第一篇：如何讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)讀后感

文中談到了要對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育就要讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。因此，老師的教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”和幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是觀察的目的不明確、思維的敏捷性與靈活性較差、記憶雖強(qiáng)但抓不住重點(diǎn)等，所以對(duì)老師的教學(xué)提取了新的要求即“讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們能否抓住這一重要目標(biāo)，并將它貫穿在一日活動(dòng)當(dāng)中呢。例如在科學(xué)活動(dòng)《有趣的電池》中為了讓小朋友們認(rèn)識(shí)電池了解電池的用途，我請(qǐng)小朋友們將家中的電動(dòng)玩具帶來(lái)，在認(rèn)識(shí)電池以后，我請(qǐng)小朋友觀察電池在玩具上的安裝方法，注意電池盒里面的“﹢﹣”符號(hào)，再觀察電池上的“﹢﹣”在哪里，最后自己嘗試安裝電池看看怎樣讓玩具動(dòng)起來(lái)；我還為小朋友準(zhǔn)備了電線、電珠，請(qǐng)小朋友做讓電珠發(fā)光的實(shí)驗(yàn)操作，在探索誰(shuí)能讓電珠發(fā)出更亮的光來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么電池增加了電珠會(huì)發(fā)出更亮的光，浩浩說(shuō)出了其中的道理“電池增加了，里面的‘電’更強(qiáng)了，電珠也就更亮了。”雖然小朋友沒(méi)有學(xué)過(guò)“電流”“電壓”等電的知識(shí)，但孩子能根據(jù)自己的思考來(lái)理解、用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明孩子在通過(guò)自己的實(shí)踐與探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考、表達(dá)，這也就是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體現(xiàn)吧。老師在活動(dòng)中只是起了一個(gè)引導(dǎo)者的作用，激發(fā)孩子積極地參與探索和思考，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)中自主地運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。只要孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孩子就能一生受用。

所以我們老師在設(shè)計(jì)和組織每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中都應(yīng)該思考怎樣讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，哪怕是欣賞一個(gè)曲子、一首歌，我們都應(yīng)從感受旋律和節(jié)奏開(kāi)始，再來(lái)理解其中的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)，來(lái)理解歌詞的含義，到最好的哼唱、學(xué)唱、歌唱。掌握由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中還可以用到自己的各種感覺(jué)器官，如用耳朵來(lái)聽(tīng)聲音；用眼睛來(lái)看事物；用手來(lái)感覺(jué)冷與熱、光與滑、棱與角、軟與硬；用鼻子來(lái)聞花香與污臭、用嘴巴嘗一嘗酸甜與苦辣等等，可以豐富孩子們的感性知識(shí)，在引導(dǎo)他們聯(lián)系感性知識(shí)做出自己的判斷與思考，回答想解決的問(wèn)題?？梢栽谝淮未蔚膮⑴c游戲活動(dòng)當(dāng)中來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪拢瑢W(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)做人等等。孩子們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就像是在走路一樣，每一次的經(jīng)歷與磨難都是孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程，老師是他們的領(lǐng)路人，我們必須帶他們學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)越過(guò)障礙，學(xué)會(huì)面對(duì)困難去思考去攀登，最后到達(dá)各自理想的地方。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)走路，走出人生的光明之路。

第二篇：讓幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 我們教師該做些什么

讓幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 教師該做些什么

讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師該做些什么?的確，這已成為我們所面臨的突出問(wèn)題。是放任自流或瞎子摸燈?顯然

答案是否定的。感想在下面

讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)“敏銳善思”。

三個(gè)精彩的課堂教學(xué)，源于執(zhí)教者的敏銳善思。三位教師都對(duì)教材、幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了透徹的分析，特別沙一老師的大班藝術(shù)《熊和石頭人》引領(lǐng)我們回到課堂教學(xué)產(chǎn)生的源頭來(lái)思考，如音樂(lè)教育的價(jià)值是什么?而大班綜合《超級(jí)模仿秀》更突出了教師對(duì)生活信息的敏銳洞察，將幼兒身邊正在發(fā)

生的“亞運(yùn)”這一大事件融入活動(dòng)中。

讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)“膽大心細(xì)”。

真正將課堂還給幼兒，教師也需大膽地學(xué)會(huì)放手，充分肯定幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。老師的《熊和石頭人》中對(duì)此做了十分清晰的詮釋。其中一個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒找個(gè)朋友唱唱想想，為歌曲配上好看的動(dòng)作”，幼兒自由自主的展現(xiàn)了自己的想法，正因沙老師的大膽放手，留出想象和思維的空間給孩子們，他們真正感受到了成為學(xué)習(xí)的主人的快樂(lè)。同時(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)之處考慮周密，如用強(qiáng)弱不同的聲音演唱歌曲，老師運(yùn)用教師范唱，幼兒傾聽(tīng)就很快把知識(shí)點(diǎn)解決了”，“用手在膝蓋上一拍一步，學(xué)一學(xué)大熊走”，自然中透過(guò)了巧妙，即感受了節(jié)奏，又不會(huì)使幼兒過(guò)分的興奮。教師始終引在前，拋出問(wèn)題，幼兒自己解決。充分體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的精神，使我們直觀的感受到如何從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，如何幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。

“教育好比牽著孩子教他學(xué)走路，要隨時(shí)準(zhǔn)備放手”。讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師該做的還有許多，比如依靠自己的智慧調(diào)整課堂的突發(fā)事件，教師更需有廣博的能力與知識(shí)，時(shí)刻充分做好準(zhǔn)備，才能成為合格的讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

第三篇：讓幼兒學(xué)會(huì)感恩

讓幼兒學(xué)會(huì)感恩

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！薄案卸鳌笔且环N美好的感情，是中華民族的傳統(tǒng)美德；然而，在我們的生活中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍沒(méi)有感恩的心態(tài)，他們把親人無(wú)微不至的愛(ài)看成了天經(jīng)地義；把老師辛勤的付出看成了理所當(dāng)然……他們忘記了感恩，忘記了“謝謝”。著名的教育學(xué)家盧梭曾說(shuō)“沒(méi)有感恩就沒(méi)有真正的美德?！?，是啊，沒(méi)有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人，更不會(huì)主動(dòng)地幫助別人。幼兒期是人一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠基期，因此我們應(yīng)把“感恩教育”從幼兒期抓起，讓幼兒學(xué)會(huì)用感恩的心去面對(duì)周?chē)氖澜?，用感恩的心去學(xué)習(xí)、生活。

一、潛移默化，感知感恩。

幼兒喜歡模仿，他們常常在不自覺(jué)中模仿成人的行為。因此，父母要為孩子做出榜樣，通過(guò)言傳身教幫助幼兒感受“感恩”。如父母在家中，要做到孝敬老人：好吃的要先給老人吃，逢年過(guò)節(jié)給老人買(mǎi)禮物等，并告訴孩子們?yōu)槭裁匆@樣做，要讓孩子看到父母不僅對(duì)自己有愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩也有愛(ài)。讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識(shí)到“感恩”是一種讓人快樂(lè)的行為，從而學(xué)之。

二、一句“謝謝”，走向“感恩”。

要讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，首先讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人，對(duì)于他人的幫助，時(shí)時(shí)懷有感激之心，如：同伴借給自己學(xué)習(xí)用品，歸還時(shí)道一聲“謝謝”；媽媽幫自己穿衣服，穿好后說(shuō)一聲“謝謝”……當(dāng)然剛開(kāi)始時(shí)孩子們不能形成習(xí)慣，這就需要家長(zhǎng)及時(shí)的提醒和引導(dǎo)，久而久之，孩子們便能感受別人帶給自己的幫助是多么的快樂(lè)和幸福，而那一聲發(fā)自?xún)?nèi)心的“謝謝”便是孩子們對(duì)他人幫助的表達(dá)。

三、多種活動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。

幼兒的情感來(lái)源于學(xué)習(xí)和生活，因此我們可結(jié)合“母親節(jié)”“老人節(jié)”等有意義的節(jié)日開(kāi)展了多種形式的感恩主題教育。如：結(jié)合“三八婦女節(jié)”，進(jìn)行愛(ài)媽媽的活動(dòng)，幫助幼兒感受生活中媽媽對(duì)自己的愛(ài)和付出，讓孩子們萌發(fā)那顆感恩父母的心，并學(xué)會(huì)用自己的方式去回報(bào)媽媽的愛(ài)，感謝媽媽的愛(ài)。如：“三八婦女節(jié)”讓幼兒給媽媽洗一次腳，說(shuō)一句話(huà)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)等。除此之外還要善于抓住幼兒身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，讓幼兒體會(huì)父母、親人、同伴……的愛(ài)，讓幼兒在參與感恩活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)到付出情感的快樂(lè)。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化感恩。

在生活中，孩子們常常有意無(wú)意地會(huì)表現(xiàn)出一些感恩行為，如，熱心幫助有困難的同伴；主動(dòng)關(guān)心生病的“媽媽”等等，對(duì)于幼兒的感恩行為，家長(zhǎng)一定要給予及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)好孩子萌發(fā)的樂(lè)善好施，助人為樂(lè)的感恩意識(shí)，通過(guò)不斷地刺激和強(qiáng)化讓幼兒的無(wú)意識(shí)感恩行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、主動(dòng)的感恩行為。

“心靈的花朵需要用愛(ài)來(lái)澆灌，感激的世界需要用真情來(lái)裝點(diǎn)。”也許孩子們對(duì)正在進(jìn)行的感恩的活動(dòng)，理解得不夠深刻，做得不夠好，但只要我們將“感恩教育”進(jìn)行到底，用“愛(ài)心”去啟發(fā)，用“愛(ài)心”去教育，孩子們便能用感恩的心與人交往；以感恩的心助人為樂(lè)；讓“感恩”這一中華傳統(tǒng)美德源源流長(zhǎng)！

中3班2013-3

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

著名教育家魏書(shū)生指出：“一旦學(xué)生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，就要沉到學(xué)生中去。從他們的實(shí)際出發(fā)，研究他們?cè)鯓硬艕?ài)學(xué)語(yǔ)文，怎樣才能學(xué)會(huì)語(yǔ)文；就要堅(jiān)持“以人為本”，相信學(xué)生有能力會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好語(yǔ)文，從而真正把課堂還給學(xué)生。而所有的一切，也正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的人本思想的體現(xiàn)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這就是所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的潛能的一種主要途徑。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要在具體的實(shí)踐中，破除傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主體的新理念，敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐眨嘟o權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鞅妫嘟o疑難讓他們?nèi)ヌ接憽嘟o一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的空間。下面就結(jié)合我近三年在新課程理念的指導(dǎo)下所作的初步探索，來(lái)具體談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者

初中學(xué)生掌握的詞匯已相當(dāng)豐富，而且一般都能使用工具書(shū)，具有較高的閱讀能力，這就為他們預(yù)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材一般在課文的前面都附有“預(yù)習(xí)提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內(nèi)容的梗概或在每篇課文后有探究練習(xí)，這些均可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)讀、劃、思、查、畫(huà)等步驟來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而預(yù)先感知將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，體味“我能懂、我能學(xué)”的學(xué)習(xí)快樂(lè)。

如在教語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《一厘米》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）說(shuō)說(shuō)本文講述了一個(gè)怎樣的故事。（2）“她很普通，對(duì)誰(shuí)都不重要，可有可無(wú)，惟獨(dú)對(duì)這個(gè)男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親。”課文中哪些情節(jié)表現(xiàn)了她為此所做的艱辛努力？作為一個(gè)普通女工，一個(gè)普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫(xiě)，找出一兩處來(lái)分析一下，并說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)有何作用。（4）小說(shuō)的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對(duì)孩子進(jìn)行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對(duì)“可憐天下父母心”這句話(huà)新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，第四題是課文內(nèi)容的延伸，也是我們通過(guò)教學(xué)這篇課文要學(xué)生明白的道理，也正是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、開(kāi)展課堂討論，讓每位學(xué)生成為研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎么做，教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。語(yǔ)文課上，教師滔滔不絕地講代替了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。課堂成了教師的練武、用武之地，學(xué)生卻成了被動(dòng)接受知識(shí)的奴隸、容器。學(xué)生的主體地位沒(méi)有了，他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我從杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個(gè)人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培訓(xùn)小組長(zhǎng)，通過(guò)他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹(shù)立“能學(xué)好”的信心。

其次從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂四十五分鐘的時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)甚至是爭(zhēng)論、辨論。如在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三顆枸杞豆》時(shí)，在學(xué)生各自預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓大家以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)介紹他們對(duì)課文的理解，這兩位同學(xué)課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)題查閱了很多資料，作了精彩發(fā)言，贏得了同學(xué)們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學(xué)，都能對(duì)課堂內(nèi)容記憶猶新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，讓每位學(xué)生成為探索者

由于學(xué)生之間的差異，他們會(huì)從不同角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，因而難免會(huì)有不同意見(jiàn)、見(jiàn)解。這時(shí)，老師應(yīng)作出延遲判斷，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想法，為學(xué)習(xí)的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)學(xué)生提問(wèn)“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時(shí)，我讓同學(xué)們討論。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我不立即作出判斷，只是和大家一起學(xué)習(xí)分析完了文章的第四段，同學(xué)們很自然地得出了結(jié)論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓每位學(xué)生成為表演者

心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的階段，我們根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，扮演角色，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學(xué)的知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《陌上?！肥俏覈?guó)漢代的樂(lè)府詩(shī)。因這首詩(shī)淺顯易懂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做了這樣的嘗試：讓學(xué)生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)自演，在表演中讓學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。用表演的方式組織教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在課堂中，當(dāng)我把課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生自編自演自主學(xué)習(xí)的意見(jiàn)提出以后，全班同學(xué)表現(xiàn)出空前的熱情，他們?cè)谝粔K討論角色，改寫(xiě)臺(tái)詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時(shí)，扮演使君的同學(xué)故意丑化使君的形象，并在臺(tái)詞中加上現(xiàn)代化的語(yǔ)句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢(qián)有權(quán)，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩(shī)歌成為學(xué)生賞心悅目的享受，課堂成了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

在創(chuàng)作和表演過(guò)程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的諸多方面的良好習(xí)慣。同時(shí)，也要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會(huì)也越來(lái)越需要合作，因此，有必要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在編演中，寫(xiě)作水平高的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，擔(dān)任編劇，擅長(zhǎng)表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)表演任務(wù)，美術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)化妝布景……這樣，每一個(gè)學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，都積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，通過(guò)合作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了彼此間的合作精神。

“引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，放手讓學(xué)生寫(xiě)和演講。書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀；問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出；疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己討論解決；規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)?！蔽覀円褜W(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示自己才能的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，創(chuàng)造條件形成學(xué)生的主人意識(shí)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

趙華安

第五篇：學(xué)會(huì)讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的層次

前蘇聯(lián)的一個(gè)教育家說(shuō)：“家長(zhǎng)和教師通常都犯的錯(cuò)誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)所特有的規(guī)律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)的狀態(tài)?！?/p>

要想讓你的孩子學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)，你必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是你逼迫他去學(xué)習(xí)。德國(guó)的大哲學(xué)家尼采，他把人的精神狀態(tài)用動(dòng)物來(lái)比喻。用他的話(huà)來(lái)說(shuō)有90%的人就像沙漠里的駱駝，駱駝在那么嚴(yán)酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走，它的心理狀態(tài)是被動(dòng)的。用語(yǔ)言表訴是：“你應(yīng)該?！敝袊?guó)現(xiàn)在的孩子有90%以上就像沙漠里的駱駝一樣，是被動(dòng)地，艱難地在學(xué)習(xí)。那么他是絕對(duì)學(xué)不好，不符合腦力勞動(dòng)的規(guī)律。另一種狀態(tài)叫“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時(shí)是處于主動(dòng)狀態(tài)，用語(yǔ)言表訴是“我能夠”。這是孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的正確狀態(tài)。

如果把主動(dòng)學(xué)習(xí)比喻成一座五層樓，那么一樓就是要用孩子的好奇心來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)意愿，二樓是培養(yǎng)孩子的自信心，三樓就是要培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，四樓是培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力，五樓才是知識(shí)和技能。我們有一些家長(zhǎng)有懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，如果你的孩子有足夠的學(xué)習(xí)能力他就像一根鋼釘一樣，用錘子一敲就進(jìn)去了。反之，像一個(gè)牙簽一樣，你一敲，他就碎了。要知道這個(gè)順序不能違背。

只有先激發(fā)他的學(xué)習(xí)意愿，他才能有自信心。只有有了自信心，才

能培養(yǎng)出他的學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)出他的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出他的學(xué)習(xí)能力。只有有了學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)到知識(shí)和技能。這個(gè)時(shí)候，就像高爾基說(shuō)的一句話(huà)：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”

二、使孩子明確學(xué)習(xí)目的通過(guò)觀察、談心、溝通、了解、調(diào)查??得出一個(gè)結(jié)論：中等以下的孩子之所以會(huì)落后的一個(gè)主要原因就是學(xué)習(xí)目的性不明確，不知道為什么讀書(shū)？看看他們的回答吧：（1）爸爸媽媽要我讀（2）同伴們都讀，我也就讀吧。（3）老師說(shuō)要認(rèn)真讀書(shū)呀。（4）??不知道（5）??而有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子則會(huì)學(xué)得主動(dòng)、認(rèn)真。即使反應(yīng)比其他同學(xué)慢一點(diǎn)的，也能學(xué)得較好。這些孩子在調(diào)查中是這樣回答的：“我長(zhǎng)大想當(dāng)老師，當(dāng)老師就要學(xué)得好?！薄拔蚁氘?dāng)經(jīng)理?！薄拔蚁氘?dāng)科學(xué)家，探索星球的奧秘?！薄拔蚁氘?dāng)宇航員?！薄拔蚁氘?dāng)醫(yī)生，如果學(xué)得不好，醫(yī)術(shù)不高，就不能醫(yī)好病人，做手術(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤?！??

大家都知道，一般人的智力差異并不大，但為什么在同一個(gè)班里，同樣的老師教，為什么有的同學(xué)能學(xué)得很好，而有的學(xué)習(xí)的效果卻相差那么遠(yuǎn)呢？究其根本原因就是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，有沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的不明確，不夠刻苦，懶懶散散混混沌沌地過(guò)日子，不用功學(xué)，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然提不上去。久而久還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，造成惡性循環(huán)。所以，想孩子學(xué)得好，首先要使孩子有明確的學(xué)習(xí)目的。

三、多與孩子溝通，做孩子的好朋友

21世紀(jì)的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里沒(méi)有同年的伙伴，其實(shí)很孤獨(dú)，家長(zhǎng)和老師要特別注意多與孩子溝通，做孩子的好朋友，引導(dǎo)孩子正確地交友。關(guān)注孩子的生理和心理的健康成長(zhǎng)，作好正確的引導(dǎo)。特別要了解孩子的困難，幫助他們克服這些困難，教給孩子解決困難的方法，建立其信心。良好的師生關(guān)系，能使孩子樂(lè)于親近老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，形成“親其師，信其道，樂(lè)其教”的良好氣氛，從而優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也是一樣的道理。

四、多給孩子信心

常言道：充滿(mǎn)信心做事能事半功倍?？梢?jiàn)信心的作用是多么大。要給孩子信心就必須不斷給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)、肯定與鼓勵(lì)，以正面教育為主要手段，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，使他們有成功感，愉悅感，看到自己的發(fā)光點(diǎn)，特別是中下生，更要激勵(lì)他們沿著自己的亮點(diǎn)前進(jìn)，發(fā)展自己的長(zhǎng)處。使每一個(gè)學(xué)生都能在不同層次上有不同程度的進(jìn)步、提高。達(dá)到全面提高，整體進(jìn)步的目的。這就是因材施教，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育了。

五、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

適者生存，不適者被淘汰已成為了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，競(jìng)爭(zhēng)與成功同在。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍其思維，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，這是社會(huì)發(fā)展的需要?！坝懈?jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步?！敝挥辛?zhēng)上游，不斷地修正自己，不斷地學(xué)習(xí)、探索，不懂就問(wèn)，才能學(xué)得更多，更好，才能立于不敗之地

六、教育孩子，家長(zhǎng)要有自信

一項(xiàng)對(duì)某市近600名7—12歲的孩子及家長(zhǎng)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不能

不讓人們“刮目相看”。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的影響力遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)孩子要求那么“理直氣壯”，缺少一份應(yīng)有的自信。有59%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子的影響力近僅排在第三位，落后于老師、同學(xué)或者卡通片。同時(shí)家長(zhǎng)在很大程度上忽視了自己的言傳身教對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。這條家庭教育的明言，在家長(zhǎng)身上卻遠(yuǎn)沒(méi)有這份自信和豪邁，也許這也難怪家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的孩子是喝著牛奶、伴著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的，優(yōu)越的物質(zhì)條件和便利的信息渠道，已使他們更愿意接近新事物。有許多在家長(zhǎng)看來(lái)是時(shí)新的東西，在他們那兒已玩得十分諳熟，如計(jì)算機(jī)、MP3，等等。另外，即使是一些有相當(dāng)文化和能耐的家長(zhǎng)，卻對(duì)孩子的家庭教育表現(xiàn)出一臉無(wú)奈。一位在中外合資企業(yè)擔(dān)任部門(mén)主管的家長(zhǎng)道：“我在單位是‘人上人’，而在我兒子那兒是‘人下人’，我對(duì)他一點(diǎn)兒也沒(méi)辦法?！?/p>

自信的父母常常這樣對(duì)孩子說(shuō)：“你按照我的要求去做，不是為了要獎(jiǎng)勵(lì)。只是因?yàn)槟惚仨毬?tīng)大人的話(huà)。”有些父母或許會(huì)以為這樣會(huì)使孩子覺(jué)得壓抑，甚至給他們帶來(lái)某些潛在的傷害。但事實(shí)上，自信的父母不會(huì)堵住孩子的嘴巴，導(dǎo)致他們無(wú)法發(fā)表意見(jiàn)，而是隨時(shí)準(zhǔn)備接受孩子的挑戰(zhàn)。他們清楚許多決定肯定會(huì)遭到孩子的反對(duì)，但他們?cè)敢夂秃⒆右黄鹩懻?，而不是?zhēng)論這些規(guī)矩和期望。一旦所有該說(shuō)的都說(shuō)了，該做的都做了，剩下的唯一一件事情就是：父母做的決定，定的規(guī)矩，孩子毫無(wú)條件地遵守。

如果父母無(wú)法樹(shù)立這樣的自信心，教育孩子時(shí)肯定會(huì)碰到問(wèn)題。在某一段時(shí)間、一個(gè)玩具、一包糖、一頓訓(xùn)斥可能會(huì)使孩子暫時(shí)放棄他的不良習(xí)慣，但是聰明的孩子遲早會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切都沒(méi)什么誘惑力，也沒(méi)什么可怕，家長(zhǎng)也會(huì)有黔驢技窮的時(shí)候。如果你充滿(mǎn)自信，只須要在特別的場(chǎng)合偶爾地使用一些方法，但大多數(shù)的時(shí)候，一兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，甚至是一個(gè)眼神，就足夠解決問(wèn)題，讓孩子乖乖地照你的話(huà)去做。家庭的親情是教育孩子的最大資源。家長(zhǎng)對(duì)孩子影響力的自信缺失，這是一種“戰(zhàn)略性”的“敗退”，是萬(wàn)萬(wàn)不能原諒的。即使對(duì)再調(diào)皮的孩子，家長(zhǎng)也要拿出自信威風(fēng)來(lái)，不因?yàn)槭裁?，就因?yàn)槟闶恰暗谝回?zé)任人”。當(dāng)然，這種威風(fēng)是有多種底蘊(yùn)的自信，也是要鍛煉、培養(yǎng)的。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕的事，應(yīng)該持之以恒，在一開(kāi)始時(shí)就立下規(guī)矩，并嚴(yán)格按照規(guī)矩行事，軟硬兼施，獎(jiǎng)懲結(jié)合，慢慢地就會(huì)使孩子養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然后，不需要家長(zhǎng)催就會(huì)主動(dòng)去做了。