第一篇：專題隨筆：幼兒園大班學習性區(qū)域活動的作用

幼兒園大班學習性區(qū)域活動的作用

在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務(wù)的。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進了幼兒個性的形成。

開展游戲活動是課程實施中必不可少的一個環(huán)節(jié)之一，因此學習性區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒學習的有效途徑。

學習性區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W習性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動物，可以放在“建筑區(qū)”的動物園中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時，提供的材料促進了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“小動物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動作的準確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思維、語言等能力得到了發(fā)展。由此可以看出，在投放活動材料時應(yīng)充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。

教師的指導以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內(nèi)容: 一是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣：材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學具的數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

通過開展一系列的學習性區(qū)域活動，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，在具有些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園學習性區(qū)域活動對孩子發(fā)展的影響。在以后的教育實踐中，對學習性區(qū)域活動做進一步的關(guān)注和探究，使本班的學習性區(qū)域活動更加趨于完善，充分發(fā)揮學習性區(qū)域活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使學習性區(qū)域活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第二篇：讓幼兒園的學習性區(qū)域活動更有意義

讓幼兒園的學習性區(qū)域活動更有意義

學習性區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。今天，當我們不斷反思幼兒園課程對幼兒發(fā)展的有效性問題時，我們越來越深刻地認識到，學習性區(qū)域活動在幼兒園課程中具有重要的價值。

首先，它可以平衡幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗缺失的問題。教師作為一個班級幼兒課程的直接設(shè)計者和執(zhí)行者，承擔著重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗，滿足幼兒在各個發(fā)展時期成長的需要。而目前許多幼兒園實施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。如在“植物”“動物”的主題活動中，幼兒更多地沉浸在對自然科學知識的探索中，而缺少了對社會科學知識的學習；在“我長大了”“周圍的人”的主題活動中，幼兒滿足了對社會現(xiàn)象的探索興趣，但對自然科學知識的學習有所缺失。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學習性區(qū)域活動覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域?qū)挼奶攸c，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)域活動，就可以較好地彌補主題類綜合課程的“缺陷”，滿足幼兒獲取各類經(jīng)驗的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。

其次，它可以建構(gòu)屬于每個幼兒自己的認知結(jié)構(gòu)，讓幼兒的學習逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”。長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀的影響下，幼兒的學習過程被看作是接受由教師預先構(gòu)建好的知識體系的過程，而學習者不同的認知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動被劃上了等號，集體教學活動成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學習性區(qū)域活動以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的學習自主性得以發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，從而有助于每個幼兒真正建構(gòu)起屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。另外，在學習性區(qū)域活動中，幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發(fā)現(xiàn)性學習。這樣的學習比單向的接受性學習更有意義。

再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學習過程的快樂。每個幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和能力進行活動，他們的個性化需求、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發(fā)。這樣的學習能讓幼兒真正享受由學習過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學習和發(fā)展的動力機制。

那么，如何在幼兒園中有效開展學習性區(qū)域活動呢?我的建議是：

一、注重材料設(shè)計的意義 學習性區(qū)域活動是教師有目標、有計劃進行的活動。其活動目標往往是根據(jù)學期目標或階段目標制訂的，并具體體現(xiàn)在所投放的活動材料之中。相對于集體教學活動而言，區(qū)域活動的目標更寬泛、長遠些，同時，這類活動目標也絕不可能在一次活動中達成，而是需要一個較長的實現(xiàn)過程。因此，教師要充分重視材料設(shè)計的意義，通過精心預設(shè)活動材料實現(xiàn)發(fā)展目標。

首先，材料的選擇應(yīng)服從于目標。目標是創(chuàng)設(shè)學習性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)域活動的目標相對于集體教學活動的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)域的活動來實施。如，在小班上學期，教師可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段目標。有時，一個區(qū)域活動也可以同時達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”區(qū)域活動中，幼兒通過摸圖形、拼圖形等活動，既可獲得有關(guān)形狀的概念，又可發(fā)展觸摸等感知覺能力。

其次，材料的設(shè)計要有層次。學習性區(qū)域活動的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，在學習“配對”的區(qū)域活動中，幼兒可以開展瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對)、數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對)、圓點卡與數(shù)字的匹配(數(shù)點配對)等不同的活動。又如，在剪紙學習區(qū)，教師可以設(shè)計“隨意剪紙”“剪粗條紙”“剪細條紙”“剪曲線條紙”等發(fā)展層次不同的活動；也可以設(shè)計“剪報紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發(fā)展層次不同的活動；還可以設(shè)計“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發(fā)展層次不同的活動。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時、不斷地調(diào)整活動目標，使投放的各種活動材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、注重過程觀察的價值

觀察，是教師在學習性區(qū)域活動中主要的指導策略。教師主要觀察以下內(nèi)容：一是重點觀察、分析幼兒的學習、探索情況。如，看看幼兒當前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知發(fā)展水平以及情感態(tài)度特點和個性差異，等等。二是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學具的數(shù)量是否充足，等等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬不要操之過急。細心地觀察、再觀察，也許會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會帶給你別樣的驚喜。

三、注重教師指導的有效

在學習性區(qū)域活動中，教師以間接指導為主。這種間接指導的策略是：第一，以學具、材料為媒介。如，小班幼兒在區(qū)域中學習拼動物六面圖，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便及時投放九面圖、十二面圖等，較好地激發(fā)了幼兒對新的探索學習的積極性。第二，以問題為媒介。當幼兒在活動中出現(xiàn)學習興趣疲軟現(xiàn)象時，教師可以假設(shè)問題，引導幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如可以啟發(fā)幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜?再放放看?！币约ぐl(fā)其繼續(xù)學習的興趣。第三，指導要適時、適度。適時，是指教師要靈活掌握介入指導的時機，這種時機一般出現(xiàn)在幼兒的探索難以深化時，幼兒缺少材料、學具時，幼兒發(fā)生糾紛時，等等。適度，是指教師的指導要留有余地，要盡量鼓勵幼兒自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教師可以讓他先去嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當能力強的幼兒選了“一顆星”時，教師可以在交流分享時鼓勵他“再試試難一點的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學會有計劃地、從易到難地有序操作，以培養(yǎng)學習的目的性和計劃性。需要強調(diào)的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預設(shè)，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導才能實現(xiàn)。

第三篇：學習性區(qū)域-心得體會[推薦]

學習區(qū)域-心得體會

１、教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為是影響幼兒自主必的一個重要方面

教育觀念的轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，需要教師對自己的工作不斷反思，加以改進，才能實現(xiàn)這種質(zhì)的飛躍。教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為才能使工作落在實處。師生間的平等、尊重，使得對于幼兒的“反常行為”象課堂上的反駁等才能認可。承認幼兒間的差異，才能給每個幼兒不同的等待時間。才能調(diào)動每個幼兒的積極性、主動性。

２、用辨證的觀點看待自主性的三個方面

我們一直在談幼兒自主性的培養(yǎng)，其實人的自主性有正反兩面方面。獨立需要過程，往往不能遵守社會道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。過于自負則聽不進他人意見。思維獨立性過強，也往往愛鉆牛角尖。所以，幼兒的自主性也要因人而異，對于自主性過強幼兒，教師在教育中要加以控制。把握好幼兒自主性培養(yǎng)的度，才能造就適應(yīng)社會需要的人。

在培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，雖然涉及了幼兒生活經(jīng)驗的習得，但不夠深入，還需要在今后工作中進一步探討。

通過整個課題的研究發(fā)現(xiàn)在整個開放性學習區(qū)域的活動過程中，教師應(yīng)始終把幼兒放在游戲的主體地位，放手讓幼兒以自己的能力去實踐與環(huán)境的交互作用，盡量允許幼兒自由表達自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的交往中獲得情緒情感的滿足和社會性的發(fā)展。開放性學習區(qū)域活動由于給幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師要充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。因此此課題的研究和實踐在日后的活動中是切實可行的。

第四篇：學習性區(qū)域活動與幼兒關(guān)系

專題小結(jié)

漕溪新村幼兒園盧佳2012年1月

在基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程不斷推進的背景下,幼兒園的二期課改使教育實踐發(fā)生了深刻地變化。最重要的是體現(xiàn)了課程實施的優(yōu)質(zhì)化，而這一內(nèi)涵的發(fā)展過程也就是新課程園本化建設(shè)的探索和創(chuàng)新的過程。課程園本化實施的過程體現(xiàn)了全體教師對《指南》理解與“再設(shè)計”的過程，但不是簡單地按照《指南》或《新教材》照本操作。通過課程的實施，使幼兒能在各方面健康愉快的成長。

課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，這正需要由課程的實施與本幼兒園的實際情況及幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程?！岸谡n改”深化至今，如何提高課程實施的有效性？如何保證每次教育教學活動的質(zhì)量，使每一位兒童都能公平地分享高效、優(yōu)質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育，已成為了幼兒內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。課程方案的實施就是力求我們的幼兒園能科學有效地實施課程提供了一定的方向和線索，根據(jù)幼兒成長的規(guī)律，因園、因班、因人而導，靈活地的運用，并加以豐富和創(chuàng)造。

區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務(wù)的。幼兒在區(qū)域中可以自主選擇與操作，可以對已有的經(jīng)驗加以鞏固和擴展。為了讓幼兒能更好地鞏固和深化主題內(nèi)容，因此我們老師深入探索和研究，力求使區(qū)域活動和課程的主題活動真正地走向融合。

在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務(wù)的。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進了幼兒個性的形成。開展游戲活動是課程實施中必不可少的一個環(huán)節(jié)之一，因此區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。

學習性區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動物，可以放在“建筑區(qū)”的動物園中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時，提供的材料促進了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動作的準確性和協(xié)調(diào)能力，又使孩子的思

維、語言等能力得到了發(fā)展。

由此可以看出，在投放活動材料時應(yīng)充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結(jié)合，單一與多功能結(jié)合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動材料

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的主題情境性環(huán)境更適合小班幼兒。因此，我們?yōu)槲野嘤變簞?chuàng)設(shè)了生活化、角色化的情境性環(huán)境。例如：《娃娃家》的主題區(qū)域活動中，我們設(shè)置了兩個“娃娃家”創(chuàng)設(shè)的娃娃家隨主題進行不斷豐富環(huán)境及活動材料。我們在娃娃家投放了和幼兒的生活息息相關(guān)的小床、衣服、鞋子、襪子等。小班幼兒游戲時沒有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也沒有角色意識，只是單純的擺弄老師提供的玩具。由于受到生活經(jīng)驗、認知能力和語言發(fā)展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動作的重復。因此老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗，有利于支持幼兒與材料的互動，小班幼兒的生活經(jīng)驗有限，對游戲的興趣依賴于老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料。讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，在活動中，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動擺弄操作材料的意愿，使他們主動的在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。在娃娃家主題開展的過程中，我們在擺放襪子的盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，如：媽媽放襪子的地方有媽媽的頭像，爸爸放襪子的地方有爸爸的圖像，等等這樣的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將襪子送回相對應(yīng)的櫥里，只是對這些圖案開始有了關(guān)注。于是我們有意識地引導孩子觀察襪子盒上的圖案，并問孩子：“媽媽襪子的的家在哪里呢？”讓孩子們看看櫥上的圖案，經(jīng)老師這么一點撥，馬上就有孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動中，許多孩子開始注意到將襪子送回相應(yīng)的“家”。

二、創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動材料

在設(shè)計材料時，創(chuàng)設(shè)富有多樣性的活動材料的活動材料能激發(fā)小班幼兒游戲、學習的興趣。

如在使用小勺喂豆活動中，我們投放了豆類和小塑料筐讓幼兒游戲，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的興趣并不高，即使來玩也是很無奈的樣子。于是，我們重新在小塑料筐上裝上小動物和娃娃的頭飾，讓孩子來為小動物和娃娃吃豆豆，這樣一個富有情景性的活動材料，一下子吸引了很多孩子的參與。我們在設(shè)計材料時，首先考慮到結(jié)合班級正在進行的主題活動內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個學習目的，如“橘子和蘋果”主題中，我們提供了給水果穿衣服（涂色、撕貼）、給水果找家（益智）、水果配對、排序（益智）、水果拼圖（益智）等多種形式的材料，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。鮮艷的色彩，直觀的形象，將材料推到顯性地位，賦予材料生命力，讓材料來深深地吸引幼兒更好地進入游戲，進行學習。我們在制作的區(qū)角玩具——“小兔吃蘿卜”，結(jié)合正在開展的主題“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼兒們很感興趣的小兔吃的蘿卜和青菜。該操作材料要求幼兒按照說明書提示進行簡單的排序。很多能力較強的孩子們在經(jīng)過一段時間的研究操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，他們似乎每天都會有不同的方法產(chǎn)生，并且大膽的交流。

三、創(chuàng)設(shè)富有結(jié)果性的活動材料

3歲孩子的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結(jié)果的活動材料才能吸引他們，激起他們學習的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們設(shè)計了“我為動物穿衣服”，把廢舊紙板裝飾成各種小動物，讓幼兒為動物繞毛線。這一活動材料的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗試就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅。又如我們還設(shè)計了“新年樹”的操作材料，把一片片彩色的花瓣貼在幼兒自制的手套、鞋子上，經(jīng)過幼兒自己的操作，一副副漂亮、鮮艷的手套、鞋子等貼在我們班的活動室墻面上，每當有人來到我們教室，小朋友們會爭先恐后的告訴她，這是我做的。

導師團來到我園觀摩區(qū)角活動，通過導師團老師對我們在區(qū)角活動中的觀察與回應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)強調(diào)區(qū)角游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的活動材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應(yīng)是

開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？” 交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

通過開展一系列的學習性區(qū)角活動，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區(qū)角活動做進一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第五篇：區(qū)域活動隨筆

區(qū)域活動隨筆

張旭琴

短短一天半的培訓，幾位專家的講解給我們學員們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神上的享受，讓學員們飽享了高規(guī)格的文化大餐。專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，在這種理論和實踐的結(jié)合中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。

實驗幼兒園吉金蓮的《區(qū)域活動中的游戲指導》讓我深深體會到區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。針對所參觀的區(qū)域活動及區(qū)域活動狀況，談?wù)剬^(qū)域活動中教育的感想。區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果，因此在設(shè)置區(qū)域因注意以下幾個開放：

一、區(qū)域活動在空間上的開放

往往區(qū)域活動開設(shè)在活動室內(nèi)進行，其實幼兒的睡室等設(shè)施也是幼兒學習懂得重要地方。如睡覺的小房間里開設(shè)一個幽靜的小區(qū)域，能給幼兒一種安全感與隱蔽感，使性格較內(nèi)向的幼兒找到自己的小天地。

二、區(qū)域活動在內(nèi)容上的開放

區(qū)域活動內(nèi)容除了教師根據(jù)各目標統(tǒng)籌安排外，還可以根據(jù)幼兒的認識特點、興趣等，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域。如參觀的大班區(qū)域星宇南園自助火鍋店，幼兒不僅興趣濃，而且也得到了教師的尊重，感受師生平等的和諧氣氛。

三、區(qū)域活動在材料上的開放

操作材料在區(qū)域活動中顯得較為重要。區(qū)域活動就是強調(diào)操作性，重視讓幼兒和環(huán)境互動。因此一個活動區(qū)除了考慮材料的多用性、安全性，應(yīng)投入一些開放性的材料而達到更多的發(fā)展。如觀摩的科學區(qū)中，幼兒可以通過多種材料感受旋轉(zhuǎn)，了解物品的旋轉(zhuǎn)，什么可以轉(zhuǎn)起來，什么可以借助別的東西幫它轉(zhuǎn)起來等，讓幼兒真正在玩中學，鼓勵幼兒大膽探索，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

四、區(qū)域活動在形式上的開發(fā)

區(qū)域活動真正尊重幼兒的主動權(quán)，讓其按自己的興趣選擇活動，從而使其個性得到發(fā)展，并在活動中培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。

五、區(qū)域活動中師生的關(guān)系開放

在區(qū)域活動中，教師是幼兒活動的支持者、引導者，以同伴的身份與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，既注意幼兒的主動性，又能調(diào)動幼兒的積極性，給予適當?shù)膸椭?/p>

六、區(qū)域活動中評價的開放

教師在評價時往往自己評價，以知識、技能為主，這樣抹殺了幼兒的主動性及自信心。教師可由幼兒進行自評或他評，拿出問題進行共討。這一點，觀摩教師做的很好。幼兒也愿意把自己成功的喜悅與同伴分享，同時出現(xiàn)的問題再拋回給幼兒共同來探索，從而真正讓幼兒有挑戰(zhàn)性。