第一篇:由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化分享到
由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化
尊敬的各位家長(zhǎng):大家好!
首先,對(duì)各位家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加我們今天的幼兒園家長(zhǎng)會(huì)表示熱烈的歡迎,可以看出大家對(duì)孩子教育的關(guān)心重視程度,大家都是稱職的好家長(zhǎng),也體會(huì)到了對(duì)我們幼兒園工作的支持,謝謝大家!
今天我們大家坐到一起要探討的問(wèn)題是“幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題”,以及大家最關(guān)心的“幼兒園和小學(xué)的銜接”問(wèn)題。為什么重點(diǎn)要請(qǐng)大班和中班的家長(zhǎng)來(lái)開這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)呢,是有原因的,因?yàn)榇蟀嗟暮⒆诱跒樯闲W(xué)做準(zhǔn)備,而中班的孩子馬上就要上大班了,也要面臨幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題,而如何克服幼兒園小學(xué)化,做好幼小銜接工作呢,今天我們有幸請(qǐng)來(lái)了青山溝鎮(zhèn)中心小學(xué)具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)尤其是一年級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的市級(jí)骨干教師魏金艷老師給大家?guī)?lái)關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的講座,來(lái)引導(dǎo)我們家長(zhǎng)們更好的教育孩子,讓他們得到全面的發(fā)展,盡快適應(yīng)學(xué)校生活。
由于魏金艷老師是班主任,時(shí)間比較緊,希望大家能夠認(rèn)真聽,確實(shí)做到有所收獲。首先請(qǐng)以熱烈的掌聲歡迎魏老師給大家?guī)?lái)講座“幼小銜接您準(zhǔn)備好了嗎?”?
魏老師從走出“小學(xué)化”誤區(qū);小學(xué)老師都在做什么;以及做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備等幾方面講述了如何做好幼小銜接工作,給我們做了精彩的講座,魏老師的講解簡(jiǎn)練生動(dòng),讓我們受益匪淺,讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡晫?duì)魏老師表示感謝!
(簡(jiǎn)單分析兩節(jié)課的意義)引入正題。下面我們就來(lái)探討一下幼兒園小學(xué)化的危害。
近年來(lái),為了迎合家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的觀念,幼兒園教學(xué)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,危害著幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、應(yīng)該怎樣看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題呢?我現(xiàn)在給大家講一個(gè)非常耐人尋味的故事:
⑴1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的”。媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是:她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前,能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng),足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為,該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀,并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘,使孩子在智力的啟蒙階段,不能在想象的天空里振翅翱翔。這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?;蛟S正是這一規(guī)定,使美國(guó)在科技方面始終走在世界的前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
⑵反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育,幼兒園變成了大量識(shí)字,大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的教學(xué)方式,非科學(xué)的教學(xué)行為比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō):“要上好大學(xué)必須上好中學(xué),要上好中學(xué)必須上好小學(xué),如此一來(lái),原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí),甚至移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”,家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源,也投家長(zhǎng)所好,走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō):“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì),但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué),否則就轉(zhuǎn)園,我們也是沒(méi)有辦法?!?/p>
二、什么是幼兒園教學(xué)小學(xué)化, 幼兒園教學(xué)小學(xué)化危害有哪些?所謂幼兒園教育“小學(xué)化”,其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí),不顧幼兒的年齡特點(diǎn),教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),缺少生動(dòng)的教具演示,缺少圖案色彩,有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字,學(xué)習(xí)拼音,做算術(shù),給孩子
留作業(yè),幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學(xué)化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)
處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師,非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們,這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡),家長(zhǎng)呵斥、打罵,老師批評(píng),孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中,得不到快樂(lè),而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!
2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂(lè)
幼兒天性是愛(ài)游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn),只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì),泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性,剝奪了幼兒的快樂(lè),實(shí)質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì),天才被扼殺在搖籃之中。
3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康
學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生,如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。
4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康
幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),他們“玩”的時(shí)間被剝奪了,沒(méi)有一點(diǎn)自由,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí),活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期” 幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明,比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。
6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題,而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題,教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講,培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
7.拔苗助長(zhǎng),對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響
許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?,所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng),孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的,是對(duì)孩子極大的傷害,無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年,孩子似懂非懂,毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生”,從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí),不爭(zhēng)氣,其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己,孩子本來(lái)是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。
四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
1、我們幼兒園要轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想,解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向,要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),以游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本原則,寓教育于游戲之中,而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。
2、我們家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的教育觀念 幼兒教育小學(xué)化的原因很多,但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示:有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論,認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果,因此,我們家長(zhǎng)要了解幼兒園教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。了解幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí),家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn),理解科學(xué)的教育觀念,掌握科學(xué)的方法。
3、做好幼小銜接
五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒
⑶ 美國(guó):注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國(guó)的幼兒園里,小朋友們通常會(huì)在早上圍坐在一起,由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后,與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后,孩子們會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間,老師會(huì)給孩子們讀故事書,然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。
英國(guó):注重對(duì)興趣和個(gè)性的培養(yǎng) 在英國(guó)幼兒園的課堂上,老師很少用講課的方法傳授知識(shí),而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主,寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲,通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí),培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中,老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性,對(duì)寶寶提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都給予很高評(píng)價(jià)。
法國(guó):將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等,來(lái)發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面,寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中,了解事物的屬性、特征,理解事物之間的關(guān)系。..澳大利亞:孩子最重要的就是玩好澳大利亞幼兒園對(duì)兒童的培養(yǎng)非常人性化,也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格,幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外,還有幼兒護(hù)理助理來(lái)協(xié)助教師的工作,負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。日本:室外體育運(yùn)動(dòng)是重要科目
在日本的幼兒園里,一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng),讓孩子們親近大自然,通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對(duì)父母的教育方式的指導(dǎo),比如開辦母親班、雙親班等。學(xué)習(xí)班分兩種,一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班,另一種是以即將做父母的人為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。.
第二篇:由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化
由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化
作者:白燕 來(lái)源:天津市教育科學(xué)研究院 上傳時(shí)間:2013-06-26 20:34:36 關(guān)鍵詞:幼小銜接,幼兒園教學(xué)小學(xué)化
近年來(lái),為了迎合家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念,幼兒園教學(xué)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,小學(xué)化傾向有所抬頭,這危害著幼兒的健康成長(zhǎng)和幼教事業(yè)的發(fā)展。
一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化
l968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的。”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提起訴訟的理由是:她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前,能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。
此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為,該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀,并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘,使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?,F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?;蛟S正是這一規(guī)定,使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。
反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育,幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō):“要上好大學(xué)必須上好中學(xué),要上好中學(xué)必須上好小學(xué),如此一來(lái),原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí),甚至下移到了學(xué)齡前?!睘榱恕摆A在起跑線上”,家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源,也投家長(zhǎng)所好,走上幼兒教育小學(xué)化之路。
山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō):“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì),但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué),否則就轉(zhuǎn)園,我們也是沒(méi)有辦法。”
二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)
幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為:
在教學(xué)內(nèi)容上,用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程,或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容;
在教學(xué)方法上,監(jiān)督幼兒死記硬背,實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí),甚至留家庭作業(yè); 在組織形式上,推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料,開展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽;
在辦學(xué)形式上,以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名,進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng),獲取利潤(rùn)。
三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端
幼兒園教學(xué)小學(xué)化,幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律,過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力,又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則,容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒,進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下:(一)危害幼兒身體發(fā)育。
幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上的變化,如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外,由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì),阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成,進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。
(二)危害幼兒心理發(fā)展。
幼兒的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們被迫付出的努力太大,做出的犧牲也就太大,不僅智力水平跟不上,而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
(三)影響幼兒全面發(fā)展。
在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練,這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法,由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展,忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展,特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱,因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
(四)干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。
一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程,他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī),在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育,使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí),面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)??梢姡捎棉朊缰L(zhǎng)的方法,只會(huì)過(guò)早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭,對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。
四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育,克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題,還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年,可從以下三方面入手。
(一)轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。
解決幼兒教育小學(xué)化傾向,首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念,全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平;其次,要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼
兒智力與非智力因素的適宜方法;最后,要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo),以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則,寓教育于游戲之中,而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。
(二)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。
幼兒教育小學(xué)化的原因很多,但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示:有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論,認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此,幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論,幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí),使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn);通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度,使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排,要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn),注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合;要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念,掌握科學(xué)的方法。
(三)做好幼小銜接。
教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo),要積極為新人學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件,嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作,要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中,幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng),主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為人小學(xué)做好準(zhǔn)備。
五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒
盧梭的《愛(ài)彌兒》,主張幼兒要拋開課堂,到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?,從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心,就必須從實(shí)物開始。這樣,他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法,他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣,用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育,是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性,使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明,孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事,解決問(wèn)題,磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子,比起不太玩游戲的孩子,有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。
當(dāng)前,一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。
美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里,幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起,由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后,與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后,幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間,教師會(huì)給幼兒讀故事書,然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。
英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上,教師很少用講課的方法傳授知識(shí),而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主,幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲,通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中,教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性,對(duì)幼兒提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。
法國(guó)的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等,來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力??茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面,幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中,了解事物的屬性、特征,理解事物之間的關(guān)系。
澳大利亞的幼兒園強(qiáng)調(diào)最重要的就是幼兒玩好。澳大利亞的幼兒園對(duì)兒童的培養(yǎng)非常人性化,也非常自由。教師的主要工作就是讓幼兒在幼兒園里玩得開心,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格,幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外,還有幼兒護(hù)理助理來(lái)協(xié)助教師工作,負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界。
日本的幼兒園把室外體育運(yùn)動(dòng)作為重要的教學(xué)課目。在日本的幼兒園里,一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng),讓幼兒親近大自然,通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對(duì)幼兒父母教育方式的指導(dǎo),比如開辦母親班、雙親班等。
摘編自《天津教育》,2012.4.27—28
第三篇:由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化
由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化
天津教科院研究員 白燕
摘要:一位美**親狀吿幼兒園非科學(xué)教學(xué)行為的案例耐人尋味。幼兒園應(yīng)正確對(duì)待“孩子不能輸在起跑線上”的問(wèn)題,自覺(jué)抵制小學(xué)化傾向,認(rèn)清這種傾向?qū)τ變荷硇陌l(fā)育、全面發(fā)展、未來(lái)學(xué)習(xí)等方面的危害,借鑒國(guó)外幼兒園教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想和家長(zhǎng)的教育觀念,做好幼小銜接工作。
關(guān)鍵詞:案例
幼小銜接 國(guó)外幼教借鑒
近年來(lái),為了迎合家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的觀念,幼兒園教學(xué)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,小學(xué)化傾向時(shí)有抬頭,危害著幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、應(yīng)該怎樣看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化
在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國(guó)教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)共同主辦的“學(xué)習(xí)型幼教·第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇上(2010年12月30日至2011年1月1日),原教育部政策法規(guī)司副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)非常耐人尋味的案例:⑴
1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的”。媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提起訴訟的理由是:她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前,能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng),足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。
此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為,該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀,并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘,使孩子在智力的啟蒙階段,不能在想象的天空里振翅翱翔。
這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?;蛟S正是這一規(guī)定,使美國(guó)在科技方面始終走在世界的前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。⑵
反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育,幼兒園變成了大量識(shí)字,大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的教學(xué)方式,非科學(xué)的教學(xué)行為比比皆是。
一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō):“要上好大學(xué)必須上好中學(xué),要上好中學(xué)必須上好小學(xué),如此一來(lái),原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí),甚至移到了學(xué)齡前?!睘榱恕摆A在起跑線上”,家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。
一些幼兒園為了吸引生源,也投家長(zhǎng)所好,走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō):“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì),但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué),否則就轉(zhuǎn)園,我們也是沒(méi)有辦法?!?/p>
二、什么是幼兒園教學(xué)小學(xué)化 幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題表現(xiàn)為:
1、在教學(xué)內(nèi)容上,用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程,或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容。
2、在教學(xué)方法上,監(jiān)督孩子死記硬背,實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí),甚至留有家庭作業(yè)。
3、在組織形式上,推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料;開展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽。
4、在辦學(xué)形式上,以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名,進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng),獲取具有色彩的利潤(rùn)。
三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端 幼兒園教學(xué)小學(xué)化,孩子是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律,過(guò)早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力;又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則,容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒,進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。
具體的說(shuō),幼兒園教學(xué)小學(xué)化的副作用如下:
1、危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外,由于小學(xué)化教學(xué)過(guò)早剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì),阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成,進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。
2、危害幼兒心理發(fā)展。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們被迫付出的努力太大,做出的犧牲也就太大,不僅智力水平跟不上,而且由于學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3、影響幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練,這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法,由于忽視了身心全面發(fā)展,忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展,特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱,導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
4、干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程,他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī),在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育,使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí),面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)??梢?,采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法,只會(huì)過(guò)早把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭,對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。
四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題,還幼兒一個(gè)健康快樂(lè)的童年,可從以下幾方面入手:
1、轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想
解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向,首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念,全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平;要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法;要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo),以游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本原則,寓教育于游戲之中,而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。
2、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念 幼兒教育小學(xué)化的原因很多,但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示:有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論,認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論,幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí),使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn);通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),分別向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度,使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排,要根據(jù)大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn),注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合;職責(zé),要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念,掌握科學(xué)的方法。
3、做好幼小銜接
教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo),要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件,嚴(yán)禁入小學(xué)進(jìn)行各種形式的面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,不得隨意刪減教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作,要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中,幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng),主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒
幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)盧梭出版了《愛(ài)彌兒》,主張孩子要拋開課堂,到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?,從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著,瑞士教育家裴斯泰洛齊提出孩子應(yīng)該通過(guò)直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以孩子為中心,就必須從實(shí)物開始。這樣,他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法,他認(rèn)為孩子可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣,用積木等等基本元素構(gòu)成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育,是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性,使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明,孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事,解決問(wèn)題,磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子,比起不太玩游戲的孩子來(lái),有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力、更豐富的想象力和更高的語(yǔ)言能力。他們性情更溫和,更有自制力。
當(dāng)前,國(guó)外幼兒園教學(xué)的情況如何?他們更注重怎樣培養(yǎng)孩子呢? ⑶ 美國(guó):注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國(guó)的幼兒園里,小朋友們通常會(huì)在早上圍坐在一起,由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后,與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后,孩子們會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間,老師會(huì)給孩子們讀故事書,然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。
英國(guó):注重對(duì)興趣和個(gè)性的培養(yǎng) 在英國(guó)幼兒園的課堂上,老師很少用講課的方法傳授知識(shí),而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主,寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲,通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí),培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中,老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性,對(duì)寶寶提出的各種解釋,只要有合理因素,或者有想象力,都給予很高評(píng)價(jià)。
法國(guó):將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合
把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等,來(lái)發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面,寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中,了解事物的屬性、特征,理解事物之間的關(guān)系。..澳大利亞:孩子最重要的就是玩好
澳大利亞幼兒園對(duì)兒童的培養(yǎng)非常人性化,也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格,幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外,還有幼兒護(hù)理助理來(lái)協(xié)助教師的工作,負(fù)責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。
日本:室外體育運(yùn)動(dòng)是重要科目
在日本的幼兒園里,一大特點(diǎn)就是進(jìn)行各種各樣的戶外活動(dòng),讓孩子們親近大自然,通過(guò)玩樂(lè)來(lái)培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對(duì)父母的教育方式的指導(dǎo),比如開辦母親班、雙親班等。學(xué)習(xí)班分兩種,一種是以嬰幼兒的父母為對(duì)象的學(xué)習(xí)班,另一種是以即將做父母的人為對(duì)象的學(xué)習(xí)班。
參考文獻(xiàn):
⑴作者:林露 《專家:幼兒園“小學(xué)化”傾向可能會(huì)毀了孩子》 來(lái)源:人民網(wǎng)004km.cn/online/zhuanti/yjxxh/ 發(fā)布日期:2010-08-13 ⑶作者:王晶 《幼兒教育“小學(xué)化”引爭(zhēng)議》來(lái)源:中華網(wǎng)幼兒頻道http://baobao.china.com/zh_cn/online/zhuanti/yjxxh/
第四篇:幼兒園去小學(xué)化教學(xué)
探究農(nóng)村幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向
武功縣后稷中心幼兒園 魏新會(huì)
2018年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》,明確了5項(xiàng)關(guān)于幼兒園教學(xué)的治理任務(wù),旨在改善幼兒園“小學(xué)化”這一現(xiàn)象。但是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)的育兒焦慮影響下,幼兒園“小學(xué)化”傾向還很難馬上扭轉(zhuǎn)。
。通過(guò)調(diào)查,不少私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園會(huì)提前教小學(xué)知識(shí),“包括漢字、數(shù)字、英文字母學(xué)習(xí)和單詞輸入等”。
第一,最大原因是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在“起跑線”,采取“搶跑”的培養(yǎng)方式。整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍使父母自覺(jué)或不自覺(jué)地去“搶跑”,虛榮心也導(dǎo)致家長(zhǎng)相互攀比。目前家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子在學(xué)齡前知識(shí)的儲(chǔ)備量,比如認(rèn)識(shí)多少字、看過(guò)多少課外書、會(huì)背多少古詩(shī)詞、加減乘除掌握了多少、英語(yǔ)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)到第幾冊(cè)等,特長(zhǎng)方面的就更多了。
其次,各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也抓住家長(zhǎng)的心理,開設(shè)早教班。受學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳影響。公立小學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格遵守“零起點(diǎn)”教學(xué)規(guī)定,而教育主管部門的監(jiān)管不力,也讓這個(gè)問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。但很多民辦小學(xué)會(huì)要求孩子入學(xué)前掌握一些拼音識(shí)字知識(shí),助長(zhǎng)教育“搶跑”風(fēng)氣。“我家孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)化訓(xùn)練,沒(méi)有通過(guò)民辦小學(xué)入學(xué)考試”。
第三,幼兒園為了生存。當(dāng)下私立幼兒園比比皆是。在武功縣大大小小的幼兒園一共二十幾所,目前還有幾家正在建設(shè)中。目前的家長(zhǎng)年齡平均在24歲左右,對(duì)生活質(zhì)里有較高的追求,為了生活的輕松點(diǎn)只想生一個(gè)孩子。這樣日漸增長(zhǎng)的幼兒園與日益少的生源之間出現(xiàn)了越來(lái)越大的矛盾。為了保證自己的生存空間,幼兒園必須故出“成績(jī)”以此來(lái)吸引家長(zhǎng)以便迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理。
第四,教育的評(píng)價(jià)體系。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為,目前從中小學(xué)到高考的縱向教育評(píng)價(jià),主要還是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)體系是幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的根源。當(dāng)?shù)匦W(xué)的相互比較。當(dāng)幼兒到各個(gè)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)、各個(gè)小學(xué)的老師會(huì)相互比較,哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的拼音寫得好,哪些幼兒是某某幼兒園畢業(yè)的他們的計(jì)算很快。其次,小學(xué)、初中、高中和大學(xué)之間的校際差距比較大,很多家長(zhǎng)或?qū)W生期望能進(jìn)到更好的學(xué)校。而且當(dāng)前部分幼師在教學(xué)中常常將小學(xué)的教學(xué)模式帶入幼兒園。
幼兒園師資水平有限,不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因,許多幼兒園因不提前教拼音、識(shí)字等小學(xué)內(nèi)容反而流失生源,而那些以“小學(xué)化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風(fēng)生水起。在這種情況下,幼兒園被迫普遍的進(jìn)行拼音數(shù)字的教學(xué),使得小學(xué)化愈演愈烈。
幼兒園教育小學(xué)化傾向的含義及表現(xiàn),要是指在幼兒園教育活動(dòng)中,不考慮幼兒的年齡特征,把幼兒簡(jiǎn)單地當(dāng)成小學(xué)生來(lái)對(duì)待,用小學(xué)教育方法,超前向孩子教授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其主要表現(xiàn)為教育教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)化,在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成;教育教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化,將小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園;教育教學(xué)及管理方式的小學(xué)化,比如在教育教學(xué)活動(dòng)中去游戲化,對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行較多的限制,過(guò)多地采用講授的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)等;對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式的小學(xué)化,在評(píng)價(jià)過(guò)程中側(cè)重于知識(shí)、技能的掌握,把知識(shí)是否正確作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
如何有效扭轉(zhuǎn)幼兒園“小學(xué)化”傾向?家長(zhǎng)期待政府加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo),落實(shí)《通知》中的規(guī)定,希望各級(jí)政府形成合力,做好幼小銜接工作,多部門合作對(duì)違規(guī)辦園辦班行為進(jìn)行監(jiān)管,家長(zhǎng)樹立正確教育觀念,重視培養(yǎng)幼兒健康人格,希望不定期抽查,保證小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué),提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。
儲(chǔ)朝暉指出,治理幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題,關(guān)鍵要完善教育管理評(píng)價(jià)體系,推進(jìn)教育資源均衡化,同時(shí)要傳播科學(xué)的幼兒教育觀念。
徹底解決幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題,有賴于我國(guó)社會(huì)整體素質(zhì)的提高、幼兒園科學(xué)教育理念的回歸、幼兒園師資水平的提升以及我國(guó)社會(huì)制度的進(jìn)一步完善。這是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程。目前最直接、最有效的方法是各級(jí)教育主管部門依據(jù)教育部通知,切實(shí)做好專項(xiàng)治理工作。
第五篇:淺談?dòng)變簣@小學(xué)化
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化
機(jī)關(guān)幼兒園 徐葉萍
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,使得人們對(duì)于教育方面的需求不斷增強(qiáng)。尤其是如今獨(dú)生子女家庭也越來(lái)越多,導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求:“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學(xué)化”的重要原因,同時(shí)也受其他一些因素的影響。
很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上,我就聽過(guò)家長(zhǎng)們來(lái)接送孩子時(shí)的一些對(duì)話:“我們也看著孩子可憐,本來(lái)不想讓她過(guò)早地學(xué)習(xí),可是人家孩子都學(xué),她不學(xué)怎么辦?”一個(gè)女士說(shuō):“我們家長(zhǎng)都希望孩子不要輸在起跑線上,現(xiàn)在我家小姑娘3歲半,每天幼兒園教認(rèn)5個(gè)漢字,一個(gè)月算算就得認(rèn)多少字??!”她覺(jué)得這種教學(xué)方法能夠讓家長(zhǎng)比較放心。另一位來(lái)接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講,現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學(xué)習(xí)珠算、英語(yǔ),并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練,他每天回家聽孫子給他講今天學(xué)了許多許多知識(shí),心里特別高興。
誠(chéng)然,當(dāng)自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩(shī)時(shí),家長(zhǎng)肯定會(huì)感覺(jué)很驕傲。這也不能怪家長(zhǎng),其實(shí),每一個(gè)家長(zhǎng)的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛(ài)好與生活習(xí)慣,塑造健全的人格,開心快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們也知道,在現(xiàn)有教育體制和考試制度下,家長(zhǎng)做出接受小學(xué)化教育的選擇實(shí)屬無(wú)奈。但是,讓孩子如此早地接受小學(xué)化教育是否真的有利于他們今后的成長(zhǎng)呢?卻很少有人關(guān)心。如今,幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過(guò)非專業(yè)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)出來(lái)的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)和鍛煉,如今的幼兒教師缺少教學(xué)理念和自己獨(dú)特的教學(xué)視角,更加在教學(xué)方法上只是遵循按照小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)時(shí)給幼兒上下課,而在教學(xué)內(nèi)容上,只是一味的注重灌輸,注重幼兒掌握知識(shí)的程度,但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)。大都是迫于無(wú)奈,也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒(méi)有能夠把準(zhǔn)確的完善的幼兒教學(xué)理念帶到實(shí)踐教學(xué)中去,使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學(xué)結(jié)構(gòu),使幼兒一直禁錮在陳舊的教學(xué)模式中。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面,還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等?!钡窃谵r(nóng)村幼兒園中,有很多班級(jí)間接或者變相使用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,教學(xué)內(nèi)容以學(xué)拼音、寫字、做數(shù)學(xué)題為主,并布臵家庭作業(yè);有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書,但并不注重以游戲作為幼兒一日活動(dòng)的最基本形式,還是把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。其中,在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫;在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái),有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。所以,我建議通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)講座等途徑,幫助家長(zhǎng)端正教育觀念,明確教育目標(biāo),掌握正確的閱讀指導(dǎo)方法,以便指導(dǎo)幼兒認(rèn)讀漢字。定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書目,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中幫助孩子自然習(xí)得漢字。如,帶孩子逛商店時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)孩子注意物品的名稱;陪孩子外出游玩時(shí),隨時(shí)引導(dǎo)孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等;陪孩子散步時(shí),不忘認(rèn)一認(rèn)門牌,讀一讀各種交通安全警句,等等。我們將閱讀活動(dòng)滲透在游戲中,以引導(dǎo)幼兒在玩中認(rèn)、認(rèn)中玩,使幼兒的漢字認(rèn)讀活動(dòng)變得輕松、有趣,使幼兒的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極,富有創(chuàng)造性。在認(rèn)讀漢字的活動(dòng)中,教師一定要把握教學(xué)的度,以培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣及主動(dòng)性為核心,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成認(rèn)讀漢字的興趣,切不可將漢字學(xué)習(xí)看作是一種任務(wù)或是一種學(xué)習(xí)指標(biāo),使認(rèn)讀漢字小學(xué)化,從而違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
還可以通過(guò)組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng),采取“幫扶互助”的方式,推動(dòng)我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?!币苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?!薄毒V要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能,忽略情感、社會(huì)性、和實(shí)際能力的傾向?!庇捎诜N種因素,幼兒教育小學(xué)化還很嚴(yán)重,從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會(huì)都應(yīng)高度重視,作為一名幼兒教師,從自身做起,采取可行措施,全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向,給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。