第一篇：幼兒語言教育中兒歌教育的有效方法

幼兒語言教育中兒歌教育的有效方法

中華民族的民間兒歌是有中國特色的藝術(shù)形式。當“勞者歌其事，饑者歌其食”的人們在《詩經(jīng)》里唱著“心之憂矣，我歌且謠”的時候，兒歌就翩然伴隨而生。兒歌以其靈動的想象力、豐沛的游戲精神為幼兒構(gòu)筑起一方快樂的天空。它對于擴大幼兒知識面、培養(yǎng)能力、熏陶情感、啟迪美感等都有著潛移默化的作用。對于今天的幼兒來說，它還是一座傳承民族文化的橋梁。作為幼兒語言教育內(nèi)容之一——兒歌沒有動人的故事情節(jié)，沒有音樂表演的歡樂場面，也沒有美術(shù)教學的操作樂趣，因此，在教學中往往會出現(xiàn)幼兒學習興趣不高、學習被動的現(xiàn)象，從而使教學效果受到一定的影響。

如何提高幼兒學習兒歌的積極性、主動性，更好地掌握知識和技能呢?這是值得一線教師探討的問題?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W實踐中，教師可以運用多種方法，激發(fā)幼兒學習兒歌的興趣。

一、內(nèi)容激趣

“教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為根本，教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題?！睂W習兒歌，應(yīng)該從一些幼兒所熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間兒歌人手，激發(fā)幼兒學習的興趣。以《金鉤鉤》為例，兒歌語句簡短，內(nèi)容反映的是幼兒生活中互相幫忙的情景，體現(xiàn)了日常生活中互相幫助的良好品德。幼兒因有生活經(jīng)驗而學習興趣倍增。還可以選擇一些幼兒喜愛的有關(guān)動物的民間兒歌如《小老鼠上燈臺》等。

二、語言激趣

在兒歌教學中，欲讓幼兒始終保持一種積極的情緒狀態(tài)，教師就要有富有吸引力和感染力的教學語言。心理學博士鄭淑杰在《特別關(guān)注幼兒的情感世界》一文中說道：“情感對幼兒的活動具有動力作用?！處熞米约旱募で榕c幼兒進行情感交流，帶動幼兒進入兒歌世界。

1．引入入勝的導入語

好的開始是成功的一半，一個活動良好的開端能緊緊抓住幼兒心理，使幼兒產(chǎn)生愉快情緒，激發(fā)幼兒的興趣。如學習民間兒歌《數(shù)一數(shù)》，教師出示各種小動物時，夸張地說：“看!誰來和我們做游戲了?(揭去遮蓋在動物身上的布)哇!原來是××呀!”“虎、鹿、豬、兔、鼠”，一下子就引起了幼兒的求知欲。

2．扣人心弦的示范語

教師示范朗讀兒歌時，應(yīng)注意音準和朗讀的技巧。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，增添兒歌的美感，有效地感染幼兒。

3．振奮人心的激勵語

人人都喜歡得到稱贊和認可，渴望獲得成功。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)他追求成功的欲望。囚此，在教學中多使用一些激勵語，如“你朗誦得真好聽”、“你把每個字都念準了”、“你的表現(xiàn)棒極了”等，就會使幼兒信心倍增，學習更積極。

三、教具激趣

1．制作課件

美妙生動的畫面有利于幼兒感知兒歌的內(nèi)容，錄像、投影可以直觀生動地表現(xiàn)兒歌內(nèi)容，化抽象為具體，把美好情景直接展示給幼兒，給他們美的享受。如學習兒歌《小老鼠上燈臺》中，教師制作了動態(tài)十足的小老鼠課件?？蓯鄣男±鲜笊鷦?、形象，再配以教師生動有趣的講解和朗誦，頓時牢牢抓住了幼兒的心。幼兒在有趣的畫面欣賞中很快理解TJD歌的內(nèi)容。

2．繪制圖片

圖片上的畫面可以幫助幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗，也可以幫助幼兒理解兒歌。如在教學兒歌《高高山上一頭?！窌r，教師可以一邊講解一邊示范繪畫，調(diào)動幼兒的學習積極性。幼兒在邊畫邊念的學習氛圍中很快理解與掌握了兒歌內(nèi)容。

木偶具體形象，操作性強，深受幼兒的喜愛。教學中可以充分利用木偶的教育價值，吸引幼兒注意，使幼兒在不知不覺中掌握兒歌。如在兒歌《虎和兔》學習活動中，教師一手操縱“虎”，一手操縱“兔”，配合兒歌內(nèi)容進行木偶表演，深深吸引了幼兒。幼兒學會了兒歌后，還可為他們提供一些手指木偶，讓他們在區(qū)角活動中邊玩邊念，加深對兒歌內(nèi)容的理解。

四、形式激趣

“幼兒是獨立的、發(fā)展著的個體。只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼?，語言教育活動中可以采取形式多樣的學習方法激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在自主活動中學習兒歌。

1．以唱激趣

演唱朗朗上口的兒歌，可以幫助幼兒體驗兒歌鮮明的節(jié)奏感，又能幫助幼兒記憶所學內(nèi)容，還能活躍活動氣氛，促進幼兒主動、積極、有效的學習。如民間兒歌《數(shù)青蛙》節(jié)奏明快，教師可以在教學時把每一段的結(jié)尾作適當處理，使兒歌更富有情趣、充滿動感，引導幼兒邊拍打節(jié)奏邊朗誦。如果能夠給兒歌譜上曲子，教幼兒演唱兒歌，幼兒不僅能很快學會演唱兒歌，同時節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力也能得到進一步提高。

2．游戲激趣

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。根據(jù)幼兒這一特點，教師在教學中應(yīng)以游戲的形式教學民間兒歌，有效地調(diào)動幼兒的各種感官參與學習。如在學習《數(shù)青蛙》這首兒歌中，可以請幼兒分別扮演青蛙和池塘，扮池塘的幼兒一起圍坐成圓圈，在圓圈上拍手唱歌，扮青蛙的幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容在“池塘”里跳來跳去玩。整個活動以游戲貫穿始終，幼兒興趣盎然，學習持續(xù)時間比較長。可見，生動有趣的游戲情節(jié)給幼兒的兒歌學習帶來樂趣，提升了學習效果。

故事是幼兒非常喜歡的學習形式，將兒歌故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒通過表演理解、感受兒歌，既符合幼兒活潑好動的特點，又可以收到意想不到的教學效果。如在學習民間兒歌《狗和猴》中，把兒歌編成故事表演，請一位幼兒扮演小狗，另一位幼兒扮演小猴，表演時幼兒富有童趣的一問一答，加之生動的表情和動作，深深吸引了大家。這樣的活動鍛煉了幼兒的表演能力，滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，同時也激發(fā)了幼兒的學習興趣，真是一舉多得。

4．競賽促趣

還可以采用個別競賽、小組競賽甚至組織一些跨班級、跨園的小競賽，使幼兒在互相交流和比較中體驗樂趣，提高幼兒參與和表現(xiàn)的積極性。如在六一兒童節(jié)或者定期舉行各種規(guī)模的兒歌比賽，讓幼兒在活動過程中增進彼此的了解，增強自信心，使他們一方面體驗情感上的愉悅，一方面在互相競爭中取長補短，使他們學習兒歌的興趣日益高漲。

兒歌的教學有待于教師不斷挖掘其中的教育資源，讓中華民族的文化精髓得到不斷傳承、弘揚和發(fā)展，讓“心之憂矣，我歌且謠”真正變成“心之樂矣，我歌且謠”。

第二篇：幼兒語言教育中兒歌教育的有效方法

幼兒語言教育中兒歌教育的有效方法

中華民族的民間兒歌是有中國特色的藝術(shù)形式。當“勞者歌其事，饑者歌其食”的人們在《詩經(jīng)》里唱著“心之憂矣，我歌且謠”的時候，兒歌就翩然伴隨而生。兒歌以其靈動的想象力、豐沛的游戲精神為幼兒構(gòu)筑起一方快樂的天空。它對于擴大幼兒知識面、培養(yǎng)能力、熏陶情感、啟迪美感等都有著潛移默化的作用。對于今天的幼兒來說，它還是一座傳承民族文化的橋梁。作為幼兒語言教育內(nèi)容之一——兒歌沒有動人的故事情節(jié)，沒有音樂表演的歡樂場面，也沒有美術(shù)教學的操作樂趣，因此，在教學中往往會出現(xiàn)幼兒學習興趣不高、學習被動的現(xiàn)象，從而使教學效果受到一定的影響。

如何提高幼兒學習兒歌的積極性、主動性，更好地掌握知識和技能呢?這是值得一線教師探討的問題?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W實踐中，教師可以運用多種方法，激發(fā)幼兒學習兒歌的興趣。

一、內(nèi)容激趣

“教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為根本，教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”學習兒歌，應(yīng)該從一些幼兒所熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間兒歌人手，激發(fā)幼兒學習的興趣。以《金鉤鉤》為例，兒歌語句簡短，內(nèi)容反映的是幼兒生活中互相幫忙的情景，體現(xiàn)了日常生活中互相幫助的良好品德。幼兒因有生活經(jīng)驗而學習興趣倍增。還可以選擇一些幼兒喜愛的有關(guān)動物的民間兒歌如《小老鼠上燈臺》等。

二、語言激趣

在兒歌教學中，欲讓幼兒始終保持一種積極的情緒狀態(tài)，教師就要有富有吸引力和感染力的教學語言。心理學博士鄭淑杰在《特別關(guān)注幼兒的情感世界》一文中說道：“情感對幼兒的活動具有動力作用。’’教師要用自己的激情與幼兒進行情感交流，帶動幼兒進入兒歌世界。1．引入入勝的導入語

好的開始是成功的一半，一個活動良好的開端能緊緊抓住幼兒心理，使幼兒產(chǎn)生愉快情緒，激發(fā)幼兒的興趣。如學習民間兒歌《數(shù)一數(shù)》，教師出示各種小動物時，夸張地說：“看!誰來和我們做游戲了?(揭去遮蓋在動物身上的布)哇!原來是××呀!”“虎、鹿、豬、兔、鼠”，一下子就引起了幼兒的求知欲。

2．扣人心弦的示范語

教師示范朗讀兒歌時，應(yīng)注意音準和朗讀的技巧。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，增添兒歌的美感，有效地感染幼兒。

3．振奮人心的激勵語

人人都喜歡得到稱贊和認可，渴望獲得成功。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)他追求成功的欲望。囚此，在教學中多使用一些激勵語，如“你朗誦得真好聽”、“你把每個字都念準了”、“你的表現(xiàn)棒極了”等，就會使幼兒信心倍增，學習更積極。

三、教具激趣

1．制作課件

美妙生動的畫面有利于幼兒感知兒歌的內(nèi)容，錄像、投影可以直觀生動地表現(xiàn)兒歌內(nèi)容，化抽象為具體，把美好情景直接展示給幼兒，給他們美的享受。如學習兒歌《小老鼠上燈臺》中，教師制作了動態(tài)十足的小老鼠課件?？蓯鄣男±鲜笊鷦?、形象，再配以教師生動有趣的講解和朗誦，頓時牢牢抓住了幼兒的心。幼兒在有趣的畫面欣賞中很快理解TJD歌的內(nèi)容。

2．繪制圖片

圖片上的畫面可以幫助幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗，也可以幫助幼兒理解兒歌。如在教學兒歌《高高山上一頭?！窌r，教師可以一邊講解一邊示范繪畫，調(diào)動幼兒的學習積極性。幼兒在邊畫邊念的學習氛圍中很快理解與掌握了兒歌內(nèi)容。3．運用木偶

木偶具體形象，操作性強，深受幼兒的喜愛。教學中可以充分利用木偶的教育價值，吸引幼兒注意，使幼兒在不知不覺中掌握兒歌。如在兒歌《虎和兔》學習活動中，教師一手操縱“虎”，一手操縱“兔”，配合兒歌內(nèi)容進行木偶表演，深深吸引了幼兒。幼兒學會了兒歌后，還可為他們提供一些手指木偶，讓他們在區(qū)角活動中邊玩邊念，加深對兒歌內(nèi)容的理解。

四、形式激趣

“幼兒是獨立的、發(fā)展著的個體。只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼耍Z言教育活動中可以采取形式多樣的學習方法激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在自主活動中學習兒歌。

1．以唱激趣

演唱朗朗上口的兒歌，可以幫助幼兒體驗兒歌鮮明的節(jié)奏感，又能幫助幼兒記憶所學內(nèi)容，還能活躍活動氣氛，促進幼兒主動、積極、有效的學習。如民間兒歌《數(shù)青蛙》節(jié)奏明快，教師可以在教學時把每一段的結(jié)尾作適當處理，使兒歌更富有情趣、充滿動感，引導幼兒邊拍打節(jié)奏邊朗誦。如果能夠給兒歌譜上曲子，教幼兒演唱兒歌，幼兒不僅能很快學會演唱兒歌，同時節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力也能得到進一步提高。

2．游戲激趣

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變荷畹慕M成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。根據(jù)幼兒這一特點，教師在教學中應(yīng)以游戲的形式教學民間兒歌，有效地調(diào)動幼兒的各種感官參與學習。如在學習《數(shù)青蛙》這首兒歌中，可以請幼兒分別扮演青蛙和池塘，扮池塘的幼兒一起圍坐成圓圈，在圓圈上拍手唱歌，扮青蛙的幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容在“池塘”里跳來跳去玩。整個活動以游戲貫穿始終，幼兒興趣盎然，學習持續(xù)時間比較長?？梢?，生動有趣的游戲情節(jié)給幼兒的兒歌學習帶來樂趣，提升了學習效果。3．以演逗趣

故事是幼兒非常喜歡的學習形式，將兒歌故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒通過表演理解、感受兒歌，既符合幼兒活潑好動的特點，又可以收到意想不到的教學效果。如在學習民間兒歌《狗和猴》中，把兒歌編成故事表演，請一位幼兒扮演小狗，另一位幼兒扮演小猴，表演時幼兒富有童趣的一問一答，加之生動的表情和動作，深深吸引了大家。這樣的活動鍛煉了幼兒的表演能力，滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，同時也激發(fā)了幼兒的學習興趣，真是一舉多得。

4．競賽促趣

還可以采用個別競賽、小組競賽甚至組織一些跨班級、跨園的小競賽，使幼兒在互相交流和比較中體驗樂趣，提高幼兒參與和表現(xiàn)的積極性。如在六一兒童節(jié)或者定期舉行各種規(guī)模的兒歌比賽，讓幼兒在活動過程中增進彼此的了解，增強自信心，使他們一方面體驗情感上的愉悅，一方面在互相競爭中取長補短，使他們學習兒歌的興趣日益高漲。

兒歌的教學有待于教師不斷挖掘其中的教育資源，讓中華民族的文化精髓得到不斷傳承、弘揚和發(fā)展，讓“心之憂矣，我歌且謠”真正變成“心之樂矣，我歌且謠”。

第三篇：幼兒語言教育

幼兒園中班語言教育：拔蘿卜

活動名稱：《拔蘿卜》（中班·語言）

活動目標：

1、了解故事《拔蘿卜》。

2、掌握故事中各個角色的語言和語調(diào)。

3、培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助的意識。

活動準備：

歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。

活動過程 ：

一、搬桌子，導入主題。

導入活動：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么?。浚ㄌ}卜）對了！

二、講故事。

1、講第一遍故事，進行提問。

（1）蘿卜拔出來了嗎？（拔出來了）

（2）誰來幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠）

（3）誰第一個來拔蘿卜？（老公公）他拔不動的時候請誰來幫忙的？（老婆婆）

（4）誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）

（5）誰最后一個來幫忙拔蘿卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各個角色的語音語調(diào)，進一步鞏固故事。

師：老公公是什么樣子的？他說話的聲音是怎么樣的？

幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調(diào)，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調(diào)低。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。

（1）學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調(diào)低)

（2）學演小姑娘的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語調(diào)高)

（3）學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)

三、分角色表演

教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

各角色要大聲應(yīng)答“哎，來啦！”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面。請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。

四、活動總結(jié)

師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了?？矗〖w的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）

師：如果你有這么大一個蘿卜你會用它干什么呢？（幼兒發(fā)揮想想說一說蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認真??！并且，小朋友們在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學習，要樂于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活動延伸 ：

進行“蘿卜蹲”的游戲。

第四篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。在每一個領(lǐng)域,語言都有其獨特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也影響日后的小學學習，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關(guān)信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務(wù)的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學活動,教師常?；ㄙM幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動應(yīng)包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象，所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化 陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關(guān)鍵。實際上，在我國大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。一些對幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會使幼兒降低學習的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個體差異,有開放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識,優(yōu)化提問質(zhì)量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時,通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導幼兒觀察畫面內(nèi)容,來鼓勵幼兒進行大膽的猜測,這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達到思維訓練的目的。

但是,許多時候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律精心設(shè)計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點,一些圖書的圖畫相當粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過一個小班的分享閱讀活動中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內(nèi)的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現(xiàn)的多寡也是一個問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書,再由專家委員會對這些圖書進行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動中運用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

第五篇：幼兒語言教育

幼兒語言教育

1.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 2.教師在語言教育活動設(shè)計中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學環(huán)境 B.確立活動目標 C.選擇活動內(nèi)容 D.擬定活動方案 3.在幼兒園里，常見的閱讀場所是（A）

A.語言角、閱讀區(qū) B.操場、走廊 C.活動時、休息室 D.桌椅邊、餐桌邊 4.在幼兒園各年齡班，（A）是語言教育的關(guān)鍵期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小學低年級 5.言語是一種（B）

A.社會現(xiàn)象 B.個體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 6.確定學前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發(fā)展的特點 C.不同活動領(lǐng)域的特點 D.教師熟練掌握的教學內(nèi)容

7.在多民族聚集的國家和地區(qū)，人們?yōu)榱私浑H而使用的語言稱為（B）A.第一語言 B.第二語言 C.母語 D.本族語

8.兒童聽覺的個別差異性很大，隨著年齡的增長而（A）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加 9.對幼兒園前識字教學說法錯誤的一項是（C）。A.識字是學習書面語言的內(nèi)容之一 B.識字是學習書面語言的方式之一

C.識字是學習書面語言的唯一的內(nèi)容和方式 D.大量系統(tǒng)的識字不是兒童早期閱讀的主要內(nèi)容 10.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計活動 D.適合親子閱讀 11.講述活動要求幼兒使用（D）進行語言交流。

A.已學到的語言知識 B.規(guī)范語言 C.兒童自身的語言 D.比較規(guī)范的語言

12.幼兒有興趣捧書看，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的內(nèi)容這屬于前識字能力發(fā)展的（A）階段

A.萌發(fā)階段 B.初期階段 C.流暢階段 D.讀寫階段

13.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認知 D.能力

14.完整的語言教育目標應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言（A）的情感態(tài)度、認知和能力。A.聽、說、讀、寫4個方面 B.理解和表達兩個方面

C.傾聽和發(fā)音兩個發(fā)面 D.模仿、強化、訓練3個發(fā)面 15.學前兒童文學教育活動的一個突出特征就是從（B）入手 A.看圖說話 B.文學作品教學 C.師幼交談 D.角色表演

16.學前兒童語言教育整體結(jié)構(gòu)包括語言教育目標、語言教育內(nèi)容、語言教育過程和（D）四個要素。

A.語言教育環(huán)境 B.語言教育評價 C.語言教育方案 D.語言教育原則 17.學前兒童語言教育目標是依據(jù)社會的培養(yǎng)目標、（C）、學前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標來制定的。

A.語言學習的規(guī)律 B.語言的文化功能 C.學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律 D.幼兒園教育的要求 18.幼兒早期閱讀活動實施時正式閱讀活動的第一階段應(yīng)是（A）

A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長陪同閱讀 D.教師示范閱讀 19.選出不符合學前兒童掌握詞類順序的一項(A)A.先實詞后虛詞 B.先名詞后動詞 C.先副詞后動詞 D.先名詞后形容詞 20.描述性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么 21.兒童詞匯增長的高速期是在（C）

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

22.兒童早期識字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語言 B.書面語言 C.內(nèi)部語言 D.外部語言 23.選出不屬于學前兒童語言研究價值的一項(D)A.教育學價值 B.心理學價值 C.文化學價值 D.德育價值

24.將教育信息返回給教師用以調(diào)整改進教育過程這是教育評價的（A）A.反饋作用 B.診斷作用 C.增效作用 D.幫扶作用

25.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環(huán)境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳 26.兒童開始說話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.講述活動的語言獨白特點要求幼兒的口頭語言經(jīng)歷（D）的過程 A.獨立完成編碼 B.從獨立完整發(fā)碼到獨立完整編碼 C.獨立完整地發(fā)碼 D.從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼 28.嬰兒語音發(fā)展的“牙牙學語”階段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5個月 C.6個月至1歲左右 D.1歲以后 29.早期閱讀活動主要是幫助兒童獲得（A）

A.前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗 B.會做讀書筆記的經(jīng)驗

C.會握筆寫字的經(jīng)驗 D.圖書閱讀經(jīng)驗、講故事的經(jīng)驗 30.心理學研究發(fā)現(xiàn)，（A）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲 31.后天環(huán)境論者認為（A）

A.兒童學習語言是通過模仿—強化－重復獲得的 B.兒童學習語言是依靠遺傳的作用，是預成的 C.社會交往決定了兒童語言的正常發(fā)展

D.語言結(jié)構(gòu)來自于兒童當前的認知圖式與環(huán)境的相互作用 32.美國心理學家（B)提出了自然成熟說的兒童語言發(fā)展理論 A.巴甫洛夫 B.勒納伯格 C.莫勒 D.斯金納

33.考慮教育內(nèi)容、教師的指導活動和兒童的學習活動如何展開的過程屬于（D）步驟 A.確定活動目標 B.選擇活動內(nèi)容 C.策劃活動流程 D.擬定活動方案 34.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

35.狹義的學前兒童語言教育把（B）的兒童的所有語言獲得和學習現(xiàn)象、規(guī)律以及訓練與教育作為主要研究的對象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。

A.確定語言教育活動的目標 B.選擇語言教育活動內(nèi)容

C.確定語言教育活動的組織結(jié)構(gòu) D.構(gòu)思語言教育活動過程的一般流程 37.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經(jīng)驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

38.早期閱讀活動教師鼓勵兒童歸納圖書內(nèi)容有三種形式，選出不屬于的一項(D)A.一句話歸納法 B.一段話歸納法 C.圖書命名法 D.三段式歸納法 39.中大班幼兒語音教育重點在(C)A.聽力訓練 B.發(fā)音訓練 C.矯正發(fā)音 D.教師示范 40.在兒童語言發(fā)展過程中（B）。

A.兒童正確發(fā)音一般比準確辨別音位要容易 B.兒童發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展 C.兒童發(fā)音能力的發(fā)展早于辨音能力的發(fā)展

D.兒童發(fā)音能力的發(fā)展和辨音能力的發(fā)展同時進行 41.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼兒園中班編構(gòu)故事的重點應(yīng)放在編構(gòu)故事的（C）。A.開端 B.發(fā)展 C.高潮 D.結(jié)局

43.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對象 44.語言和言語的關(guān)系是（C）

A.語言依靠言語 B.言語離不開語言 C.兩者互相依存 D.兩者互不相干 45.選出不屬于學前兒童語言教育評價的方法的一項(D)A.自由敘述評價法 B.觀察評價法 C.綜合評價法 D.幼教專家評價法 46.仿編活動

答案:仿編活動是兒童在文學欣賞、理解文學作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性學習活動。要求兒童仿照某一篇作品的框架或某一段落，調(diào)動自己個人經(jīng)驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。47.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。48.講述活動

答案:是有目的有計劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言表述能力的語言教育活動。它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。49.表演法

答案:表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。

50.早期閱讀活動

答案:是有目的有計劃地培養(yǎng)發(fā)展幼兒學習書面語言的教育活動，是幼兒接觸書面語言的一種途徑

51.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實的、形式多樣的教育活動。52.狹義的學前兒童語言教育

答案:狹義的學前兒童語言教育只把3-6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象，對3-6歲兒童加強口語聽說訓練。53.根據(jù)幼兒園文學活動的設(shè)計和組織要求,以詩歌《我恨塔拉索夫》為題，設(shè)計一個文學欣賞活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發(fā)展特點.。

2、過程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環(huán)節(jié)即可?！段液匏鞣颉肺液捱@個塔拉索夫。他開槍打死了麋鹿媽媽。他自個兒告訴我爸爸的，盡管告訴時聲音很小很小。這會兒，麋鹿媽媽該張著它的大嘴巴，誰去給可憐的小麋鹿喂奶？我恨這個塔拉索夫，叫他滾遠點，別再上我家。

答案:

1、學習文學作品內(nèi)容；

2、理解體驗作品經(jīng)驗；

3、遷移作品經(jīng)驗；

4、創(chuàng)造性想象和語言表述

54.簡述兒童語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語言聽覺系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構(gòu)進行語言教育時應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習

56.簡述學前兒童語言教育的社會功能。

答案:語言教育直接介入良好思想品德和行為習慣的培養(yǎng)語言教育在未來社會高新科學技術(shù)發(fā)展中具有重要作用語言教育成為新世紀現(xiàn)代人素質(zhì)教育的組成部分

1.選出不屬于語言教育活動設(shè)計與實施的原則的一項（D）

A.活動經(jīng)驗連續(xù)性的原則 B.活動主客體交互作用的原則 C.活動內(nèi)容和方式相適應(yīng)的原則 D.教師顯性指導的原則 2.整合的語言教育觀念是學前兒童語言教育（D）、內(nèi)容和方式的整合。A.形式 B.活動 C.評價 D.目標

3.教師為學前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供（C）A.教師及時的鼓勵 B.充足的教具 C.時間和空間 D.家長的陪同 4.兒童語法發(fā)展有其自身特點，選出不符合其發(fā)展特點的一項(D)A.從簡單句到復合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動句到主動句

5.兒童早期識字能力的發(fā)展和他們的（A）發(fā)展密切相關(guān)。A.口頭語言 B.書面語言 C.內(nèi)部語言 D.外部語言

6.整合的語言教育觀念認為兒童語言發(fā)展有賴于3種知識的整合習得，這三種知識是（B）。A.社會知識、學校知識和語言知識 B.社會知識、認識知識和語言知識 C.社會知識、家庭知識和語言知識 D.社會知識、情感知識和語言知識 7.認知相互作用論的語言學習模式的代表人物是（A）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨 8.談話活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)中的第一步驟是（B）

A.提出基本原則，引導認真傾聽 B.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 C.幼兒圍繞話題自由交談 D.教師引導幼兒逐步拓展談話范圍 9.說明性講述是（C）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動形象的語言把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來 C.用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或反對什么

10.幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動。它的第一層次是（A）。

A.理解體驗作品 B.遷移作品經(jīng)驗 C.學習文學作品 D.創(chuàng)造性想象和語言表達 11.講述活動培養(yǎng)幼兒懂得積極地感知理解要求說的內(nèi)容，講述要求幼兒（C）A.學會按主題的要求去構(gòu)思和說話 B.學會清楚明確地說出自己的想法

C.不僅需要學會說出自己的想法，也要學會按照主題的要求去構(gòu)思和說話 D.或者學會說出自己的想法，或者學會按照主題的要求去構(gòu)思和說話

12.以下是教師在制定語言教育活動目標時應(yīng)遵循的幾個原則，不正確的為（C）A.活動目標應(yīng)著眼于學前兒童的發(fā)展

B.活動目標要和階段目標和終期目標相一致 C.活動目標的內(nèi)容應(yīng)包含讀寫能力方面的要求

D.活動目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感與態(tài)度與技能三個方面 13.后天環(huán)境論代表人物是(A)A.斯金納 B.喬姆斯基 C.皮亞杰 D.貝茨 14.幼兒園的文學活動，應(yīng)著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，在這一過程中通過（C）途徑讓幼兒得到發(fā)展。

A.童話表演 B.角色互換 C.多種操作 D.師生交流 15.兒童開始說話的單詞句階段通常延續(xù)（B）A.3個月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音樂活動中的語言教育屬于(B)A.專門的語言教育 B.隨機滲透的語言教育 C.欣賞的語言教育 D.表述的語言教育 17.幼兒園談話活動的話題是（D）

A.幼兒隨意產(chǎn)生 B.根據(jù)幼兒園發(fā)展水平擬定的 C.由幼兒語言特點決定的 D.教師精心設(shè)計的

18.早期閱讀教育活動的整合性體現(xiàn)在早期閱讀是（A）的結(jié)合 A.書面語言和口頭語言 B.教師體態(tài)語和引導語 C.書面語言和繪畫語言 D.書面語言和故事情節(jié)

19.確定學前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(D)A.學前兒童語言教育的目標 B.學前兒童心理發(fā)展的特點 C.不同活動領(lǐng)域的特點 D.教師熟練掌握的教學內(nèi)容

20.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童的認知結(jié)構(gòu)來源于（C）。A.外界環(huán)境的刺激 B.人腦 C.主客體間的相互作用 D.成人的教育 21.小班兒童由于其語言能力和認知能力的局限，主要是進行（A）A.實物講述 B.情景講述 C.表演講述 D.議論講述

22.勒納伯格認為，語言既然是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有個（B）A.重復期 B.關(guān)鍵期 C.升華期 D.強化期 23.講述活動的憑借物決定了兒童講述的（A）

A.內(nèi)容和方向 B.時間和頻率 C.語言交流的形式 D.語言活動的場合 24.教師在語言教育活動設(shè)計中最關(guān)鍵的一環(huán)是（B）

A.了解教學環(huán)境 B.確立活動目標 C.選擇活動內(nèi)容 D.擬定活動方案 25.幼兒園的文學活動是圍繞（B）展開活動的。A.幼兒已有的經(jīng)驗 B.低幼兒童文學作品 C.幼兒喜歡的表演 D.幼兒喜歡看的圖書

26.幼兒園談話活動有一個有趣的中心話題，有趣的中心話題包含3層意思。選出其中一項不屬于這3層意思的是（D）

A.幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ) B.幼兒對中心話題有一定的新鮮感 C.與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點有關(guān) D.與幼兒的心理承受能力有關(guān)

27.下列有關(guān)兒童語言教育目標層次結(jié)構(gòu)的論述，不正確的是（D）。A.學前教育的終期目標和年齡階段目標一般由專門的機構(gòu)制定 B.具體活動目標是為語言教育的總目標和年齡階段目標服務(wù)的 C.學前兒童教育的具體活動目標一般是由教師自己制定的

D.教師制定具體活動目標要符合年齡階段目標，終期目標往往不過多考慮。28.書面語言的載體是（A）。

A.文字 B.圖畫 C.符號 D.圖書 29.文學作品教學的主要目的是為了（C）

A.知識教育和智力的開發(fā) B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學理解能力和想象能力的培養(yǎng) D.人際互動和思維能力的訓練 30.指導幼兒進行實物講述，最重要的是（A）

A.幫助幼兒把握實物的特征 B.幫助幼兒認識實物的所屬類別 C.幫助幼兒透過實物看本質(zhì) D.幫助幼兒觸摸講述的對象 31.幼兒園談話活動著重培養(yǎng)幼兒（A）方面的語言運用能力。

A.與他人交談 B.表明自己的見解 C.與人合作 D.掌握語言規(guī)律

32.先天決定論者認為語言是人類特有的特殊認知能力，人類的（D）因素決定著兒童語言獲得的整個過程。

A.環(huán)境強化 B.后天訓練 C.社會交往 D.先天遺傳

33.行為主義者貶低人類生理基礎(chǔ)的作用從根本上抹殺了（C）之間的本質(zhì)差異。A.不同人種 B.男人和女人 C.人與動物 D.成人和兒童 34.學前兒童詞匯教育要求為兒童提供的新詞應(yīng)以（A）為主 A.實詞 B.虛詞 C.動詞 D.名詞

35.選出不屬于語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)的一項(C)A.發(fā)音器官的成熟 B.語音聽覺系統(tǒng)的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經(jīng)中樞的成熟 36.滲透的語言教育內(nèi)容主要是(A)A.促進學前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流 B.促進學前兒童同伴之間的有效語言交流 C.促進教師之間的有效言語交流 D.加強自由游戲中的語言交往

37.認知相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言的發(fā)展以其（C）的發(fā)展為基礎(chǔ)。A.環(huán)境 B.生理 C.認知 D.能力V 38.幼兒在講述活動中，(A)A.說話不能很隨意，不能寬松自由地交談 B.說話可以很隨意，可以寬松自由地交談 C.幼兒主要是聽教師講述表達。D.幼兒和教師之間隨意交談。

39.兒童歸納圖書內(nèi)容的“一段話歸納法”一般適合于（B）的兒童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.機械模仿說是兒童學習語言的重要途徑的觀點在（A）年代一直很流行。A.２０世紀２０－５０ B.１９世紀２０－５０ C.２０世紀２０－８０ D.１９世紀５０－８０ 41.言語是一種（B）

A.社會現(xiàn)象 B.個體心理現(xiàn)象 C.約定俗成的現(xiàn)象 D.工具現(xiàn)象 42.后天環(huán)境論者認為，（B）是語言學習的必要條件。

A.先天生理機制 B.強化 C.認知結(jié)構(gòu) D.思維 43.兒童從（B）歲左右開始說話，進入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文學教育活動對作品形象的要求是(A)A.鮮明生動 B.有教育意義 C.便于教師設(shè)計活動 D.適合親子閱讀

45.通過談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能，其中不正確的一項是（D）、A.有意識傾聽能力 B.辨析傾聽能力 C.理解性傾聽能力 D.表述傾聽能力 46.完整語言教育觀

答案:完整語言教育觀是當前國外兒童語言教育的一種新思潮。它是指在兒童語言發(fā)展分關(guān)鍵期內(nèi)，給他們提供完整語言學習的機會。它包括完整的語言教育目標，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實的、形式多樣的教育活動。47.獨白語言

答案:獨白語言是比談話更為復雜、周密的一種口頭語言的表達形式，需要獨立構(gòu)思講話的內(nèi)容，完成從獨立完整編碼到完整發(fā)碼的過程。48.游戲法

答案:游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。49.語言發(fā)生

答案:是指兒童從不會說話到學會說話的過程，或者是指兒童對某一語言現(xiàn)象從不會使用到會使用的過程。

50.幼兒園文學教育活動

答案:是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計和組織的語言教育活動。它從一個具體的作品入手，圍繞作品展開一系列活動，幫助幼兒理解作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言的藝術(shù)美，為幼兒提供全面的語言學習機會。51.語言教育的終期目標

答案:語言教育的終期目標是語言教育所期待的最終結(jié)果，是學前階段語言教育任務(wù)要求的總和，是學前教育總目標的一個組成部分，與總目標在方向上保持一致，同時，又具有較強的特殊性和相對獨立性。52.活動教育觀

答案:活動教育觀是指以活動的形成組織學前兒童的語言教育過程，幫助學前兒童學習語言。（1）提供兒童充分操作語言的機會。（2）通過多種形成的操作，促進兒童語言的發(fā)展。（3）要注重發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用。

53.根據(jù)幼兒園談話活動的設(shè)計和組織要求,以“快樂的春節(jié)”為題，設(shè)計一個談話活動 要求：

1、以中班兒童為對象，符合中班幼兒發(fā)展特點.。

2、過程結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計組織思路清晰。

3、列出活動過程每一個環(huán)節(jié)即可。

答案:

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引出談話話題；

2、圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談；

3、圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容；

4、教師隱形示范新的談話經(jīng)驗。54.簡述語言發(fā)生的社會實踐基礎(chǔ)

答案:語言產(chǎn)生于社會語言存在于社會語言發(fā)展于社會語言依存于社會

55.兒童言語是語言工具的使用過程，托幼教育機構(gòu)進行語言教育時應(yīng)注意什么？

答案:既要遵守語言的規(guī)定性，又要考慮個人的言語風格和言語習慣既要有規(guī)范語言模式的示范，又要有各種變體的示范既要有靜態(tài)的語言學習，又要在言語交際過程中幫助兒童學習56.簡述兒童語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)。

答案:

1、發(fā)音器官的成熟；

2、語言聽覺系統(tǒng)的成熟；

3、大腦神經(jīng)中樞的成熟。