第一篇：幼兒園小班如何管理

幼兒園小班如何管理

一、示范、模仿法。

在運用這一方法時，改變以往單一說教的形式，以及“不準這樣”、“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。如：在學習擦椅子時，教師先用對比的方法激發(fā)幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子，一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側向里側擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔?！保◤娬{要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習擦椅子。再如，在對幼兒進行禮貌教育時，可請大班的哥哥、姐姐參與，讓他們表演“早晨入園”和“下午離園”時如何有禮貌地和老師打招呼。小朋友看完后，很想學一學哥哥、姐姐的樣子，老師就利用幼兒的這一想法，先教幼兒學習鞠躬，然后教幼兒運用禮貌用語。

教師還應鼓勵幼兒相互學習，請能力強的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，這既增強了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。例如，在教幼兒如何脫衣服的時候，老師讓會脫衣服的小朋友示范脫衣服的步驟，即先解開紐扣，再脫袖子，然后將衣服擺放整齊。這樣，幼兒在感性經驗的基礎上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。

二、文學作品的妙用。

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進行生活常規(guī)教育時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關好水龍頭，擦干手指頭?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務。在小朋友哭鼻子、想家的時候，我就帶小朋友們一起念兒歌《幼兒園像我家》，“幼兒園，像我家，老師愛我，我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽?！比缓髥栃∨笥眩骸澳銈冊覆辉敢飧蠋熢谝黄?？”小朋友馬上收住眼淚說：“愿意。”

在吃飯前，我利用休息時間給幼兒念兒歌《白米飯》，“白米飯，噴噴香，農民伯伯種的糧。我們都來珍惜它，浪費一粒不應當?！边@樣，在吃飯的時候，小朋友將飯菜弄得滿桌、滿地的現象就少多了。

我還利用故事、圖片、木偶等文藝作品對幼兒進行生活常規(guī)教育，喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。

在鼓勵幼兒高高興興上幼兒園的時候，我還利用木偶《有禮貌的小白兔》，對幼兒進行教育，讓幼兒也學習小白兔，上幼兒園時有禮貌，見到老師說：“老師早?！被丶业臅r候說：“老師再見?！?/p>

在教育幼兒進入寢室和入睡保持安靜的生活中，我首先在寢室內準備好娃娃家的小床和會閉眼睛的娃娃躺在那里，并讓小朋友們與娃娃比賽，看看“誰睡得最好”，誰就是“乖孩子”。

三、在游戲中學習。

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分地用教學游戲和創(chuàng)造性游戲對幼兒進行生活常規(guī)教育。開學初，我組織幼兒玩“找朋

友”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標記，學會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認識，增進與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習“穿脫衣服”的順序和方法，練習洗臉、洗手的方法等。

四、小紅花的作用。

為了提高幼兒的自信心和學習的興趣，我在班里開辟“寶寶學會了”專欄。把每個小朋友的照片貼在專欄里，并根據一個階段的生活常規(guī)教育要求進行評價記錄。如小朋友學會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進增添了動力。小朋友為了爭做好寶寶，努力、認真地遵守著各項常規(guī)。

五、個別教育。

在教育的過程中，老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經驗、疲勞或環(huán)境則是構成破壞規(guī)則的因素。教師根據不同幼兒的不同情況，有針對性地進行教育。如我們班上有位孩子森森，睡覺時總有個壞習慣，就是手里要拿著塊毛毯才能入睡。他媽媽講，他從出生開始，手里就一直拿著毛毯，他對毛毯情有獨鐘，不時地聞它的氣味。到了幼兒園以后，他媽媽希望老師能幫助改掉他的這個壞習慣。開始時，老師不讓他拿毛毯，他就將幼兒園的被褥撕得一條一條的。于是，老師就采取了系列脫敏的辦法，先換了塊手帕給他拿著，他很不適應，還是睡不著覺，等他慢慢適應以后，就在手帕上灑些“風油精”讓他拿著，結果他覺得很難聞，漸漸地，改掉了這個壞毛病。

還有個幼兒叫緣緣，從不在幼兒園大便。老師問他要不要大便的時候，他總說不，結果他有時把大便拉在褲子里，有時回家的時候就顯得很急，要上廁所。老師跟他父母談了好多次，分析出其中的原因就是他太緊張了，在家上廁所時，總有媽媽陪著，而在幼兒園雖然有老師，但是他總是不放心，還不習慣在幼兒園上廁所。于是，老師就耐心地安慰他，先帶他上廁所，慢慢過渡到讓他獨自上，使他逐步知道幼兒園的廁所和家里的是一樣的，沒有什么可怕，老師時刻在他的身邊，給他一種安全感。逐漸地，他開始自己上廁所了。

一個人的行為習慣在幼兒期的可塑性是十分強的，這就要求我們教師在一日活動的各個環(huán)節(jié)做個有心人，及時正確地引導幼兒，幫助他們形成良好的習慣，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎。

第二篇：幼兒園小班常規(guī)管理

小班常規(guī)的管理

一、生活活動常規(guī)

（一）來園活動： A：幼兒常規(guī)活動

1．能衣著整潔、高高興興上幼兒園，能向老師問早、問好，能與家長說再見。

2．能接受晨檢，按號數插好自己的晨檢牌。

3．不帶危險品、零食入園。能將外衣、帽子等放在固定地方。4．學習抹桌椅、雙手輕拿輕放小椅子，愿意進區(qū)游戲。5．玩桌面游戲時，能保持安靜，不隨意走動，不影響別人。B：對教師要求：

1.開窗通風，讓室內空氣流通、光線充足。2.做好室內外清潔衛(wèi)生工作。

3.接待幼兒，與家長做好交接手續(xù)，檢查幼兒外套，帽子的放置。4．觀察幼兒來園精神狀況，如有異常及時與保健醫(yī)取得聯系。5.組織幼兒桌面游戲，提醒幼兒做好簡單的自我服務性勞動。6.清點人數，作好點名記錄。

7．作好幼兒生活用品的安放及毛巾、水杯等的消毒工作。8．準備好幼兒一日飲水，保證幼兒隨時有溫開水喝。

（二）盥洗活動： A：幼兒常規(guī)活動

1.能按老師的要求有序進入盥洗室，不推不擠，排隊如廁、洗手。2．逐漸掌握洗手、洗臉、漱口的正確方法，按照正確的順序進行盥洗活

動。

3.飯前、便后、手臟時能主動洗手。

4.大小便能基本自理，有困難的能及時跟老師說出大小便的要求。5.盥洗時不把水灑在地上，能保持地面干爽、清潔。B：對教師的要求

1．指導幼兒進行正確盥洗的方法。

2.允許幼兒按需要隨時大小便。飯前、外出、入睡前提醒幼兒上廁所。3.提醒幼兒手臟洗手。提醒幼兒節(jié)約用水。4．幼兒入廁，要觀察并給予幫助

5.盥洗后及時清洗廁所、水池，消毒毛巾。6.保持地面干爽、防滑。

（三）飲食、飲水活動： A：幼兒常規(guī)活動

1.餐前能先輕輕轉好小椅子后洗手，小手開花，安靜入座。2.正確使用勺子，能正確舀起飯菜，送入口中。

3．進餐時不講話，細嚼慢咽，專心吃完自己的飯菜，不挑食，不剩飯菜。4.注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。5．吃完后能按要求把碗和勺子放在指定的地方。6.餐后用小餐巾擦嘴、倒溫開水漱口。7.自己取水喝水，學會排隊等待，有序喝水。

8．吃好午餐能按要求進行安靜游戲，不亂走亂跑，不做有危險的動作。B：對教師的要求：

1.餐前組織安靜活動。

2.組織盥洗，指導用正確的方法盥洗。3．清潔消毒餐桌，準備餐具。

4．向幼兒介紹飯菜，使其簡單了解食物中的營養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。

5．根據幼兒飯量大小隨時添飯，不催食，指導語：“你添飯了沒有？”。6．照顧好體弱兒以及特殊幼兒，有需要的要喂好飯。

7．組織幼兒餐后散布、文學藝術欣賞等安靜、輕松的活動，提醒幼兒按老師的要求活動，外出時不推擠，不做劇烈運動。

8．整理餐具、地面、桌面等的清潔消毒工作。

（四）睡眠活動： A：幼兒常規(guī)：活動

1．保持寢室安靜，自己能在床鋪前有序的穿脫衣褲、鞋襪。整理好自己的衣物等，放在指定位置。

2.安靜入睡，睡姿正確，不玩物品，不和別人講話，不影響別人。3.起床時，在教師的幫助下自己穿好衣服、鞋襪。

4．起床后安靜到教室，坐在自己的座位上，不隨意到戶外玩耍。B：對教師的要求：

1.提供安靜、通風、整潔的睡眠環(huán)境。

2．指導、幫助幼兒穿脫衣服，提醒穿脫的順序與方法。3.幫助幼兒蓋被子，糾正不正確睡姿。4.隨時檢查睡眠情況，安慰入睡困難幼兒。5.特別注意睡眠期間起床入廁的幼兒安全保護。6.幫助幼兒整理衣褲鞋襪，梳理頭發(fā)。

7.等幼兒吃完點心后清潔消毒寢室。

（五）離園活動： A：幼兒常規(guī)活動：

1.收拾好玩具，能將脫下的衣帽帶回家。

2.能等成人來接，走時能跟老師和同伴說再見，不獨自離園。3.在家長來接后能及時離園，不在園玩耍逗留。4.不亂吃小攤販上的東西，不亂扔垃圾，講究衛(wèi)生。B：對老師的要求：

1.組織好幼兒安靜活動

2．收好接送卡，認真與家長交接，簡單交流幼兒在園情況。3.提醒幼兒回家前整理好玩具，放好小椅子。4.提醒家長將幼兒衣服、帽子帶回家。

5.要求家長及時離園，不買小攤販上的食物給幼兒吃，講究飲食衛(wèi)生。6．提醒幼兒和家長不亂扔垃圾，保持幼兒園環(huán)境衛(wèi)生。7．整理活動室環(huán)境衛(wèi)生，按要求做好清潔消毒工作。8．檢查水電安全，關鎖好門窗，做好防盜安全。

二、游戲活動常規(guī)

（一）室內活動： A：幼兒常規(guī)活動

1.輕拿輕放玩具材料。

2.游戲中注意自身安全，不傷害伙伴。3.學習物歸原處。

B：對教師的要求

1.為幼兒準備安全無毒、清潔衛(wèi)生的游戲材料與玩具。

2.加強安全教育，引導幼兒在游戲中增強自我保護意識，注意幼兒游戲安全。

3.指導幼兒學習自己收拾玩具、清理場地。4.每周定期清潔消毒玩具。

（二）戶外活動： A：幼兒常規(guī)：活動

1.積極參加各種體育活動。

2.遵守戶外活動紀律，在指定范圍活動；

3．能按老師的口令做相應的動作，不亂跑、不推擠、不做危險動作，不傷害自己和別人。

4.鍛煉前后及進行中，能在老師的提醒下增減衣服。B：對老師的要求：

1.注意活動場地和運動器械安全。

2.檢查幼兒著裝安全，準備好干毛巾，幫助出汗兒童擦汗。

3.注意幼兒鍛煉中的保護，避免事故發(fā)生，若發(fā)生意外立即報告并妥善處理。

4.根據幼兒身體素質、季節(jié)特征，掌握幼兒的運動量和運動密度。5.提醒幼兒注意安全，進行自我保護。6.對體弱兒童注意觀察護理。

三、教育活動常規(guī)

（一）校內活動：

A：幼兒常規(guī)活動

1.坐姿自然、端正，閱讀姿勢、握筆姿勢正確。

2.能集中注意力參與活動，學會分享，學會動手、動口、動腦。3.說話、唱歌不大聲喊叫，說話前先舉手。4．能勇敢、自信的表達自己想要說的事。5．能安靜傾聽同伴講話，不亂動，不影響別人。6．不把學習用品等放入口中。

7．能保持穩(wěn)定注意的時間為5~10分鐘。8.會模仿老師的動作。B：對老師的要求：

1．選擇好合適的多種教學內容和生動有趣的教學方式，能吸引幼兒的注意力。

2．能根據幼兒年齡特點控制好時間（5~10分鐘），避免幼兒大腦疲勞。3.提醒幼兒坐姿、閱讀姿勢、握筆姿勢正確。保護幼兒視力、骨骼、肌肉等不損傷。

4.注意幼兒說話、唱歌的聲響，保護幼兒聲帶。5.教具、學具等材料安全無毒。

6.注意讓幼兒安全地學玩具操作，避免造成外傷。7．提醒幼兒注意操作時的衣著整潔。

8.讓幼兒有充分的動口、動手、動腦的機會，使幼兒通過活動得到滿足，得到愉快的體驗。

（二）校外活動： A：幼兒常規(guī)：活動

1.在教師帶領下，排隊走路、遵守規(guī)則。

2.外出活動能注意安全（乘車安全、走路安全、在指定范圍活動，不亂走動等）。

3.按要求統(tǒng)一行動，不遠離集體，不單獨活動。4．不隨地吐痰，不亂丟垃圾等。B：對老師的要求：

1.有目的有計劃地帶領幼兒外出活動。

2．事先安排好線路，實地考察，準備好應急預案。3．檢查幼兒衣著，帶好外出必需品。

4．尤其要注意不同場合有不同安全要求，時時提醒幼兒自我保護。5.外出活動中經常清點人數，去包無憂而走失。

第三篇：幼兒園小班管理計劃

幼兒園小班管理計劃

一、班級工作管理目標：

1、幼兒生活管理目標

加強幼兒常規(guī)訓練管理，形成良好的一日生活常規(guī)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。加強幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)中的安全管理，增強幼兒的自我保護意識，力保班級無事故發(fā)生。

加強幼兒生活活動的指導與管理，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。加強預防疾病的管理，降低幼兒發(fā)病率，提高出勤率。

2、教學管理目標

（1）在健康教育領域，注重用幼兒感興趣的活動激發(fā)幼兒鍛煉身體

（2）在社會教育領域，培養(yǎng)幼兒同情、責任等社會性情感，發(fā)展幼兒的交往、合作能力，養(yǎng)成孩子的規(guī)則、秩序意識。措施：

1、熱情接待幼兒，以母親般的愛和親情呵護每一位幼兒，使他們盡快適應幼兒園的集體生活。

2、在一日生活中經常提醒幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，如：飯前便后手臟時要自覺洗手，擦自己的小毛巾，用自己的小杯子，吃飯不掉飯菜等。

3、鼓勵幼兒堅持自己的事學著自己做，不依懶別人，如：自己吃飯、穿鞋、午睡等。

4、利用接送時間，鼓勵幼兒與、同伴主動打招呼。

5根據幼兒的年齡特征，運用游戲、直觀教具以及多媒體手段進行。6活動中，通過收集利用一些廢舊紙盒，初步激發(fā)幼兒的探索欲望。

7一日活動中注重個別差異，對不同能力的幼兒提出不同的要求。8根據幼兒好模仿的特點，堅持說普通話，鼓勵幼兒學說普通話。9通過為幼兒提供一些自然材料，開展一物多用的活動。

二、教育教學方面

1、促進幼兒身體的正常發(fā)育和機體的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。

4、鼓勵幼兒堅持自己能做的事情自己做，不依賴別人，一日生活的各個環(huán)節(jié)都能有規(guī)律、自覺地進行活動。

措施：

1、根據小班幼兒年齡特征，運用直觀教具、游戲，結合多媒體手段進行教學。

2、注重個別差異，教學中因地制宜，因人施教，對不同能力的幼兒提出不同要求。

3、繼續(xù)以預成課程與生成課程相結合的方式進行教學活動，嘗試方案教學，充分挖掘利用自然資源,豐富幼兒知識，充實幼兒的感性經驗，從而提高幼兒的積極性，促進每個幼兒的個性發(fā)展。

第四篇：淺談幼兒園小班班級管理

淺談幼兒園小班班級管理

淺談幼兒園小班班級管理

小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開始不習慣于集體教育活動，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實踐，我漸漸地也有了自己對于班級管理的一些心得。

首先，班級這個小集體要服從于幼兒園這個大集體。

作為一個班集體要嚴格遵守園里的各種規(guī)章制度。比如，根據園里的要求我們每學期都會制訂出詳細的班務計劃，使大家明確目標，根據本班幼兒的

實際情況進行施教。每月初，我們分層次根據幼兒園的月計劃擬訂與本班實際相符的月計劃、周計劃，做到工作實踐有計劃、有目標。在班務計劃中我們還把幼兒培養(yǎng)目標的內容安排到每周，做到周周有重點，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。

其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時要做到張弛有度。

1.班級管理工作要有愛心，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛來打動幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護理工作較為細致，每天離園前我們都逐個檢查幼兒 的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運動前提醒他們飲水、脫衣服，根據天氣情況及時增減衣服。在一日中認真觀察幼兒情緒，發(fā)現異常現象及時通知家長，照顧好個別體弱及生病幼兒。細心觀察幼兒的表現，及時發(fā)現和消除不安全因素，防止意外事故發(fā)生，確保幼兒的安全。對待班級工作要事事細心，時時細心。例如，走路時怎么樣保證幼兒的安全，細心的老師會告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動時檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細心去觀察，使有可能出現的隱患徹底消除。

2.班級管理工作要嚴格。“沒有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應集體生活后，我們轉移了工作重點，從常規(guī)工作入手，制定一套切實可行的常規(guī)計劃，使活動各環(huán)節(jié)有序進行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號，幼兒只要聽到

相應的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么了。同時經過多種途徑培養(yǎng)幼兒良好的學習常規(guī)，使幼兒愿意參加各項集體活動，注意力集中；會愛護玩具不與人爭搶，玩后會收拾、整理；學會用語言表達自己的意愿，喜歡閱讀，學習看書的正確方式等。對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。孩子們會逐漸明白該怎么做。常規(guī)不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學習奠定了良好的基礎。

由于幼兒年齡小，生活經驗少，辨別能力差，模仿性強，因而班級的一切，不論物質的或精神的因素，無時無刻不在熏陶著幼兒，產生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級教師要信任理解孩子，對孩子一視同

仁，客觀公正地評價每一位小朋友，對幼兒的缺點給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責罵，同時，要幫助幼兒建立友好的同伴關系和平等的師幼關系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。

第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。

一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環(huán)境。

1.班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級領導之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神；要通過自己的行為和作風，影響同班的老師、保育員熱情服務于幼兒和家長，要

讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務意識，才能真正發(fā)揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級環(huán)境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關系、讓所有人感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質量和效益。

2.多溝通、交流。對于班級孩子的表現，如是進步了，還是落后了？孩子最近有什么反常表現？對某某我們應該用什么方法激烈他、鼓勵他？某某的性格如何？等等一系列的事情應及時與班內老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優(yōu)質高效地完

成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

3.教師之間要以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，不能甲老師A要求，乙老師B要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習慣。每一位教師都要積極主動地解決問題、促進工作；每一位老師都要敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；每一位教師都要積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友關系、合作關系。

第四、在家長方面，應做好家長工

作，使家長成為我們的合作伙伴。

1.在平日里我們利用早晚接送時間，家園聯系手冊及家園聯系橋等隨時與家長取得聯系，交換意見，互通情況信息，結合各月工作重點并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學知識、指導方法、介紹家教經驗。

2.每學期我們通過家長會、家長開放日等活動增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進情感聯系。

3.成立家長委員會，協(xié)助班級做好各項工作，成為幼兒園與家長聯系的橋梁。

由于每班幼兒的年齡特點及個性不同，在管理上，我們總存在著一些不足的地方。在今后的工作中，我們將不斷探索，認真鉆研《幼兒園教育指導綱要》所蘊含的理念，將自己的實踐與之相結合，從而探求一條更規(guī)范、更有效的管理班級的辦法。總之，班級的管理工作要求班主任有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關

系，切實為教師、為幼兒、為家庭營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)節(jié)和物質環(huán)境。

第五篇：幼兒園小班班級管理

目錄

摘要................................................................................................................................1

一、引言......................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）研究目的和意義.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）相關概念...................................................................錯誤！未定義書簽。

1.幼兒園班級與小班..................................................錯誤！未定義書簽。2.幼兒園班級管理......................................................錯誤！未定義書簽。

（三）研究方法...................................................................錯誤！未定義書簽。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能....................................................................3

（一）幼兒園小班班級管理的內容.....................................................................3

（二）幼兒園小班班級管理的功能.....................................................................3

1.生活功能....................................................................................................3 2.認知功能....................................................................................................4

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題............................................................4

（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級管理意識.....................................................4

（二）班級規(guī)則缺乏針對性，秩序表現隨意化.................................................4

（三）師幼互動不足，情感交流少.....................................................................5

（四）班級管理封閉，與家長溝通少.................................................................5

四、幼兒園小班班級管理的建議................................................................................6

（一）加強班級管理理念，提高教師素質.........................................................6

（二）幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性.....................................................7

（三）進行積極有效的師幼互動.........................................................................7

1．強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用...........................................7 2．照顧幼兒生活，實施有效的師幼互動...................................................8

（四）促進家園有效互動.....................................................................................8 參考文獻........................................................................................................................9

幼兒園小班班級管理的問題及建議

【摘要】：

幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒園小班班級管理是幼兒教育的重要階段。本文通過對幼兒園小班班級管理現狀進行深入調查，發(fā)現目前幼兒園班級管理中存在缺乏班級管理意識、班級規(guī)則缺乏針對性、師幼互動不足、與家長溝通少等問題。針對這些問題，本文從加強班級管理理念、規(guī)則制定要有針對性、進行積極有效的師幼互動和促進家園有效互動這個四個方面，提出的相應的解決建議。

【關鍵詞】：幼兒園小班班級管理；問題；建議

Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education.In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management.To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers.Keywords: Small class kindergarten class management;The problem;Suggestions

一、引言

（一）研究目的和意義

目前，隨著社會與經濟的發(fā)展，人們越來越認識到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發(fā)展為本的角度，提出有針對性的小班班級管理策略，這對幼兒園的小班班級管理實踐有著重要的意義。這些有針對性的管理策略，能有效地促進幼兒園改進和完善幼兒班級管理工作，提升幼兒班級生活質量并促進幼兒的參與學習和社會化發(fā)展。同時，也為提高幼兒園教師素質、促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以及推進幼兒園管理事業(yè)發(fā)展提供有價值的參考建議。

（二）相關概念

1．幼兒園班級與小班

所謂幼兒園班級，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實施保教任務的基本單位，幼兒園班級是幼兒園組織、安排教育活動和生活活動的重要場所與途徑，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。我國的法規(guī)、政策對幼兒班級等有一些明確規(guī)定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，我國幼兒園班級編制一般為：小班25人。

2．幼兒園班級管理

目前國內外學者從不同維度定義班級管理。學者們大都贊同“由教師主導來管理、逐步引導學生參與管理，班級管理最終實現班級常規(guī)良好、維持教學和學習順利進行，促進學生全面發(fā)展”的觀點。本文通過綜合文獻資料，將幼兒園班級管理定義為班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育。

（三）研究方法

首先，本文通過文獻法，用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱大量有關 幼兒園班級管理的中外文獻，掌握豐富的研究資料。而后對這些資料進行系統(tǒng)的分析，整理，使研究始終建立在扎實的資料分析基礎之上。此外，還深入幼兒園班級，就具體班級管理現場進行觀察分析，以了解幼兒園班級管理的實際情況。

二、幼兒園小班班級管理的內容及功能

幼兒園小班班級管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴密的教育性和科學性。幼兒園小班班級是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進行生活管理與教育，促進幼兒的自律與合作，最終促進幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f，幼兒園小班班級管理是幼兒生活的前提，管理的內容主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、班級環(huán)境管理等，是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開的。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責任；對于幼兒來說，一日生活都是應該學習的內容。

（一）幼兒園小班班級管理的內容

小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛入園，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導致幼兒入園會有不適應，情緒不穩(wěn)定，會表現出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語言和行為的發(fā)展還很不完善，在進行管理時有一定的難度，小班班級管理是其它年齡班級管理的基礎。小班的管理重點應放在培養(yǎng)幼兒逐步適應幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習慣。小班班級常規(guī)培養(yǎng)包括：生活常規(guī)包括盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應該按照各項常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，教師要講究方法訓練幼兒，為其今后的學習奠定良好的基礎。另外，教師要根據各自不同的規(guī)律訓練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學習奠定良好的基礎。

（二）幼兒園小班班級管理的功能

1.生活功能

幼兒園小班班級管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動是以一日生活為基礎作整體安排的，如包括來園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時還要做好班級衛(wèi)生保健，進而保證幼兒身體健康。

2.認知功能

幼兒園小班班級管理可以促進幼兒認知發(fā)展。由于幼兒年齡較小，教師要運用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運用感覺和語言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力等等。

三、幼兒園小班班級管理的現狀及存在問題

在幼兒園小班日常的教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲學習的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級組織管理過程，所以班級管理是教師教育行為優(yōu)化的最直接體現，它是課程實施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性。表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用。通過幼兒園班級管理現狀的問題深入調查，目前幼兒園班級管理中存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級管理意識

在班級計劃方面，班級事物管理與班級生活秩序的管理缺少系統(tǒng)規(guī)劃。大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發(fā)展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數情況下，制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級規(guī)則缺乏針對性，秩序表現隨意化

部分班級教師認為班級管理就是維持秩序、紀律，而沒有意識到班級管理應當是師幼共同完成。從總體上說小班幼兒園的規(guī)則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”來形容，這些規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀律為 出發(fā)點，而在班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。另外，很多班級教師管理行為表現出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，這對于幼兒園小班班級幼兒來說，非常不利于培養(yǎng)他們的自我管理意識。在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現象。對于班級管理目標以及具體配合策略等方面的問題，在班級教師、保育員之間缺少溝通，導致班級管理目標和策略不一致，對幼兒的管理方法不一致，造成班級管理混亂。

（三）師幼互動不足，情感交流少

在師幼互動方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級師幼互動以傳遞知識技能，維護規(guī)則為主，事務性互動多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現，也比較注意幼兒的個體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在幼兒互動的過程中表現出比較明顯的單向性，較多表現為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（四）班級管理封閉，與家長溝通少

在家長參與班級管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養(yǎng)，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養(yǎng)。但也存在不少班級的班級管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。這些班級吸收家 5 長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

四、幼兒園小班班級管理的建議

（一）加強班級管理理念，提高教師素質

1.加強幼兒園小班班級管理理念

有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現為不同類型的班級呈現不同的特點，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進或阻礙幼兒發(fā)展的作用。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級管理的主體，現代教育理念倡導要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現象中進行教學與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進行班級管理的教師，抱有何種理念進行班級管理，同時影響與考驗著教師的領導能力。幼兒園教師應該樹立的先進班級管理理念：根據未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發(fā)揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環(huán)境。

2.進行在職培訓，提高幼兒園教師素質

教師作為班級的主要管理者，其教育觀與價值觀、專業(yè)素質、職業(yè)道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質是提高幼兒園小班班級管理質量的關鍵。對幼兒教師進行在職培訓，可以增強幼兒教師的幼 教理論能力和幼教實踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關注幼教發(fā)展的新理念、新動態(tài)、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項教育素質。幼兒老師培訓的內容應有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運用幼教理論指導幼教實踐，實現幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強化幼兒教師的教學動機。幼兒教師的培訓方式應該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進而促進幼兒教師的全面進步與個性發(fā)展并駕齊驅，最終促進幼兒的全面發(fā)展，從根本上提高幼兒園小班班級管理水平。

（二）幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性

班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求。班級中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發(fā)展。部分教師認為班級管理就是維持秩序、紀律。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應當是師幼共同完成，在管理過程中不應該統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，而應該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進行生活與學習指導。

（三）進行積極有效的師幼互動

在幼兒園小班班級的一日生活中，無論教學活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進行和發(fā)展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱。

1．強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅僅是教育者和治理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者，在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，有意識地更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。尤其教師要建立和強化有效互動的意識，充分認識到自己的言行與幼兒之間的互動對幼兒所產生的意義和價值，并有意識地在不同的班級生活場景中把握自己的角色定位。

2．照顧幼兒生活，實施有效師幼互動

在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。每一項生活內容其實也是幼兒成長中需要學習的內容，教師要借助與幼兒之間關于生活細節(jié)的行為往來，培養(yǎng)幼兒們良好的生活習慣。如指導幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊里等生活細節(jié)中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細小的生活技能，可以增進幼兒自我照顧與自我保護的意識與技能。

（四）促進家園有效互動

幼兒園小班班級管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”遵循家園協(xié)同的原則，會有效提升幼兒園班級管理的效度，更好地促進幼兒的健康成長。

家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級管理中，教師應多征求家長的意見，或讓家長參與指導，指導家長配合開展班級管理工作，同時幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在進行班級管理過程中，要與家長之間建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法，全面了解幼兒的發(fā)展情況，并吸引家長真正參與到班級管理與活動組織中，從而在教育上達到共識，提高幼兒園小班班級管理質量。參考文獻：

[1] 張燕，邢利婭．幼兒園管理案例及評析[M]．北京師范大學出版社，2002.[2] 蘇東水．管理心理學[M]．復旦大學出版社，2006.[3] 許秀華．小班班級管理行為的調查研究與分析[J]．教育教學論壇，,2011(30).[4] 繆仁賢，趙銀鳳．幼兒教育技藝[M]．上?？茖W技術文獻出版社，2004.[5] 黎倩明．寓方圓于規(guī)矩 藏藝術于策略——淺談幼兒園班級管理[J]．現代閱讀(教育版)，2012(20).[6] 唐淑，虞永平．幼兒園班級管理[M]．南京師范大學出版社，2000.[7] 王金秀，李紅梅．以愛為源 春風化雨-小學班級管理初探[J]．班主任工作，2007(8).[8] 田方．幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究[D]．華東師范大學，碩士論文，2012.[9] 唐偉．怎樣發(fā)揮學生在班級管理中的積極作用[J]．教育論壇，2006(16).[10] 姚永和．人性化班級管理策略[J]．研究史教資料，2007(4).[11] 程月菊．淺談幼兒園班級管理．現代閱讀(教育版)[J]，2012(19).