第一篇：幼兒教育案例分析及答案

幼兒教育案例分析及答案

一、小軍是個(gè) 3 歲 6 個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如： 玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣，夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小軍父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學(xué)的教育建議。分析： 3 歲 6 個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以稱之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”。小軍的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦皮球滾到哪里去呢培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小軍思維水平的重要基礎(chǔ)。

二、一天，是中三班幼兒巧巧的生日，她帶來(lái)了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂(lè)。在離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：“這是巧巧過(guò)生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了?！碑?dāng)時(shí)，我聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，我連忙詢問(wèn)果果：“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有?！蔽矣纸又f(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并囑咐家長(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。請(qǐng)從幼兒園安全的角度對(duì)此案例進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒園管理提出建議。解析： “孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩?，身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。

三、目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。解析 ：1我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)椋谟變弘A段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?3教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使 3 歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。

四、星期一，李老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的”站在一旁的王老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了”李老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 ：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。1家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣

關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

五、在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。分析 ：從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過(guò)程中尤為重要?！?教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。1非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。2言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能： ①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎” ②傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝帷?④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽(tīng)，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了?！?/p>

六、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”

“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答 答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

七、19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾卡耐基。問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？分析：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：

1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。

3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。

八、一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在紅花園地前看我班小朋友的貼畫(huà)的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班張雨馨小朋友的貼畫(huà)很特別，一張大大的貼畫(huà)被撕成了“四張小貼畫(huà)”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨馨怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在這一學(xué)期開(kāi)始，我們規(guī)定每得10 個(gè)小貼畫(huà)可換一面小紅旗，5 面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨馨加上“一撕為四”的貼畫(huà)數(shù)正好是 9 張）。果不出我們所料，雨馨一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫(huà)，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的貼畫(huà)已經(jīng) 10 個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)王老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看?！边€沒(méi)等王老師說(shuō)完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨馨把一張大貼畫(huà)撕成了四半，當(dāng)四張貼畫(huà)用?！碧K琪娟的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨馨，再看雨馨“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛。如果您是這位教師您會(huì)如何處理這件事？請(qǐng)結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。分析：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊＝處熽P(guān)注的應(yīng)是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

九、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩啊？”可是沒(méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“今天

誰(shuí)愿意去玩紙箱??？”這時(shí)，孔妍舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢。看到我來(lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。請(qǐng)根據(jù)孩子的反應(yīng)對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出建議。分析 ：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。

2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。

（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。對(duì)策：

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

十、媽媽在家里給 5 歲的小華制訂了嚴(yán)格的作息制度：每天晚上 8 時(shí)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，早上 7 時(shí)必須起床。剛開(kāi)始，小華能按照媽媽的要求去做。可是每晚當(dāng)小華睡覺(jué)的時(shí)候，客廳里還隱隱約約傳來(lái)爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8 時(shí)醒來(lái)時(shí)，媽媽還在睡懶覺(jué)??請(qǐng)您分析這位家長(zhǎng)的做法存在哪些問(wèn)題，并提出自己的建議。分析：孩子最初的規(guī)則意識(shí)，往往來(lái)自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規(guī)則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規(guī)則的設(shè)立必然會(huì)失去意義。在給孩子設(shè)立規(guī)則的同時(shí)，家長(zhǎng)必須考慮自己能否做到。上述案例中的家長(zhǎng)在給孩子進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)陷入了困境：要求孩子按時(shí)睡覺(jué)、起床，自己卻看電視、睡懶覺(jué)。家長(zhǎng)自己都做不到，怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長(zhǎng)在給孩子設(shè)立規(guī)則時(shí)言行不一致：即在要求孩子時(shí)，總是“依法行事”；而要求自己時(shí)，卻敷衍了事。這樣的家長(zhǎng)即使硬給孩子設(shè)立了規(guī)則，也只會(huì)事倍功半，而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使家長(zhǎng)失去權(quán)威。

十一、明明的媽媽在為 4 歲的明明設(shè)立規(guī)則時(shí)，經(jīng)常變換方法。有時(shí)候喊明明吃飯，明明不聽(tīng)，媽媽便用物質(zhì)誘導(dǎo)：“乖寶寶，快來(lái)吃飯，吃飽了媽媽給你買(mǎi)變形金剛。”這下，明明高高興興地去吃飯了。

第二篇：幼兒教育案例分析及答案

幼兒教育案例及答案

一、小軍是個(gè)3歲個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài) 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考 比如插塑時(shí)讓他想好了再去插而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插插出什么樣 就說(shuō)插的是什么在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣夫妻倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小名卻常常做不到。父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析的這一類行為，并為的父母提出科學(xué)的教育建議。

3歲個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以稱之為直覺(jué)行動(dòng)性思維。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑時(shí) 讓他想好了再去插 而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插 插出什么樣 就說(shuō)插的是什么”小的家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的發(fā)展，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，這些做的很好，值得肯定！但要清楚：思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是提高小思維水平的重要基礎(chǔ)。一天，是中的生日，她帶來(lái)了各色糖果與同伴們一起分享生日的快樂(lè)。在離園前，我班為月月舉行了一個(gè)小小的生日會(huì)，大家唱生日歌、道生日祝福，月月也將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說(shuō)：“這是過(guò)生日，發(fā)給我的糖?！边€有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì)兒，果果的爺爺帶著果果匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，果果在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì)不會(huì)給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)著就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，連忙詢問(wèn)果果：“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有。”又接著說(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩?！辈诟兰议L(zhǎng)要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。解析 “孩子生日”原本是一件快樂(lè)的事情，卻因糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險(xiǎn)，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對(duì)教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì)給幼兒發(fā)一些糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門(mén)與家長(zhǎng)一起回家時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(zhǎng)則會(huì)讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(zhǎng)們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險(xiǎn)的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(zhǎng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因?yàn)楹⒆由刑幵谟變浩?，身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現(xiàn)象有時(shí)又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。一方面，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請(qǐng)家長(zhǎng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(zhǎng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(zhǎng)加強(qiáng)觀察及提醒，家長(zhǎng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險(xiǎn)？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對(duì)幼兒的傷害。目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。

解析 1 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家通過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。2 幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?/p>

教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。4 一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。星期一，老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。解析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。2 家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描

第三篇：幼兒教育案例分析及建議

幼兒社會(huì)退縮的家庭干預(yù)

德州市德城區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園

于景軍

案例： 樂(lè)樂(lè)（化名）

女孩兒，5歲半，幼兒園大班

樂(lè)樂(lè)在幼兒園總喜歡一個(gè)人靜靜地坐在角落里畫(huà)畫(huà)，很少和小朋友們說(shuō)話、玩游戲，更很少主動(dòng)參與教師的教育活動(dòng)，偶爾與伙伴們的交流也是通過(guò)搶奪圖書(shū)、玩具的形式完成的；在家里樂(lè)樂(lè)很少和爸爸媽媽說(shuō)起幼兒園的事，極少與爸爸談心，有時(shí)會(huì)和媽媽說(shuō)說(shuō)話，但時(shí)間一般不長(zhǎng)，看電視和畫(huà)畫(huà)幾乎成了她生活的全部。爸爸媽媽一直很苦惱，不知道如何在家庭教育方面給予有效的引導(dǎo)和干預(yù)。分析：

樂(lè)樂(lè)小朋友的個(gè)案很有代表性，一般情況下我們會(huì)認(rèn)為樂(lè)樂(lè)是個(gè)性格內(nèi)向的孩子所以才會(huì)表現(xiàn)的沉默寡言，或許我們也會(huì)將問(wèn)題嚴(yán)重化，認(rèn)為樂(lè)樂(lè)是個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子，所以才會(huì)表現(xiàn)出不合群和自我封閉。其實(shí)上面的兩種假設(shè)都不具備有說(shuō)服力依據(jù)，樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的行為是一種社會(huì)退縮現(xiàn)象。理論：

一般認(rèn)為兒童的社會(huì)退縮是社會(huì)情境下或在同伴環(huán)境下，兒童獨(dú)自游戲或獨(dú)處的行為。它不同于兒童的行為抑制和害羞，更不同于具有嚴(yán)重的心理障礙的孤獨(dú)癥。社會(huì)退縮有三個(gè)亞型：安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。家庭教育建議：

樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該屬于安靜孤獨(dú)型的社會(huì)退縮，對(duì)于幼兒社會(huì)退縮的干預(yù)一方面要通過(guò)幼兒園或?qū)W校里的老師運(yùn)用正確的方法和措施完成，另一方面在家庭教育環(huán)節(jié)父母也應(yīng)該給予有效的引導(dǎo)和干預(yù)，建議如下：

1、父母應(yīng)該打開(kāi)心扉主動(dòng)與孩子談心，并以身示范加強(qiáng)夫妻間的溝通交流，切實(shí)讓孩子感到家是自己情感最好的歸宿。

2、父母多與親人、朋友在家聚會(huì)談心，努力創(chuàng)造一種活躍和諧的交際氛圍，不僅可以使親友關(guān)系更加融洽，更是對(duì)孩子改變獨(dú)處行為的最有利引導(dǎo)。

3、主動(dòng)與孩子分享家庭生活中的一切責(zé)任、榮譽(yù)、悲傷和喜悅，包括家務(wù)；不在孩子面前爭(zhēng)吵，不給孩子增加焦慮感。

4、從孩子的愛(ài)好或特長(zhǎng)入手，引導(dǎo)孩子關(guān)注更多自身以外的人或事物，不要給孩子傳遞任何以自我為中心的信息或暗示。

5、不要把孩子的消極認(rèn)定為懶惰，注意平時(shí)跟孩子談話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，因?yàn)樯鐣?huì)退縮的孩子往往更敏感。

6、逐步地、有意識(shí)地讓他們多接觸外界環(huán)境，通過(guò)郊游活動(dòng)和增加戶外活動(dòng)等方式開(kāi)闊視野，鼓勵(lì)其具有合作意識(shí)并具備新奇感和探索性行為的建立，并給與及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美。結(jié)語(yǔ)：

幼兒的社會(huì)退縮現(xiàn)象由于類型各異，程度不同，并沒(méi)有一種完全有效的方法和措施能夠徹底消除，我們只能通過(guò)家園（家校）共同努力，運(yùn)用科學(xué)的教育方法和干預(yù)手段，讓退縮現(xiàn)象逐步緩解并最終消除。

第四篇：幼兒教育案例分析專輯

誰(shuí)是勇敢的人——由體檢引發(fā)的議論

[引言]： 每次幼兒體檢，特別是需要抽血時(shí)，我們都要在之前進(jìn)行一番教育，企圖讓孩子了解堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和無(wú)畏的含義，這一次也不例外?？墒莾蓚€(gè)孩子的笑談卻引起了一場(chǎng)議論，議論的背后讓我感到了解孩子其實(shí)并不是太難…… [案例描述]：

今天又要進(jìn)行一年一度的體檢，很多孩子一來(lái)就開(kāi)始問(wèn)：“老師，今天要不要抽血??？”看來(lái)心里存在著懼怕和緊張。

開(kāi)始要體檢了，我又依照慣例，開(kāi)始了以鼓勵(lì)和誘惑（爭(zhēng)得勇敢小紅花）為主要攻勢(shì)的教育戰(zhàn)略。崔一宸還沒(méi)等我說(shuō)完，就勇敢的表態(tài)說(shuō)：“章老師，我一定不會(huì)哭，我已經(jīng)打過(guò)很多預(yù)防針了，都沒(méi)有哭，爸爸媽媽都說(shuō)我是男子漢?！币回炏矚g發(fā)表自己意見(jiàn)的王家楨聽(tīng)了說(shuō)：“可是我爸爸告訴我男人有時(shí)也可以哭的?！蔽衣?tīng)了直想笑，心想：天哪，真是人小鬼大，你懂什么叫男人啊？沒(méi)容我張嘴說(shuō)話，王家楨居然大聲的唱起來(lái)：“男人哭吧哭吧不是罪，再?gòu)?qiáng)的人也有權(quán)利去疲憊……”孩子們聽(tīng)了頓時(shí)笑翻了天，而我卻有了一些想法。

于是我問(wèn)全體孩子：“你們覺(jué)得體檢抽血會(huì)哭的孩子勇敢嗎？”所有的孩子包括每次都哭的孩子異口同聲的都說(shuō)不勇敢。我說(shuō)：“那請(qǐng)勇敢的孩子舉手?！贝蟛糠趾⒆雍芸炫e起了手，有幾個(gè)遲疑了一下，但看了看別人，最終還是緩緩地舉起手來(lái)。我想這個(gè)結(jié)果肯定不是真實(shí)的，于是我又問(wèn)：“你們知道他們?yōu)槭裁磿?huì)哭嗎？”“膽子小唄！”有孩子搶著說(shuō)。我看了看幾個(gè)以前哭過(guò)的孩子，慢慢地說(shuō)：“我很想聽(tīng)聽(tīng)他們自己的解釋?！痹谖业墓膭?lì)下，有幾個(gè)孩子說(shuō)出了心里最真實(shí)的想法：

夏江昀延：我想做一個(gè)勇敢的孩子，可是，我只要一看見(jiàn)血就忍不住要哭。徐歆吉力：我抽血的時(shí)候，很害怕，我一害怕就忍不住要哭。宋佳璇：針刺進(jìn)肉里很疼的，我就會(huì)哭。

武恒宇：每次我去醫(yī)院的時(shí)候，好多小朋友看到醫(yī)生就哭，我也是這樣的。聽(tīng)了孩子們對(duì)自己不“勇敢”的解釋，我問(wèn)其他小朋友：“你們覺(jué)得他們不勇敢嗎？” 王家楨：我覺(jué)得他們不是不勇敢，只是他們有點(diǎn)害怕。許博睿：害怕就是不勇敢。

楊靖軒：有的小朋友就是膽子小，其實(shí)有時(shí)候他們還是很勇敢的。

宋佳璇：我只是打針的時(shí)候會(huì)哭，但是我去植物園橋世界去玩，敢走很多的橋，媽媽說(shuō)我很勇敢。

“是啊，又不是打針不哭才叫勇敢，”“對(duì)啊，不怕困難也叫勇敢”，孩子們你一言、我一語(yǔ)的說(shuō)著自己的想法，我用手勢(shì)示意他們安靜，然后開(kāi)始對(duì)今天的討論進(jìn)行小結(jié)：打針哭并不說(shuō)明你不勇敢，但是如果你能堅(jiān)強(qiáng)一些，忍住自己的眼淚，能戰(zhàn)勝自己心里那個(gè)叫“害怕”的小魔鬼，就一定是個(gè)勇敢的人。

“同意！”所有的孩子都?xì)g呼起來(lái)，孩子笑了，我也笑了，那個(gè)時(shí)刻我才發(fā)現(xiàn)和孩子的心是那么的靠近。[案例評(píng)析]： 每一個(gè)孩子都有區(qū)別于他人的特質(zhì)，也就是我們所說(shuō)的個(gè)性，在素質(zhì)教育的今天，尤其重視孩子具有個(gè)性的發(fā)展。而事實(shí)上，成人在對(duì)孩子語(yǔ)言和行為的判斷上，仍然帶有主觀的色彩或是用自己的認(rèn)識(shí)去影響孩子。

孩子從產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始，成人就要幫助他們形成積極的認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的豐富，自信心逐漸增強(qiáng)，他們就會(huì)對(duì)一切就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，才會(huì)身心愉悅的、坦然的面對(duì)生活和世界。要做到這一點(diǎn)，成人首先要做的就是要深入地了解孩子，和他們真誠(chéng)的談心，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)他們。就拿打針這樣的事情來(lái)說(shuō)，成人總是喜歡用勇敢來(lái)鼓勵(lì)孩子，我們經(jīng)常能聽(tīng)到 “你怎么一點(diǎn)也不勇敢”或是“你看，這個(gè)小朋友多勇敢等等”，而忽視了孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，甚至?xí)尯⒆佑X(jué)得自己比其他的孩子“矮”。我們可以換一種說(shuō)法，如“你已經(jīng)很勇敢了，但是如果你能在打針的時(shí)候忍住不哭就更好了“等等這樣激勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種希望，知道自己可以做得更好。

從這件小事上，我明白了：孩子的引導(dǎo)總是需要更多的細(xì)心和耐心，不要忽視任何一件你自認(rèn)為小的事情。多聆聽(tīng)孩子的心聲，做他們的知心朋友。如果能做到這一點(diǎn)，你一定是最棒的，也是所有孩子最喜歡的老師。

喝水引發(fā)的思考

案例描述：第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們又開(kāi)始了自由活動(dòng)，有的小便，有的和同伴講話，沒(méi)過(guò)多久就吃餐點(diǎn)了，孩子們急急忙忙的吃完?yáng)|西，就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水，這下可好飲水區(qū)內(nèi)一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，沒(méi)拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去倒水，倒到水的幼兒倒好，悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水，不離開(kāi)等喝完了才離開(kāi)。我在那里使勁的喊“排好隊(duì)，別著急，一個(gè)一個(gè)來(lái)”可是孩子們沒(méi)有聽(tīng)我的，效果甚微，孩子們好像都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的，自顧自的，自顧著自己的“利益”就這樣，這里成了一個(gè)盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后，才漸漸平息。等我過(guò)去看的時(shí)候，地板上都是水跡斑斑，哇！真是沒(méi)有辦法，為什么采取的措施沒(méi)有效果呢？ 案例分析：

排隊(duì)喝水對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？事后我們進(jìn)行了深刻的反思：我們班是個(gè)新中班，幼兒的常規(guī)本來(lái)就比別的班要差一點(diǎn)，孩子們各個(gè)都是家里的寶貝，什么事情都不用做，爺爺奶奶都會(huì)包辦，自理能力也相對(duì)弱些，我們老師也是抓的很緊，也是經(jīng)常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段時(shí)間，班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，可能飲水機(jī)的范圍被縮小，我們老師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒，導(dǎo)致幼兒的恐懼、急躁心理。后來(lái)，我們及時(shí)的采取行動(dòng)，在飲水機(jī)的前面畫(huà)了一條1米白線，規(guī)定了喝水的每次人數(shù)，并提出了相應(yīng)的要求，后來(lái)在喝水的時(shí)候效果就立竿見(jiàn)影，馬上見(jiàn)效。案例反思：

教師要適時(shí)的對(duì)幼兒的行動(dòng)，提出不同的要求，不能盲目的維持原狀，一個(gè)班級(jí)的好壞需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造。積木拿回家后的隨想

案例背景： 幼兒園期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)把班級(jí)里的玩具、積木帶回家去，這是小偷的行為嗎？作為老師的我很是困惑？這與成人的偷竊行為是不能相提并論的，因?yàn)橛變簩?duì)偷的概念一無(wú)所知，他們直知道把好玩的東西，這樣?xùn)|西很好哦，而且把幼兒園當(dāng)成了自己的家，就自然而然的把東西放進(jìn)口袋帶回家。案例描述

今天是周一，剛來(lái)到幼兒園，葉慕和他奶奶也剛好到幼兒園。葉慕奶奶連忙喊住我：“金老師，你過(guò)來(lái)我有件事情要對(duì)你說(shuō)”說(shuō)著就從口袋里拿出了許多的積木，大約有5-6塊吧？奶奶說(shuō)：?這是在給葉慕洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，我們問(wèn)他，他說(shuō)使從幼兒園里拿回來(lái)的，我們下了一跳，這不是小偷的行為嗎？我還告訴了他媽媽”。他媽媽聽(tīng)了非常著急，幼兒園拿的，那還了得啊，葉慕媽媽還打了葉慕呢？可是孩子偏偏不承認(rèn)哭著說(shuō)：“不是我偷的，我就是覺(jué)得好玩就拿回來(lái)了”可是家長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)事情挺嚴(yán)重的，所以一大早，奶奶就來(lái)還給老師了，聽(tīng)了以后，我當(dāng)時(shí)也不能說(shuō)什么，只能說(shuō)下次可不能這樣了。案例分析

由這件事情，我們不難看出，家長(zhǎng)在怎樣正確教育孩子方面是非常步理智的，他們的經(jīng)驗(yàn)也是很少的，他們只知道“棍棒底下出孝子”忽略了孩子的心理思想?？墒乾F(xiàn)在的孩子是不能用武力解決問(wèn)題的。我想：我們作為家長(zhǎng)該怎樣的正確的教育好自己的孩子呢？首先，要和老師緊密聯(lián)系、溝通、了解事情的起因，商量解決的對(duì)策。其次，做為家長(zhǎng)我們要利用一些空余時(shí)間去學(xué)習(xí)有關(guān)的育兒知識(shí)，了解正確的教育方法。再次，我們要和孩子做朋友，走進(jìn)他們的世界，了解他們的想法，才能正確解決問(wèn)題。

親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友，讓我們共同努力，齊心教育好祖國(guó)的下一代。

真故事里悟真愛(ài)——幼教案例

每次孩子都會(huì)時(shí)不時(shí)犯些小小的錯(cuò)誤，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，那么我們老師該怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，面對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行合理的批評(píng)和幫助呢，我想用身邊的小故事來(lái)談?wù)勛约旱母形?。案例一?/p>

小班：記得有一次，我在給孩子們上課的時(shí)候，浩浩小朋友聽(tīng)了一會(huì)兒，就不專心了，他把小椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)坐著，有兩位小朋友看見(jiàn)了，就開(kāi)始模仿他，也把小椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)坐。我說(shuō)：“批評(píng)浩浩、批評(píng)XX、批評(píng)XX”，話剛說(shuō)完，我們班的張xx小朋友笑著和我說(shuō)：“老師，你也批評(píng)批評(píng)我吧！我不禁一樂(lè)，還有喜歡批評(píng)的??！我說(shuō)：“你上課表現(xiàn)的挺好的，干嗎要老師批評(píng)你呢？應(yīng)該表?yè)P(yáng)你才是”。看著小張可愛(ài)而又迷惑的表情，我恍然大悟，孩子大概是聽(tīng)我批評(píng)那幾位小朋友的語(yǔ)氣和聲音比較溫和，另外也可能是不明白“批評(píng)”是什么意思，感覺(jué)這批評(píng)很有趣，所以就也想讓老師“批評(píng)”一下了。

其實(shí)這么小的孩子，在他們的心目中，也許只有“好、壞”或者是“好、不好”之分，哪里就用的上“批評(píng)”這兩個(gè)字呢？做為一個(gè)老師，在對(duì)待這么小的孩子的時(shí)候，也完全可以明確的告訴孩子：做事情的對(duì)與錯(cuò)，為什么這樣做是對(duì)的？為什么這樣做是不對(duì)的？讓孩子有一個(gè)明確的是非觀點(diǎn)。也許，孩子就沒(méi)覺(jué)得把小椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)做著有什么不對(duì)，老師語(yǔ)氣的摸棱兩可更讓小張想到，老師對(duì)那幾位小朋友的“批評(píng)”，可能是在夸獎(jiǎng)他們，所以就也想讓老師“批評(píng)”一下了。

我的感悟：幼兒園是孩子們踏入人生的第一所學(xué)校，幼兒教師就是開(kāi)啟孩子心靈智慧的第一把鑰匙。所以，幼兒教師在日常工作中，就需要不斷地探索，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地提高，掌握好語(yǔ)言的藝術(shù)，耐心細(xì)致的觀察幼兒的一言一行，只有這樣才會(huì)避免“老師！你也批評(píng)、批評(píng)我吧”的事情再次發(fā)生。相信自己以后能站在理解孩子的角度上處理孩子細(xì)小的錯(cuò)誤。案例二：

中班：記得那天早上周xx來(lái)得很晚，九點(diǎn)二十分，小朋友們都快做完早操了，他才在爺爺?shù)拇叽傧滦牟桓是椴辉傅淖哌M(jìn)教室。剛把帽子摘下放好，周xx就一陣風(fēng)似的沖出教室，死死拉住正準(zhǔn)備離去的爺爺說(shuō)：“爺爺，我不要上幼兒園”爺爺很無(wú)奈地說(shuō)：“快進(jìn)去做操吧?！蔽依躼x走進(jìn)教室。但是不到兩秒鐘又沖出教室，拉住爺爺，紅著眼睛說(shuō)：“爺爺你中午來(lái)接我，吃完飯就接！”爺爺連忙搖頭：“不行，你要在幼兒園睡覺(jué)，晚上早點(diǎn)來(lái)接你”。周xx不聽(tīng)，還是死死拉住爺爺，爺爺又生氣又無(wú)奈的說(shuō)：“你怎么這么不聽(tīng)話呢，幼兒園怎么能不上呢？我走過(guò)去說(shuō)：“爺爺你先回去，我來(lái)跟周xx說(shuō)?！比缓髧?yán)肅的對(duì)周xx說(shuō)：“周xx要聽(tīng)話，快進(jìn)來(lái)！”周xx看看我嚴(yán)肅的眼神，終于放開(kāi)爺爺?shù)氖郑淖呋亟淌?。后?lái)經(jīng)過(guò)和孩子談心和家長(zhǎng)溝通，才明白他近段時(shí)間情緒不穩(wěn)定的原因：近段時(shí)間周xx的身體不適，經(jīng)常上廁所，有時(shí)一頓飯的時(shí)間就要跑兩三趟廁所，睡午覺(jué)也要去三四次。剛開(kāi)始出現(xiàn)上廁所頻繁現(xiàn)象時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)明原因，認(rèn)為他是想以上廁所為名，逃避各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和午睡，對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。我的錯(cuò)誤想法使周xx脆弱的心靈受到了傷害，產(chǎn)生了害怕老師的情緒。我沒(méi)有對(duì)幼兒的在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微反常表現(xiàn)引起足夠的重視，忽略了他的自尊發(fā)展。另外周xx性格內(nèi)向，家人過(guò)分的保護(hù)和幫助更使他不能獨(dú)立面對(duì)困難。在以后的自由活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)與他聊天，耐心傾聽(tīng)他說(shuō)話，我還鼓勵(lì)他與同伴一起玩，體驗(yàn)在家里體驗(yàn)不到的同伴交往的樂(lè)趣；當(dāng)他要上廁所時(shí)，我微笑的點(diǎn)頭同意。總之，盡量讓他體會(huì)老師的關(guān)愛(ài)，讓他知道老師很關(guān)心他、尊重他。教開(kāi)心地來(lái)上幼兒園了，性格也開(kāi)開(kāi)朗了好多。我的感悟：老師面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上自我矯正的潛力，要從尊重的角度分析事情的原由，從喜愛(ài)的角度幫助幼兒幼兒改正缺點(diǎn)和不足，保護(hù)幼兒的自尊心，能夠幫助使其更好地發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。”

中班案例：孩子喜歡告狀 情節(jié)描述： “老師，他打我”，“老師，他不給我看書(shū)，“老師，他拉我衣服.....”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過(guò)來(lái)，跟我說(shuō)：“老師，孫旭又打我了?！币宦?tīng)到這話，我有點(diǎn)生氣，這兩個(gè)調(diào)皮鬼又開(kāi)始“大戰(zhàn)”了，每次有點(diǎn)小事，都要到老師這里來(lái)告狀。而且次數(shù)比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。

評(píng)價(jià)分析：

由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對(duì)孩子的告狀行為，我們?cè)撊绾蝸?lái)處理呢？分析孩子“告狀”的動(dòng)機(jī)和目的，大致有這么幾種：一是受欺負(fù)想尋求老師的同情和保護(hù)；二是檢舉他人希望老師對(duì)他們的是非作出裁判，同時(shí)使自己能被老師信任。我想無(wú)論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認(rèn)真聽(tīng)取孩子的控告，全面而細(xì)致地調(diào)查孩子爭(zhēng)吵控告的原因，弄清爭(zhēng)吵的原委。后來(lái)，當(dāng)我問(wèn)起事情的原因時(shí)，汪佳豪忙說(shuō)：“是孫旭先打我的?！钡拇_，對(duì)于這樣的話，我們老師聽(tīng)到的也是再熟悉不過(guò)了，孩子都會(huì)推卸責(zé)任，有時(shí)明明是先自己動(dòng)手的，還說(shuō)別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠(yuǎn)，正在這時(shí)，一個(gè)小朋友過(guò)來(lái)了，他忙跟我說(shuō)：“是汪佳豪自己先過(guò)去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的?！闭媸窃瓉?lái)如此。后來(lái)，我讓這兩個(gè)小朋友走到我這里，問(wèn)起時(shí)，剛開(kāi)始，他們倆個(gè)都說(shuō)是對(duì)方，經(jīng)過(guò)我再三追問(wèn)，孩子一五一十的說(shuō)出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。

所思所悟：

在班里這種事情很平常，假如對(duì)孩子的告狀不予理睬，不但會(huì)傷害孩子的自尊心，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵(lì)、教唆和袒護(hù)孩子，久而久之他們會(huì)把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會(huì)逐步養(yǎng)成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責(zé)任感和羞恥心。其次，面對(duì)幼兒的告狀，我會(huì)公正而適當(dāng)又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對(duì)故意欺負(fù)同伴的幼兒進(jìn)行批評(píng)而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺(jué)得幫助幼兒分清是非，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒提高評(píng)價(jià)是非的能力，會(huì)提高幼兒同伴之間的交往能力。同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

拍球給他帶來(lái)了自信

一、哭泣的寶貝：洪陽(yáng)是小班的一個(gè)可愛(ài)的小男孩，皮膚白白的、個(gè)子小小的、眼睛咪咪的，他上幼兒園都是媽媽抱來(lái)的。來(lái)時(shí)總是要哭幾聲，別的孩子和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”的話都是要求家長(zhǎng)第一個(gè)來(lái)接我。他則不同，他和媽媽再見(jiàn)后，一會(huì)兒就會(huì)問(wèn)“媽媽呢？”時(shí)不時(shí)地重復(fù)的話：“我媽媽呢？”當(dāng)我回應(yīng)他后，他還要問(wèn)：“媽媽會(huì)來(lái)接我嗎？”他可以重復(fù)無(wú)數(shù)遍，一句接一句，眼淚汪汪不停的問(wèn)，讓老師哭笑不得，還得及時(shí)回應(yīng)他的話。就是吃飯時(shí)，他也喜歡重復(fù)老師的話，還要問(wèn)“好吃的飯菜”，“要一大口一大口的吃是吧！”，有趣得很。當(dāng)老師說(shuō)“誰(shuí)最乖”，孩子們都會(huì)自然地回答：“我最乖”。他會(huì)跟著說(shuō)：“我最乖”當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)最笨”，他也會(huì)跟著說(shuō)“我最笨”和“我最壞”，其他孩子聽(tīng)到他獨(dú)一無(wú)二的回答聲“我最笨”時(shí)，都大笑不止。他確很無(wú)助地看著老師，根本就沒(méi)有意識(shí)到笨和壞的區(qū)別。想一想他說(shuō)的可愛(ài)極了。盡管他有許多的重復(fù)的話，有時(shí)啰嗦煩人，但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。

二、特殊的家庭，特別的愛(ài)好

這孩子是二婚家里的一個(gè)寶貝，父母的年齡都較大，可能比較寵愛(ài)孩子，家里有個(gè)哥哥和他年齡差距很大，所以他得到的愛(ài)很多，而且他的父親只有他一個(gè)就更加喜歡和寵愛(ài)他。他的拍球水平很高，完全是受他父親的影響，他爸爸是個(gè)很愛(ài)運(yùn)動(dòng)得人，特別喜歡籃球這個(gè)項(xiàng)目，家里有大的籃球，孩子一接回家，他爸爸有時(shí)間就會(huì)帶他看球賽并教他玩球，他受他爸爸得影響對(duì)籃球非常感興趣，在和他爸爸玩中學(xué)會(huì)了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球，我班小朋友還不太會(huì)拍球時(shí)，他的拍球能力就超強(qiáng)了，在小班可以連續(xù)拍上百個(gè)，不但是我班的“拍球能手”，還是整個(gè)年級(jí)的“拍球明星”。

三、孩子的興趣點(diǎn)，教育的切入點(diǎn)

在我院以小籃球?yàn)樘厣幕顒?dòng)中，我班成為了體育試點(diǎn)班，那么拍球是一個(gè)重點(diǎn)的項(xiàng)目指標(biāo)，針對(duì)他愛(ài)拍球的特點(diǎn)，我用心捕捉教育契機(jī)，選他為我班的“拍球明星”，還把他的照片貼在教室里，讓他引以為榮。我隨機(jī)提出要求，早上被送來(lái)時(shí)，我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來(lái)，不允許抱。他很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，似懂非懂的樣子和她媽媽再見(jiàn)。平時(shí)我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，獲得孩子們贊許的掌聲，讓他有了自信，平時(shí)通過(guò)家園聯(lián)系，和家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)對(duì)他拍球的技能訓(xùn)練，讓他學(xué)會(huì)了多種拍球方法。在日?；顒?dòng)時(shí)他能吸引和帶動(dòng)其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開(kāi)課時(shí)，讓他充分表現(xiàn)，增強(qiáng)了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他，說(shuō)他是我班的拍球高手。

四、愛(ài)笑的寶貝

通過(guò)以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示，促進(jìn)了他生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)在他來(lái)保育院再也不會(huì)哭了，還開(kāi)心的牽著媽媽的手有說(shuō)有笑的來(lái)到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛(ài)笑的寶貝。看著他通過(guò)自己拍球能力的展現(xiàn)，改變了他重復(fù)語(yǔ)言的啰嗦，同時(shí)他上課注意力也得到了集中，老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來(lái)了自信，同時(shí)也給他自己帶來(lái)了成長(zhǎng)的快樂(lè)。（江西省八一保育院 余小芹）

第五篇：幼兒教育案例分析

幼兒教育案例分析

幼兒教育案例分析：有“誤”亦有所“悟”

上海市金山區(qū)金衛(wèi)幼兒園 蔣林華

案例背景：音樂(lè)活動(dòng)是孩子們喜歡的活動(dòng)，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)不再是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，音樂(lè)蘊(yùn)含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂(lè)活動(dòng)要體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，活動(dòng)要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時(shí)也要重視音樂(lè)活動(dòng)本身的目標(biāo)，因此也產(chǎn)生了一些困惑：整合，把握好一個(gè)什么樣的度才能解決音樂(lè)活動(dòng)中熱鬧有余而不偏離活動(dòng)的音樂(lè)性呢？在我的實(shí)踐

中也不止一次地走進(jìn)誤區(qū)，但活動(dòng)結(jié)束后，我反思了自己的教學(xué)行為，并作了一些調(diào)整，也讓自己對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有所“悟”。

實(shí)錄一：《我有玩具大家玩》——從文學(xué)活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)

《我有玩具大家玩》是中班學(xué)習(xí)活動(dòng)《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡(jiǎn)單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學(xué)會(huì)了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點(diǎn)燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個(gè)孩子還因?yàn)橄矚g同一樣玩具而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來(lái)，但是，他們呈現(xiàn)給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車(chē)開(kāi)啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒(méi)有按照原來(lái)歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱

歌部份只有幾個(gè)孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。

反思：這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果和我先前預(yù)想的有很大的差別，可以說(shuō)是不成功的。原先認(rèn)為這首歌曲旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我準(zhǔn)備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)創(chuàng)編，然而孩子們沒(méi)有朝著我預(yù)想的進(jìn)行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒(méi)有節(jié)律之美。反思在本次活動(dòng)中，孩子們用很短的時(shí)間來(lái)學(xué)唱歌曲，他們真的學(xué)會(huì)了嗎？沒(méi)有！附點(diǎn)的演唱不準(zhǔn)確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編歌詞，這種帶有語(yǔ)言性質(zhì)的活動(dòng)一方面沖淡了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)，另一方面我準(zhǔn)備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動(dòng)偏離了，沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的性質(zhì)。

調(diào)整： “整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個(gè)度呢？在經(jīng)歷過(guò)失敗后，我重新設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。我將活動(dòng)和故事《金色的房子》相結(jié)合，以故事中小姑娘來(lái)引出，小姑娘覺(jué)得一個(gè)人在家玩玩具很無(wú)聊，于是想邀請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)家做客——欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？——分段欣賞；我們來(lái)學(xué)做小姑娘也來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)玩——學(xué)唱歌曲；請(qǐng)幼兒扮演小姑娘來(lái)邀請(qǐng)小動(dòng)物——分別表演（誰(shuí)介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動(dòng)物就到誰(shuí)家去做客），在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時(shí)還配上相應(yīng)的動(dòng)作，如唱到小猴子爬竹竿時(shí)，還模仿小猴的動(dòng)作；你還有什么玩具可以吸引小動(dòng)物來(lái)家做客？——?jiǎng)?chuàng)編歌詞。在教研活動(dòng)中和組內(nèi)教師作了交流后，有老師組織了這次活動(dòng)，獲得了很好的效果。同樣是和語(yǔ)言的整合，后者取得了成功，這是因?yàn)榘盐樟撕侠淼摹岸取薄?/p>

實(shí)錄二：《小熊喝蜜》——從游戲活動(dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)

音樂(lè)欣賞《小熊喝蜜》，我請(qǐng)幼兒欣賞前奏部分，猜是誰(shuí)來(lái)了，音樂(lè)鮮明的形象讓孩子們一下子就猜到了是小熊來(lái)了，而后分段欣賞，幼兒模仿小熊走路、喝蜜、蜜蜂來(lái)了、小熊回家四種狀態(tài)?；顒?dòng)的難點(diǎn)是分辨小熊走路和喝蜜的不同音樂(lè)，和著音樂(lè)表演動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒完整欣賞了一次，其余的是分段欣賞。活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)組內(nèi)教師和我一起分析，發(fā)現(xiàn)今天的活動(dòng)是很熱鬧，但是孩子們?cè)诒硌輹r(shí)明顯沒(méi)有按照音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行，尤其是難以分辨小熊走路和喝蜜兩段音樂(lè)，只是靠我的語(yǔ)言提示來(lái)轉(zhuǎn)換動(dòng)作，這是為什么呢？

反思：音樂(lè)欣賞的本質(zhì)是什么？是欣賞！感受樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、體會(huì)樂(lè)曲的情感，通過(guò)聆聽(tīng)的方式來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。它是一種“靜態(tài)”學(xué)習(xí)音樂(lè)的方

式。韻律活動(dòng)則是借助身體的動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)，以一種 “動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。把兩者有機(jī)的聯(lián)系在一起，更容易引起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞和表現(xiàn)能力。在本次活動(dòng)中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂(lè)曲的完整性，幼兒沒(méi)有分辨樂(lè)曲中AB段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂(lè)里的小熊，快樂(lè)地做著小熊的動(dòng)作，動(dòng)作沒(méi)有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點(diǎn)相似的音樂(lè)了。“動(dòng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對(duì)音樂(lè)本身的欣賞、理解，把這只當(dāng)作是一個(gè)游戲，配了樂(lè)的游戲，而非音樂(lè)欣賞活動(dòng)，這次音樂(lè)和游戲的整合是不成功的。

調(diào)整：第二次組織《小熊喝蜜》活動(dòng)，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請(qǐng)他們根據(jù)表情尋找音樂(lè)，帶著任務(wù)，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實(shí)就是和著節(jié)奏自己

擺動(dòng)身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看PPT，有音樂(lè)的伴奏，孩子們走進(jìn)了音樂(lè)的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結(jié)合的形式，孩子對(duì)樂(lè)曲有了較深的理解，在接下來(lái)請(qǐng)他們分辨AB段的不同時(shí)，我只用一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了目標(biāo)：“你從哪里覺(jué)得小熊是找到了蜂蜜開(kāi)始吃了呢？”孩子們開(kāi)始用心分辨不同的音樂(lè)，他們和著音樂(lè)表現(xiàn)出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準(zhǔn)確。這次活動(dòng)獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復(fù)就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂(lè)，就是需要反復(fù)視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的多重的沖擊，幼兒對(duì)旋律熟悉了，就加深了對(duì)音樂(lè)的理解，音樂(lè)游戲是游戲，但同時(shí)也是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，孩子只有有了對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)才會(huì)用游戲的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。

實(shí)錄三：《獻(xiàn)上最美的哈達(dá)》——從科?；顒?dòng)回到音樂(lè)活動(dòng)

這是大班《我是中國(guó)人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內(nèi)容，我制作了反應(yīng)西藏生活的PPT，身著藏袍、喝著酥油茶、獻(xiàn)哈達(dá)、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫(huà)面深深吸引了。他們產(chǎn)生了很多問(wèn)題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻(xiàn)哈達(dá)？……面對(duì)他們的問(wèn)題我一一作了詳細(xì)的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點(diǎn)自喜?？赐炅嘶脽?，我請(qǐng)孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對(duì)鋼琴。我發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去17分鐘了。

反思：為了吸引幼兒對(duì)歌曲的注意，我花去了大半的時(shí)間來(lái)讓幼兒了解音樂(lè)的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來(lái)，真的是偏離了航道啊。對(duì)音樂(lè)背景的了解是需要的，我卻花了很多時(shí)間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引

向了對(duì)牧民生活的興趣上了，音樂(lè)似乎成了點(diǎn)綴，這更像是一堂了解牧民生活的科常活動(dòng)，擠掉了音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間，這樣的整合整得偏離了音樂(lè)。

調(diào)整：課后我作了反思，如果我再次組織這個(gè)活動(dòng)，丟棄這樣精美的PPT還是很可惜的，如果把它用好了，還會(huì)起到很好的效果，我可以在欣賞樂(lè)曲時(shí)將歌詞和畫(huà)面統(tǒng)一，然后看著畫(huà)面唱歌。如果將PPT放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)，了解藏民的生活也可以作為一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，有了感性的認(rèn)識(shí)后再組織音樂(lè)活動(dòng)，就可以以音樂(lè)為本了。

案例啟示：音樂(lè)教育作為藝術(shù)這一領(lǐng)域的重要組成部分，在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳?lè)活動(dòng)整合”把音樂(lè)內(nèi)部各要素與其相關(guān)聯(lián)的事物有機(jī)地聯(lián)系、組合在一起，通過(guò)音樂(lè)的手段，更加有效地促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強(qiáng)調(diào)“整合”的過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)、能力、對(duì)課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現(xiàn)了過(guò)度追求形式上的新穎、內(nèi)容上的豐富而忽視了音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)以上的音樂(lè)活動(dòng)的反思，也給了我一些啟示：

1.選擇多學(xué)科內(nèi)容綜合有“度”的整合。

在音樂(lè)活動(dòng)中，首先要明確音樂(lè)才是根本，以音樂(lè)中豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為活動(dòng)的主要目標(biāo)。在音樂(lè)活動(dòng)中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)，但是忌因要整合而整合，將與音樂(lè)有聯(lián)系的所有內(nèi)容都與之結(jié)合在一起，整個(gè)活動(dòng)就會(huì)變得雜亂無(wú)章，音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)也得不到實(shí)現(xiàn)。如前面提到的《獻(xiàn)上最美的哈達(dá)》，我的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但對(duì)音樂(lè)性的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

因此教師要將最能幫助幼兒理解、表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容和音樂(lè)整合在一起，必須實(shí)現(xiàn)以音樂(lè)為本的綜合性，應(yīng)該把握一個(gè)適可而止的“度”，才能更加合理有效地促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展

2.把握“動(dòng)”與“靜”適度的整合。

音樂(lè)通過(guò)聲音對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)幼兒在欣賞一段音樂(lè)的時(shí)候必須“靜”，所以聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是“靜”的。如在音樂(lè)欣賞的過(guò)程不是純粹被動(dòng)地聽(tīng)，還必須讓幼兒作出思考、反應(yīng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，音樂(lè)欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現(xiàn)音樂(lè)，這就需要“動(dòng)”。又如歌唱活動(dòng)中讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做，集體教學(xué)中有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，最大限度地把孩子們?nèi)谶M(jìn)音樂(lè)作品中。但教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到不同的音樂(lè)形式的動(dòng)靜比例，如舞蹈活動(dòng)就要求“動(dòng)”大于“靜”，而音樂(lè)欣賞活動(dòng)中“動(dòng)”要小于

“靜”，把握動(dòng)與靜之間合理的度，也是音樂(lè)活動(dòng)成功的一個(gè)因素。

3.合理利用多種教育手段的整合。

音樂(lè)教育的手段有很多，如通過(guò)視聽(tīng)、律動(dòng)、繪畫(huà)、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂(lè)敲擊等，利用這些教育手段相結(jié)合進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，但是如果一次活動(dòng)運(yùn)用過(guò)多的教育手段，孩子們也會(huì)難以靜下心去感受音樂(lè)，活動(dòng)中會(huì)顯得熱鬧有余而重心轉(zhuǎn)移，教師也會(huì)疲于應(yīng)用多種教育手段而去準(zhǔn)備過(guò)多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動(dòng)中，過(guò)多的教具分散了幼兒的注意力。

總之，在音樂(lè)活動(dòng)中我們既要摒棄單純的知識(shí)傳授，又要達(dá)到音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，需要我們教師去用心理解音樂(lè)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握好音樂(lè)和其他領(lǐng)域之間相互滲透的度，這樣會(huì)讓

我們少進(jìn)誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。