第一篇：教育隨筆：培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí),教師應(yīng)該怎么做？

2013.11 培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，教師應(yīng)該怎么做？

這段時(shí)間布置給幼兒的家庭作業(yè)，有很多幼兒都出現(xiàn)了漏做甚至是忘記做的現(xiàn)象。向幼兒詢問(wèn)原因時(shí)，他們不是說(shuō)自己或是家長(zhǎng)忘記了，就是說(shuō)做了忘記帶來(lái)。

大班是幼兒升入小學(xué)前的最后一年，為了幼兒在升入小學(xué)后能夠更快地適應(yīng)其學(xué)習(xí)生活，作為大班教師，就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)感。這其中最重要的就是讓幼兒知道并做到：老師布置的任務(wù)應(yīng)該保質(zhì)保量地做到。但是，考慮到大班幼兒特殊的年齡特點(diǎn)，他們還處在玩的階段，所以沒(méi)有良好的自制力與自控能力，這就需要我們教師和家長(zhǎng)共同配合，幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。

教師可以怎么做？

留給幼兒的任務(wù)向家長(zhǎng)“保密”。這一招已經(jīng)在期初家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們說(shuō)過(guò)，但很多家長(zhǎng)都做不到。有時(shí)幼兒忘記做作業(yè)，就會(huì)發(fā)生以下的情況：幼兒對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“你忘記提醒我做**作業(yè)了。/你忘記把我的作業(yè)放書包里了?！奔议L(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：“我忘記了，下次帶?！痹谶@一事例中，家長(zhǎng)義無(wú)反顧地把交作業(yè)這件事當(dāng)成了自己的任務(wù)，忘記這本應(yīng)該是孩子的責(zé)任。

另外，在少交作業(yè)情況出現(xiàn)以后，我在班級(jí)中建立了一張“幼兒完成任務(wù)統(tǒng)計(jì)表”，這張表格中詳細(xì)記錄著每一天每一位幼兒的作業(yè)完成情況。并且讓幼兒知道：只有每天按時(shí)交作業(yè)、不少交作業(yè)，才能有機(jī)會(huì)評(píng)選小組長(zhǎng)和學(xué)期末的“親親寶貝星”。對(duì)于表格中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我只將每次都完成作業(yè)的幼兒名字向全班公布，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于沒(méi)有或經(jīng)常不能完成任務(wù)的幼兒，我會(huì)在布置完任務(wù)以后讓其重復(fù)一遍作業(yè)內(nèi)容。

除此之外，每天的家庭作業(yè)檢查也是必不可少的環(huán)節(jié)之一，只有教師不斷地堅(jiān)持，才能讓幼兒有這樣一個(gè)意識(shí)：老師每天都要檢查作業(yè)，我不能不做或是不交。

當(dāng)然，如果想要更快更好地培養(yǎng)起幼兒的任務(wù)意識(shí)，離不開教師、家長(zhǎng)和幼兒三方面的共同努力。只有三者具備相同的觀念，并為之努力，那么，我相信不出多久，幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)也就完成了。

第二篇：大班 教育隨筆：幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

大班教育隨筆：幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

還記得在大班期初家長(zhǎng)會(huì)上，我跟家長(zhǎng)們提到了幼兒的“任務(wù)意識(shí)”。不管是成人還是幼兒，任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)都不是一朝一夕能夠完成的，靠的是堅(jiān)持。特別對(duì)于幼兒而言，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，幼兒的玩心較重，再加之大班是向小學(xué)過(guò)渡的一個(gè)學(xué)年，幼兒不能很好地適應(yīng)大班的學(xué)習(xí)生活，所以在任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)上就顯得格外重要。這不僅需要老師的諄諄教導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的在旁提醒和督促。如果幼兒能夠在大班養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)，那么對(duì)其在進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)生活則幫助甚大。

這天在進(jìn)入教室以后，在我的提醒下，***找起了自己的回家作業(yè)。結(jié)果他沒(méi)有找到，他看著我不敢說(shuō)話，我問(wèn)他：“你的回家作業(yè)呢？”他輕輕地說(shuō)：“好像又忘記帶了?！蔽揖妥屗刈?。下課的時(shí)候，我把***叫到身邊，問(wèn)他：“你回家做作業(yè)時(shí)有沒(méi)有家長(zhǎng)陪在旁邊？”他說(shuō)：“沒(méi)有。只有奶奶在廚房燒飯?！蔽医又鴨?wèn)：“你自己做完作業(yè)以后收拾書包嗎？還是把作業(yè)攤在一邊，等看到以后再收拾？”他說(shuō)是后者，有時(shí)是大人幫著收拾的。我問(wèn)他：“老師之前是怎么跟小朋友說(shuō)的？做完作業(yè)以后應(yīng)該做什么？”“應(yīng)該先把作業(yè)收到書包里，再做下面的事?！彼f(shuō)?！澳阕鐾曜鳂I(yè)以后沒(méi)有及時(shí)收歸書包，是不是趕著去玩？”我問(wèn)。他說(shuō)：“是?！?/p>

***沒(méi)帶作業(yè)的情況已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多次，還記得就在事情發(fā)生的上一周他也是沒(méi)有帶作業(yè)，我就請(qǐng)他坐在座位上想想自己為什么沒(méi)有帶作業(yè)，他好像意識(shí)到自己做錯(cuò)了，甚至流下了眼淚。結(jié)果今天又出現(xiàn)了同樣的情況。

在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，家長(zhǎng)的督促很重要。大班時(shí)期的幼兒雖然自我控制能力有了些許提高，對(duì)自己的行為有一定的自我約束能力，但還不夠完善，還需要家長(zhǎng)不時(shí)在旁提醒。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要堅(jiān)持的。家長(zhǎng)可以提醒孩子“下一步應(yīng)該做什么”，而不是每次都直接說(shuō)出來(lái)或是替孩子去做。

如前所述的情形，也跟孩子沒(méi)有形成正確地任務(wù)意識(shí)有關(guān)：一件事情還沒(méi)有完全做好，就急忙去做下面一件事。就像諸宇晨一樣，也許他在做作業(yè)的時(shí)候就滿心想著下面要玩的事情，所以就心不在焉，忘記了該做的事。

第三篇：教育隨筆：自主意識(shí)的培養(yǎng)

自主意識(shí)的培養(yǎng)

**市**實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過(guò)酸甜苦辣，特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實(shí)不容易。但小學(xué)低年級(jí)又是學(xué)生剛跨入校門，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，小學(xué)一年級(jí)開始就要養(yǎng)成獨(dú)立自主的意識(shí)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)這項(xiàng)任務(wù)很艱巨也很重要。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家都很嬌慣。凡事都依靠父母，在學(xué)校也表現(xiàn)出了這種不好的習(xí)慣，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：老師，我沒(méi)有鉛筆，我忘帶尺子了。我忘了這個(gè)，忘了那個(gè)，問(wèn)其原因，都是回答：我媽媽沒(méi)給我裝上之類的話。難道父母就應(yīng)該給自己做這些事情嗎？的確，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣自己的孩子，張口閉口孩子這么小，只要是身體好好的就行，什么事都不要他們做，孩子們要什么就給他們買什么，造成了現(xiàn)在的這種局面，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，自己能做的事就自己做，不要讓“自己的事情自己做”成為一句空話。我們通過(guò)：整理自己的書包，系鞋帶比賽，比比誰(shuí)掃的地干凈等等活動(dòng)，鍛煉了同學(xué)們的自理能力。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)也有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自理能力?，F(xiàn)在，同學(xué)們比起剛開始的時(shí)候好多了，知道父母也不容易，自己的事情自己做，還幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)。

同學(xué)們的年齡小，紀(jì)律觀念比較差，單純的說(shuō)教效果不是太好。利用網(wǎng)上一些有關(guān)好習(xí)慣的兒歌、拍手歌之類的易于兒童理解的知識(shí)，特別是上課紀(jì)律、課間活動(dòng)時(shí)候應(yīng)該怎樣做。上學(xué)放學(xué)路上應(yīng)該怎么回家這些安全問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了及時(shí)提醒、督促和大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓人都有良好的習(xí)慣，班風(fēng)、班貌自然得到了發(fā)展。久而久之，有了良好的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸得到穩(wěn)步提升。當(dāng)然，與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通，讓家長(zhǎng)明白教育培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)不僅僅是老師的責(zé)任，更是自己的責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子的鏡子，讓家長(zhǎng)為學(xué)生做個(gè)好榜樣，重視孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，孩子才會(huì)得到更好的發(fā)展。

第四篇：幼兒也有攀比意識(shí)的教育隨筆

小班的孩子雖然很小，并不明白什么是攀比，但是，他們往往也會(huì)進(jìn)行“攀比”這件事！尤其是在語(yǔ)言和行為上，他們會(huì)表現(xiàn)出攀比！常而久之，在他們潛在意識(shí)里就會(huì)形成最初步的攀比意識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)攀比意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。這不但不利于幼兒的成長(zhǎng)，而且對(duì)家庭來(lái)說(shuō)也是一種潛在的負(fù)荷。

早上，我來(lái)到班里，發(fā)現(xiàn)新新的媽媽在整理孩子的衣物時(shí)，拿出了一雙嶄新的拖鞋。我問(wèn)到新新不是有雙拖鞋嘛，怎么又拿來(lái)了一雙呀？”新新媽媽聽(tīng)了馬上皺著眉頭，搖搖頭對(duì)我說(shuō)：“王老師，現(xiàn)在孩子的攀比意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了。昨天晚上和慧慧一起回家時(shí)，兩個(gè)人就一直討論誰(shuí)的衣服漂亮，誰(shuí)的衣服不好看。晚上回到家還說(shuō)別的小朋友的拖鞋可漂亮了，她的不好看，叫我一定要給她買喜洋洋的拖鞋。這不給她換拖鞋呢。”

聽(tīng)了新新媽媽的話，我的心一下子觸動(dòng)了。新新在班里是個(gè)很有分享意識(shí)的孩子，只要家里有好吃的或在超市里買了好吃的，就會(huì)帶到幼兒園來(lái)跟小朋友一起來(lái)分享?？墒菫槭裁淳鸵?yàn)橥砩系哪嵌握勗?，無(wú)論媽媽怎么勸也非要買漂亮的拖鞋呢。后來(lái)細(xì)想后，我終于明白了。孩子的分享有兩種：一是出自內(nèi)心的想要與別人分享，二是想要得到老師的表?yè)P(yáng)，有種成就感。而我忽視了這第二種，而這也是在小班幼兒身上是最為常見(jiàn)的。他們往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而去做一些事情，因?yàn)樗麄兿胍蠋熥⒁獾阶约?，同時(shí)也想在別的小朋友面前顯示自己。同樣，在穿著上，他們也想得到老師與同學(xué)的認(rèn)可和稱贊。而對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單又平常的這件事，其實(shí)就是攀比的一種表現(xiàn)。

在晨間談話中，我就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象問(wèn)孩子們：“你覺(jué)得你的衣服、褲子、鞋子漂亮嗎？”“你為什么覺(jué)得漂亮，哪里漂亮了？”讓孩子們自己討論，并在大家面前大膽的講出來(lái)，最后總結(jié)告訴他們：小朋友身上的衣服都很漂亮，每個(gè)人的衣服上都有自己喜歡的顏色和圖案，而且這些衣物都是愛(ài)你們的爸爸媽媽親手買來(lái)的，爸爸媽媽買來(lái)的衣服都是最最漂亮的，因?yàn)樗麄兿胱寣殞殏冏兊酶蓯?ài)更漂亮，所以早上我們寶寶起床時(shí)不可以對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，衣服不好看不要穿，或是自己選。在談話中，孩子們個(gè)個(gè)認(rèn)為那樣是不對(duì)的，并且認(rèn)為爸爸媽媽給自己穿的衣服是最漂亮的，還大聲地告訴我不會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)衣服不好看而不穿。

雖然從這次的談話中可以看出孩子們對(duì)這種行為表示不認(rèn)同，覺(jué)得不對(duì)，但是還需在日常生活中通過(guò)交談、故事、對(duì)比等方式加強(qiáng)這方面的教育。

第五篇：幼兒園教育案例：幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

教育案例：

幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

案例描述：一天下午，下班后在逛街時(shí)，到一商場(chǎng)遇到我原來(lái)帶的大班幼兒的一位家長(zhǎng)，剛好他的孩子才從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，原來(lái)那個(gè)孩子在幼兒園可是一個(gè)聰明的孩子，老師喜歡他，同伴羨慕他，我想知道他在小學(xué)表現(xiàn)的咋樣，所以順口問(wèn)了孩子在小學(xué)的表現(xiàn)，他媽媽一臉的失望，說(shuō)：“原來(lái)在幼兒園，你們老師都在不斷的鼓勵(lì)孩子，所以孩子表現(xiàn)的很好，可是上一年級(jí)后，老忘記老師布置的作業(yè)，有一次老師批評(píng)他說(shuō)腦子進(jìn)水了，唉！我們很忙，沒(méi)時(shí)間下午放學(xué)后到學(xué)校去給孩子記作業(yè)，聽(tīng)說(shuō)每天下午都有家長(zhǎng)進(jìn)教室去給孩子記作業(yè)?！甭?tīng)了孩子家長(zhǎng)的一席話，我開始反思自己的教育行為了。

案例分析：

現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，許多事情都是由大人包辦代替，對(duì)父母、老師的依賴性強(qiáng)。在幼兒園里，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲之后，不能自覺(jué)地收拾、整理好玩具，椅子倒了不會(huì)自覺(jué)扶起來(lái)，遇到一點(diǎn)困難就退縮，總指望老師給予幫助扶起。這是由于他們?nèi)狈θ蝿?wù)責(zé)任感，因而不能有始有終，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己該做的、會(huì)做的事做好。幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無(wú)憂無(wú)慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)前后期的一部分孩子，由于完成任務(wù)能力差，不同程度受著自卑的干擾。我注意到有近乎三分之一的孩子極少或從來(lái)不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。這與獨(dú)生子女是“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活有著密切關(guān)系。由于幼兒園采用以游戲?yàn)橹?，保教并舉的教學(xué)方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務(wù)的基本能力產(chǎn)生的困擾。而到了小學(xué)一年級(jí)，環(huán)境、老師的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式才使這些無(wú)完成任務(wù)的基本能力的孩子產(chǎn)生了危機(jī)感。

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，跨兩個(gè)學(xué)段，即學(xué)前向?qū)W齡發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，銜接尤其關(guān)鍵。多年來(lái)，幼教和小教間就如“鐵路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，無(wú)形中加大了幼小銜接的“坡度”，使幼兒失去了自信學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，通過(guò)和家長(zhǎng)的交談，根據(jù)已上一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)反饋，他們的孩子在入學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做，（2）缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，（3）缺乏完成任務(wù)的基本能力。這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)，而任務(wù)意識(shí)薄弱，在很大程度上與家庭教育有關(guān)，同時(shí)，我們也深感自己的工作做得不夠到位，其實(shí)，入學(xué)問(wèn)題不是知識(shí)與技能問(wèn)題，而是心理準(zhǔn)備問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)在必行。

案例反思：

幼兒的任務(wù)意識(shí)主要是幼兒在老師或者家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有目的的完成某一任務(wù)。為了讓幼兒能順利升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，工作中主要從基本能力和責(zé)任感兩方面強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。

一、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力

1、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力

要讓幼兒社會(huì)性能力得到充分發(fā)展，首先老師要尊敬、信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力，使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。幼兒無(wú)論每學(xué)做一件事情，老師要讓他們感到自己行，特別對(duì)于大多數(shù)能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來(lái)說(shuō)，獲得成功的機(jī)會(huì)較少，這就需要老師根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)能力弱的孩子安排其能勝任的活動(dòng)任務(wù)，讓他們通過(guò)努力獲得成功，體驗(yàn)自己力量和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的能力，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是會(huì)自然而然形成，這對(duì)他們走向相對(duì)獨(dú)立的小學(xué)大有益處。

2、在平等中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力

幼兒的興趣在于游戲之中，尤其是自由選擇的游戲。針對(duì)這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以一種和大人平等的地位參與游戲。在活動(dòng)中，教師不將自己的意識(shí)強(qiáng)加于幼兒，不事先告訴幼兒干什么，而讓幼兒在活動(dòng)前學(xué)會(huì)事先計(jì)劃，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒多判斷，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于陳述自己的觀點(diǎn)。

3、在鼓勵(lì)中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力

幼兒有上進(jìn)心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)，投以贊許的目光。如姚麗麗小朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我經(jīng)常鼓勵(lì) 她，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為自己所做的事是對(duì)的感到無(wú)比自豪。而如果她某些方面欠缺，我總是鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。如我說(shuō)“這次沒(méi)做好，下次再試試”，“要是這樣做，那么就更好了”。在我不斷的鼓勵(lì)下，她明白自己什么事情做的對(duì)，什么事還須往一定方向努力才行?？梢?jiàn)，在老師不斷的鼓勵(lì)中孩子會(huì)逐漸增強(qiáng)成功意識(shí)感，并愿意去繼續(xù)探索，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，為入小學(xué)養(yǎng)成了良好的完成任務(wù)能力的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度

1、在教育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感 教育活動(dòng)是幼兒園教師對(duì)幼兒施加影響主要手段，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，通過(guò)教育活動(dòng)，分階段地培養(yǎng)幼兒任務(wù)責(zé)任感，對(duì)其走上有一定獨(dú)立性的小學(xué)生活，無(wú)疑有著極大影響。例如，“六一”到了，大班組有個(gè)大合唱《閃閃的紅星》，安排每個(gè)幼兒回家讓家長(zhǎng)協(xié)助做個(gè)紅星來(lái)，一天下午我給幼兒發(fā)回去了，反復(fù)強(qiáng)調(diào)第二天帶到幼兒園來(lái)合唱要用，可是第二天還是有幾個(gè)人沒(méi)帶來(lái)，合唱排練時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地針對(duì)那些沒(méi)有完成任務(wù)的孩子，道出：這些拿來(lái)紅星的小朋友能認(rèn)真記住老師分配的任務(wù)，幫了老師的大忙，是個(gè)負(fù)責(zé)的好孩子。并讓孩子們說(shuō)說(shuō)大家誰(shuí)都沒(méi)帶東西來(lái)，合唱會(huì)怎么樣？從而使孩子們了解到不負(fù)責(zé)任的后果。通過(guò)這一類型的教育活動(dòng)，教育幼兒做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善始善終，從而逐步樹立起幼兒的任務(wù)責(zé)任感，為小學(xué)生生活起了一個(gè)良好的開端。

2、在游戲練習(xí)中，逐步形成幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感

由于幼兒喜歡游戲，又是幼兒走向生活的一種學(xué)習(xí)，如果教師能寓培養(yǎng)幼兒責(zé)任感于游戲中，效果將佳。例如我在每天來(lái)園的區(qū)域活動(dòng)中，每一個(gè)區(qū)的活動(dòng)都要求幼兒要有一定的責(zé)任感。在表演區(qū)，既要記住表演角色的對(duì)話，穿好服裝如何表演；角色區(qū)中，“爸爸”“媽媽”如何照顧“娃娃”，“媽媽”怎樣為“娃娃”煮東西，又如何收拾；在音樂(lè)區(qū)中，每位表演的幼兒應(yīng)如何配合打擊節(jié)奏，樂(lè)器如何拿、放等等，通過(guò)游戲，不認(rèn)真負(fù)責(zé)的幼兒將被淘汰，逐出游戲。這樣，每個(gè)幼兒都能自覺(jué)地去完成某一區(qū)域的任務(wù)，無(wú)形中增強(qiáng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。

3、在合理的責(zé)任目標(biāo)中，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感

幼兒的心理具有情緒性，易受他人影響，做事不能有紿有終?；诖?，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)別差異，向幼兒提出合理的要求，制定可行的責(zé)任目標(biāo)，促使幼兒責(zé)任感的形成。合理的責(zé)任目標(biāo)是指幼兒通過(guò)一定的努力能達(dá)到的。如我在安排幼兒每天值日生進(jìn)行值日生活動(dòng)中，我制定的目標(biāo)有三項(xiàng)：（1）知道每天值日生所要做的事情，（2）清楚地記住各個(gè)活動(dòng)中老師要求自己做的事情，（3）學(xué)會(huì)把教師交代的事情在一定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。根據(jù)目標(biāo)我制定出相應(yīng)的任務(wù)，如飯后擦桌子；給孩子們分發(fā)玩具，分發(fā)午點(diǎn)；整理桌椅等等。在這一定時(shí)間觀念，有一定程序的值日生活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)目標(biāo)認(rèn)真去執(zhí)行，從不會(huì)到會(huì)，從中得出了經(jīng)驗(yàn)，掌握了值日生工作方法，從而逐步強(qiáng)化了孩子們完成任務(wù)的責(zé)任感。

幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)強(qiáng)化幼兒的意識(shí)，培養(yǎng)良好的完成任務(wù)意識(shí)，良好的完成任務(wù)的基本能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成任務(wù)的責(zé)任感，能減小幼小銜接的“坡度”，同時(shí)加強(qiáng)家園合作，使幼兒的任務(wù)意識(shí)在家里也能得到培養(yǎng)，使幼兒能以最佳的心態(tài)邁進(jìn)小學(xué)的大門。