第一篇：幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究發(fā)布時(shí)間

幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究發(fā)布時(shí)間：

1幼兒行為習(xí)慣教育的意義中國(guó)有句諺語(yǔ)“:三歲看大,七歲看老?！蔽鞣揭灿幸痪渲V語(yǔ)“:一個(gè)人的成功是由于幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣?！边@些都說(shuō)明了幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣,可以影響一個(gè)人一生的發(fā)展與成就。有資料研究表明,幼兒3～6歲是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,這個(gè)時(shí)期形成的習(xí)慣影響非常深遠(yuǎn),甚至影響一生,因此從某種意義上說(shuō):幼兒時(shí)期就是一個(gè)人一生的奠基時(shí)期,一個(gè)人的成敗,很大程度上決定于幼兒時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出“:幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣,建立良好的行為習(xí)慣,避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)“:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”所有的教育只有變成一個(gè)人的習(xí)慣時(shí),才會(huì)長(zhǎng)久地發(fā)揮作用,才會(huì)變成決定一個(gè)人行為的能力,幼兒時(shí)期的各種教育也是這樣,只有養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣時(shí),教育才是有效的教育。有一句俗話說(shuō)“:小時(shí)偷針,大了偷銀?！币矎膫?cè)面說(shuō)明了壞習(xí)慣也是從小時(shí)候養(yǎng)成的,因此,幼兒園的工作重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面。幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好習(xí)慣,也是一個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步成長(zhǎng)成才的保證。筆者曾調(diào)查一些優(yōu)秀大學(xué)生的成績(jī)與習(xí)慣的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn):中學(xué)生成績(jī)的好壞,很大程度上決定于他的生活與學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而不取決于他的智商,比如學(xué)習(xí)有計(jì)劃,守時(shí),完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù),喜歡鉆研和刨根究底,這些習(xí)慣決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。擁有這些良好習(xí)慣的人,學(xué)習(xí)有計(jì)劃,有任務(wù)和責(zé)任意識(shí),而學(xué)習(xí)成績(jī)差,甚至沒(méi)有什么出息的人總是缺少計(jì)劃,辦事拖拉,缺少責(zé)任意識(shí),因此,培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是一個(gè)人的人生奠基工程。

2幼兒應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的行為習(xí)慣良好的生活習(xí)慣應(yīng)養(yǎng)成基本的自理習(xí)慣,如飯前洗手、按時(shí)作息、自理生活、做事有計(jì)劃、做事專注、認(rèn)真、整理玩具、不亂丟雜物、不挑食等習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣應(yīng)學(xué)會(huì)基本的與人相處等習(xí)慣,如尊重別人、關(guān)心別人、禮貌待人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守秩序、自制自控、耐心傾聽(tīng)、行為文明等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于鉆研、制定計(jì)劃、正確書(shū)寫(xiě)、觀察比較、保護(hù)圖書(shū)、細(xì)心認(rèn)真等習(xí)慣。

3幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的教育措施教師榜樣法幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力,幼兒的習(xí)慣其實(shí)就是父母與老師習(xí)慣的影子,因此教師一定要規(guī)范自己的行為,把自己的無(wú)形教育措施潛移默化地轉(zhuǎn)移到幼兒的習(xí)慣中,幼兒對(duì)老師是非常崇拜的,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小朋友們說(shuō)“:這是老師說(shuō)的”“,這是老師做的”,比如老師在教育孩子們關(guān)心他人時(shí),教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)關(guān)心小朋友為別的孩子做出榜樣,地上掉了碎紙,老師自己首先撿起來(lái),這種以身作則的榜樣,會(huì)逐漸變成幼兒的習(xí)慣。情景表演法情景表演具有模擬生活場(chǎng)景、增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)的作用,因此可以根據(jù)教育的重點(diǎn)和幼兒的特點(diǎn)按照不同的主題設(shè)計(jì)情景,讓幼兒在情景中模仿與體驗(yàn)。比如客人來(lái)了招呼客人的情景,同幼兒生病了關(guān)心同幼兒的情景,小朋友弄臟了小手的情景,組織幼兒參與情景表演,強(qiáng)化幼兒的行為方式,促其養(yǎng)成習(xí)慣。游戲教育法所有的幼兒都喜歡游戲,這是幼兒的心理特點(diǎn),因此《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性,寓教育于生活游戲之中?！?/p>

比如在培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)可以安排“打扮我的布娃娃的游戲,讓幼兒為布娃娃穿衣服、系扣子、梳頭等,在這個(gè)游戲中,他們自己也學(xué)會(huì)了穿衣、系扣子、梳頭、洗臉等行為。環(huán)境教育法有人說(shuō)“:人是環(huán)境的產(chǎn)物?！闭f(shuō)明環(huán)境在人的行為習(xí)慣形成中具有重要作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提到“:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼

兒的發(fā)展?！币虼擞變簣@教育工作者,應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)境。一是幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境,包括教室、臥室、走廊、墻面,可在相關(guān)地方噴繪習(xí)慣養(yǎng)成的宣傳畫(huà)、卡通圖片,甚至可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的圖片,讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化,在動(dòng)手操作中養(yǎng)成習(xí)慣。二是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣形成的教育氛圍,比如定期安排一個(gè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的主題活動(dòng),利用電視、廣播等進(jìn)行宣傳,強(qiáng)化氛圍,老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)也是強(qiáng)化氛圍的措施之一,孩子們喜歡受到父母或老師的贊揚(yáng),因此老師對(duì)做到某一行為給予贊揚(yáng)也是對(duì)某一行為習(xí)慣的強(qiáng)化。

歌謠教育法瑯瑯上口的童謠,簡(jiǎn)單易記,符合幼兒的年齡特點(diǎn),因此老師可以把相關(guān)行為規(guī)范編制成歌謠,讓幼兒記誦,既能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,又能強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成。尤其在開(kāi)始活動(dòng)前,先記誦童謠,然后開(kāi)始活動(dòng),可以促使幼兒按童謠中的要求去做,便于養(yǎng)成習(xí)慣,比如在吃飯前,先讓幼兒記誦童謠“吃飯了,快坐好,慢慢吃,細(xì)細(xì)嚼,不說(shuō)話,不挑食,人人夸我好寶寶?！庇變航?jīng)過(guò)這樣幾次訓(xùn)練和強(qiáng)化,能夠較快地形成正確的行為模式。家庭協(xié)作教育法父母是孩子的第一任老師,在幼兒模仿較強(qiáng)的時(shí)期,父母的作用尤其重要,因此要形成家長(zhǎng)與幼兒園的教育合力,增強(qiáng)教育力度,如果做得相反,幼兒園的教育力量就有可能弱化甚至抵消。在具體工作中要通過(guò)多種措施提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí),比如聘請(qǐng)幼兒教育專家給家長(zhǎng)們舉辦講座,定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,交流教育心得,克服家長(zhǎng)在教育幼兒中的誤區(qū),使家長(zhǎng)主動(dòng)配合幼兒園,家長(zhǎng)有意地給孩子們樹(shù)立榜樣,做孩子模仿的對(duì)象,達(dá)到家園要求一致,形成教育合力。隨機(jī)提醒教育法幼兒由于年齡小,易模仿但也易忘卻,因此教師在每項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前或在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)提醒幼兒注意行為模式,告訴他們注意事項(xiàng),防止忘卻,這種隨機(jī)強(qiáng)化可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,便于強(qiáng)化,便于養(yǎng)成習(xí)慣?？傊?幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是很重要的,但也不是一朝一夕就能完成的,需要家庭、幼兒園共同努力,堅(jiān)持不懈,反復(fù)強(qiáng)化,才能使幼兒的良好行為習(xí)慣為他們的人生奠基。（本論文由上海論文網(wǎng)http:// 整理提供，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處或聯(lián)系我們的客服人員）

第二篇：淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育

淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育

鮑春華

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。幼兒時(shí)期是人生的起步階段，同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教育，不是靠說(shuō)教靠灌輸就能見(jiàn)效的，而是要通過(guò)日常生活和游戲等方式，讓幼兒在優(yōu)良的交往環(huán)境中，在愉快的游戲?qū)W習(xí)中，在豐富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、受到教育。近幾年，我園非常重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、家園共育等方面，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行好行為、好習(xí)慣的培養(yǎng)。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的幾點(diǎn)有效方法。

一、在適宜的環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了”。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，通過(guò)美化自然環(huán)境，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，凈化心理環(huán)境，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。

1、優(yōu)化客觀環(huán)境

在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛(ài)的卡通形象結(jié)合起來(lái)，張貼在樓道內(nèi)、各種

設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在樓梯口用一只活潑可愛(ài)的小狗提醒幼兒不擁擠；在幼兒園花壇、草坪、滑梯等處設(shè)置顯目的“花兒好看我不摘”等溫馨提示標(biāo)語(yǔ)，讓孩子回歸自然、感受自然的美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。

2、凈化心理環(huán)境

心理環(huán)境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠(chéng)的愛(ài)和合理的要求結(jié)合起來(lái)，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵(lì)幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習(xí)慣。如在幼兒生病時(shí)機(jī)，組織幼兒向生病的孩子進(jìn)行語(yǔ)言慰問(wèn)，或把自己的零食送給他，讓他體會(huì)到集體的溫暖，并產(chǎn)生心理需求。面對(duì)幼兒的正確行為，教師給予認(rèn)同、贊賞的積極評(píng)價(jià)，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會(huì)關(guān)心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒的自尊與自信。面對(duì)幼兒的過(guò)失行為，教師給予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià)，如“大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進(jìn)垃圾箱”；“你不爭(zhēng)搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼兒在寬容、理解中自覺(jué)地改正過(guò)失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在日常生活活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

針對(duì)幼兒在日常生活中表現(xiàn)出種種不良行為，諸如挑食、挑穿、不尊重長(zhǎng)輩、不愛(ài)惜東西、愛(ài)發(fā)脾氣、自私、稱霸、不關(guān)心他人、生

活自理能力差等等毛病，各班教師及時(shí)捕捉實(shí)際，在對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體

要求創(chuàng)編成兒歌，并制成幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，讓幼兒在讀兒歌、看圖書(shū)的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如：在教幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣時(shí)創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》：“小朋友，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶”。在培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣時(shí)，創(chuàng)編了兒歌《吃得真干凈》：“小朋友們個(gè)個(gè)棒，洗凈小手坐桌旁。米飯、饅頭、瘦肉、青菜、雞蛋湯。營(yíng)養(yǎng)豐富味道好，飯菜可口全吃光”。

三、在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。這些現(xiàn)象使我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘。以幼兒為主體，以社會(huì)性集體活動(dòng)為依托，讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”婦女節(jié)的愛(ài)媽媽主題教育：語(yǔ)言課中的兒歌《我是媽媽的小幫

手》；學(xué)唱歌曲《我的好媽媽》；游戲《我?guī)蛬寢屃嗖恕罚幻佬g(shù)活動(dòng)《獻(xiàn)給媽媽的禮物》等等?！皭?ài)媽媽”的教育活動(dòng)不僅在時(shí)間上保證了系列化，在教育內(nèi)容上也保證了系列化，教育主題和教育內(nèi)容相互呼應(yīng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

四、發(fā)揮教師的表率作用，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣

觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”、“老師就是這樣做的”?？梢?jiàn)，幼兒把教師當(dāng)作自己最直接的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。因此，教師時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格要求自己，用自己良好的行為習(xí)慣，為幼兒樹(shù)立正確榜樣，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時(shí)，真誠(chéng)地說(shuō)一個(gè)請(qǐng)字，得到幼兒關(guān)心時(shí)，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。

五、家園合力，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

家庭教育是影響幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。家庭教育的配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè)、大手牽

小手等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒非智力因素培養(yǎng)的重視程度，從而積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如大班主題活動(dòng)《別說(shuō)我小》中，教育幼兒要愛(ài)勞動(dòng)，自己的事情自己做，但有些家長(zhǎng)卻因?yàn)闀r(shí)間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒園教育和家庭教育脫節(jié)。針對(duì)這一情況，我們聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動(dòng)事例，改變了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地配合我們的工作。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒園、家庭、社會(huì)都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：幼兒一日生活良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

“幼兒一日生活良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”

——課題研究第一階段計(jì)劃

“幼兒一日生活良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”是我園長(zhǎng)期堅(jiān)持研究的一個(gè)課題，教師們?cè)鷮?shí)實(shí)地參與到研究工作中來(lái)，取得了良好的效果。我們不但狠抓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)抓好教師的工作常規(guī)，我園教師和幼兒都有了嶄新的面貌，獲得了社會(huì)的一致好評(píng)?，F(xiàn)將本期研究計(jì)劃制定如下：

一、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

1、全園幼兒在一日活動(dòng)及環(huán)境的教育作用下，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮貌行為、交往行為，學(xué)會(huì)分享合作。

2、教師在研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教研水平，形成良好的工作習(xí)慣。

3、收集整理材料，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

三、研究實(shí)施途徑

1、強(qiáng)化幼兒園教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，發(fā)揮他們?cè)陴B(yǎng)成教育中的主力軍作用。

（2）各項(xiàng)活動(dòng)：圍繞養(yǎng)成教育，積極開(kāi)展主題教育，促進(jìn)師幼文明行為的養(yǎng)成。

（3）主渠道滲透：優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，滲透養(yǎng)成教育。

（4）園所文化：注重發(fā)揮隱性教育因素對(duì)幼兒潛移默化的影響和作用，加強(qiáng)園所環(huán)境建設(shè)，真正讓每一面墻壁說(shuō)話，讓一草一木都能育人。

（5）科學(xué)管理：重視教師師德建設(shè)，讓教師成為幼兒良好

行為養(yǎng)成的楷模。

2、協(xié)調(diào)家庭教育

幼兒園將通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放致家長(zhǎng)的一封信，家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)園地等多種途徑，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到幼兒園開(kāi)展幼兒養(yǎng)成教育的重要性，明確每一階段的工作重點(diǎn)，爭(zhēng)取得到他們的支持與配合，實(shí)現(xiàn)家園共育的教育目的。

3、依賴社會(huì)教育

加強(qiáng)與園外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，充分利用中心學(xué)校、教育局、教研室等各級(jí)教育部門和衛(wèi)生院、市疾病控制中心、市衛(wèi)生局等衛(wèi)生部門的指導(dǎo)作用，拓寬教育的途徑，調(diào)動(dòng)一切有利于幼兒園的積極因素，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

四、研究措施

1、健全研究組織機(jī)構(gòu)，建立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，全體教師為組員的課題組；以教研組長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研組成員為組員的一級(jí)子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責(zé)任到人。

2、定期組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及園外相關(guān)課題的研究成果，并結(jié)合自己的實(shí)踐談體會(huì)，談感受。

3、教研科研相結(jié)合，定期開(kāi)展以一日活動(dòng)中幼兒養(yǎng)成教育的有效滲透為主題的課題研究探討活動(dòng)、沙龍式研討活動(dòng)、專題研究活動(dòng)、階段成果匯報(bào)活動(dòng)等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4、組織教師觀摩常規(guī)較好的班級(jí)，并請(qǐng)研究成果較好的教師寫(xiě)出總結(jié)性論文，向全園推廣。

5、將研究工作滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，每個(gè)生活環(huán)節(jié)都成為教育資源。

6、充分發(fā)揮社會(huì)、家庭的教育力量，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

五、工作安排

十一月份：

1、制定研究計(jì)劃

2、寫(xiě)好養(yǎng)成教育教案及觀察筆記

3、組織研討活動(dòng)

第四篇：培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

荔城一幼陳志媛

“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”,這句話深刻地揭示了良好習(xí)慣對(duì)于人一生的重大影響。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，注重這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，是為他將來(lái)成功的走向社會(huì)壘下的第一塊堅(jiān)實(shí)的基石。“習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來(lái)”。幼兒期善于模仿，容易接受外界影響和成人教導(dǎo)，他們正處于從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的關(guān)鍵期。“少小若無(wú)性，習(xí)慣成自然”，講的就是這個(gè)道理。如果教育不當(dāng)，把握不好，這一時(shí)期常常會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣?？梢?jiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是何等的重要。那么該如何來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？

一、通過(guò)環(huán)境暗示和積極鼓勵(lì)的方法促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨菰?、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結(jié)果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導(dǎo)之外，還在環(huán)境方面下了功夫。通過(guò)環(huán)境的暗示來(lái)影響孩子，讓環(huán)境成為孩子的第三任老師。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，針對(duì)有些幼兒洗手時(shí)很馬虎這一情況，可以一方面把放大的細(xì)菌圖片貼在盥洗室的墻面上，讓幼兒知道小手上有許多的細(xì)菌，必須用肥皂才能把它洗干凈；另一方面，把正確洗手的步驟圖貼在水龍頭上方，幼兒洗手時(shí)就能看到。有了這些生動(dòng)形象的圖片，幼兒自覺(jué)的就會(huì)按照?qǐng)D片上的方法去認(rèn)真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛(ài)的小手帕，并寫(xiě)上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會(huì)主動(dòng)地擦手。這樣通過(guò)環(huán)境的暗示作用遠(yuǎn)比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。

二、通過(guò)與環(huán)境的“互動(dòng)”促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象?！敝挥心芘c幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼

兒和諧發(fā)展的環(huán)境?！杯h(huán)境就像一位默默無(wú)聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。良好的環(huán)境并不僅僅是美觀，而應(yīng)是看幼兒是否在與環(huán)境的互動(dòng)中推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

如：在培養(yǎng)幼兒“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣櫥，創(chuàng)設(shè)了“衣寶寶的家”，讓幼兒根據(jù)自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應(yīng)的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的照片，提示和引導(dǎo)幼兒。掛衣服和折衣服幼兒在家中經(jīng)?？吹?，但自己又很少實(shí)踐，因此我們?yōu)橛變禾峁┝伺c家庭相似的環(huán)境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉練，扣紐扣，折疊衣服等生活自理能力。

為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒“對(duì)飲食，勿揀擇”，我們從環(huán)境入手，注重幼兒在與環(huán)境的交互作用中情感的激發(fā)和體驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“喂一喂，數(shù)一數(shù)”，“它們愛(ài)吃什么”，“動(dòng)物寶寶我愛(ài)你”等，讓幼兒在喂喂，玩玩中體驗(yàn)給小動(dòng)物喂食的快樂(lè)，提高了幼兒使用勺子的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了幼兒什么東西都愛(ài)吃的習(xí)慣。

我還在墻面上創(chuàng)設(shè)“真漂亮”“手帕的折法”等環(huán)境，幼兒通過(guò)擺弄、操作的過(guò)程學(xué)會(huì)一種自我服務(wù)的能力，在此過(guò)程中幼兒也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和自豪。并從中了解到哪些習(xí)慣是好的，該學(xué)的，哪些習(xí)慣是不好的，不該學(xué)的。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們認(rèn)為環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還包括心理環(huán)境，良好的心理環(huán)境能讓幼兒得到充分的情感體驗(yàn)，有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在進(jìn)餐教育中，我通過(guò)餐前引導(dǎo)，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣，認(rèn)識(shí)即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，孩子在對(duì)以前不熟悉或不太愛(ài)吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如有些幼兒不愛(ài)吃胡蘿卜，我以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜，因?yàn)楹⒆觽兌枷矏?ài)小動(dòng)物，當(dāng)老師說(shuō)：我們一起來(lái)做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛(ài)吃的胡蘿卜吃掉。

四、通過(guò)表率的作用，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒好模仿成人習(xí)慣，成人的良好行為習(xí)慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強(qiáng)，在幼兒園里他們模仿的主要對(duì)象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點(diǎn)自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響

下自然形成好的習(xí)慣。故事、詩(shī)歌、歌曲、影視作品中的藝術(shù)形象也有很強(qiáng)的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，我也常常引導(dǎo)幼兒接觸好的藝術(shù)作品，通過(guò)這些最直接、最具體、最形象的影響來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，不能只停留在幼兒園的教育活動(dòng)中，還需要家長(zhǎng)的積極配合。與家長(zhǎng)一起找原因，與教師在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，取得教育孩子協(xié)調(diào)的一致性，配合幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

我們班有個(gè)別幼兒進(jìn)餐特別慢，究其原因，原來(lái)是挑食。在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，老師有時(shí)不能顧及到每個(gè)孩子，所以教育未能取得明顯效果。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)餐表請(qǐng)家長(zhǎng)配合，關(guān)注幼兒在家里的進(jìn)餐情況，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)不要過(guò)分訓(xùn)斥孩子，或?qū)⒆拥臒o(wú)理要求百依百順，而一定要采取正面引導(dǎo)的方式。堅(jiān)持每天根據(jù)“進(jìn)餐表”的內(nèi)容給孩子打分。同時(shí)，老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步采取積極鼓勵(lì)的方式，滿足孩子的愿望，激發(fā)幼兒的動(dòng)力。每天，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)餐情況進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)孩子的進(jìn)餐狀況，調(diào)整教育方法。在家長(zhǎng)的積極配合下，孩子從原來(lái)的挑食到樣樣食物都愛(ài)吃，從進(jìn)餐速度慢到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能吃完，老師和家長(zhǎng)都感到欣慰。

幼兒階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下、切實(shí)采取措施，把教育落實(shí)到實(shí)處，抓好幼兒期良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

第五篇：重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

重視幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

摘要：細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣成就人生。良好的性格習(xí)慣在一個(gè)人一生中起著至關(guān)重要的作用。幼兒時(shí)期是人生的起步階段，是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，這個(gè)時(shí)期形成的各種習(xí)慣使得一個(gè)人的性格基本形成。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，任重而道遠(yuǎn)。我們可以由易到難地入手，多渠道、多層次、全方位地開(kāi)展一系列工作。在幼兒園與家庭密切配合下，以環(huán)境為背景，以教學(xué)為手段，以情感為紐帶，以游戲參與為輔助，加上幼兒教師言傳身教，確保幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；情感；家園合作；養(yǎng)成教育

幼兒時(shí)期是人生的起步階段，也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在這一時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和熏陶，會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。怎樣開(kāi)展幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作呢？依據(jù)十幾年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造適宜的環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

環(huán)境對(duì)人的影響有著潛移默化、持久深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。我們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一中心，在室內(nèi)教育環(huán)境與室外教育環(huán)境中大膽嘗試、精心設(shè)計(jì)，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，為幼兒們營(yíng)造了一個(gè)輕松、生動(dòng)、自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。活動(dòng)室是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)專門設(shè)置了“好孩子、好習(xí)慣”的主題動(dòng)態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，提升家長(zhǎng)的教育理念，我還制作了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的名人名言橫

1幅展示于活動(dòng)室內(nèi)。逐步改變家長(zhǎng)重智力、輕能力，重知識(shí)、輕習(xí)慣的思想，使家長(zhǎng)能主動(dòng)地配合幼兒園的工作，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，鞏固幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

對(duì)于幼兒來(lái)講，行為自知能力以及自控能力較差，他們往往知道該怎樣去做，卻搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的行為習(xí)慣得不到鞏固的現(xiàn)象。一味單純說(shuō)教是無(wú)濟(jì)于事的。針對(duì)這種現(xiàn)象，必須根據(jù)班上實(shí)際情況，有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的行為，如：我發(fā)現(xiàn)我班的幼兒以自我為中心，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。我利用音樂(lè)活動(dòng)《人人叫我好兒童》、《客人來(lái)了》，通過(guò)有感情地歌唱，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、注重情感教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了實(shí)際行動(dòng)比理論教育更勝一籌的作用。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情” 促“行”。我們?yōu)榇碎_(kāi)展小班“分果果”的主題活動(dòng)。我們?cè)谧層變憾梅窒淼幕A(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“愛(ài)”、“關(guān)心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應(yīng)和心情，入園后講給老師和小朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

四、家園密切合作，是幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵因素

幼兒園是養(yǎng)成教育的主陣地，家庭是養(yǎng)成教育的第一課堂。只有做好家園配合工作，才能取得事半功倍的效果。因?yàn)橛變赫诔砷L(zhǎng)的發(fā)展階段，諸如多方面都沒(méi)有形成，許多不良習(xí)慣還沒(méi)有根深蒂固，對(duì)他們進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的。目前，學(xué)前兒童養(yǎng)成教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是家庭對(duì)兒童養(yǎng)成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)兒童吃、穿方面關(guān)注較多，但對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康及行為習(xí)慣問(wèn)題卻忽略不見(jiàn)，甚至對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，如一位家長(zhǎng)在孩子的書(shū)被別人撕壞后教育孩子：“他撕了你的書(shū)，你也要撕他的書(shū)?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、交流家教理念、創(chuàng)辦德育小報(bào)等一系列的家園活動(dòng)策略，極大地轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的思想及做法。從教唆幼兒打架到教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)；從一味順從幼兒的不合理要求到主動(dòng)糾正幼兒的不良行為。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)，都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。