第一篇：第六章 幼兒園班級管理和幼兒行為輔導

第六章 幼兒園班級管理和幼兒行為輔導 班級在幼兒園教育過程中的功能

1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能

2幼兒班級執(zhí)行著幼兒中開展共同教育活動的功能 3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀 班級對幼兒成長的影響

1幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往 2幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習3幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念 4幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感

5幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會 6幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境 班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求

1滿足幼兒在班的一切生理需要

2滿足幼兒游戲的需要

3滿足幼兒操作活動的需要

4滿足幼兒之間交往的需要

5滿足幼兒從事不同活動的需要。

班級生活組織

1根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進行編班 2根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間

3制定科學合理的生活制度和規(guī)劃

4形成良好的幼兒之間的互動和師幼互動的模式

班級生活的管理

1擬定班級工作計劃

2明確保教人員職責。

3對幼兒進行編組

4協(xié)調相關資源

各年齡幼兒班級生活的指導

小班：首先要進行必要的入園引導工作。其次做好入園離園的迎送工作。加強對幼兒的照顧。通過活動幫助幼兒減輕焦慮。以大帶小。逐漸形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律。

中班：以游戲為班級教育活動的主要形式。培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任感。鼓勵幼兒通過各種方式積極表達自我重視幼兒對班級活動 幫助幼兒理解自己與班級的關系。建立值日生制度。

大班：引導幼兒集體意識的發(fā)展 引導幼兒之間的協(xié)商合作分享。負責任的承擔一些班級食物，協(xié)助教師做一些力所能及的事情。鼓勵幼兒發(fā)表對班級活動的建議和想法。組織和指導大班幼兒參與中小班的活動。理解小學教育活動的要求，感受小學的學習生活方式和要求。各年齡幼兒班級生活的特點

小班：家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位

中班：承上啟下的地位

大班：幼兒之間關系分化形成穩(wěn)定同伴朋友關系。對活動有明顯傾向

性選擇性集體感和集體榮譽感。積極主動彩玉班級的各種事務。幼兒行為輔導技術

自然后果法

移情訓練法

生活鍛煉法

同伴交往法

榜樣影響法

社會評價法

幼兒行為輔導的原則

由近及遠，循序漸進

聯(lián)系幼兒的生活實踐

同步教育

第二篇：幼兒班級管理

1,班級授課制的創(chuàng)始人是夸美紐斯，他的《大教學論》中提出學年,學級,學班等概念。

2,特朗普制又稱“靈活的課程表”,將大班上課，小班討論，個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。

3,幼兒園班級的基本結構主要包括:人員結構,結構組織,物質設施,保教任務四個方面。

4,《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園不同年齡班的幼兒人數(shù)一般為：小班25 人，中班30 人，大班35 人，混合班30人，學前班不超過_40人。5,幼兒園班級的功能有：生活功能,教育功能,社會功能

1.（B）是幼兒園班級管理的主要承擔者。

A、園長和教師 B、教師和保育員 C、園長和保育員 D、園長教師和保育員 2.嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保鍵制度的是（A）。A．保育員

B．班主任

C．班級教師

D.園長 3.影響幼兒園班級組織的外在因素不包括B A、家長、園領導

B、社區(qū)文化

C、園制度

D、社區(qū)經濟 4.下面哪項不是幼兒園班級管理的運作特征C A、幼兒生理和心理節(jié)律性

B、生活節(jié)律性 C、幼兒身心發(fā)展的階段性

D、群體互動性 5.現(xiàn)代幼兒保育至少應包括＿，＿，＿三個維度

A A、身體

心理

社會 B、健康

心理

生理 C、情緒

社會

環(huán)境 D、人際

個性

安全

6.幼兒園班級管理的組織特征是（D）

A,漸成性、優(yōu)勢法則和單層性B、漸成性、優(yōu)勢法則和權威性 C、優(yōu)勢法則、單層性和權威性D、漸成性、權威性和單層性 7.小班在幼兒社會認知的教育中應強調（）

A,人我認知

B、我與社會之間關系的認知

C、自我認知D、幼兒園認知 簡答

幼兒園

幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有效組成部分，是學校制度的基礎階段。

幼兒園班級

幼兒園班級是對3~6歲的幼兒進行保教活動的基本單位，是幼兒園的基層組織。

社會功能

指實現(xiàn)社會價值的功能。它以幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點，以社會發(fā)展的需要和社會對未來一代的期望為引導。

組織

把分散的人群和處于分散狀態(tài)的任務按照一定的原則組合起來，為達到共同的目標而行動的一種實體。

運作

指的是事物有規(guī)則運行過程中表現(xiàn)出來的存在形式和屬性。

1.保教人員的數(shù)量。素質等因素直接影響到幼兒園保教目標的達成度?！?2.幼兒園室外環(huán)境綠化面積最低不少于10%?！?/p>

3.保教就是按照體、智、德、美的要求，有目的，有計劃的對幼兒進行全面發(fā)展教育?！?/p>

4.幼兒的中心權威只有一個：班級教師?！?/p>

5.我們在設計和組織活動時，要注意并遵循以下原則：目標性，整體性，活動性?！?/p>

6.率先使用班級一詞的是著名教育家夸美紐斯?！?/p>

7.幼兒園班級的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育?！?8.幼兒園班級保育的觀念應是“保護身體教育”，“安全保護與衛(wèi)生”?！?/p>

9.幼兒園班級運作不同于中小學班級，這是由幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律以及國家對幼兒培養(yǎng)的目標所決定的?！?/p>

10.幼兒園班級的教育功能必須以幼兒在健康、認知、社會性、情感、個性等發(fā)面的全面和諧發(fā)展為目標?！?/p>

五、簡答題

1.簡述幼兒園的任務。幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展 2.簡述幼兒園教師應具有哪些素質。

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛幼兒教育事業(yè)，熱愛幼兒（2）健康的身心素質：教師儀表，儀表風度，言談舉止

（3）完成教育任務的能力：溝通協(xié)作的能力, 學習與反思的能力,扎實的教育技能，教育心理知識

3.簡述幼兒園班級的生活功能。

①一日生活引導功能

②衛(wèi)生保健實施功能

③身體鍛煉功能

4.簡述制定班級工作計劃的原則。

①目標性原則

②整體性原則

③差異性原則

5.簡述班級工作組織與實施的基本要求。①教師間要有明確的分工

②對幼兒進行編組

③合理規(guī)劃幼兒活動的空間

④合理安排好幼兒在園的時間

六、論述題

1.即將成為一名幼兒園教師，請談談你將如何將保教結合原則落實到實際工作中。

聯(lián)系實際，影響幼兒園班級組織的因素有哪些？ 影響幼兒園班級組織的因素有 內在因素：首先是班級內部人的因素，主要是教師，幼兒，以及教師與教師，幼兒與幼兒之案件的關系等。其主要影響因素有：（1）注意力的集中程度（2）情緒的積極性（3）語言表達是否豐富，靈活，充分以及個別表達的覆蓋面，集體或個別表達的自由度（4）行為特征中行為的連貫性，創(chuàng)造性，互助合作性以及是否一致，配合是否默契，關系是否協(xié)調，融洽等外在因素 包括家長，園領導及園制度，規(guī)則，園風以及社區(qū)人口，經濟等因素

1.幼兒園班級管理的環(huán)節(jié)有：組織、計劃、實施、調整。

2.制定班級工作計劃的原則：目標性、整體性、差異性。

3.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園每班人數(shù)規(guī)定：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人。

4.幼兒園班級工作評價的原則：日常評估，整體評估，相對評估。

5、組織是指安排分賽的人或事物，使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性。

6、人，財，物、時，空是班級管理要素。

7、幼兒園班級工作評價的原則：過程性原則、整體性原則、相對性原則

8、幼兒園班級管理涉及到計劃，實施，檢查,總結這四個環(huán)節(jié)。

1.幼兒園班級管理不涉及哪個環(huán)節(jié)（C）。

A、計劃

B、檢查

C、考核

D、總結

2、《幼兒園工作規(guī)程》第十條規(guī)定幼兒園中班人數(shù)是（C）人。

A、20

B、25

C、30

D、35

3、（A）說明了幼兒園的班級管理是一個動態(tài)的過程，而不只是結果。

A、日常評估

B、整體評估 C、個體評估

D、相對評估

4、“通過組織計劃來行動，把一個機構所擁有的人力，物力，財力充分運用來，使之發(fā)揮最大效果，以達到機構的目標，完成機構的任務。”這是管理的定義，由——提出(D)A、法約爾

B、赫西.布萊查爾特

C、西蒙

D、瞿立林.5、以下哪個不是幼兒園班級工作計劃的依據(jù)(D)？

A、園務工作計劃

B、班級實際情況 C、教師 D、幼兒.6、以下哪個不是幼兒園班級工作計劃制定的原則(A)？

A、管理性原則 B、整體性原則.C、差異性原則 D、目標性原則

7、園長、別的班級老師、上級領導對班級工作進行的評價，屬于以下哪種班級

評估方法(B)。

A、自我評價法

B、他人評價法

C、數(shù)量化方法

D、非數(shù)量化方法

1幼兒園班級管理的四個環(huán)節(jié)是互為條件的，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的落實和實施。

（√）2行為科學管理學派的代表西蒙認為：“管理是個人與群體共事，以達到組織的目標。”

（×）3幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。

（√）4幼兒園班級工作計劃是幼兒園班級工作總結的基礎，幼兒園班級工作總結是幼兒園班級工作計劃的延續(xù)。

（×）5班級工作計劃的基本結構是基本情況分析，班級工作主要目標，以及重點工作的日程安排。

（×）

6班級計劃的完成情況是評價班級計劃質量的重要依據(jù)。

（√）7在對幼兒進行編組時，要做到合理搭配，優(yōu)勢互補。

（√）

幼兒園班級管理：【班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的】。幼兒園班級工作計劃：【班級管理者為班級的未來確立目標并提出到達這一目標的方法和步驟的管理活動】。幼兒園班級工作評估：【在全面、系統(tǒng)地獲取幼兒園班級管理工作的相關資料的基礎上，進行分析和處理，進而作出科學、正確的判斷的活動】。

簡答題

1.幼兒園班級工作計劃的重要性。

計劃是集體行動的綱領,計劃的控制作用,計劃具有領先和預見作用 2.幼兒園班級工作評估的重要性。

幼兒園班級管理評估的指向作用，幼兒園班級管理評價的考核作用 幼兒園班級管理評價的反饋作用，幼兒園班級管理評價的診斷作用 幼兒園班級管理評價的教育作用

論述題

1、說說班級工作計劃的重要性，并該怎樣制定班級工作計劃？

幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。

計劃的制定對實踐具有非常重要的意義：

計劃是集體行動的綱領，計劃的控制作用，計劃具有領先和預見作用 班級工作計劃主要包括四個方面：

班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排

班級工作計劃制定的依據(jù)是，園務工作計劃，班級的實際情況（1.上一計劃時段的實施情況，是指先前工作的結局，2.特定班級兒童與班級組織狀況），教師及其他條件。

班級計劃制定的程序為：1.認真研究上學期的工作總結2.認真學習研究園務工作計劃3.共同討論，確定主要內容4.撰寫班級工作計劃

一，填空題；

1、幼兒園班級管理的方法歸納成五種，分別是（規(guī)則引導法）、（情 感溝通法）、（互動指導法）、（榜樣激勵法）、（目標指導法）。

2、幼兒園班級管理內容包括（生活管理）、（教育管理）。

3、幼兒園班級管理的原則包括（主體性原則）、（整體性原則）、（參與性原 則）、（高效性原則）。

4、幼兒園班級生活管理中，保教人員圍繞幼兒在園內的（起居）、（飲食）等生 活方面需要而從事管理工作。

5、榜樣激勵法的使用要領：（榜樣的選擇要健康）、（形象）、（具體）； 班級集體中榜樣的樹立（要公正）、（有權威性）。

6、主體性是指教師作為班級管理的主體具有的（自主性）、（創(chuàng)造性）和（主動

7、性），同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。

二，選擇題

幼兒園班級管理一般由生活管理和A兩方面組成。

A.教育管理 B.情感管理 C.社會管理 D.發(fā)展管理

幼兒園班級管理方法包括規(guī)則引導法、C、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引 法。

A.群體互動法B.行為練習法 C.情感溝通法 D.及時補強法

3教師在活動中扮演幼兒玩賞的活動相應的角色，以縮短與幼兒之間的心里距

離，體現(xiàn)了班級管理的--（B）---原則

A 主體性 B 參與性 C 高效性 D 整體性

4，幼兒班級教育管理對幼兒發(fā)展有著重要意義，以下說法錯誤是(D)A明確幼兒教育目標 B優(yōu)化教育方法 C保證幼兒教育效果 D培養(yǎng)良好生活習慣 5，學期中的教育常規(guī)管理包括----①每日事物②每周工作③每月工作④學期總 結 A①②③ B①②④ C②③④ D①③④（A）6.下列哪個選項不是學期中的教育常規(guī)管理（D）A 每日事物 B 每周工作 C 每月工作 D 每年工作 7，下列哪個選項不屬于幼兒班級管理方法（A）

A整體管理法 B 規(guī)則引導法 C情感溝通法 D 目標指引法 8，下列屬于幼兒園班級管理的原則是（B）

A一般性原則 B高效性原則 C組織性原則 D主動性原則

三，名詞解釋：

幼兒園班級生活管理：是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育,心理健康成長,保教人員 圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作

幼兒園班級教育管理：班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研 究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估的一系列的工作。

四，判斷題

1.幼兒園班級管理的內容只包括生活管理和教育管理兩方面。（錯）

2.2.幼兒園班級管理的實踐證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效 3.性原則是班級管理中的最基本的四大原則。（對）3.情感溝通法是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。（錯）4.幼兒園班級生活管理是由保育員負責。（錯）

5.我們通常把幼兒園班級管理的方法歸納為規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導 法、榜樣激勵法四種。（錯）

五，論述題 聯(lián)系實際，結合幼兒園班級管理的原則談談幼兒園班級管理需要注意哪些方面的 問題。

一、主體性原則：

1、明確教師對班級管理的職責和權利。

2、作為班級管理者的教師應充分了解并把握班級的各種管理要素。

3、教師還應該正確的理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關系。

二、整體性原則:：

1、教師對班級管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒 個體的管理。

2、教師應充分利用班集體作為一個集體的熏陶作用和約束作用。

3、班級管理不止是人的管理，還涉及物、時間、空間等要素的管理。

三、參與性原則：

1、教師參與活動應注意角色的不斷變換，以適應幼兒活動的 需要，取得幼兒的許可。

2、教師在參與活動中，指導和管理要適度。

四、高效性原則：

1、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學。

2、班級管理計劃的實施要嚴格而靈活。

3、班級管理方法要適當，管理過程中重視檢查反饋。

（答案還需增加聯(lián)系實際的內容進行拓展。）

第三篇：幼兒產生行為偏差的原因及其班級管理對策

幼兒產生行為偏差的原因及其班級管理對策

(揚州大學第一幼兒園 黃愛銘 225009)摘要:由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因，幼兒園里有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產生原因的基礎上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討分析。

關鍵詞：行為偏差 班級管理

現(xiàn)在人多數(shù)家庭只有一個孩子，由于社會、家庭和幼兒園等多方面的原因．有行為偏差幼兒的出現(xiàn)呈一定的上升趨勢。幼兒園是學齡前兒童學習的主要場所，對有行為偏差幼兒的教育和有行為偏差幼兒的班級管理對于矯正幼兒的不良行為和情感障礙具有不可替代的作用。本文在分析有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產生原因的基礎上．對有行為偏差幼兒班級的正常管理、日常管理以及與家長的溝通等方面進行探討，以化有行為偏差幼兒的行為和情感“同歸”盡一點綿薄之力。

1.有行為偏差幼兒的表現(xiàn)及產生的原因

有行為偏差幼兒是指具有較多行為偏離正常的幼兒。這些幼兒的教育比較棘手，收效甚微，令家長、教師頭疼。因此，要教育好有行為偏差幼兒，管理好有行為偏差幼兒的班級，必須首先弄清有行為偏差幼兒的表現(xiàn)和產生的主要原因。

1.1有行為偏差幼兒的表現(xiàn)

有行為偏差幼兒主要在社會行為和情感方面出現(xiàn)問題．行為方面往往表現(xiàn)為脾氣乖戾、攻擊性強、粗暴無札、說謊、逃學、懶惰，情感方面則主要表現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、選擇性緘默和人際交流困難等，與同齡人和長輩、教師出現(xiàn)交流上的障礙。一些人認為，有行為偏差幼兒由生理和智力方面的原因造成。其實，更多有行為偏差幼兒的癥結不全在于生理與智力缺陷，有時主要在于心理方面的障礙。與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒的行為表現(xiàn)往往會出現(xiàn)三個方面的不協(xié)調，即為與年齡特點不協(xié)調、與外界環(huán)境不協(xié)調、與行為規(guī)范不協(xié)調。

首先，與年齡特點不協(xié)調。幼兒的行為具有顯著的年齡特征，必須同其他同齡伙伴“群處”，在同齡社會中認識處理人際關系的的重要性，逐步培養(yǎng)處理人際關系的能力，逐漸學會適應共同的行為方式、遵守共同的行為規(guī)范和培養(yǎng)共同的行為習慣，并學會從同伴的評價信息中獲得對自己的正確評價，在與同齡人玩耍變流中得到精神滿足，逐步從對成人的依賴過渡到獨立。

其次，與外界環(huán)境不協(xié)調。一些有行為偏差幼兒表現(xiàn)為“社會早熟”，但這不是自然的成熟，是少數(shù)方面早熟和多數(shù)方面不成熟的矛盾沖突體。這些矛盾沖突往往表現(xiàn)為模仿能力強而判斷能力差、好奇心強而思想內涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺。他們渴望成為大人，并常常感到自己已是大人，表現(xiàn)為對同齡幼兒的外界環(huán)境不協(xié)調。

另外，與行為規(guī)范的不協(xié)調。而有行為偏差幼兒由于自然環(huán)境、社會環(huán)境的不良影響．染上了某些壞習氣，總與行為規(guī)范有所偏離，而少部分教育者和家長對有行為偏差幼兒教育缺乏信心、耐心和合理的方法，導致問題嚴重，錯過了最好的矯正機會。因此，對有行為偏差幼兒要及早發(fā)現(xiàn)、及早矯止。

1.2 有行為偏差幼兒產生的原因

幼兒心靈如同一張潔白的畫紙，畫的好壞取決于家庭、杜會和幼兒教育者手中的畫筆。因此，有行為偏差幼兒產生的原因任于三個方面。

一是家庭環(huán)境。在我國，每個家庭只有一個孩子，除了在校，絕大部分時間與其相處的是成人，媒體上接觸的大多是成人，模仿的對象是成人，因此言談舉止成人化。加之家庭教育違背幼兒心理年齡的特點，導致這些幼兒產生對人冷漠、性情孤僻等“情感饑渴”癥。如性情變得孤傲、任性、唯我獨尊，有的甚至變得多疑、嫉妒、胸襟狹窄，陷入了我行我素的孤立封閉境地。

二是社會環(huán)境。社會環(huán)境影響到幼兒的各個方面，由于幼兒模仿能力強而判斷能力差。好奇心強而思想內涵淺，渴求獨立的欲望強而社會閱歷淺，使得其無法對各種影響作出正確的判斷，各種不良思想和信息對就會乘虛而八，劉幼兒產生負面影響。如果不及叫發(fā)現(xiàn)和加以糾正，累積下米就可能會造成有行為偏差幼兒的出現(xiàn)。

三是幼兒園的教書育人環(huán)境。一方面是極少數(shù)教師教育思想不夠端正，對有行為偏差幼兒進行過一段時間的教育發(fā)現(xiàn)收效甚微時，出現(xiàn)畏難情緒，放棄了對有行為偏差幼兒的教育，聽之任之；另一方面一些教師雖然有很強的責任心，但工作方法不當，工作能力有限，造成行為偏差幼兒的產生和問題的加重。

2.有行為偏差幼兒的管理

有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，往往會給家庭和班級帶來很大的負而影響．如處理不好，將會影響到孩子一生的發(fā)展、家庭的幸福和整個社會的和諧。因此，無論是家長還是教師發(fā)現(xiàn)有行為偏差幼兒出現(xiàn)之后都不能怨天尤人，必須正視現(xiàn)實，研究對有行為偏差幼兒的矯正和管理。從教師角度講，有行為偏差幼兒把教育必須放在整個班級環(huán)境中進行，因此對有行為偏差幼兒的管理，實際上與有行為偏差幼兒班級的管理是密不可分的。從某種挫度上對有行為偏差幼兒的教育和矯正，就是對有行為偏差幼兒班級的管理。

對有行為偏差幼兒班級的管理應主要從二個方面進行。一是班級正常管理；二是教育教學的管理；三是與家長的溝通和協(xié)調。

2.1 班級正常管理

2.1.1 有行為偏差幼兒班級的特點

與正常班級相比，有行為偏差幼兒班級具有以下特點：

一是差異性、多層次性和個別性。有有行為偏差幼兒發(fā)展異常，在教育目標教學要求和學習內容上和正常幼兒有一定差異，因此班級教育具有多層次性，教育的個別性和更加明顯。

二是對師資的要求更高。要求教師不僅具有更人的熱情，對有行為偏差幼兒具有更多的愛心，耐心和細心，還要求教師了解有行為偏差幼兒的特點，掌握相關的教育知識、技能和方法。

二是班級關系的復雜性。在有行為偏差幼兒的班級中，學生和教師面臨的關系更為復雜。教師要同時面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，正常孩子要面臨正常幼兒和有行為偏差幼兒，有行為偏差幼兒要面臨正常幼兒和象自己一樣有行為偏差的幼兒，因此關系更為復雜。

四是家長的高參與性。對有行為偏差幼兒，家長要付出更多的時間和精力，教師和家長之間的協(xié)調也顯得更為重要。

2.2 班級常規(guī)管理

有行為偏差幼兒的班級管理應體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則，采用規(guī)則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法和目標指導法等多種方法對有行為偏差幼兒班級進行高效的生活管理和教學管理。具體說，應從以下幾個方面進行。

一是體現(xiàn)主體性、整體性、參與性和高效性的原則。教師要明確對班級管理的職責和權限，了解和把握班級的各種管理要素，正確處理和幼兒之間的關系，創(chuàng)立良好的熏陶氛圍和約束機制，充分考慮到幼兒的個體差異，做到全面管理和個別管理相結臺。制定合理的管理 2 目標和切實可行的計劃，嚴格和靈活實施計劃，特別要重視管理過程中的檢查反饋，及時調整和優(yōu)化管理日標和計劃。

二是多種方法相結合，優(yōu)化生活管理和教育管理。采用規(guī)則引導法，制定簡單而明確的規(guī)則，給幼兒(特別是有行為偏差幼兒)充足的實踐機會，使幼兒在活動中掌握規(guī)則，并成為自己的潛意識。要保持和藹可親的教師形象，密切關注幼兒，特別是有行為偏差幼兒的情感表現(xiàn)，對幼兒進行適當?shù)囊魄橛柧?，使幼兒學會站在他人的立場，理解他人的情感，了解他人的處境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。強化幼兒間的互動，適時、適度地給予互動指導。樹立公正、權威、健康、形象、具體的榜樣，讓幼兒，特別是有行為偏差幼兒產生心理上的共鳴，并從心里共鳴逐漸過渡到行為的響應和共鳴。幫助班級建立明確、具體和具有吸引力的班級目標，針對各個幼兒，特別是有行為偏差幼兒制定符合其自身特點目標，強化目標趨向意識，采用激勵等多種方法，促進班級整體目標和個人目標的實現(xiàn)。2.3教育教學管理

2.3.1一日生活

生活習慣的養(yǎng)成，對于有行為偏差幼兒的同歸具有十分重要的基礎性作用。教師不僅要更多留意有行為偏差幼兒的生活，從洗手、洗臉、漱口、大小便、睡眠、穿脫農服、整理床鋪、進餐、飲水、個人衛(wèi)生習慣、環(huán)境保護意識等生活的各個環(huán)節(jié)給予有行為偏差幼兒更多的關心和指導，還要更多地創(chuàng)造機會，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒多接觸，培養(yǎng)感情，學會如何交往．真正發(fā)揮主流環(huán)境的優(yōu)越性，同時也要發(fā)揮游戲在回歸對有行為偏差幼兒中的作用，讓有行為偏差幼兒和正常幼兒通過游戲融合在一起，讓有行為偏差幼兒充分體會到交流的樂趣、和人家和諧相處的樂趣。對于有行為偏差幼兒的情感問題，要給予特別的關注，給他們更多的鼓勵，使之獲得更大的成就感。

2.3.2教學

與正常班級相比，有有行為偏差幼兒班級在教育目標、教育計劃、教育內容、教育的組織形式和方法等方面都有顯著的羞異。在制定教育目標時，要注意到正常幼兒和有行為偏差幼兒的教育目標的差異性、有行為偏差幼兒教育目標的全面性、正常幼兒和有行為偏差幼兒教育目標的融臺性，協(xié)調好正常幼兒、有行為偏差幼兒及兩者的共同教學計劃。盡管有行為偏差幼兒有特殊的需要，但他們的成長模式和正常幼兒有著共同的模式，不能脫離正常幼兒成長和發(fā)展的一般規(guī)律，在文化課的安排上應盡可能和正常幼兒一致。但與此同時，要著重對有行為偏差幼兒的認知能力和生存技能的培養(yǎng)。采用師——幼互動、師——家長互動、幼——幼互動和家——幼互動多種教育組織形式相結合，促進有有行為偏差幼兒的班級教學。

2.4與家長的溝通和協(xié)調

2.4.1教育理念的統(tǒng)一同步

對有行為偏差幼兒的教育理念應該是：1.接納有行為偏差幼兒。幼兒行為和情感出了問題，不要驚慌失措。幼兒有問題，并不表明他和其他幼兒就有多么的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而己，極少存在絕對的幼兒心理適應不良癥狀，通過努力可以實現(xiàn)行為和情感的同歸。2.認識到問題的嚴重性。有行為偏差幼兒出現(xiàn)后，必須引起高度重視，不可拖延時間。3.必須運用科學的矯正和回歸方法。在調查、觀察、分析的基礎上，診斷幼兒作為教育主體本身存在的認知缺陷。從幼兒的原有道德認知結構和已有的道德認知水平出發(fā)，在幼兒參與的主體教育活動中，解決新、舊道德認知矛盾，在可接受性和可知性的教育內容中，促進學生原有的道德認知水平向預定的教育認知目標啟動，讓孩子在參與中感知自己的認知缺陷，消除唯我獨尊的意識，產生對自己對環(huán)境的正確客觀認識，自己完善自己。4.幼兒園和家長協(xié)調參與。要制定共同的協(xié)調的幼兒“回歸”計劃，給予特別的支持和幫助，創(chuàng)設有利于有行為偏差幼兒“同歸”的教育生態(tài)環(huán)境。

2.4.2安全工作的配合協(xié)調

與正常幼兒相比，有行為偏差幼兒由于其行為和情感出現(xiàn)異常，出現(xiàn)安全問題的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。要從生活和教育管理各方面給予重視和關注，對正常幼兒要強化安全意識，教給其處理與有行為偏差幼兒之間關系的方法，將安全隱患消滅在萌芽階段。

2.4.2加強幼兒同和家長的溝通

家庭在幼兒發(fā)展過程中起著不可替代的作用，問題的出現(xiàn)與家庭類型、文化水平、家庭氛圍、父母的投人和父母的期望都有密切的關系。對于有行為偏差的幼兒，教師要及時與家長溝通，了解家庭教育的方式。共同尋找解決問題的方法。要讓家長建立良好的親子關系，給孩子一個健全和諧的家庭。

2.4.3加強家長間的溝通

讓一個或幾個正常的發(fā)展較好的幼兒與有行為偏差幼兒結成對子，能夠幫助有行為偏差幼兒形成正常的幼兒責任感，帶動和促進有行為偏差幼兒的全面發(fā)展，使他們擺脫不良的社會行為習慣和情感障礙，學會相應的社會交往方法，從而達到“同輩指導”的功效。但這需要正常幼兒家長的支持和參與，因此加強有行為偏差幼兒和正常幼兒家長之間的溝通和交流對于有行為偏差幼兒的“回歸”也具有重要的意義。

總之，有行為偏差幼兒的班級管理具備自身的特點，不僅要求需要教師進一步研究和掌握，同時也要求教師、家長、有行為偏差幼兒和正常幼兒的共同參與和配合。我們相信，幼兒出現(xiàn)了社會行為的偏離和情感上的障礙，并不表明他們和其他幼兒就有多么大的不同，其行為只不過是暫時偏離正常的軌跡而已，通過教師、家長和幼兒的聯(lián)動和努力完全能夠實現(xiàn)行為和情感的回歸。

附：聯(lián)系地址：揚州市大虹橋路10號 揚州大學第一幼兒園

聯(lián)系電話：***

第四篇：幼兒分享行為[范文]

畢業(yè)論文

淺談中班幼兒分享性行為的研究

姓

名：

準考證號：

專

業(yè)：

指導教師：

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

淺談中班幼兒分享性行為的研究

摘 要：

研究采用自行設計的實驗情境考察呼和浩特市、臨河市某幼兒園4—5歲兒童分享行為的發(fā)展特點，結果表明：兒童分享行為隨年齡增長而逐漸提高；兒童分享行為沒有顯著性別差異；兒童對不同分享對象的分享具有顯著差異，即通過努力獲得的獎品分享最多，自帶的心愛玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結果基礎上，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進兒童的親社會行為。

關鍵詞：

分享觀念，分享行為，4—5歲兒童，兒童的分享行為，兒童分享行為的培養(yǎng)策略。

一、問題的提出:

1、分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個體所獨自占有。我們從道德層面上來理解分享，那就是奉獻。現(xiàn)實社會中，作為社會成員的每一個個體實際上都是在為別人勞動，而每個社會成員又無時無刻不在分享別人的勞動成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實內涵。如果我們進一步用儒家的觀點來詮釋，那么分享就是“關愛他人，服務社會”。因此，懂得分享、樂于分享，這是一個人人格構成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價值標準的選取都起著積極的引導和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質或所支配的物質或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事等。

2、分享行為的涵義

分享行為是人類行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

3、中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象

調查表明，我國的學齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問題時總是從自己的感覺、觀點出發(fā)，而不知道別人觀點的存在及不同，更不能自覺地從別人的立場或角度上考慮問題。這使他們只知道維護自己的利益和快樂，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡，4歲前兒童還帶有某些先學前期的特點，4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發(fā)展的質變，主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.活潑好動

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動，因為他們身體長得更結實了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定經驗。因而主意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活動。

2.思維具體形象

具體形象性是學前兒童思維的特點。這種特點在學前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進行思維）。

3.有意性行為開始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務。有意性的增強還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會看到，4—5歲的堅持性行為發(fā)展最為迅速，自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

形式主義路線，沒有真正意味上的讓幼兒發(fā)自內心的分享。例如，我在臨河市幼兒園中（3）班見習時該班小朋友的家長都會在早上來幼兒園時給他們的孩子帶些零食什么的，而這些零食的分配不是交給兒童自行處理，而是老師把某個幼兒的吃的拿出來后說：這是小豆豆的吃的，小豆豆將把它分給班級里的小朋友，我們應該怎么說啊 “謝謝小豆豆”小朋友高興說。經過我對小朋友的交談了解到他們不知道這就是分享，他們只知道每天的休息時間老師會把小朋友的吃的發(fā)給大家，大家可以吃到好吃的，自己的也會被老師發(fā)給大家。兒童并沒有覺得分給其他小朋友是件快樂的事。而在呼市的幼兒園他們班的老師給每位小朋友都安排了號碼，每位兒童根據(jù)自己的順序帶來些吃的與班級兒童分享。這種盲目的分享不僅沒讓幼兒增強分享的品質與道德感，還大大加深了幼兒的厭惡心理。那么家長和幼兒園如何幫助幼兒建立分享意識呢？

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創(chuàng)設良好環(huán)境，營造溫馨氣氛。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環(huán)境的創(chuàng)設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。其中包括兩方面的內容： a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！” “你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？”

教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個時候的寶寶，有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應加以鼓勵

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導師，在寫作論文期間，從選題、擬定提綱、搜集資料、撰寫初稿、反復修改直至最終定稿，無不凝聚著老師的智慧和心血。感激之情，無以言表，在今后的人生道路上，我將謹記老師教誨，不辜負恩師的一片厚望。感謝我的大學老師，謝謝他們在這三年中為我們所做的一切，他們不求回報，無私奉獻的精神很讓我感動，再次向他表示由衷的感謝。

謝謝我的父母，沒有他們辛勤的付出也就沒有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

2011年05月15日

第五篇：幼兒園班級管理

幼兒園班級管理現(xiàn)狀及問題

隨著管理理論的實踐作用不斷得到證實，管理的重要性被人們廣泛接受，幼兒園管理作為教育管理的下屬概念，也成為近年來學前教育研究的的一個熱點問題。幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下位概念是由學前教育實踐工作者率先提出的。幼兒園班級管理概念的提出也反映了對于研究型教師的更高的要求，同時加強幼兒園的班級管理能夠達到促進幼兒園健康發(fā)展一直促進整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此對于幼兒園班級管理的現(xiàn)狀與問題研究是非常必要的。

一、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

經過分析將目前幼兒園班級管理中存在的現(xiàn)狀做如下歸納：

1、班級計劃執(zhí)行方面大多數(shù)教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。

2、班級秩序方面在班級管理中，大部分班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。

3、保教結合方面在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。

4、家長參與班級管理方面吸收家長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用。

幼兒園班級管理是指教師通過協(xié)調教育者之間的教育行為、提供適當?shù)慕逃h(huán)境、積極與幼兒進行溝通等方法，使幼兒得到最佳發(fā)展的管理活動。幼兒園班級管理的內容包括班級中幼兒的管理、班級財務的管理、班級物品的管理、班級活動的管理、班級活動時間的管理、班級活動空間的管理。班級管理中最重要和最直接的管理對象是幼兒。要做好班級管理，教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨立人格和個性，尊重幼兒的主體性和獨立性，而不能把他們看成是被動接受管理對象，要了解每一位幼兒的想法。

在班級管理中購買和使用的物品和材料都是需要使用經費，在經費的報銷方面需要經過繁瑣的手續(xù)。所以在班級的設施、設備、用品、材料的更新中會遇到經費不足但還能繼續(xù)使用的東西教師會因為繁瑣的手續(xù)而放棄購買新東西，可能會影響到教育教學的質量。

在幼兒園的班級管理中教學活動是非常重要的，而優(yōu)秀教學計劃的制定是保障幼兒園教學高質量的基礎。教學計劃就是指在預定的時間內盡可能高質量地完成保育和教育任務，在有限的空間內盡可能安排幼兒舒適生活和有效學習，讓空間發(fā)揮更大的作用。

對幼兒以及家長信息的難以把握造成了班級管理的又一困難。在班級中每一個幼兒的情況都是不同的，同樣每一位家長的情況也是不一樣的，為了做好班級的管理與教學工作必須對幼兒家長以及幼兒的信息進行很好的把握，但是我們知道幼兒的發(fā)展雖然在階段上是存在一致性的，但是在個體差異上卻存在著差異性。另一方面在幼兒的家庭情況的了解也是一項工作十分龐大的任務，需要在忙碌的工作中抽時間對每一位家長進行了解，還不能影響到日常的常規(guī)進行與教學活動的質量。

在幼兒園班級管理中人既是主體又是客體，班級教師的素質與班級教師之間的關系與班級管理是緊密相關，不能分離的。人具有主觀能動性，特別是幼兒園教師的年齡特點決定大部分幼兒教師都正處在青春期的尾段，性格上都存在著很強的獨立性，同時又由于教師之間的年齡，利益關系等影響，沒有能夠直接影響幼兒園教師之間利益關系的因素。所以對于同班幼兒教師的管理是困難的。幼兒園教師還是以女教師為主考慮到女性的特點又增加了幼兒園班級管理的難度，目前了解到幼兒園女教師之間普遍存在的問題有兩種，第一種是，表面看上去關系很好，但在背地里會對對方進行言語攻擊。第二種情況是班級內三位教師會非為兩派進行“明爭暗斗”不利于班級管理，更不利于幼兒園的管理與保教質量的提升，對幼兒的發(fā)展會產生很不利的影響。

二、幼兒園班級管理原則與方法

（一）幼兒園班級管理原則

1、主體性原則，主體性是指教師作為班級管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。

2、整體性原則，整體性原則是指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。還包括保證班級全體幼兒的共同進步。

3、參與性原則，是指以多種形式參與到幼兒的活動中，與幼兒共同開展有益的活動。

4、高效性原則要求用最少的人力、物力和時間盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好地發(fā)展，使班級呈現(xiàn)更健康的面貌。

（二）幼兒班級常規(guī)管理的原則

1、班級常規(guī)制定要有針對性、實效性，幼兒園班級常規(guī)簡言之就是幼兒在班級中要遵守的規(guī)則。只有制定了規(guī)則幼兒潛意識里才會有自我約束的意識。各班常規(guī)的制定還要根據(jù)本班幼兒的年齡特點及實際情況。

2、要利用環(huán)境的作用，環(huán)境創(chuàng)設教育是對幼兒的隱性教育，即隱性課程。新綱要明確把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一。環(huán)境對于幼兒的教育之重要。以操作活動與直接經驗為發(fā)展心理基礎的可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大。但也要以幼兒的年齡特點創(chuàng)設符合幼兒年齡特點和要求的環(huán)境。像小班幼兒思維帶有直覺行動性，生動活潑鮮明的環(huán)境易引起他們的注意，像娃娃家的創(chuàng)設，在與幼兒的角色扮演中，他們會找到家的感覺，愉悅的體驗慢慢增多；中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維；大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。

（三）家園合作對班級管理的影響

家園有效互動有利于提高班級管理質量?！队變簣@教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識。向家長交流幼兒在園表現(xiàn)，在家表現(xiàn)，雙方達成教育共識；鼓勵家長參與教學活動，提出建議，解決問題；家長言談舉止做出表率家園形成合力，幼兒潛移默化舉止動作優(yōu)雅，良好品格逐漸建構。班級管理順勢提高。

三、幼兒園班級管理中的人

幼兒園班級管理對象主要有三類人員：教師、家長、幼兒。三者間能否和諧發(fā)展并形成凝聚力，直接決定了班級管理的有效性。

（一）抓教師管理

1、教師要樹立很強的責任心以及能吃苦耐勞的工作作風。如果沒有很強的責任心，不能吃苦，很難保證孩子們的安全和身心得到健康發(fā)展。因此必須打造一個能吃苦、責任心強的班級團隊。在一個集體中主班就是班級工作的直接領導者、帶頭人，是班組內其他成員的一面鏡子。作為班主任，應時時處處以身作則，為人表率，吃苦在前享受在后，帶領班組成員共同開展好班級工作。以自身的人格魅力感染其他成員，使他們自覺成為一名有責任心、能吃苦的優(yōu)秀教師，形成良好的班級工作作風。

2、班級工作分工明確細致，但又能團結協(xié)作雖說班組成員要團結協(xié)作，但也要明確自己的工作職責，以確保自己的工作能順利有效地開展。

3、互相尊重，班級工作有商有量班主任應尊重班級教師，認真聽取班組成員的意見和建議，班級工作有商有量?？梢悦恐芙M織召開一到二次班會，交流班級管理中遇到的困難或困惑，找到合適的解決方法，達成共識，共同管理。這樣不僅能增進彼此之間的感情，還能營造寬松、和諧、積極向上的班級氛圍。

4、強調工作細節(jié)，確保幼兒安全擔任班主任以來，筆者越來越發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”一詞對于工作的重大意義：教育教學中蘊涵細節(jié)，游戲活動少不了細節(jié)，孩子的生活管理離不開細節(jié)，班級的環(huán)境創(chuàng)設需要細節(jié)，細節(jié)對于教育具有著特殊的魅力。幼兒園的工作多而雜，在工作忙碌時細節(jié)問題常會被忽視?？墒羌毠?jié)非常重要，一旦被忽視，就會造成不良的影響。因此班級工作中的細節(jié)管理是我在抓班級管理工作中的重中之重。

（二）抓幼兒管理

1、培養(yǎng)幼兒良好的禮貌行為一個班級班風的好壞，從孩子們的文明禮貌中可以看出。因此抓孩子們的禮貌教育是班級工作中的首要工作。

2、養(yǎng)成幼兒良好的生活、學習常規(guī)。良好的常規(guī)是教育教學工作順利完成的保證。

3、培養(yǎng)幼兒的責任意識有。可是責任心不是與生就有的，它需要從小培養(yǎng)，作為幼兒教師，這應該是我們的責任。

（三）抓家長管理

1、建立和諧、平等、信任的家園關系由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為班級的主要管理者，有時會聽到有些家長對班級工作有些不滿和意見，如何解決家長的批評和抱怨，也是主班工作的重要內容之一，在工作中，應把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎上。

2、成立班級家長委員會成立家長委員會有幾點好處，一是讓家長參與班級管理，讓我們的工作透明度更高；二是減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。

3、組織多彩的班級活動組織豐富多彩的班級活動，不僅能增進教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長了解我們的做事風格，從而更好地支持我們的工作。

四、幼兒園班級管理中存在的問題

鑒于以上班級管理現(xiàn)狀，目前幼兒園班級管理中存在如下問題：

1、班級計劃執(zhí)行方面教師班級系統(tǒng)管理意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

2、班級秩序方面班級管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權威性表現(xiàn)過于顯性，很多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識的培養(yǎng)。

3、班級規(guī)則方面部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。班級規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律，有利于教師管理為出發(fā)點，班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。4．師幼互動方面。很多規(guī)則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。

5、教師對班級管理的理論學習不足

6、在管理實踐中不能正確運用班級管理理論

7、利用家長資源存在誤區(qū)。

五、產生問題的原因

我們認為導致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等因素的影響。概括起來可以分為內在、外在兩大因素。1．內在因素首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。（1）教師教師作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素質、職業(yè)道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級管理的主要對象，由不同的個體組成，來自不同的家庭，受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經驗、學習方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異，同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會化發(fā)展等身心發(fā)育程度有限，導致需要得到保育教育并重的關照的同時，必須考慮幼兒的個體差異，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。2．外在因素除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。（1）幼兒園幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。（2）家長由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度背景，不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。（3）社區(qū)資源地域分布，地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。綜上分析，筆者認為教師應在班級管理過程中積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規(guī)范化、科學化的軌道。