關(guān)注。

（一）第一階段

1.（1）幼兒無(wú)明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的買賣現(xiàn)象；

（2）對(duì)于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經(jīng)驗(yàn)。2.游戲前的準(zhǔn)備

（1）幼兒已經(jīng)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進(jìn)行的簡(jiǎn)單立體造型等。

（2）幼兒對(duì)于自己身邊相關(guān)聯(lián)事物的關(guān)注點(diǎn)、關(guān)注面相對(duì)豐富起來(lái)，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。3.提供的材料

成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。4.游戲情況

在游戲的起始階段，“工作人員”沒(méi)有明顯的角色分工，情節(jié)主要是：（1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。

（2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來(lái)買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區(qū)角“賣花”。在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現(xiàn)經(jīng)常外出離開(kāi)的現(xiàn)象。5.問(wèn)題與思考

（1）幼兒喜歡用多種方法來(lái)制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂(lè)趣當(dāng)中；

（2）缺乏相應(yīng)的角色分工，交往僅限于小范圍內(nèi)；

（3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。6.策略

（1）組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，拓展角色經(jīng)驗(yàn)，商量有關(guān)花店的角色分工；（2）提供角色標(biāo)志性服飾，增添收銀機(jī)；

（3）提供具有層次性的材料，讓每個(gè)幼兒獲得成功感；（4）進(jìn)行有個(gè)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的自信心。第二階段

1.（1）有了一定的角色分工，游戲情節(jié)更加豐富。

（2）交往頻率提高，范圍擴(kuò)大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。2.游戲前的準(zhǔn)備

（1）拍攝現(xiàn)實(shí)花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經(jīng)驗(yàn)。（2）提供具有層次性的材料。

（3）環(huán)境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。3.提供的材料

成品：增添服務(wù)員的帽子，桌布，收銀機(jī)。半成品：（1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開(kāi)花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開(kāi)花瓣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣）；

（2）枯樹(shù)枝、飲料瓶、油泥。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務(wù)員”兩類角色?！爸谱骰ǘ鋯T”自由選擇提供的各種材料來(lái)做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務(wù)員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。幼兒在游戲開(kāi)始前用“黑白配”“包剪錘”的方式?jīng)Q定角色的分工?！胺?wù)員”這一新增角色開(kāi)始時(shí)比較吸引幼兒，但在沒(méi)有“顧客”光顧的情況下顯得無(wú)事可做且興趣逐漸降低。游戲時(shí)，出現(xiàn)個(gè)別“顧客”無(wú)限制地買花，造成工作人員來(lái)不及做的混亂現(xiàn)象。5.問(wèn)題與思考

“服務(wù)員”有收銀機(jī)操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節(jié)非常吸引幼兒，人人都想來(lái)嘗試。但是情節(jié)的增加缺乏相應(yīng)的規(guī)則，幼兒缺少交往規(guī)則，造成混亂現(xiàn)象。6.策略

（1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據(jù)幼兒的狀況及時(shí)幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（2）教師以適當(dāng)?shù)纳矸萁槿?，給予合適的指導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并自己制定規(guī)則。第三階段

1.（1）角色分工更加明確，情節(jié)更加豐富，交往互動(dòng)明顯增加。（2）幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍有所擴(kuò)大。2.游戲前的準(zhǔn)備

（1）與其他游戲聯(lián)系更加密切。（2）角色的分工更加明確。（3）討論：“花店無(wú)人光顧時(shí)怎么辦？”

“如果有顧客無(wú)限制地買花怎么辦？” 3.提供的材料

成品：價(jià)目表，免費(fèi)券，展覽區(qū)、制作區(qū)的標(biāo)記牌。半成品：包裝紙、毛線。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務(wù)員”三類角色，情節(jié)也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負(fù)責(zé)整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區(qū)”，游戲中空閑時(shí)將前一天回收來(lái)的花進(jìn)行整理、材料分類?！盎ǘ浒b員”的情節(jié)是根據(jù)顧客需要將花朵進(jìn)行包裝，并開(kāi)展“送花”的活動(dòng)，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰(shuí)，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福?！胺?wù)員”負(fù)責(zé)整理展覽區(qū)的花朵、花束，在無(wú)人光顧時(shí)到各游戲區(qū)向幼兒介紹，并派送免費(fèi)券，鼓勵(lì)大家光顧花店，在收銀時(shí)以提供的價(jià)目表為依據(jù)。5.問(wèn)題與思考

游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步的豐富與發(fā)展，和“銀行”游戲相聯(lián)系——限制了每人每次取款的數(shù)目，結(jié)合價(jià)目表的使用、制作區(qū)展覽區(qū)的劃分，讓混亂的現(xiàn)象得到控制；與“超市”游戲相聯(lián)系——當(dāng)工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購(gòu)買；和“美工區(qū)”游戲相聯(lián)系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請(qǐng)“美工區(qū)”的幼兒幫助，如：剪一個(gè)蝴蝶結(jié)做裝飾等。幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現(xiàn)的矛盾、摩擦，游戲環(huán)境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂(lè)、有益的體驗(yàn)。

三、體會(huì)與思考

幼兒園游戲指導(dǎo)策略各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系由下圖可見(jiàn)：

在開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實(shí)用性很強(qiáng)的器具，比如，花店里的收銀機(jī)、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來(lái)并承擔(dān)起相應(yīng)的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實(shí)程度低的簡(jiǎn)單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。對(duì)于已經(jīng)具備一些社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒來(lái)說(shuō)，生活化的游戲材料可以幫助他們把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。

通過(guò)游戲內(nèi)容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過(guò)程中就容易順利進(jìn)入角色情境。又因?yàn)榻巧螒蛑懈鱾€(gè)游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產(chǎn)生互動(dòng)交往。

在游戲開(kāi)展前教師要先豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學(xué)會(huì)良性交往。在游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來(lái)評(píng)價(jià)本次游戲的開(kāi)展情況，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗(yàn)，促使交往能力的提高。

角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要過(guò)程，以此為載體，讓幼兒在假想的動(dòng)作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導(dǎo)策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來(lái)真正的快樂(lè)！《淺談中班角色游戲 “花店”的指導(dǎo)策略》