第一篇：如何讓我班的幼兒學(xué)會合作、分享、交際

如何讓我班的幼兒學(xué)會合作、分享、交際

現(xiàn)在幼兒園的孩子絕大部分是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，所以我班上的幼兒都是“自我為中心”的。家里玩具隨意玩，孩子可以獨(dú)霸一方。而到了幼兒園里，玩具的數(shù)量有限，幼兒的體現(xiàn)了“自我中心”推、打、搶的現(xiàn)象出現(xiàn)率非常高。而幼兒園的任何教玩具都需要輪流分享，針對我班孩子的年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用了以下幾種方法：

一、合作性的游戲。我運(yùn)用幾種合作性游戲，讓他們兩個(gè)兩個(gè)一起玩一些小游戲，從中也讓孩子體驗(yàn)一種合作玩也是一種快樂，讓他們慢慢的學(xué)會交際與交流。如果合作的比較好的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)合作成功的快樂與自信。

二、合作玩玩具。我把相同的玩具放在同一張桌子，交代一些，玩玩具時(shí)的一些規(guī)則與要求。讓他們幾個(gè)一起合作玩，讓他們學(xué)會合作、學(xué)會分享，一起玩的過程體驗(yàn)一種不同的快樂。

三、故事與兒歌的形式。幼兒的對故事與兒歌簡短內(nèi)容接受的比較快，我就利用兒歌、故事的形式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從中學(xué)會合作與分享，教育幼兒要與小朋友一起玩，不爭搶玩具。也讓孩子開始學(xué)習(xí)與同年齡之間一種互相謙讓的人際交際。

四、與家長交流、共同熏陶。有很多家長認(rèn)為，孩子年齡小、就先順著他，認(rèn)為以后大些了，就會懂事，這無形中也培養(yǎng)了很多孩子的壞習(xí)慣。其實(shí)孩子的良好行為習(xí)慣是需要從小就要去培養(yǎng)、熏陶、潛移默化的一種結(jié)果。如果在幼兒園孩子學(xué)會如何去合作與分享，但是在家里又變成“小皇帝”“小公主”。那么我們的教育也是徒勞的，因此，和家長交流，也是為了使他們能轉(zhuǎn)變一些不正確的觀點(diǎn)與教育，與我們老師形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。我就利用早上接園及放學(xué)的時(shí)間，一些家長了解幼兒在園一些生活，讓家長配合教育，讓每位幼兒在良好環(huán)境培養(yǎng)教育下，有更大進(jìn)步，健康成長！

第二篇：讓幼兒學(xué)會感恩

讓幼兒學(xué)會感恩

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”“感恩”是一種美好的感情，是中華民族的傳統(tǒng)美德；然而，在我們的生活中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍沒有感恩的心態(tài)，他們把親人無微不至的愛看成了天經(jīng)地義；把老師辛勤的付出看成了理所當(dāng)然……他們忘記了感恩，忘記了“謝謝”。著名的教育學(xué)家盧梭曾說“沒有感恩就沒有真正的美德?！?，是啊，沒有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人，更不會主動地幫助別人。幼兒期是人一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠基期，因此我們應(yīng)把“感恩教育”從幼兒期抓起，讓幼兒學(xué)會用感恩的心去面對周圍的世界，用感恩的心去學(xué)習(xí)、生活。

一、潛移默化，感知感恩。

幼兒喜歡模仿，他們常常在不自覺中模仿成人的行為。因此，父母要為孩子做出榜樣，通過言傳身教幫助幼兒感受“感恩”。如父母在家中，要做到孝敬老人：好吃的要先給老人吃，逢年過節(jié)給老人買禮物等，并告訴孩子們?yōu)槭裁匆@樣做，要讓孩子看到父母不僅對自己有愛，對長輩也有愛。讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識到“感恩”是一種讓人快樂的行為，從而學(xué)之。

二、一句“謝謝”，走向“感恩”。

要讓孩子們學(xué)會“感恩”，首先讓他們學(xué)會懂得尊重他人，對于他人的幫助，時(shí)時(shí)懷有感激之心，如：同伴借給自己學(xué)習(xí)用品，歸還時(shí)道一聲“謝謝”；媽媽幫自己穿衣服，穿好后說一聲“謝謝”……當(dāng)然剛開始時(shí)孩子們不能形成習(xí)慣，這就需要家長及時(shí)的提醒和引導(dǎo)，久而久之，孩子們便能感受別人帶給自己的幫助是多么的快樂和幸福，而那一聲發(fā)自內(nèi)心的“謝謝”便是孩子們對他人幫助的表達(dá)。

三、多種活動，學(xué)會感恩。

幼兒的情感來源于學(xué)習(xí)和生活，因此我們可結(jié)合“母親節(jié)”“老人節(jié)”等有意義的節(jié)日開展了多種形式的感恩主題教育。如：結(jié)合“三八婦女節(jié)”，進(jìn)行愛媽媽的活動，幫助幼兒感受生活中媽媽對自己的愛和付出，讓孩子們萌發(fā)那顆感恩父母的心，并學(xué)會用自己的方式去回報(bào)媽媽的愛，感謝媽媽的愛。如：“三八婦女節(jié)”讓幼兒給媽媽洗一次腳，說一句話表達(dá)對媽媽的愛等。除此之外還要善于抓住幼兒身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，對幼兒進(jìn)行感恩教育，讓幼兒體會父母、親人、同伴……的愛，讓幼兒在參與感恩活動的過程中，體驗(yàn)到付出情感的快樂。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化感恩。

在生活中，孩子們常常有意無意地會表現(xiàn)出一些感恩行為，如，熱心幫助有困難的同伴；主動關(guān)心生病的“媽媽”等等，對于幼兒的感恩行為，家長一定要給予及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，注意調(diào)動和保護(hù)好孩子萌發(fā)的樂善好施，助人為樂的感恩意識，通過不斷地刺激和強(qiáng)化讓幼兒的無意識感恩行為轉(zhuǎn)化為有意識的、主動的感恩行為。

“心靈的花朵需要用愛來澆灌，感激的世界需要用真情來裝點(diǎn)。”也許孩子們對正在進(jìn)行的感恩的活動，理解得不夠深刻，做得不夠好，但只要我們將“感恩教育”進(jìn)行到底，用“愛心”去啟發(fā)，用“愛心”去教育，孩子們便能用感恩的心與人交往；以感恩的心助人為樂；讓“感恩”這一中華傳統(tǒng)美德源源流長！

中3班2013-3

第三篇：讓教師學(xué)會反思，學(xué)會合作

立足于校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是讓教師的工作學(xué)習(xí)化，讓教師“學(xué)會反思、學(xué)會合作”。找到教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)校可持續(xù)發(fā)展必須基于校情。松江區(qū)民樂學(xué)校是松江城區(qū)規(guī)模較大的九年一貫制學(xué)校。前三年，學(xué)校在創(chuàng)建規(guī)范、穩(wěn)定型學(xué)校過程中，建立規(guī)范，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，確立了學(xué)校的地位。然而，傳統(tǒng)的管理模式和過于關(guān)注教學(xué)

優(yōu)劣的偏向，使學(xué)校一直囿于應(yīng)試教育，不利于學(xué)生的和諧成長、個(gè)性化發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

怎樣使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路？我以為，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我的視角是：發(fā)掘教師職業(yè)生涯發(fā)展期中的更新點(diǎn)，我的實(shí)踐理念是：管理人就是發(fā)展人。

我校教師絕大部分是從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入的，他們在教育教學(xué)工作中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和比較扎實(shí)的基本功，但同時(shí)也明顯地表現(xiàn)出教育理念的缺乏。然而，從年齡結(jié)構(gòu)上看，我校年富力強(qiáng)的教師占了多數(shù)，他們正處于職業(yè)生涯的更新期，發(fā)展?jié)摿艽蟆Ｋ麄儗W(xué)生學(xué)業(yè)的悉心關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神應(yīng)該加以傳承和發(fā)揚(yáng)，但他們需要引領(lǐng)，他們的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力需要有效的培訓(xùn)和提高。我以為，關(guān)鍵是讓他們“學(xué)會反思、學(xué)會合作”。

我提出立足于校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是讓教師的工作學(xué)習(xí)化，讓教師“學(xué)會反思、學(xué)會合作”，這基于如下幾點(diǎn)認(rèn)識：

教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征，同事之間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本培訓(xùn)的重要形式。因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該是基于主動式的校本學(xué)習(xí)，而非被動式“受訓(xùn)”，因而，構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)機(jī)制至關(guān)重要。教師需要的是本體性知識、支持性知識，但更需要的是實(shí)踐性知識（默會的知識）。教學(xué)領(lǐng)域中，有許多體現(xiàn)教師個(gè)性化和實(shí)踐情境性的知識，它們很難格式化；在教師培養(yǎng)的過程中，也很難將它們“言傳”給教師，只能依賴于教師在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)悟。從教師專業(yè)化成長的角度看，以校為本的教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師掌握這些隱性的、默會的實(shí)踐性知識的過程中，具有不可替代的重要意義。

我們對教師學(xué)習(xí)的認(rèn)識是：教師學(xué)習(xí)是反思性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)）；

教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、當(dāng)前運(yùn)用的學(xué)習(xí)；

教師學(xué)習(xí)主要是以問題為中心的行動學(xué)習(xí)，而非以書本為中心。

教師學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會合作交流

在“探究”中讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《材料在水中的沉浮》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動—問題—實(shí)驗(yàn)活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時(shí)，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問題

第五篇：論文讓小班幼兒也學(xué)會分享

讓小班幼兒也學(xué)會分享

分享——指幼兒將自己所擁有的物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或事件、歡樂、好處、機(jī)會等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如玩具、食品等。分享更是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。而分享意識的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。幼兒是祖國的花朵，這就要求他們不僅要有良好的智力與體力，更應(yīng)具有好的品質(zhì)與較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域目標(biāo)中的第二點(diǎn)指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。從中也可以看出，在如今優(yōu)越的社會條件下如何激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的分享意識，就成了不容忽視的問題。

幼兒，由于其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，讓他們更多地表現(xiàn)出分享行為，這是一個(gè)很重要的社會問題。而隨著社會環(huán)境變化，孩子成了“家庭的中心”，父母對孩子有了過多的保護(hù)、遷就與溺愛。平時(shí)只和自己的親人接觸較多，卻很少有機(jī)會能和別的孩子交往、游戲，于是他們不懂得分享，常?！鞍缘馈钡卣J(rèn)為：“凡是他能夠得到的東西都是屬于他的?！边@顯然不會受到其他幼兒的歡迎，也不利于幼兒形成健康的個(gè)性。具體表現(xiàn)為：自私、以自我為中心、獨(dú)占心強(qiáng)、不合群及合作意識差等。那么，如何使他們打破以“我”為中心的觀念，更多地顯示出分享行為呢？請看下面二組現(xiàn)象的描述：

現(xiàn)象1：在一次《找朋友》的教學(xué)活動中，我組織幼兒去小二班找找新朋友，大部分的孩子與他們玩的很友好。但是，當(dāng)進(jìn)行分組游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班孩子對小二班閣樓下面的區(qū)域角充滿了好奇，開始爭搶里面的玩具了。這是我事先沒有料到的，為什么孩子們做得與說的會相差甚遠(yuǎn)？

現(xiàn)象2：吃水果時(shí)我無意中發(fā)現(xiàn)，孩子們在拿水果時(shí)都是仔細(xì)看一看后，伸手拿走了其中較大的水果。針對這種情況，今天吃水果時(shí)，我有意的觀察他們并告訴孩子現(xiàn)在盆子里有小番茄和桂圓你們打算這么吃呀，令我驚訝的是多數(shù)孩子都說：那我們一個(gè)小番茄，一個(gè)桂圓好了。但在行動表現(xiàn)是卻截然相反。

通過上述的兩個(gè)現(xiàn)象，充分說明了幼兒分享活動中言行不一的現(xiàn)象。而現(xiàn)象1中我為我沒有責(zé)備孩子感到慶幸，因?yàn)?歲的孩子要是能在誘惑面前表現(xiàn)出自律，那他們就不用我們教了，我又該如何提供幫助讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地學(xué)會分享呢?

現(xiàn)象2中也是如此，幼兒雖有了分享的意識，但只停留在口頭上，沒有很好的落實(shí)到行為中去，要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就需要我們教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。

一、善于發(fā)現(xiàn)，孩子之間的情感基礎(chǔ)

軒軒和是鏗淳是兩個(gè)四歲的小男孩，平時(shí)很要好。他二人的家長應(yīng)忙于工作都較晚來接，于是他們在離園活動后會跑到圖書角中找感興趣的書來看。這一次，鏗淳找到了一本新的圖畫書《喜洋洋與灰太狼.》很是漂亮。軒軒盯了好一陣子，也不時(shí)的伸手去拉一下書本。可是鏗淳不僅沒有一點(diǎn)給他看的意思，而且有意的拿著書，走到角落，還邊走邊說：“這本書我以前沒看過，那等我不看的時(shí)候你在看好了?！笨墒擒庈幠睦锟弦?。用苦鬧的方式，執(zhí)意要把這本書拿到手。保育老師見狀，連忙出面調(diào)解：“鏗淳，把你找的這本書給軒軒看一下吧?！笨社H淳好像根本沒有聽見保育老師的話一樣，仍自顧自的看著，保育老師繼續(xù)說：“鏗淳乖，你要是給軒軒看看這本書，老師給你找本更好看的好不好？”鏗淳依舊當(dāng)做沒聽到。

我在一旁算是按捺不住了，改變了一下策略，湊近鏗淳的耳邊小聲說：“鏗淳你們倆不是好朋友嗎？好朋友不是應(yīng)該有好東西了，就一起分享的，對不對？你看軒軒平時(shí)有了好東西，第一個(gè)想到的就是你，現(xiàn)在他非常想看這本書，請你和他一起看好嗎？似乎這幾句話打動徐鏗淳的心，他很樂意的跑過來和軒軒津津有味地看了起來。所以，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，孩子之間的情感基礎(chǔ)，從而讓幼兒學(xué)會分享。

二、利用榜樣模仿，進(jìn)行影響

幼兒善于模仿，因此利用榜樣進(jìn)行影響，無疑是培養(yǎng)幼兒分享行為的有效途徑。教師是幼兒日常生活中模仿的重要對象，教師的言行舉止、情感態(tài)度會對幼兒行為和意識的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)，為幼兒做好行為的示范。

同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師對有分享行為的幼兒進(jìn)行積極的評價(jià)和鼓勵(lì)時(shí)，會對其他幼兒產(chǎn)生激勵(lì)的作用，也能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

因此，對小班幼兒應(yīng)著重正面形象教育，并要多次強(qiáng)化，加以效果。

三、在一日活動及游戲活動中滲透

游戲是幼兒喜歡的活動，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，開展各種角色游戲，體育游戲，積木游戲音樂游戲等多種游戲活動。游戲也有助于克服幼兒的自我中心，有效地控制這種行為是幼兒與同伴進(jìn)行分享行為的基礎(chǔ)。如室內(nèi)活動中的插雪花積木中，黃穎想把自己的太陽花加上葉子，可是她已進(jìn)沒有雪花片了，于是她從陳晨的地方拿了幾個(gè)綠色的雪花片，陳晨見狀，也從黃穎地方拿了幾個(gè)紅色的雪花片，在此過程中幼兒學(xué)會了分享，了解到自己的行為會帶來什么樣的結(jié)果，同伴對自己的行為作出什么樣的反應(yīng)，從而迫使幼兒站在同伴的角度去進(jìn)行簡單的思考，從而學(xué)會分享。

四、幫助家長養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度

小磊，四歲，小班幼兒。平時(shí)體質(zhì)很差，經(jīng)常生病。上幼兒園經(jīng)常是兩天打漁三天曬網(wǎng)，逐漸演變?yōu)樯习胩靾@。各方面能力發(fā)展都較弱，尤其表現(xiàn)在強(qiáng)“占有”上。父母對他的格外溺愛，滋長“占有”的欲望。在主題活動《玩具真好玩》，我讓幼兒從家中帶來一件最喜歡的玩具，一起放到大籮筐里。上午的教育活動是《我的玩具汽車》，于是我從幼兒帶來的各種玩具中找到六輛小汽車，我讓這幾輛小汽車的主人介紹了自己的玩具汽車。然后我問：“玩具汽車只有六輛，我們小朋友有這么多，那我們要怎么玩呢？”很多幼兒回答說：“可以一起著玩，我玩好了他玩。”但汽車的小主人可不答應(yīng)了，小磊小朋友不高心地說“這是媽媽給我新買的，給別人玩，媽媽會罵我的?！钡鹊壤碛桑J(rèn)為是自己的，就不可以給別人玩。

中午飯后，媽媽來接時(shí)，小磊非要把班上的奧特曼圖書帶回家，我告訴他：“這是小朋友共同的書本，好東西要大家一起分享，不可以隨意帶走哦。”小家伙可不管，嚷道：“這是我的”一旁的媽媽說“老師，我明天會幫他帶過來的?！?/p>

分析其中原因：媽媽的過度溺愛是導(dǎo)致小磊各方面發(fā)展遲緩的重要因素。這個(gè)時(shí)期的幼兒是發(fā)展自主性的關(guān)鍵期，而這一個(gè)時(shí)期小磊在媽媽的過度保護(hù)下沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在家里，小磊是小皇帝，習(xí)慣的認(rèn)為自己喜歡的東西就是我的。雖他已經(jīng)四歲了，自理能力上與我們班的其他幼兒相比是非常弱的，更不用說分享了。因?yàn)樗e(cuò)過了自主性發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在平時(shí)的生活中家長對他百依百順，他就無法形成和別人分享的意識，所以家長對孩子進(jìn)行分享的引導(dǎo)是很重要的。要通過一些方法讓孩子體驗(yàn)到分享的快樂，從而樂于分享。

1.父母應(yīng)耐心的引導(dǎo)孩子，但當(dāng)孩子出現(xiàn)強(qiáng)要、強(qiáng)搶時(shí)，父母應(yīng)適當(dāng)?shù)闹浦?，還要以身示范。慢慢地，孩子就能了解了。

2.幫助孩子完善分享的概念。四歲的孩子還很難擺脫自我中心，更多只是從自己的角度出發(fā)。如：家長帶孩子去做客時(shí)，就可以讓孩子帶上一樣喜愛的玩具去和親戚家的孩子一起玩。經(jīng)常這樣就會形成習(xí)慣，每當(dāng)孩子有了新玩具時(shí)，他就會主動別人分享。

3.堅(jiān)持賞罰分明，體驗(yàn)分享的快樂。小孩子是不會知道獨(dú)占的行為是不好的，所有的道德意識都是從對其行為的反饋中形成的。因此，要讓他體驗(yàn)分享的快樂，可以先通過品嘗后果法。如：孩子把你買的糖果獨(dú)自吃光了，以后無論他怎么請求，鬧情緒都不給他買，并且讓他知道這是對他獨(dú)占的懲罰。相反，如果孩子把糖果分給長輩、同伴，家長可以高興地告訴他，因?yàn)榇蠹叶汲缘搅颂枪芨吲d，明天再買一點(diǎn)請他來分，這樣孩子就會體驗(yàn)到分享的快樂。

五、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行熏陶

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)確立幼兒的主體地位，也要與社會教育要求相適應(yīng)，所以我們應(yīng)該根據(jù)環(huán)境教育功能的特點(diǎn)，讓幼兒參與營造具有分享教育氛圍的各項(xiàng)活動，用反應(yīng)分享行為的傳統(tǒng)美德裝扮幼兒園，點(diǎn)綴班級，加深環(huán)境陶冶程度，對幼兒進(jìn)行積極的熏陶，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的分享意識及情感。

對小班幼兒分享教育我認(rèn)為是有必要的，可行的，所以這就要求我們應(yīng)該持之以恒，小班幼兒受年齡心理特點(diǎn)的影響，形式也因該多樣化。只要采取了相應(yīng)的方法，小班孩子也會有良好的分享行為?？傊?，要把分享意識轉(zhuǎn)化為行為既不是一朝一夕就能完成的，也不是憑說教就能達(dá)到的，而是需要多方面的因素來配合的，并通過用心觀察，細(xì)心教育，耐心指導(dǎo)，真心付出來進(jìn)行。相信會是一股清泉，源源流向孩子的心底，不斷滋長的分享意識使孩子更樂意于付諸行動，結(jié)出累累的碩果。

2011.10