第一篇：由一個案例簡析幼兒園教學小學化分享到

由一個案例簡析幼兒園教學小學化

尊敬的各位家長：大家好！

首先，對各位家長在百忙之中抽出時間來參加我們今天的幼兒園家長會表示熱烈的歡迎，可以看出大家對孩子教育的關心重視程度，大家都是稱職的好家長，也體會到了對我們幼兒園工作的支持，謝謝大家！

今天我們大家坐到一起要探討的問題是“幼兒園教育小學化問題”，以及大家最關心的“幼兒園和小學的銜接”問題。為什么重點要請大班和中班的家長來開這個家長會呢，是有原因的，因為大班的孩子正在為上小學做準備，而中班的孩子馬上就要上大班了，也要面臨幼兒園和小學的銜接問題，而如何克服幼兒園小學化，做好幼小銜接工作呢，今天我們有幸請來了青山溝鎮(zhèn)中心小學具有多年班主任工作經(jīng)驗尤其是一年級班主任工作經(jīng)驗的市級骨干教師魏金艷老師給大家?guī)黻P于幼小銜接問題的講座，來引導我們家長們更好的教育孩子，讓他們得到全面的發(fā)展，盡快適應學校生活。

由于魏金艷老師是班主任，時間比較緊，希望大家能夠認真聽，確實做到有所收獲。首先請以熱烈的掌聲歡迎魏老師給大家?guī)碇v座“幼小銜接您準備好了嗎？”?

魏老師從走出“小學化”誤區(qū)；小學老師都在做什么；以及做好充分的入學準備等幾方面講述了如何做好幼小銜接工作，給我們做了精彩的講座，魏老師的講解簡練生動，讓我們受益匪淺，讓我們再一次以熱烈的掌聲對魏老師表示感謝！

（簡單分析兩節(jié)課的意義）引入正題。下面我們就來探討一下幼兒園小學化的危害。

近年來，為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的觀念，幼兒園教學違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，小學化傾向日趨嚴重，危害著幼兒的健康成長和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、應該怎樣看待幼兒園教學小學化的問題呢？我現(xiàn)在給大家講一個非常耐人尋味的故事：

⑴1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。此案在內(nèi)華達州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。這個案例后來成了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權法》規(guī)定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。

⑵反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識字，大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的教學方式，非科學的教學行為比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一二年級，甚至移到了學齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數(shù)學，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”

二、什么是幼兒園教學小學化, 幼兒園教學小學化危害有哪些?所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子

留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期” 幼兒園教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

1、我們幼兒園要轉(zhuǎn)變辦學指導思想，解決幼兒教育“小學化”傾向，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識。

2、我們家長轉(zhuǎn)變的教育觀念 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果，因此，我們家長要了解幼兒園教育的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求。了解幼兒身心發(fā)展方面的基礎知識，家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

3、做好幼小銜接

五、國外幼兒園的教學借鑒

⑶ 美國：注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后，孩子們會學簡單的數(shù)學，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

英國：注重對興趣和個性的培養(yǎng) 在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。在活動中，老師從不強調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國：將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力?？茖W技術活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好澳大利亞幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協(xié)助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。日本：室外體育運動是重要科目

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。.

第二篇：由一個案例簡析幼兒園教學小學化

由一個案例簡析幼兒園教學小學化

作者：白燕 來源：天津市教育科學研究院 上傳時間：2013-06-26 20:34:36 關鍵詞：幼小銜接,幼兒園教學小學化

近年來，為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，幼兒園教學違背幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，小學化傾向有所抬頭，這危害著幼兒的健康成長和幼教事業(yè)的發(fā)展。

一、如何看待幼兒園教學小學化

l968年，美國內(nèi)華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。

此案在內(nèi)華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權法》規(guī)定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。

山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數(shù)學，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

二、幼兒園教學小學化的表現(xiàn)

幼兒園教學小學化問題表現(xiàn)為：

在教學內(nèi)容上，用小學課程中拼音、識字、百以內(nèi)加減法等教學內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內(nèi)容；

在教學方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業(yè)； 在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；

在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端

幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負擔和壓力，又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。

幼兒園教學小學化的弊端如下：(一)危害幼兒身體發(fā)育。

幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

(二)危害幼兒心理發(fā)展。

幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。

(三)影響幼兒全面發(fā)展。

在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學前教育五大領域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導致幼兒身心發(fā)展的片面性。

(四)干擾幼兒的未來學習。

一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們?nèi)雽W后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養(yǎng)成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應?？梢?，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變幼兒園辦學指導思想。

解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發(fā)幼

兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。

(二)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90％以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結(jié)合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

(三)做好幼小銜接。

教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新人學兒童創(chuàng)造適應小學生活的環(huán)境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執(zhí)行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內(nèi)容、調(diào)整教學進度，更不得根據(jù)學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為人小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗中學習。

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發(fā)明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。

美國的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數(shù)學，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養(yǎng)。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養(yǎng)技能。在活動中，教師從不強調(diào)答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展幼兒的語言、情感表達、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

澳大利亞的幼兒園強調(diào)最重要的就是幼兒玩好。澳大利亞的幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。教師的主要工作就是讓幼兒在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協(xié)助教師工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來使幼兒認知這個世界。

日本的幼兒園把室外體育運動作為重要的教學課目。在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓幼兒親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對幼兒父母教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。

摘編自《天津教育》，2012．4．27—28

第三篇：由一個案例簡析幼兒園教學小學化

由一個案例簡析幼兒園教學小學化

天津教科院研究員 白燕

摘要：一位美**親狀吿幼兒園非科學教學行為的案例耐人尋味。幼兒園應正確對待“孩子不能輸在起跑線上”的問題，自覺抵制小學化傾向，認清這種傾向?qū)τ變荷硇陌l(fā)育、全面發(fā)展、未來學習等方面的危害，借鑒國外幼兒園教學的經(jīng)驗，切實轉(zhuǎn)變辦學指導思想和家長的教育觀念，做好幼小銜接工作。

關鍵詞：案例

幼小銜接 國外幼教借鑒

近年來，為了迎合家長“孩子不能輸在起跑線上”的觀念，幼兒園教學違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，小學化傾向時有抬頭，危害著幼兒的健康成長和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、應該怎樣看待幼兒園教學小學化

在北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會共同主辦的“學習型幼教·第二屆園長世紀論壇上（2010年12月30日至2011年1月1日），原教育部政策法規(guī)司副司長張文介紹了一個非常耐人尋味的案例：⑴

1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。

此案在內(nèi)華達州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。

這個案例后來成了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國《公民權法》規(guī)定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。⑵

反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識字，大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的教學方式，非科學的教學行為比比皆是。

一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一二年級，甚至移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。

一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數(shù)學，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

二、什么是幼兒園教學小學化 幼兒園教學小學化問題表現(xiàn)為：

1、在教學內(nèi)容上，用小學課程中拼音、識字、百以內(nèi)加減法等教學內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內(nèi)容。

2、在教學方法上，監(jiān)督孩子死記硬背，實施知識強化學習，甚至留有家庭作業(yè)。

3、在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料；開展名目繁多的各種考試和競賽。

4、在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取具有色彩的利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端 幼兒園教學小學化，孩子是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。

具體的說，幼兒園教學小學化的副作用如下：

1、危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學化教學過早剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達。

2、危害幼兒心理發(fā)展。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、影響幼兒的全面發(fā)展。在學前教育階段開展小學式教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了身心全面發(fā)展，忽視了學前教育五大領域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們?nèi)雽W后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應?？梢?，采用“拔苗助長”的方法，只會過早把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園“小學化”傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下幾方面入手：

1、轉(zhuǎn)變幼兒園辦學指導思想

解決幼兒教育“小學化”傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識。

2、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，分別向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據(jù)大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結(jié)合；職責，要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

3、做好幼小銜接

教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創(chuàng)造適應小學生活的環(huán)境和條件，嚴禁入小學進行各種形式的面試或筆試。要嚴格執(zhí)行教學進度計劃，不得隨意刪減教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，更不得根據(jù)學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為入小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來盧梭出版了《愛彌兒》，主張孩子要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出孩子應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以孩子為中心，就必須從實物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為孩子可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發(fā)明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子來，有更好的社會能力、理解他人的能力、更豐富的想象力和更高的語言能力。他們性情更溫和，更有自制力。

當前，國外幼兒園教學的情況如何?他們更注重怎樣培養(yǎng)孩子呢? ⑶ 美國：注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后，孩子們會學簡單的數(shù)學，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

英國：注重對興趣和個性的培養(yǎng) 在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。在活動中，老師從不強調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國：將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合

把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好

澳大利亞幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協(xié)助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

日本：室外體育運動是重要科目

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。

參考文獻：

⑴作者：林露 《專家：幼兒園“小學化”傾向可能會毀了孩子》 來源：人民網(wǎng)004km.cn/online/zhuanti/yjxxh/ 發(fā)布日期：2010-08-13 ⑶作者:王晶 《幼兒教育“小學化”引爭議》來源：中華網(wǎng)幼兒頻道http://baobao.china.com/zh_cn/online/zhuanti/yjxxh/

第四篇：幼兒園去小學化教學

探究農(nóng)村幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向

武功縣后稷中心幼兒園 魏新會

2018年教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確了5項關于幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園“小學化”這一現(xiàn)象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園“小學化”傾向還很難馬上扭轉(zhuǎn)。

。通過調(diào)查，不少私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園會提前教小學知識，“包括漢字、數(shù)字、英文字母學習和單詞輸入等”。

第一，最大原因是家長擔心孩子輸在“起跑線”，采取“搶跑”的培養(yǎng)方式。整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去“搶跑”，虛榮心也導致家長相互攀比。目前家長更關注的是孩子在學齡前知識的儲備量，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構(gòu)學到第幾冊等，特長方面的就更多了。

其次，各種各樣的培訓機構(gòu)也抓住家長的心理，開設早教班。受學前教育培訓機構(gòu)宣傳影響。公立小學沒有嚴格遵守“零起點”教學規(guī)定，而教育主管部門的監(jiān)管不力，也讓這個問題無法得到有效解決。但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育“搶跑”風氣?！拔壹液⒆記]有經(jīng)過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試”。

第三，幼兒園為了生存。當下私立幼兒園比比皆是。在武功縣大大小小的幼兒園一共二十幾所，目前還有幾家正在建設中。目前的家長年齡平均在24歲左右，對生活質(zhì)里有較高的追求，為了生活的輕松點只想生一個孩子。這樣日漸增長的幼兒園與日益少的生源之間出現(xiàn)了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須故出“成績”以此來吸引家長以便迎合家長望子成龍的心理。

第四，教育的評價體系。中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數(shù)。這樣的評價體系是幼兒園“小學化”問題的根源。當?shù)匦W的相互比較。當幼兒到各個小學進行學習時、各個小學的老師會相互比較，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的計算很快。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或?qū)W生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內(nèi)容反而流失生源，而那些以“小學化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進行拼音數(shù)字的教學，使得小學化愈演愈烈。

幼兒園教育小學化傾向的含義及表現(xiàn)，要是指在幼兒園教育活動中，不考慮幼兒的年齡特征，把幼兒簡單地當成小學生來對待，用小學教育方法，超前向孩子教授小學教學內(nèi)容。其主要表現(xiàn)為教育教學目標的小學化，在目標上強調(diào)知識與技能目標的達成；教育教學內(nèi)容的小學化，將小學低年級的教學內(nèi)容提前到幼兒園；教育教學及管理方式的小學化，比如在教育教學活動中去游戲化，對幼兒的活動進行較多的限制，過多地采用講授的方式進行知識教學等；對教育教學效果的評價方式的小學化，在評價過程中側(cè)重于知識、技能的掌握，把知識是否正確作為唯一的評價標準。

如何有效扭轉(zhuǎn)幼兒園“小學化”傾向？家長期待政府加強監(jiān)督引導，落實《通知》中的規(guī)定，希望各級政府形成合力，做好幼小銜接工作，多部門合作對違規(guī)辦園辦班行為進行監(jiān)管，家長樹立正確教育觀念，重視培養(yǎng)幼兒健康人格，希望不定期抽查,保證小學“零起點”教學，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

儲朝暉指出，治理幼兒園“小學化”問題，關鍵要完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化，同時要傳播科學的幼兒教育觀念。

徹底解決幼兒園“小學化”的問題，有賴于我國社會整體素質(zhì)的提高、幼兒園科學教育理念的回歸、幼兒園師資水平的提升以及我國社會制度的進一步完善。這是一個長期、緩慢的過程。目前最直接、最有效的方法是各級教育主管部門依據(jù)教育部通知，切實做好專項治理工作。

第五篇：淺談幼兒園小學化

淺談幼兒園小學化

機關幼兒園 徐葉萍

隨著社會的迅速發(fā)展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求：“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

很多家長擔心孩子的教育落在起跑線上，我就聽過家長們來接送孩子時的一些對話：“我們也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”一個女士說：“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字??！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。如今，幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過非專業(yè)性學習和培訓出來的，沒有經(jīng)過正規(guī)的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內(nèi)容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律相結(jié)合統(tǒng)一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學結(jié)構(gòu)，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學模式中。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！钡窃谵r(nóng)村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內(nèi)容以學拼音、寫字、做數(shù)學題為主，并布臵家庭作業(yè)；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質(zhì)就是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。所以，我建議通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出游玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創(chuàng)造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養(yǎng)幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點

還可以通過組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！币苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！薄毒V要》中強調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向?！庇捎诜N種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，使他們都能健康、快樂地成長。