第一篇：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究

在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的使用雖然十分廣泛，但在提問(wèn)的設(shè)計(jì)中還存在大量的問(wèn)題。如:提問(wèn)的時(shí)機(jī)不當(dāng);提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性與思考的價(jià)值;提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度;提問(wèn)的創(chuàng)造思維較少;沒(méi)有圍繞教學(xué)目的或重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行;提問(wèn)之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進(jìn)梯度等等。解決上述問(wèn)題，很重要的是需要把握好語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的“點(diǎn)”與“序”。本文旨在對(duì)這些問(wèn)題做初步的探討，以提高幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。

一、提問(wèn)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)

學(xué)新知識(shí)之前，應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題誘導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);新課中應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和幼兒的認(rèn)知水平，把教材劃分為若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒思維受阻時(shí)，要抓住關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，給幼兒指出思維的方向，指點(diǎn)迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時(shí)要通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，教給幼兒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思維方法。另外，還要找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此幼兒教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)著眼于提高幼兒知識(shí)的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭知識(shí)的“流 量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。1.在新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助幼兒建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全而地理解新知識(shí)。如在《小猴賣(mài)+0;》中，教師先出示“0"形狀，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么東西。這一問(wèn)，馬上就把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的說(shuō)是雞蛋，有的說(shuō)是游泳圈，也有的說(shuō)是數(shù)字o}}}?教師接著又提了一個(gè)問(wèn)題:“小猴賣(mài)‘o0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)?買(mǎi)來(lái)干嗎洲這就又引起幼兒對(duì)新知識(shí)的思考。

2.在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)

所謂的關(guān)鍵點(diǎn)有兩層意思:一是指本次語(yǔ)言教育活動(dòng)的重點(diǎn)，二是指幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，往往是那些孩子們學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)和遷移作品經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。所謂難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。如在《蘿卜回來(lái)了》的故事中，教師提問(wèn):“故事中都有誰(shuí)?蘿卜到了哪些小動(dòng)物的手上洲“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會(huì)回來(lái)了呢洲這樣的提問(wèn)，不僅能加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，屬于在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題?！肚锾斓臉?shù)葉》是一篇優(yōu)美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問(wèn):“聽(tīng)了散文，你想到了什么洲“你最喜歡哪一句，為什么洲!2〕這樣的問(wèn)題屬于幼兒思考的難點(diǎn)。

3.在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)

人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多而性，這對(duì)于涉世不深的幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時(shí)，給予點(diǎn)撥。在上《烏鴉喝水》時(shí)，用投石子的方法喝到水已經(jīng)成為惟一的答案，但教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒作思維轉(zhuǎn)折，問(wèn)幼兒:“假如是烏鴉生活在城市里，還會(huì)想到哪些好辦法?”孩子回答:“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛(wèi)生，它會(huì)找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了。”

4.在容易引起聯(lián)想、想像處設(shè)點(diǎn)

如語(yǔ)言課上，教師給小朋友講《雞和小鴨》這個(gè)故事，當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，老師就讓小朋友想個(gè)好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來(lái)。”“打110電話讓警察叔叔來(lái)幫忙。”“放條長(zhǎng)繩子下去把小鴨子拉上來(lái)?！薄霸诳菥锕酀M水，小鴨子就會(huì)游上來(lái)?！眪3〕小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的，同時(shí)也是教師具有啟發(fā)性的提問(wèn)，為幼兒設(shè)置了一個(gè)特定的環(huán)境，在發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。5.在幼兒的疑問(wèn)處設(shè)點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑?！庇變河辛艘蓡?wèn)就會(huì)產(chǎn)生求知欲，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)，在幼兒感到迷惑不解時(shí)，及時(shí)給予解答，或幫助幼兒對(duì)問(wèn)題做一梳理，或補(bǔ)充相關(guān)的一些問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中始終處于一種積極的探求狀態(tài)。例如，《動(dòng)物的傘》中，有個(gè)幼兒?jiǎn)?小鳥(niǎo)和螞蟻都找到了傘，動(dòng)物園的其他動(dòng)物，怎么辦?教師及時(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充:“對(duì)呀!我們來(lái)幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧?！?/p>

二、提問(wèn)“序”的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論有個(gè)重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高?！闭Z(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)“序”的設(shè)計(jì)，是指教師根據(jù)一定的原則，運(yùn)用一定的方法對(duì)其所提的前后問(wèn)題之間相互關(guān)系的設(shè)計(jì)安排。提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出既適合幼兒實(shí)際情況又符合活動(dòng)目的的有效的“序”，才能使提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，有效性強(qiáng)。語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的“序”主要有以下幾種方式。1.掘進(jìn)式推進(jìn)

這種類(lèi)型的提問(wèn)，就像一根鎖鏈，每個(gè)問(wèn)題都是鎖鏈上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深對(duì)于思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。如小班語(yǔ)言教育活動(dòng)《太陽(yáng)感冒了》，教師連續(xù)問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題:CD這兩天太陽(yáng)公公都沒(méi)有出來(lái)，它怎么了?⑦太陽(yáng)公公怎么會(huì)生病的?(3)太陽(yáng)公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時(shí)候應(yīng)該注意什么?這些步步深入的問(wèn)題，不斷點(diǎn)燃幼兒思維的火花，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。2.拱月式推進(jìn)[4] 這種推進(jìn)方式，是許多小問(wèn)題環(huán)繞一個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)許多小問(wèn)題。小問(wèn)題本身可以互不相關(guān)，相對(duì)獨(dú)立，但卻分別與大問(wèn)題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫(huà)家》是我印象比較深的一堂語(yǔ)言教育課，在這堂課上，老師用直接導(dǎo)入開(kāi)始了這堂課: 師:“小朋友們，今天我們要學(xué)一首兒歌《粗心的小畫(huà)家》。這首兒歌里有好多小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物與我們平時(shí)所看見(jiàn)的小動(dòng)物們有些不一樣。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒老師有問(wèn)題要問(wèn)你們的。老師先給小朋友們讀一遍。”教師繪聲繪色地讀，然后開(kāi)始分析作品。(略)師幼對(duì)話的幾個(gè)小問(wèn)題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后而的一個(gè)大問(wèn)題:“丁丁把小動(dòng)物們都畫(huà)錯(cuò)了，是個(gè)粗心的小畫(huà)家?！? 3.發(fā)散式推進(jìn)

用這種提問(wèn)推進(jìn)的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創(chuàng)造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學(xué)中，教師問(wèn):小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)吧!幼兒作發(fā)散性思考濤天:遇小雞尾巴擋雨;夏天:遇蝸牛尾巴扇風(fēng);秋天:遇小兔尾巴掃葉;冬天:遇小貓尾巴保瞪。教師再接著問(wèn):小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

提問(wèn)雖只屬于語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一種教學(xué)方式和手段，其中卻蘊(yùn)涵了大學(xué)問(wèn)，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略，讓提問(wèn)能發(fā)揮出更大的教育作用。參考文獻(xiàn): 姚蕓.小提問(wèn)，大智慧—優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn).基礎(chǔ)教育研究「J] }2006,(12).蔣晨.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中學(xué)地理課堂有效提問(wèn)的策略研究.東北師范大學(xué)，2007年度碩士學(xué)位論文.

第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究》

柳河縣長(zhǎng)青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)策略研究》，經(jīng)過(guò)多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)，學(xué)年組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)情境，研究提問(wèn)情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)藉整理、專(zhuān)家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和有效課堂提問(wèn)情境，有效課堂提問(wèn)情境即：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問(wèn)的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題：

（1）提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

（2）提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見(jiàn)，目前我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問(wèn)的科學(xué)性。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問(wèn)次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問(wèn)”的目的。

（2）提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

（3）提問(wèn)要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢? 我們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì)提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長(zhǎng)和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長(zhǎng)、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書(shū)上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問(wèn)“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。這樣的提問(wèn)足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這一提問(wèn)而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問(wèn)的策略之一：少而精。

而語(yǔ)文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語(yǔ)言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：40年過(guò)去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車(chē)上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說(shuō)些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹(shù)也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)得茂盛的白楊樹(shù)，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過(guò)學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來(lái)越繁榮。而無(wú)論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽(tīng)同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來(lái)由研究小組集體聽(tīng)評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過(guò)教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。緊跟著教師就提問(wèn)：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，難度過(guò)高，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽(tīng)過(guò)同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問(wèn)題：①圓的面積與拼成后的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來(lái)，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問(wèn)的有效性，做到了提問(wèn)的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問(wèn)切入點(diǎn)無(wú)疑是切中了要害。

通過(guò)學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第三篇：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！卑蜖栐艘舱f(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧海》一課時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫(huà)片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫(huà)面，聽(tīng)著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫(huà)片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫(huà)片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚(yú)，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚(yú)的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周?chē)鷽](méi)有人看見(jiàn)，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見(jiàn)。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢?jiàn)爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚(yú)的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚(yú)。爸爸贊賞的是湯姆釣魚(yú)的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚(yú)留下。

生8：這條大鱸魚(yú)是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚(yú)放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚(yú)放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚(yú)是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維?！端巷w機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類(lèi)、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚(yú)

還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)。《窗邊的小豆豆》里小林校長(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。2.提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫(xiě)成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類(lèi)課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書(shū)，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談?wù)Z言教育活動(dòng)中的提問(wèn)

語(yǔ)言教育活動(dòng)中如何提問(wèn)

提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！背浞终f(shuō)明提問(wèn)的重要性。那么，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中如何提問(wèn)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果呢？

一、提問(wèn)要具有針對(duì)性 許多教師認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，少提問(wèn)或不提問(wèn)就是灌輸，因此，教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題上，有的教師甚至一節(jié)課中就設(shè)計(jì)20多個(gè)問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)重難點(diǎn)不突出，好多問(wèn)題幼兒不需要思考，順口就能回答出來(lái)，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。我認(rèn)為，教師的提問(wèn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來(lái)，這樣有助于幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂(lè)》中，要讓幼兒知道給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)的道理，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)、蜜蜂、小鳥(niǎo)的快樂(lè)是什么？最后小花籽找到快樂(lè)了嗎？小花籽的快樂(lè)是什么？”這些問(wèn)題的提出，能引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內(nèi)容，又理解了故事所蘊(yùn)涵的教育意義。

二、提問(wèn)要體現(xiàn)公平性 教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué) 1 活動(dòng)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保證，教師一般都喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答問(wèn)題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個(gè)活動(dòng)中，有的幼兒有4—5次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而絕大多數(shù)的幼兒通常一個(gè)活動(dòng)結(jié)束，連回答一個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。由于教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)而成為“局外人”，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用就沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。所以教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要考慮不同發(fā)展層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。在選擇幼兒回答問(wèn)題時(shí)，也要因人而異，難度和靈活性較大的問(wèn)題可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)可請(qǐng)中等能力的幼兒回答，難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能夠回答的出來(lái)的問(wèn)題，可讓能力相對(duì)弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學(xué)活動(dòng)中，“這是什么地方？圖片上有那些小動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁矗俊钡葐?wèn)題可請(qǐng)那些平時(shí)不善言語(yǔ)，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，又能增強(qiáng)他們的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，如“風(fēng)吹進(jìn)教室，雨打進(jìn)教室，小動(dòng)物會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”可請(qǐng)能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性；“誰(shuí)的辦法最好？為什么？你會(huì)怎樣幫助小動(dòng)物？”等問(wèn)題可讓思維活躍，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答，這樣不僅讓能力強(qiáng)的幼兒展現(xiàn)自己，而且有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。同時(shí)，為了讓更多的幼兒有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，有的問(wèn)題可用分組討論、講給同桌聽(tīng)等形式進(jìn)行。

三、提問(wèn)要具有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好 2 的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。作為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，都應(yīng)該帶有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，由淺入深，逐層深入展開(kāi)。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問(wèn)故事的名字？故事里有哪些小動(dòng)物？小雞的本領(lǐng)是什么？小鴨的本領(lǐng)是什么？這些問(wèn)題的回答，是進(jìn)一步提問(wèn)和欣賞的依據(jù)。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經(jīng)過(guò)和角色之間的對(duì)話，也就是針對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲(chóng)子對(duì)小鴨怎么說(shuō)？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對(duì)小雞怎么說(shuō)？小雞聽(tīng)了小鴨的話沒(méi)有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問(wèn)題中，了解故事的主要情節(jié)，練習(xí)角色之間的對(duì)話，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)故事時(shí)，教師的提問(wèn)能起到串起整個(gè)故事的作用，如在復(fù)習(xí)故事《小兔找太陽(yáng)》時(shí)，教師就不能還問(wèn)小兔先把什么當(dāng)太陽(yáng)？后又把什么當(dāng)太陽(yáng)？而應(yīng)提出概括性的問(wèn)題：如“小兔把哪些東西當(dāng)成太陽(yáng)？為什么？”這樣的問(wèn)題，能引導(dǎo)幼兒回憶、概括出整個(gè)故事情節(jié)。

四、提問(wèn)要體現(xiàn)年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語(yǔ)言發(fā)展也各有特點(diǎn)，所以教師的提問(wèn)也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)小班只是針對(duì)幼兒記憶系統(tǒng)的提問(wèn)，也就是答案是顯而易見(jiàn)的，如故事或詩(shī)歌叫什么名字？作品里都有誰(shuí)？在做什么? 以及角色之間的簡(jiǎn)單對(duì)話和角色的簡(jiǎn)單特征。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)大中班可多一些理解、想象和情感提問(wèn)。如聽(tīng)完故 3 事或詩(shī)歌后，可讓幼兒談?wù)劼?tīng)到什么？喜歡作品里的誰(shuí)，為什么？如果是你，你會(huì)怎樣去做等能引發(fā)幼兒積極思維的開(kāi)放式提問(wèn)。

五、提問(wèn)要具有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，并能激發(fā)幼兒積極思考，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量避免提問(wèn)中包含著答案或者只有一個(gè)答案，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想像的因素對(duì)幼兒多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思維想像。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想像，多角度的回答問(wèn)題。如在故事《兩只小羊》中，教師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：兩只小羊要怎樣做才能安全過(guò)河？如果你是小羊，你會(huì)怎樣做？在這些問(wèn)題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問(wèn)中，還要注意以下的問(wèn)題：

一、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大量的知識(shí)信息，所以教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，而且簡(jiǎn)練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽(tīng)就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學(xué)習(xí)困難。

二、讓幼兒有一定的時(shí)間思考。在提問(wèn)過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有能立即回答。在孩子的沉默當(dāng)中，教師不要誤認(rèn)為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對(duì)幼兒的回答給予積極的評(píng)價(jià) 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變夯卮饐?wèn)題后，非常希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，作為教師對(duì)于回答問(wèn)題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了，不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。只有在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問(wèn)題。5

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》

開(kāi) 題 報(bào) 告

建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過(guò)本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

3、通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在著很大的隨意性。只有通過(guò)深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法以及策略的研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問(wèn)。因此，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的，可以由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決能帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：在班級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境中、實(shí)踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對(duì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實(shí)效的開(kāi)放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個(gè)階段逐步展開(kāi)。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報(bào)課題，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）。

2、實(shí)施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。

（3）召開(kāi)課題研討會(huì)，舉行教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）。（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng) 教育管理

課題組中的分工

課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫(xiě) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？倓?wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔

負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問(wèn)—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對(duì)本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識(shí)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識(shí)強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類(lèi)評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對(duì)自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫(kù)，擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問(wèn)題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。

4、本課題由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了可行性報(bào)告，制訂了實(shí)施計(jì)劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實(shí)施階段；2013年2月——2013年6月對(duì)課題進(jìn)行全面的驗(yàn)收評(píng)估。