第一篇：怎樣有效防范幼兒園的安全之我見

怎樣有效防范幼兒園的安全教育之我見

洪江市幼兒園：楊小艷

內(nèi)容摘要：幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒身心全面發(fā)展的重任，應(yīng)該更加重視幼兒的安全問題，為此，本文就怎樣有效防范幼兒園的安全問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園、防范、安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首位。”幼兒的安全問題是擺在每一位幼教工作者案頭和心頭的頭等大事。幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長(zhǎng)。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問題。下面就怎樣讓幼兒在學(xué)校的安全得到保障，怎樣防范幼兒園的安全教育談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、幼兒園常見的安全事故種類

幼兒園常見的安全事故種類有：幼兒意外傷害事故（如摔傷、碰傷、燙傷、觸電、吞食異物）；幼兒丟失走失事故；幼兒食物中毒事故；幼兒交通安全事故等等。

二、怎樣有效防范幼兒園的安全舉措

第一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立安全工作責(zé)任制。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立機(jī)構(gòu)。首先幼兒園應(yīng)從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)安全責(zé)任入手。成立“安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各班班主任、食堂管理員等人任成員，具體負(fù)責(zé)安全工作的有關(guān)事宜，形成全園上下齊抓共管的局面。其次，要經(jīng)常召開安全會(huì)議，分析安全存在問題研究制定具體方案和措施，促進(jìn)幼兒園安全工作扎實(shí)開展，營(yíng)造強(qiáng)有力的工作格局。

2、簽訂責(zé)任書。每學(xué)期開學(xué)初，園長(zhǎng)與各類人員簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，使安全工作責(zé)任到人；其次，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品安全衛(wèi)生管理責(zé)任書”，雙管齊下，杜絕各類安全事故的發(fā)生。

第二、建立健全安全制度和應(yīng)急預(yù)案

常言道：“沒有規(guī)矩不成方圓?！庇變簣@如果沒有健全的安全制度做保障，就會(huì)陷于口號(hào)，流于形式。因此，幼兒園首先要抓好制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，建立健全一系列安全工作規(guī)章制度和突發(fā)事件應(yīng)急處臵工作預(yù)案?！督逃ā返?4條，《未年人保護(hù)法》第32條要求學(xué)校給幼兒提供安全的體育活動(dòng)設(shè)施和衛(wèi)生的校園環(huán)境。幼兒園要保證幼兒的飲水、飲食衛(wèi)生，防止食物中毒，預(yù)防各種疾病在校內(nèi)傳播、流行。園內(nèi)要定期、定人、定點(diǎn)進(jìn)行安全檢查，并做好記錄，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情及時(shí)處理或向有關(guān)人員報(bào)告。制定食堂和食品衛(wèi)生安全制度、伙食管理制度、食品質(zhì)量驗(yàn)收和檢查制度、食品留樣制度等。還要建立幼兒園突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案幼兒園各類安全應(yīng)急預(yù)案、重大事故緊急疏散等預(yù)案，并進(jìn)行演練。制定園長(zhǎng)、教師、保育員、門衛(wèi)、炊事員等各類人員的崗位職責(zé)及安全操作規(guī)程。做到職責(zé)明確、分工具體、責(zé)任到人。

第三、提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師的安全責(zé)任感。

幼兒園的工作是極其繁瑣的，幼兒在一日生活中，隨時(shí)可能發(fā)生安全事故，這就要求老師要有極強(qiáng)的責(zé)任心和細(xì)心，在日常生活中指導(dǎo)幼兒樹立安全意識(shí)，及時(shí)排除不安全隱患，防止事故的發(fā)生。班級(jí)活動(dòng)時(shí)教師做好活動(dòng)前的安全防范指導(dǎo)，做到活動(dòng)快樂健康。幼兒離園時(shí)教師一定要憑接送卡領(lǐng)孩子，防止冒領(lǐng)。

第四、加強(qiáng)校車安全管理，杜絕交通安全

1、加大校車安全隱患排查力度。檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)校車有交通安全隱患的，應(yīng)立即整改，不消除隱患禁止上路行駛。

2、落實(shí)學(xué)校交通安全管理責(zé)任。學(xué)校與（車主）司機(jī)要簽定責(zé)任書，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校要指派專人對(duì)校車每次運(yùn)載學(xué)生的情況進(jìn)行查驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)超員或其他交通違法行為的，要堅(jiān)決制止，不得放行。

第五、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。”因此要大力提高對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度。每學(xué)期可印發(fā)安全教育材料，張貼在教室內(nèi)、家園聯(lián)系欄和板報(bào)中。同時(shí)，利用家園聯(lián)系冊(cè)、致家長(zhǎng)的一封信，通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪等形式，經(jīng)常性與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，及時(shí)將幼兒園的一些安全要求告知家長(zhǎng)，得到他們的配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)送幼兒

入園時(shí)檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀小學(xué)、消防隊(duì)、慶六一等大型活動(dòng)前，家長(zhǎng)在家要進(jìn)行一些針對(duì)性的安全教育或參與到活動(dòng)中等。這樣，家園同步會(huì)使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。

幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。幼兒的安全事關(guān)千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到教學(xué)的穩(wěn)定，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。扎實(shí)抓好幼兒教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的生活環(huán)境，做到讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年9月

2.章韻清《幼兒安全教育讀本》2010年7月希望出版社

第二篇：有效溝通之我見

關(guān)于有效溝通之我見

通過關(guān)于余世維的《有效溝通》系列演講視頻的學(xué)習(xí)，有以下幾方面的心得體會(huì)：

首先，不管在工作還是生活中，我們總要面對(duì)各種各樣與人交流溝通的情況，一個(gè)完整的溝通環(huán)節(jié)是：我們溝通的問題是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)問題？針對(duì)已產(chǎn)生的問題我們?cè)撊绾谓鉀Q？這就涉及到溝通的有效性。因此，需要我們不斷提高講話技巧，更新知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)尊重對(duì)方認(rèn)真傾聽對(duì)方的訴求，假如沒有充分了解對(duì)方的想法時(shí)，可以多反問一下，不要不懂裝懂，最后導(dǎo)致問題沒有得到根本解決，對(duì)于開展工作非常不利。沒有達(dá)到有效溝通的目的。概括來講，就是一個(gè)問題經(jīng)過溝通解決掉了或者良性進(jìn)展，這就達(dá)到了有效溝通；反之，就是非有效溝通。

其次，溝通中存在以下幾方面的障礙：

1、個(gè)人障礙，包括雙方之間的地位差異，信息來源的可信度，認(rèn)知的偏差，過去經(jīng)驗(yàn)以及情緒的影響等，這些或多或少都會(huì)影響到溝通的過程和結(jié)果導(dǎo)向。對(duì)此，我個(gè)人認(rèn)為我們要自信（但不能不懂裝懂，盲目自信），不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，摒棄陳舊錯(cuò)誤觀念和經(jīng)驗(yàn)，不受不良情緒的影響，這幾點(diǎn)在有效溝通中極其重要。

2、組織障礙，包括信息泛濫，時(shí)間壓力，組織氛圍，信息過濾及缺乏反饋。這個(gè)部分我們經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是，例如領(lǐng)導(dǎo)安排了一項(xiàng)緊急重要的任務(wù)需要你及時(shí)跟蹤反饋，由于個(gè)人的性格因素、心理素質(zhì)和認(rèn)知偏差，未及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反饋工作進(jìn)展情況，導(dǎo)致公司受損甚至產(chǎn)生很惡劣的影響。這個(gè)代價(jià)不是個(gè)人所能承受的，可見，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)反饋工作進(jìn)展是一件非常重要的事情。

最后，關(guān)于有效溝通，這是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的事情，需要不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平。溝通的關(guān)鍵是在尊重對(duì)方的前提下,認(rèn)真了解對(duì)方的想法，多思考，多問對(duì)方問題，多反饋信息認(rèn)知，最終是雙方協(xié)商解決問題。

第三篇：有效教學(xué)之我見[范文模版]

有效教學(xué)之我見

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度。一般說來。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”的課是有意義的課?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第四篇：有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)之我見

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛整理的人，就不愛學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒要求寫的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ健＿@一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過程中，通常是利用語言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來說則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

第五篇：有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)之我見

俗話說： “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，都離不開教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學(xué)，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A(chǔ)，在自己的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學(xué)中的心得和自己努力的方向總結(jié)如下：

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學(xué)之本，是教學(xué)之源。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)中有兩個(gè)作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語文課堂應(yīng)把文本渲染作為教學(xué)過程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對(duì)文本的內(nèi)容爛熟于心時(shí)再進(jìn)行研讀。研讀要首先關(guān)注教師自身的閱讀體驗(yàn)和感受，不要急于看參考書，要弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，讀懂文章的主題內(nèi)容，理解作者透過文章所生發(fā)的主體思維，然后再參閱有關(guān)文章及參考資料。對(duì)待這些東西不是簡(jiǎn)單地接受，而是為了開闊眼界，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)文本教學(xué)的基本內(nèi)容：一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面；二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的“積累”；三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。至此，在已經(jīng)成熟的個(gè)人主觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地借鑒吸取外在的材料，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就全面深入了，講課的切入點(diǎn)呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數(shù)。

五、多向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)得

文本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分兩類：一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難處幫助學(xué)生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導(dǎo)入內(nèi)容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)針對(duì)不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。課堂設(shè)計(jì)要先關(guān)注學(xué)，再考慮教。例如預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累整合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程理念的集中體現(xiàn)，尤其到了高中階段，隨著學(xué)生知識(shí)和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學(xué)習(xí)的能力,而預(yù)習(xí)課是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。上“預(yù)習(xí)課”，師生首先要擺正預(yù)習(xí)的位置。它不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是當(dāng)前教學(xué)思路更新的具體體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)每一堂課新知識(shí)學(xué)得好與差，與預(yù)習(xí)的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，明確預(yù)習(xí)的重要性。具體來說，預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)必須達(dá)成以下四級(jí)目標(biāo)：一是搜集材料，獲取信息。引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，解讀作者，解讀與文本相關(guān)的有效信息。有些文章時(shí)代背景比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中能較好地體會(huì)作者的思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，如果條件不允許，教師要提前為學(xué)生搜集有關(guān)信息。學(xué)生了解了這些知識(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就能更好地了解課文的主題及所表達(dá)的感情。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知材料和信息，通過具體的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的表達(dá)和整合能力。二是閱讀感知，落實(shí)字詞積累。通讀全文，把重點(diǎn)字詞和不理解的字詞畫出來，查字典或有關(guān)資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點(diǎn)字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對(duì)課文的理解或某些感受寫在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標(biāo)記，以待交流。在這一過程中，教師要注重搜集信息，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。上課時(shí)教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，特別是注意學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，他們?cè)谒伎紗栴}或做眉批時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。教師應(yīng)把學(xué)生的預(yù)習(xí)思路引到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來，同時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地介紹一下有關(guān)文本閱讀的知識(shí)，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，切入點(diǎn)要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點(diǎn)應(yīng)放在字詞上，先由學(xué)生閱讀感知，自己動(dòng)手翻譯，然后提出問題，小組討論，不能解決的問題放到課堂上，并由教師總結(jié)規(guī)律性的字詞。四是提出問題，確立下節(jié)課的文本教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，并發(fā)表他們自己的見解。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。這一過程中，教師要善于從學(xué)生的問題中提取共性的內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要深入研讀文本，提出有價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，使預(yù)習(xí)感知趨于深入。為此，教師必須明確預(yù)習(xí)課不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)課仍然需要教師的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的哲學(xué)概念、觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。

六、強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)對(duì)語文課堂的要求之一是語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行大量的“語文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。我們知道，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點(diǎn)是工具性學(xué)科，因此，語文學(xué)科的思想教育應(yīng)融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在聽、說、讀、寫中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不要片面強(qiáng)調(diào)它的信息功能，將語文課上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課、知識(shí)課、信息課，談美學(xué)理論，談“虛實(shí)相生的藝術(shù)”，談“殘缺美”，談得學(xué)生如墜五里云霧。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞國(guó)畫藝術(shù)：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^這些具體的活動(dòng)，使得知識(shí)化無形為有形，變抽象為具體。小組活動(dòng)是語文課堂實(shí)踐能力的主要形式，要明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免活動(dòng)被架空，把活動(dòng)虛化、形式化。開展小組活動(dòng)的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點(diǎn)出發(fā)分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的不同，開展的形式也應(yīng)不同，具體的細(xì)節(jié)一定要落實(shí)，真正使小組活動(dòng)有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對(duì)備課的理解只是宏觀認(rèn)識(shí)，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當(dāng)不容易的。教師一要有知識(shí)上的綜合力，知識(shí)豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭(zhēng)議時(shí)的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評(píng)價(jià)。這其中最重要的就是教師要具備反思意識(shí)，也就是教師要課后小結(jié)。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學(xué)反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫作應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。許多語文教育教學(xué)專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結(jié)使備課向課后延伸。同時(shí)，還要實(shí)施二次備課。二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兘處煹念A(yù)案有時(shí)是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的事情”是教師難以設(shè)計(jì)和強(qiáng)求的，但這也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。正因?yàn)槿绱?，教師要根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對(duì)教材的理解，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學(xué) 有效教學(xué)之我見生主體發(fā)展的狀況、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。